In questa presentazione introduciamo i fattori chiave che incidono sull'apprendimento, sia in bambini ospedalizzati che a scuola.

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2. Sei fattori chiave per l’educazione
di bambini Malati
Webinar, 27 settembre 2016
Michele Capurso & John Dennis
Università of Perugia
michele.capurso@unipg.it
LeHo
Learning at Home and in The
Hospital
www.lehoproject.eu

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Come funziona la sessione di oggi:
Speaker unico (Michele Capurso);
Interazione in chat coordinata da John Dennis;
Durata circa 45 minuti
I partecipanti sono invitati ad usare la Chat per:
Commenti, domande, osservazioni…
segnalare propri progetti o attività coerenti con i contenuti;
Tutta la sessione è registrata.

4. KEF: il processo del progetto LeHo
Key Educational Factors
KEF and the illness from ICT to KEF
ICT solutions for
a better education of
Children with a Medical Condition
literature
researches guidelines
1stFG
2ndFG

5. Key Educational Factors
Relazioni
Costruire senso e
Conoscenza
Assumere ruoli
difronte ad altri
Metacognizione
Individualità
Key
Educational
Factors
K
E
F
Comunicazione
inter-istituzionale

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Relazioni
• L’apprendimento autentico si realizza all’interno di un sistema di
interazioni con altri e con degli artefatti culturali (Cole 1996,
Vygotskii 1978, Salzberger-Wittenberg 1983).
• Attraverso l’interazione sociale con i pari e con altre
persone più competenti, chi apprende può esprimere competenze
che superano quelle che avrebbe espresso individualmente
(Vygotskii 1978).
Problemi?
Facilitazioni?
Progetti o attività?

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Costruire senso e conoscenze
• L’apprendimento è più efficace se consente ai soggetti
coinvolti di costruire attivamente il loro sapere attraverso
l’interazione sociale e l’esperienza concreta (APA, 1997; Fosnot,
2005).
• Ogni processo educativo dovrebbe sempre essere percepito
come
dotato senso da parte
di tutti gli attori che
vi prendono parte.
(APA, 1997;
Bronfenbrenner, 2005).
L’ospedale crea o distrugge il senso delle cose?

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Assumere ruoli di fronte agli altri
• I nuovi apprendimenti dovrebbero sempre condurre chi apprende
ad assumere ruoli nuovi e più attivi. Tali ruoli, a loro volta,
dovrebbero essere riconosciuti da altri (Bronfenbrenner 1979).
• Nuove abilità apprese dovrebbero consentire alla persona di
raccontare ad altri la propria realtà interna ed esterna (Bruner,
1990).
Uscire da ruoli passivi o solo di “malato”.
Progetti, attività?

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Metacognizione
• Pensare, ragionare, ordinare, pianificare, controllare dovrebbero
alternarsi ad azioni concrete come fare, agire, costruire disegnare,
lavorare a livello manuale (Flavell 1979; Brown 1975; Beard 2006).
• L’uso di materiali diversi nel processo di apprendimento attiva diverse
forme di pensiero e diverse esperienze sensoriali (Montessori
1961,1972).
• L’uso di strumenti gestiti autonomamente dal soggetto o co-gestiti con
i pari (es. checklist, moduli, schemi, discussioni di gruppo ecc.) nei
diversi momenti dell’apprendimento favoriscono lo sviluppo
dell’indipendenza (Scuola di Barbiana, 1967; Slavin, 2012).

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Individualità
• Ciascuna persona è dotata di strategie di apprendimento, modi di
avvicinarsi alle materie e abilità diverse. Tutti questi aspetti sono
funzione delle esperienze pregresse, del clima sociale, della
motivazione, della cultura, di stili personali e del livello di sviluppo
individuale (Apa 1997, Dixon- Krauss 2002; Rogers 1994).
• Ogni processo educativo dovrebbe essere
preceduto da una fase di ascolto e di valutazione
della storia del bambino, dei suoi desideri, delle
sue attitudini e della sua cultura (Rogers 1994).
Riconoscere e far esprimere individualità.
Progetti, attività?

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Comunicazione inter-istituzionale
• I processi educativi sono sostenuti da una buona comunicazione e
dal reciproco riconoscimento di istituzioni diverse, sia a livello
locale che tra il livello locale e quello più centralizzato
(Bronfenbrenner 2005). I processi comunicativi sono sostenuti da
strumenti amministrativi appropriati e condivisi (Johnson, 2008,
Neal 2013).
Altre scuole ed istituzioni riconoscono le funzioni della scuola in ospedale?
L’ospedale vi riconosce come istituzione scolastica?
Problemi, buone prassi…

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Come usare i KEF
• Guida alla progettazione Educativa
• Griglia di valutazione dello sviluppo del singolo
bambino o ragazzo
• Framework di valutazione di un intero progetto

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Valutare la scuola tramite i KEF
• Nell’ambito del progetto Leho si è sviluppata una scala per
valutare la percezione della qualità della scuola in
ospedale/domiciliare tramite le dimensioni dei KEF.
• La scala si chiama “QSE for Home and Hospital Education”
(www.lehoproject.eu/qse)
• Stiamo cercando collaborazioni per la versione italiana;
• Nei prossimi mesi vorremmo procedere alla validazione
scientifica della scala.

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Collegare attività ai KEF
Avete svolto o vi vengono in mente
attività che si ricollegano ad uno o
più KEF?
Collegatevi a
http://tinyurl.com/lehokef
e descrivetele!

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http://tinyurl.com/lehokef

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Risorse:
Leho KEF:
www.lehoproject.eu/kef
Esercitazione/lavoro di gruppo sui KEF:
tinyurl.com/lehokef
Leho toolkit:
http://www.lehoproject.eu/en/toolkit
Focus group su Home and Hospital Education:
www.lehoproject.eu/focus
QSE for HHE Scale:
www.lehoproject.eu/qse
Per una bibliografia sui KEF si veda il documento ufficiale sui KEF
prodotto dal progetto leHo (www.lehoproject.eu/kef).

17. Sei fattori chiave per l’educazione
di bambini Malati
Webinar, 27 settembre 2016
Michele Capurso & John Dennis
Università of Perugia
michele.capurso@unipg.it
LeHo
Learning at Home and in The
Hospital
www.lehoproject.eu