1. LA COMPETÈNCIA
SOCIO- EMOCIONAL L'ESCOLA

2. Pla de Convivència
Formació del claustre
Programa en competència Emocional i Social
Mediació i Racó Boca-Orella
Comenius BESD :
- Formació en mediació tota la comunitat.
- Posada en marxa de la xarxa mediadora.
- Traduir i aplicar un qüestionari on-line per a la
detecció de desordres socio-emocionals dels
alumnes amb ells mateixos o amb els companys.
- Intervenció: investigació i assessorament.

3. INTEL·LIGÈNCIA CLÀSSICA
Fins fa poc, es creia que només hi havia un tipus
d'intel·ligència, mesurable en tests i que era
estable durant tota la vida: no es podia canviar, ni
modificar.

4. INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
Howard Gardner

5. Intel·ligència emocional
Intel·ligència Intel·ligència
interpersonal intrapersonal

6. EDUCACIÓ EMOCIONAL I SOCIAL
Programa preventiu
sistemàtic i transversal.
 Una hora setmanal dins
l'àrea de tutoria i present,
a més, a totes les àrees.
Continguts:
- COHESIÓ GRUP.
METODOLOGIA - CONFLICTES I MEDIACIÓ.
- COMUNICACIÓ.
- EMOCIONS I SENTIMENTS
Expressió i reconeixement dels sentiments.
Jocs, dinàmiques de grup, - ESTRATÈGIES I PENSAMENTS.
- PARTICIPACIÓ DEMOCRÀTICA.
aprenentatge cooperatiu, - VALORS I CULTURA DE PAU.
assemblees, tècniques dramàtiques

7. Tècniques dramàtiques, un bon recurs per a la
prevenció de conflictes
Actors-espectadors de la mateixa situació o escena,
APRENENTATGE VISCUT
“Com actors” els nins viuen diferents
rols, emocions o sentiments.
Després “dins el paper d'espectador”
poden racionalitzar el que han viscut
-parlar-ne- i entendre millor la
conducta dels seus companys
(empatitzar amb els seus sentiments)
Dins aquest context, d'empatia i
comprensió mútua, el conflicte quan es
dóna, és molt més fàcil d'entendre i
gestionar.

8. Moments del taller
● Posada en marxa. Jocs
preliminars per cohesionar el
grup, desinhibir i començar a
connectar amb el llenguatge
dramàtic a fi d'expressar-nos
millor.
● Representació de l'escena
Percebre l'escena i els
personatges que representa i
deixar-se impregnar per ella.
● Expressar què han sentit
Prendre consciència dels
sentiments i emocions que ens
ha produït l'escena i
expressar/ho.

9. Dramatització simple d'un fet
Empatia: Representació
d'un fet: alguna cosa que
els ha passat, un conflicte
que han tingut o per
exemple, una escena
qualsevol de l'area de
socials.

10. Dramatització simbólica
Resolució de conflictes:
Es tracta d'una escena
inventada, elegida per tenir
alguns elements estructurals
idèntics a l'escena originaria,
però que per “x motius”, trobam
adient o prudent no
representar l'escena originaria.
(Per exemple, en un cas de bullying
escolar, no seria adequat representar una
escena idèntica a la que s'ha donat, a fi
de protegir a l'alumne/a maltractat.
Aleshores és necessari elegir una escena
imaginaria semblant i si convé, realitzar
una inversió de rols: l'alumne
maltractador representa el paper de
víctima.)

11. Inversió de rols
Empatia, comprensió:Es
tracta d'invertir els papers dels
protagonistes de l'escena.
S'utilitza quan ens interessa que un
alumne percebi com se sent un
altre alumne amb el qual ha tingut
un conflicte (permet a l'alumne
posar-se a la pell de l'altre implicat,
dins el mateix entremat)

12. Role-play o representació de papers
Modelatge, Habilitats
Socials: Representar
situacions
hipotètiques, per
aprendre i entrenar
les habilitats socials
o comunicatives.

13. COMUNICACIÓ ASSERTIVA
 NOM NIN/A
 COM EM SENTO
 PER QUÈ ?
 DIR QUÈ VOLDRÍEM

14. Dramatització dels personatges
dels contes
Els sentiments i les
emocions:
A través de la dramatització
dels contes i de la
representació d'alguns
personatges imaginaris, els
infants viuen i experimenten
amb els sentiments i les
emocions. Això els permet,
posteriorment, el
reconeixement dels seus
sentiments i estats d'ànim.

15. TREBALLS EN EQUIP
Els equips de treball ens permeten ajudar-nos mútuament a
l’hora d’aprendre. Aprenem I contribuim a que aprenguin els
nostres companys. Ens animem, ens recolzem, ens corregim.
tant pel que fa a les produccions acadèmiques com al nostre
comportament i actitud.

16. MEDIACIÓ

18. CONTROL EMOCIONAL
EM CALMO
Em faig conscient del que sent
M’aparto
Respiro profundament
PENSO
Com em sento?
Quin problema tinc?
HO SOLUCIONO
Busco alternatives
Trio la millor solució

19. RACÓ
BOCA- ORELLA

20. EL RACÓ BOCA ORELLA EL
DUEN A LA PRÀCTICA:
INFANTIL
PRIMER CICLE
SEGON CICLE

21. EL RACÓ DE LA CADIRA ORELLA I LA CADIRA BOCA
CONSTITUEIX UN ESPAI I UNA ESTRUCTURA DINS
L'AULA PERQUÈ ELS ALUMNES RESOLGUIN ELS
SEUS CONFLICTES PER SI MATEIXOS COM UN
MECANISME PER AL DIÀLEG I LA NEGOCIACIÓ

22. PAUTES:
1-EL QUE SEU A LA CADIRA DE L'ORELLA HA D'ESCOLTAR
el més atentament possible el seu company i no pot parlar,
per evitar les interrupcions.
2- EL QUE SEU A LA CADIRA DE LA BOCA TÉ LA PARAULA i
ha d'explicar què ha passat, com es sent i què vol.

23. 3-Una vegada que el primer infant ha acabat de parlar,
canvien de cadira i inverteixen els seus papers.
4-L'infant que ha estat el primer oient pren la paraula un
cop ha parafrasejat correctament el seu company i
aquest ho pren com a vàlid.***(Aquest punt no ho fan els nins i nines de
primer)***.

25. CARNET DE PUNTS
SEGELLS
☺⊖⊕
☺ QUAN ELS PUNTS
PUGEN, ACONSEGUIM
PRIVILEGIS.
⊕ QUAN ELS PUNTS
BAIXEN, PERDEM
AQUESTS PRIVILEGIS.

28. PRIVILEGIS
CADA CLASSE, DECIDEIX QUINS PRIVILEGIS ELS HI
CORRESPONEN QUAN PUGEN ELS PUNTS. EXEMPLE:
*12 PUNTS
Estalviar-se un exercici setmanal de l'àrea que ells vulguin.
*14 PUNTS
Estalviar-se dos exercicis setmanals de l'àrea que ells vulguin.
*16 PUNTS
30 minuts més de pati mensuals.
*18 PUNTS
30 minuts més mensuals a l'aula d'ordinadors.
*20 PUNTS
Estalviar-se un examen trimestral de l'assignatura que vulguin.

29. AGENDA
- Segells ☺⊖⊕
- Informació general.
INFORMACIÓ - FAMILIES
- Deures