Seqüenciació d'activitats per a Educació Infantil

1. 1
Florida Universitària
Tania Villena
Cristina Pérez
Alejandro Pérez
Olga Polo
Patricia Serrano
Verónica Espino
Raquel Ferrer

2. 2
OBJECTIUS GENERALS
Seguint la LOE direm que els objectius curriculars que treballem amb la realització d’aquestes activitats són:
Conèixer i respectar el seu cos, alguns dels seus elements i funcions, descobrint les seues possibilitats d’acció i d’expressió.
Identificar necessitats, sentiments, emocions o preferències i ser progressivament capaços de dominar-los, expressar-los i comunicar-los als demès, identificant i respectant també als altres.
Progressar en l’adquisició d’hàbits i actituds relacionats amb el benestar emocional, gaudint de les situacions quotidianes d’equilibri.
Relacionar-se amb els demés, de manera cada vegada més equilibrada i satisfactòria, interioritzant les pautes bàsiques de comportament social i ajustant la seua conducta a elles.
Apropiar-se progressivament dels diferents llenguatges per expressar les seues necessitats, preferències, sentiments, experiències i representacions de la realitat.
Utilitzar la llengua com instrument de comunicació, de representació, aprenentatge i gaudi, d’expressió d’idees i sentiments, i valorar la llengua oral com un mitjà de regulació de conducta personal i de la convivència.
Iniciar-se en els usos socials de la lectura i la escriptura explorant el seu funcionament i valorant-les com a instrument de comunicació.
Iniciar-se en l’ús d’instruments tecnològics

3. 3
Els objectius generals formulats per nosaltres que pretenem abordar en la següent seqüenciació d’activitats corresponent a l’àlbum il·lustrat escollit són:
Treballar les emocions mitjançant els personatges i els colors de l’àlbum.
Reconèixer aquestes emocions en els companys/es i en sí mateixos, fent gestos i interpretant-les.
Distingir els colors.
Reconèixer algunes parts del cos, així com la seua correcta situació i inclòs la seua escriptura de manera espontània o per còpia.
Ser capaç de saber identificar algunes qualitats físiques, visibles i simples.
Tindre consciència dels nombres i practicar la seua escriptura.
Tindre nocions bàsiques d’orientació en l’espai.
Ampliació de vocabulari per mitjà de la lectura de l’àlbum il·lustrat.
Iniciar-se en el treball mitjançant les ferramentes TIC’s com la pissarra digital.
CONTINGUTS
I. EL CONEIXEMENT DE SÍ MATEIX I L’AUTONOMIA PERSONAL
Els continguts de l’àrea s’agrupen al voltant dels blocs següents:
Bloc 1. El cos i la pròpia imatge
 El cos humà. Característiques diferencials del cos. L’esquema corporal. El to, la postura, l’equilibri.
 Sensacions i percepcions. Els sentits i les seues funcions.
 La confiança en les possibilitats i capacitats pròpies per a realizar les tasques. Les necessitats bàsiques del cos.
 Valoració i actitud positiva davant de les demostracions de sentiments, d’emocions i de vivències pròpies i dels altres, i el seu control gradual.

4. 4
Bloc 3. L’activitat i la vida quotidiana
 La percepció dels desitjos i dels estats d’ànim, la seua manifestació i comunicació. La pràctica de destreses, actituds, normes i la consolidació d’hàbits positius.
 La interacció i col·laboració amb actituds positives per a establir relacions d’afecte amb els altres
II. EL MEDI FÍSIC, NATURAL, SOCIAL I CULTURAL
Els continguts de l’àrea s’agrupen al voltant dels blocs següents:
Bloc 1. Medi físic: relacions i mesures
 Les propietats i relacions d’objectes i col·leccions:
Color
Forma
Grandària
Grossor
Textura
Semblances i diferències
Pertinença i no pertinença
 L’agrupació d’objectes en col·leccions atenent les seues propietats i atributs.
 El nombre cardinal i ordinal.
 La construcció de la sèrie numèrica per mitjà de l’addició de la unitat.
III. ELS LLENGUATGES: COMUNICACIÓ I REPRESENTACIÓ
Els continguts de l’àrea s’agrupen al voltant dels següents blocs.

5. 5
Bloc 1. Les llengües i els parlants
 El descobriment de la presència de dos llengües oficials usades en l’entorn social i a l’escola, així com d’altres usades per persones de tot el món.
 El reconeixement de la conveniència i la necessitat de conèixer els dos idiomes oficials i utilitzar-los progressivament.
 L’actitud positiva cap a les diferents llengües i cultures que conviuen en la nostra societat, i el respecte pels usos lingüístics particulars de cada persona.
Bloc 2. Llenguatge verbal
2.1. Escoltar, parlar i conversar
 La utilització i valoració progressiva de la llengua oral per a evocar i relatar fets, per a explorar coneixements i aprendre; per a expressar i comunicar idees i sentiments, per a establir relacions amb els membres de la seua societat i per a regular la pròpia conducta i la dels altres.
 L’ús progressiu, d’acord amb l’edat, d’una estructuració gramatical correcta, una entonació adequada i una pronunciació clara.
 La participació i l’escolta activa en situacions habituals de comunicació. Acomodació progressiva dels seus enunciats als formats convencionals, així com l’acostament a la interpretació de missatges, textos i relats orals produïts per mitjans audiovisuals.
 La utilització adequada de les normes que regeixen l’intercanvi lingüístic, sobretot el respecte al torn de paraula i l’escolta atenta i respectuosa.
 L’ús progressiu de les estratègies bàsiques per a la comprensió: escoltar atentament, conéixer les relacions de causa-efecte que l’ajuden a predir el desenrotllament de la trama, etc., i connectar el que s’escolta amb les experiències personals.

6. 6
2.2. Aproximació a la llengua escrita
 La interpretació i descripció d’imatges (fotografies, dibuixos...) i de textos que combinen text i imatge (anuncis, contes il·lustrats...), especialment d’aquells procedents d’entorn immediat de la xiqueta o del xiquet i de l’escola.
 El interès i l’atenció en l’escolta de narracions, explicacions, instruccions o descripcions llegides per altres persones.
 La interpretació i la producció col·lectiva i individual de paraules, frases i textos en situacions comunicatives rellevants i pròximes a la xiqueta o al xiquet així com de paraules, frases i textos que acompanyen imatges amb intenció comunicativa i lúdica, després d’una preparació col·lectiva prèvia i amb la guia de la mestra o del mestre.
Bloc 4. Llenguatge audiovisual i tecnologies de la informació i la comunicació
 L’aproximació a les produccions TIC breus i senzilles.
 La iniciació en l’ús dels instruments TIC.
Bloc 5. Llenguatge plàstic
 El descobriment del llenguatge plàstic com a mitjà de comunicació i representació.

7. 7
ACTIVITATS
Activitat 1:
Descripció de l’activitat:
Després d’haver escollit l’àlbum il·lustrat, en versió Pop-Up “El monstre de colors” d’Anna Llenas, començarem a llegir-lo en veu alta, i comentant allò que ens fa sentir els sentiments que van apareguent (alegria, tristesa, ràbia, por i calma) i imitant-les, posant atenció als colors, ja que a les següents activitats ho hauran de tindre en compte. A més, anirem explicant aquelles paraules que no s’entenguen.
Continguts Específics:
 Els sentiments
 Expressió dels sentiments
 Llenguatge relacionat amb els sentiments
 Els colors
Objectius Específics:
 Conèixer els diferents sentiments que el monstre i nosaltres sentim
 Aprendre a expressar els nostres sentiments
 Millorar el vocabulari
 Relacionar els colors als sentiments
Materials i recursos:
 Llibre, pop up, El monstre de colors
 Assemblea
Temporització:
 30 minuts

8. 8
Criteris d’avaluació:
 Son capaços de reconèixer els sentiments
 Escolten activament la lectura del conte
 Intenten expressar els seus sentiments
Activitat 2: Descripció de l'activitat: Després que s'ha llegit el llibre en l'activitat anterior, i que els xiquets i xiquetes associen un sentiment amb un color, se'ls reparteix una fitxa (pot ser aleatòriament o que l'alumnat decidisca quin vulgues) on hi haurà un dibuix d'un monstre, el qual pot tenir diferents expressions (enfadat, alegre, espantat…) i els xiquets i xiquetes han de pintar-ho del color que correspon. A continuació, en la fitxa, hi haurà un apartat on hauran d'escriure què color s'associa a aqueixa expressió i, a més, hauran de posar-li nom al monstre.
Continguts Específics  Repàs dels diferents estats d'ànim.  Pràctica de l'escriptura.
Objectius Específics  Ser conscient dels diferents sentiments que poden haver-hi.  Expressar l'estat d'ànim mitjançant el dibuix escollit.
Materials i recursos  Dibuix, pintures, llapis i goma.
Temporització

9. 9
 20 minuts. Criteris de avaluació
 Expressa i respecta les seues emocions i sentiments i els dels seus companys i companyes.
 Participa en l’activitat respectant les normes.
 Reconeix i identifica els colors.
 Reconeix el vocabulari treballat a classe i l’utilitza de manera adequada.
 Interpreta els dibuixos per a associar-los amb les emocions.
Activitat 3:
Descripció de l’activitat:
En aquesta activitat el/la docent explicarà mitjançant l’ajuda d’una aplicació online, les diferents parts del cos humà. L’alumnat anirà descobrint i senyalant el nom de cadascuna de les parts que es composa el nostre cos com, per exemple: cap, braços, cames, tronc, ulls etc. Aquesta pàgina es podrà trobar en el següent link:
http://bibliotecaescolardigital.es/comunidad/BibliotecaEscolarDigital/RecursosCita?search=musculos
A través del disseny d’aquesta aplicació es facilitarà als menuts un aprenentatge apropat a la realitat. A continuació, seguint l’àlbum il·lustrat que estem treballant traslladarem les parts del cos humà a les del monstre del conte i així, es veurà quines son les semblances i les diferencies que hi ha entre les persones i els sers fantàstics. Per a fer això, cada xiquet i xiqueta haurà d’escriure les parts del cos que visualitzarà a la pissarra digital a unes targetes que el docent els proporcionarà. Després, per parelles hauran de situar-les i pegar-les en el personatge del conte que es projectarà en gran mida a la pissarra.
Continguts específics:

10. 10
 El cos humà. Característiques diferencials del cos humà, les seues parts.
 Les necessitats bàsiques del cos humà.
Objectius específics:
 Conèixer el seu propi cos i les possibilitats d’acció.
 Adquirir una imatge ajustada de sí mateixa i les seues característiques.
Materials:
 Recursos Tic
 Targetes de cartolina
 Plantilla del monstre por projectar-lo
 Cinta adhesiva
Criteris d’avaluació:
 Sap diferenciar i nombrar les diferents parts del cos humà.
 Situa les parts del cos en el personatge.
 Escriu correctament els noms del cos humà. Activitat 4:
Descripció de l’activitat:
En aquesta activitat els xiquets/es hauran de fixar-se en el nom de cada monstre i contar el nombre de lletres que té el nom. Després hauran de col·locar-lo en una graella proporcionada pel professorat on estan escrits els nombres amb lletres. El xiquet/a haurà de retallar i posar els monstres a la casella que tinga el nombre que corresponga amb el nombre de lletres del nom d'eixe monstre. D'aquesta manera treballem la relació entre xifres i lletres. Per últim hauran d'escriure el nombre en lletres baix de la casella corresponent fixant-se en el model. Per exemple, si tenim un monstre que es diu Pepe, el xiquet/a haurà de col·locar el monstre e la casella "quatre" perquè Pepe té quatre lletres, i posteriorment escriure "quatre" baix d'aquesta casella.
1, 2, 3, 4…

11. 11
Objectius específics:
 Treballar la relació entre xifres i nom dels nombres.
 Motricitat fina.
 Escriptura amb model i espontània.
 Comprensió lectora.
Continguts específics:
 Els nombres del 1 al 10.
 Noms de les xifres.
 Xifres que indiquen quantitats.
Materials y recursos:
Els materials necessaris per portar a terme aquesta activitat són:
 Una graella amb caselles del 1 al 10, perquè normalment els xiquets/es no posen noms de més de 10 lletres.. (Una per a cada alumne/a).
 Fitxa dels monstres de l'activitat anterior. (Una per cada alumne/a).
 Tisores. (Almenys una per cada dos alumnes).
Temporització:
El temps previst per a aquesta activitat és de 20/30 minuts, aproximadament, depenent del ritme de l'alumnat.
Criteris d’avaluació:
 Aprendre i interioritzar la relació entre les quantitats
Activitat 5:
Descripció de l’activitat:
A fitxa de l’activitat “Qui es qui?” podem diferenciar dos parts clares. La primera una graella en la que es troben els personatges i un altra en la es troben les pistes.

12. 12
L’alumnat haurà de comprendre les pistes per poder identificar correctament de quin monstre s’està parlant.
l’activitat es faria de manera grupal i oralment, ja que es recomanable que siga la mestra qui llija les pistes o, en tot cas, un xiquet o xiqueta però en veu alta, per tal que la mestra puga corregir els errors. D’aquesta manera es practica la lectura en veu alta i la compressió de la mateixa.
La mestra o el mestre reparteix les fitxes, una per a cada xiquet i xiqueta i es passeja per la classe guiant-los i comprobant que identifiquen correctament.
Els xiquets i xiquetes haurien de copiar el nombre del monstre (1,2,3,4 o 5) en la columna blava i el color del monstre en la columna groga (groc, negre, blau, verd o roig)
Continguts específics:
 Parts del cos
 nocions de quantitat
 Diferencia entre amunt i avall.
Objectius específics:
 Identificar correctament les parts del cos.
 Nocions de quantitat.
 Diferenciar entre amunt i avall.
Materials i recursos:
 La fitxa de l’activitat
 Llapis i goma

13. 13
Temporització:
 30 minuts
Criteris d’avaluació:
 Haver identificat correctament les parts del cos.
 Tindre clares les nocions de quantitat.
 Saber diferenciar entre amunt i avall

14. 14
ANNEXES
Fitxes activitat 2

15. 15
Fitxes activitat 5
Tinc 3 ulls i estic en un cantó.
Jo sóc molt molt pelut, estic en la filera de dalt i no tinc cap dent.
A mi em trobaràs damunt del monstre verd. Tinc 4 dents.
Jo tinc 4 cames i dos braços. Estic en la filera de baix.
Jo soc el monstre que més mola, tinc una cua llarguíssima.
1
2
3
4
5
GROC
NEGRE
BLAU
VERD
ROIG

16. 16