Com aprenen a llegir els nens i les nenes

1. COM APRENEN A LLEGIR I
ESCRIURE
PROCÈS D’APROPIACIÓ DEL CODI

2. MARC TEÒRIC: CONSTRUCTIVISME
• El treball de lectoescriptura es situa dintre del constructivisme
• Els alumnes construeixen els aprenentatges segons diferents factors: la seva motivació, el seu estat d’ànim,
els coneixements previs, el seu nivell maduratiu i la seva capacitat cognitiva.
• És important recollir els coneixements previs dels alumnes per poder portar a terme un aprenentatge
significatiu. Els nens i nenes aprenen quan interioritzen un contingut i són capaços de relacionar-lo amb
altres continguts.
• El constructivisme té en compte la idea de la “zona de desenvolupament proper”. És la diferència que hi ha
entre allò que els alumnes poden fer per ells mateixos i el que poden arribar a fer amb ajuda.
• El paper del mestre és el de proporcionar l’ajut necessari perquè l’alumne pugui avançar a partir del seu
nivell.

3. ESCRIPTURA

4. LECTURA

5. PROVES QUE ES PASSEN A EDUCACIÓ
INFANTIL
Per poder conèixer el moment en què es troba cada infant i la seva evolució, es proposa passar les següents
proves:
P3
Reconeixement dels noms dels companys i companyes
(al maig/juny)
P4
Escriptura Teberovski
(al gener i al maig/juny)
Lectura Teberovski (al maig/juny)*
P5
Escriptura i Lectura Teberovski
(al desembre i al maig/juny)
1r
Prova d’escriptura a l’inici i final de curs.
Prova de comprensió lectora a final de curs
(proves acordades pel cicle)
2n
Prova d’escriptura i lectura a l’inici i final de curs
(proves acordades pel cicle)
Segons el resultat de les proves es podran adequar les activitats i els recursos a les
necessitats de l’alumnat.

7. TREBALL A P3 – EL NOSTRE NOM
• El treball de lectoescriptura comença a partir del propi nom: rètols de passar llista, càrrecs, aniversaris, taula, calaixos...)
• Escriure el nom davant del nen/a als fulls amb lletra de pal.
• Fer de model assenyalant el text quan llegim
• Adonar-se que les lletres formen part del nostre entorn i ens ajuden a identificar les coses
• Les activitats majoritàriament són orals.
Proposta d’activitats:
• Donar el nom buit i omplir-lo i/o decorar-lo de diferents maneres.
• Fer el nom amb xurros de plastelina (amb el model al davant)
• Distingir el seu nom d’entre els companys i companyes a partir de jocs
• Confegir el nom
• Escriure el nom a la pissarra dels nens-es que no han vingut, van a dinar a casa, es queden a l’acollida...
• Agrupar els noms: lletra inicial, tenen la lletra..., noms llargs i curts
• Picar els noms amb les noms
• Es va treballant al mateix temps el propi nom i el dels altres i les paraules que van sorgint.

10. TALLERS A P4 - ABECEDARI DE NOMS
• Seqüència d'activitats a seguir al taller:
• Fem una rotllana on tots els nens i nenes participen a l'hora de:
• 1- Escollim la lletra de l’abecedari de noms que treballarem avui.
• 2-Identificar els noms dels companys i companyes de la classe. Es reparteixen tots els cartronets amb els noms dels
companys-es de la classe i cada nen-a ha de dir quin nom és el que li ha tocat.
• 3- Ampliar el repertori de lletres: a més de dir el nom del company-a, ha de dir el nom de la lletra inicial.
• 4- Agrupar els noms que comencen per la lletra a treballar Cadascú amb el nom que té participa col·locant-lo dins
o fora del cercle on figura la lletra que treballem.
• 5- Fem la lletra amb el nostre cos
• 6-Descobrim que les lletres tenen un so: (activitat PDI)
- A partir d'imatges diem el nom i ens fixem si comença o no per la lletra de l'abecedari que
treballem.
• 6- Escrivim el nom dels companys- es que comencen per la lletra.... a la pissarra.
Si no hi ha ningú que tingui la lletra que treballem es troba col·lectivament dos noms de nen o nena. Es pot demanar
ajuda als companys-es de les altres classes.

11. •

12. TALLERS A P5 - ALBUM DE CROMOS
• Seqüència d'activitats a seguir al taller:
• 1- Presentació del vocabulari que es treballarà a la sessió.
• A cada sessió es presenten 8 cromos que fan referència a un tema (aliments,
animals del mar, dibuixos…). Els nens i nenes participen en la pluja d’idees per
triar el tema dels cromos.
• 2- Activitat prèvia sobre el procés d’escriptura. Cada sessió surten dos nens-es a
escriure una paraula a la pissarra (referent al tema però que no surti als cromos).
El nen o nena que surt a la pissarra fa de model del procés que seguim per
escriure (dir la paraula, escoltar els sons i prendre consciència del so escoltat
abans d'escriure'l). Es pot completar amb les aportacions d’altres companys-es.
• 3- Treball dels cromos: Retallar, enganxar els diferents dibuixos i escriure la
paraula.
• Hi ha un model de full per enganxar els cromos. Es pot fer una o dues pàgines de
cromos depenent del ritme de treball de cada alumne.

14. RACONS
• Anomenem RACONS a una organització de l'espai i del treball a l'aula
diferent.
• Hi ha 5 racons: llengua, mates, plàstica, construccions i joc simbòlic. A
cada racó es fa una feina diferent. Són activitats que tenen una base
lúdica i també són molt manipulatives. Tot l'alumnat passa pels
diferents racons.
• Es dedica una sessió setmanal.
• Treballem conjuntament la mestra tutora i la mestra d'EE, intervenint
en els racons de les matèries instrumentals: llenguatge i
matemàtiques

15. CONSTRUCCIONS
JOC SIMBÒLIC
LLENGUA MATEMÀTIQUES

16. CONSTRUCCIONS
MATEMÀTIQUES
LLENGUA
JOC SIMBÒLIC