Dokumen ini membahas konsep dan teori kepemimpinan, termasuk jenis-jenis kepemimpinan seperti birokratik, situasional, dan transformasional, serta peranan pemimpin dalam memotivasi dan membina kepercayaan dalam organisasi. Ditekankan bahawa keberkesanan kepemimpinan dipengaruhi oleh faktor situasi dan kematangan individu, serta perlunya penyesuaian gaya kepemimpinan terhadap keadaan. Selain itu, dokumen ini juga menyoroti kepentingan nilai dan etika dalam kepemimpinan untuk mencapai visi pendidikan negara.

1. KONSEP ASAS KEPEMIMPINAN
 Keupayaan untuk memimpin (Kamus Dewan, 2002)
 Kebolehan seseorang untuk menginspirasikan keyakinan
dan sokongan dalam kalangan sekumpulan manusia yang
diperlukan untuk mencapai matlamat organisasi.(Kim dan
Maubourgne, 1992)

2. JENIS-JENIS
KEPEMIMPINAN

3.  Tidak dilantik secara formal
 Anggota
kumpulan
yang
tertua,
berpengalaman, mempunyai kemahiran
interpersonal yang tinggi.

4. 
Mempunyai kualiti istimewa atau luar biasa.

House dan Howell (1992) menyatakan pemimpin
berkarisma mempunyai tret-tret:
a) Berorientasikan pencapaian
b) Kreatif dan berinovasi
c) Amat bertenaga dan penglibatan diri tinggi
d) Sanggup menanggung risiko
e) Membina, bertimbang rasa

5. 
Amat berstruktur

Berfungsi mengikut prosedur tertentu dalam
organisasi.

Bertujuan memaksimakan kecekapan melalui
pengurusan dengan menggunakan pendekatan
rasional (Waber, 1989)

6. Model Kepimpinan Birokratik
 Organisasi yang berorientasikan matlamat.
 Pembahagian bidang pengkhususan.
 Struktur berhierarki.
 Mementingkan peraturan dan tatatertib.
 Mempunyai prosedur kerja yang amat teknikal.
 Penjawatan berdasarkan kelayakan dan kecekapan bidang.

7. Ciri Kepemimpinan Birokratik
 Struktur organisasi sekolah yang berhieraki.
 Guru-guru mempunyai bidang kepakaran masing-masing.
 Terdapat peraturan sekolah dan jadual waktu akademik
untuk dipatuhi.
 Ketua
bidang
mata
pelajaran
bertanggungjawab
memastikan aktiviti kurikulum dilaksanakan mengikut
garis panduan dan sukatan yang telah ditetapkan.

8.  Gaya kepemimpinan yang paling sesuai dalam organisasi sekolah
dan institusi pendidikan.
 Guru-guru mempunyai autoriti dalam bidang kepakaran masing-
masing.
 Keputusan yang dibuat merupakan keputusan bersama dengan
berpandukan kepada Visi bersama (Shared vision).
 Berkait rapat dengan konsep sekolah berkesan dan kemajuan
sekolah.
 Tergolongan dalam kepemimpinan demokratik dan
kepemimpinan participative.

9. TEORI
TRADISIONA
L
• “apa” ciri pemimpin
berkesan
• “bagaimana”
TEORI
SEMASA
memimpin dengan
berkesan

10. TEORI TRET
 Berkembang dalam tahun 1920-an hingga 1930-an
 Pemimpin dikenalpasti mengikut tret-tret yang
dimilikinya
 Mengandaikan manusia sedia memiliki ciri-ciri @ tret-
tret tertentu sahaja sesuai untuk menjadi seseorang
pemimpin yang berkesan.

11. Stogdill (1974) Kajian awal tentang
tret-tret pemimpin.
Mengenalpasti ciri-ciri yang
membezakan antara pemimpin
dengan pengikutnya.

12. TRET
• Menyesuaikan diri dalam pelbagai
situasi
KEMAHIRAN
• Kecerdasan yang tinggi
• Berkemahiran konseptual
• Peka kepada persekitaran sosial
• Kreatif
• Asertif
• Petah bertutur
• Dapat bekerjasama
• Teratur(kemampuan mentadbir)
• Bertenaga
• Daya pujuk
• Daya tahan tinggi terhadap tekanan
• Berkemahiran sosial
• Keyakinan diri
• Rela menerima tanggungjawab
• Boleh membuat keputusan
• Tidak mudah putus asa
• Cita-cita tinggi

13.  Pengkaji awal teori tret membuat andaian bahawa
terdapat satu set sifat-sifat peribadi pemimpin dan ia
boleh diaplikasikan dalam semua situasi organisasi.
 Wret (1996)-membuat kesimpulan bahawa tidak
terdapat perbezaan antara pemimpin dengan pengikut
berdasarkan mana-mana set sifat peribadi pemimpin
yang khusus.

14.  Terdapat dalam kalangan mereka berada dalam
organisasi yang memiliki set sifat peribadi pemimpin
dan tetapi mereka bukanlah pemimpin.
 Kerumitan dalam teori tret-menjelaskan konsep
kepimpinan.
 Kekurangan tersebut-beralih kepada faktor situasi dan
kemahiran yang boleh dipelajari dan dikuasai untuk
menjadi pemimpin yang berwibawa.

15.  Sekitar 80-an teori tret yang lebih moden
diperkemaskan.
 Masih menggunakan idea asas :
 jika seseorang mempunyai tret “yang tersenarai”
beliau berkecenderungan atau berpotensi untuk
menjadi pemimpin yang berkesan.

16. Kemahiran
interpersonal
Kemahiran
kognitif
Kemahiran
teknikal
Yukl (1989)-
3 kategori kemahiran am untuk semua
pengurus

17. Keperluan
untuk
kejayaan
Kematangan
emosi
Kemahiran
interpersonal
Keperluan
untuk kuasa
Kemahiran
teknikal
Keyakinan
diri
Kemahiran
konseptual

18. TEORI TINGKAH LAKU
 Memberi tumpuan bagaimana pemimpin bertingah laku
dalam proses kepimpinan
 Kepimpinan yang berjaya merupakan tingkah laku yang
boleh dilatih atau dipelajari secara formal dan tidak formal.
 Program kepimpinan direka khusus untuk
mengubah/mempengaruhi tingkah laku bakal pemimpin
agar gaya kepimpinan terbaik dapat diaplikasikan dalam
situasi organisasinya.

19. Teori X dan Y
( Douglas
McGregor 1960)
Grid Pengurusan
(Blake dan
Mouton
1964,1978)
antara
teori
tingkah
laku

20. TEORI X DAN Y
 Dua set andaian terhadap manusia iaitu Teori X
dan Teori Y.
 Perbezaan
dalam
cara
seseorang
pemimpin
beranggapan terhadap stafnya akan menentukan
tingkah
laku
organisasinya.
pemimpin
tersebut
terhadap

21. TEORI X
 Pemimpin beranggapan stafnya dimotivasikan oleh
wang ringgit, malas dan akan mengelakkan tugas
kecuali dipaksa,tidak akan memberi kerjasama kecuali
diarah dan dikawal
 Pemimpin akan bertingkah laku lebih autokratik,
bertindak mengarah dan mengawal stafnya dalam
proses kerja.

22.  Organisasi tidak akan mempunyai ruang dan
peluang
untuk
stafnya
kebolehan dan potensi mereka.
memaksimumkan

23. TEORI Y
 Pemimpin Teori Y beranggapan stafnya sebagai rajin, melihat
sesuatu sebagai suatu perkara semulajadi seperti atau
beristirehat akan memupuk kerjasama, bercita-cita tinggi dan
mempunyai sikap positif terhadap kerja
 Pekerja sememangnya mencari dan mahukan tanggungjawab
kerana sifat itu membawa kepuasan dalam diri.
 Pemimpin akan mengurangkan kawalan malah mengupayakan
mereka (empower) dalam pelaksanaan tugas.

24. GRID PENGURUSAN
 Blake dan Mouton (1964,1978) mengkaji tingkah laku
dan menghasilkan Grid Pengurusan.
 Dua dimensi yang berbeza berkaitan keprihatinan
pemimpin (leadership concerns) :
Keprihatinan terhadap penghasilan
Keprihatinan terhadap manusia

25.  KEPRIHATINAN TERHADAP PENGHASILAN
Pemimpin menunjukkan keprihatinannya terhadap tugas
dan produktiviti pekerja demi mencapai matlamat
organisasi
 KEPRIHATINAN TERHADAP MANUSIA
Pemimpin memberikan perhatian dan penekanan terhadap
hubungan baiknya dengan pekerja dalam organisasi

26.  Mengukur jenis tingkah laku pemimpin berdasarkan
dua paksi
 Mendatar – ukur keprihatinan terhadap penghasilan
 Menegak – ukur Keprihatinan terhadap Manusia
 Pemimpin ideal - (9-9)

28. Kelab
rekreasi
Di
pertengahan
jalan (middle
road)
Papa
(impoverished)
5 JENIS TINDAKAN
KEPIMPINAN
Berorientas
ikan tugas
(task)
Berpasukan
(team)

29. TEORI SITUASI
 Persekitaran organisasi yang berbeza memerlukan
cara kepimpinan yang berbeza
 Antara Teori Situasi ialah :
Teori Kontijensi Fedler (1967)
Teori Situasi Hersey dan Blanchard (1977)

30. FAKTOR
KEPIMPINAN
BERKESAN

31. TEORI KONTIJENSI FIEDLER (1967)
 Tidak terdapat satu cara terbaik dalam memimpin
sesebuah organisasi.
 Gaya kempimpinan mungkin berkesan dalam satu situasi
sebaliknya berlaku dalam situasi yang lain
 Kepimpinan berkesan tertakluk kepada orientasi
psikologikal pemimpin dan tuntutan persekitaran.

32. Saiz
organisasi,’how”
pemimpin
menyesuaikan
diri dengan
persekitaran
Sumber dan
cara
pengoperasian
yang berbeza
Penggunaan
teknologi
dan
sebagainya
Tanggapan
pemimpin
terhadap
staf dan
sebaliknya

33.  Keberkesanan kepemimpinan tertakluk kepada
kesepadanan di antara dua variabel, gaya
kepimpinan dan tahap sokongan persekitaran.
 Tingkah laku pemimpin mungkin digerakkan oleh
tugasan atau perhubungan antara manusia dan
diperjelaskan dalam tiga dimensi kritikal iaitu
hubungan pemimpin,sturuktur tugasan dan
kedudukan kuasa

34. HUBUNGAN PEMIMPIN- AHLI
(leader-member relation)
 Sejauhmana pemimpin diterima dan disokong
oleh ahli.
 Jika ahli kumpulan menerima
pemimpin,pemimpin berasa dirinya dihormati
dan diinspirasikan untuk memimpin ahli ke
tahap yang lebih berkesan.

35. STURUKTUR TUGASAN
(task structure)
 Kejelasan tugas dan kejelasan peranan ahli dalam
melaksanakan tugas tersebut
 Apabila tugas adalah rutin dan didefinisikan
dengan jelas,ahli mengetahui bidang tugasannya,
maka situasi menyokokng proses kepimpinan.

36. KEDUDUKAN KUASA
(position power)
 Sekiranya pemimpin mempunyai kuasa rasmi
yang kuat untuk (melantik, mendisiplin,
menukar, menentukan naik pangkat), maka
situasi menyokong proses kepimpinan.

37. TEORI SITUASI HERSEY
DAN BLANCHARD (1977)
 Menggabungkan dan meluaskan idea Grid
Pengurusan oleh Blake and Mouton serta
Model Kontijensi Fiedler
 Terdapat empat gaya kepemimpinan
berasaskan situasi iaitu :

38. Memberitahu
(telling)
Menjual (selling)
Mengambil bahagian
(participating)
Menurunkan tanggungjawab
(delegating)

39.  Penggunaan gaya kepemimpinan yang berbeza-beza
perlu disepadankan dengan tahap kematangan ahli
dalam kumpulannya.
 Tahap kematangan ahli ditafsir berdasarkan dua aspek
yang khusus iaitu :
Kumpulan kematangan rendah
Kumpulan kematangan tinggi

40. KUMPULAN KEMATANGAN RENDAH
( memberitahu,menjual)
 Motivasi yang rendah, kurang kemahiran, kurang pasti
matlamat organisasi, kurang kejelekitan kumpulan.
 Pemimpin perlu meluangkan masa untuk memperjelas
peranan ahli dan matlamat organisasi,membuat
penyeliaan yang lebih rapi serta menggalakkan ahli
untuk “menerima” tugas mereka melalui cara
“pujukan”.

41. KUMPULAN KEMATANGAN TINGGI
( ambil bahagian,menurunkan tanggungjawab)
 Motivasi yang tinggi, kemahiran tinggi,
komited kepada matlamat organisasi, ahli
kumpulan dan pemimpin saling mempercayai.
 Pemimpin sebagai pemudahcara dan
mengekalkan komunikasi yang baik.

42. Tahap kematangan ahli
tinggi
DELIGATING
PARTICIPATING
berkebolehan
rela
yakin
berkebolehan
Tak rela
Kurang yakin
ARAHAN AHLI
SELLING
Kurang mahir
rela
yakin
rendah
TELLING
Kurang mahir
Tak rela
Kurang yakin
ARAHAN PEMIMPIN
EMPAT GAYA KEPEMIMPINAN HERSEY DAN
BLANCHARD

43. Teori Transformasi

44. Berupaya
menggerakkan
pengikut-pengikutnya
untuk bertindak
mencapai matlamat
tertentu berdasarkan
nilai dan motivasi,
keperluan dan
kehendak, aspirasi dan
jangkaan kedua-dua
pihak, iaitu pemimpin
dan pengikut.
Bijak menggunakan
kuasa dan pengaruhnya
untuk memujuk
pengikutnya supaya
membawa perubahan
dalam organisasi.

45. Membezakan pemimpin
transformasi dengan
pemimpin transaksi.
Kepemimpinan organisasi
yang biasa diamalkan ialah
kepemimpinan transaksi.
Pemimpin transaski
memotivasikan pengikutnya
dengan menawarkan
ganjaran sebagai satu
pertukaran barter kepada
tugas yang dilaksanakan.

46. Kepemimpinan
Transaksi
Pengoperasian
organisasi adalah
pada aras
‘bertindakmenerima’ di mana
pengikut bersetuju
untuk berkerja
(bertindak) kerana
mengharapkan
sesuatu ganjaran
daripada
organisasinya.
Tiada komitmen
peribadi daripada
pengikut untuk
meningkatkan
prestasi organisasi
atau membuat
perubahan kreatif
dan inovatif.
Tindakan pengikut
hanya sekadar
mengekalkan
status quo
organisasi.

47. Menginspirasikan dan
memberikan pertimbangan
secara individu, beroperasi
berasaskan nilai dan
seterusnya mempengaruhi
pengikutnya untuk memberi
komitmen yang lebih tinggi.
Menjadi pemangkin kepada
perubahan, mencabar daya
berfikir dalam kalangan
pengikutnya agar melihat
sesuatu masalah dari
pelbagai perspektif.
Peranan pemimpin
transformasi bertujuan
membawa organisasi dan
pengikutnya ke aras
tindakan moral yang lebih
tinggi.
Penggerak utama kepada
kejelekitan pengikut dan
bersama-sama berusaha
mencapai matlamat
bersama (shared goals).

48. Berbard Bass (1997)
 Gaya kepimpinan terbaik melibatkan
transaksi dan transformasi.
 Kepemimpinan transformasi-nilai tambah
kepada keberkesanan kepimpinan transaksi.
 Kegiatan transaksi-alat yang efektif
-diperlukan untuk semua
peringkat kepemimpinan.
 Menang-kalah
Menang-menang
kemahiran transaksi (teknik perundingan
berkesan)

49. MASALAH
PUNCA
MASALAH
Murid-murid tidak dapat
menjalankan aktiviti
kumpulan dengan baik.
Mereka tidak setuju dengan
pembahagian ahli
kumpulan daripada guru
Mereka tidak mempunyai
motivasi untuk menjalankan
aktiviti kumpulan.
Sebilangan murid suka
membuat kerja secara
individu

50. CADANGAN
TEORI
Teori Transformasi
(Pemimpin Transaksi)

51. PENGGUNAAN TEORI
DALAM MASALAH
Guru menggunakan sistem bintang secara
kumpulan dalam kelas.
Kumpulan yang berprestasi yang baik dalam
aktiviti kumpulan, tingkah laku semasa
menjalankan aktiviti, kerja rumah dan lain-lain
akan mendapat penambahan bintang untuk
kumpulannya.
Kumpulan yang mempunyai bintang yang paling
banyak akan menerima hadiah

52. KEPEMIMPINAN MORAL
 Beri perhatian kepada nilai dan etika pemimpin dimana
penggunaan kuasa dan pengaruh adalah atas
pertimbangan yang baik dan benar.
 Pemimpin moral tidak mencari ikhtiar untuk
mendapatkan manfaat diri sendiri tetapi bertindak demi
kebaikan sejagat.

55. • Model tradisional – kuasa kawalan dalam organisasi tumpu
kepada pucuk kepemimpinan semata-mata
contoh : Kejayaan sekolah merujuk kepada kebolehan
kepemimpinan guru besar atau pengetua
• Kepemimpinan transformasi – struktur organisasi semakin
berbentuk mendatar
Kepemimpinan sekolah – usaha kolaboratif sebagai cara
tingkatkan amalan profesional

56. • Pengaruh tidak terbatas di dalam bilik darjah sahaja
• Mampu bimbing/dorong guru lain sama-sama usaha tingkatkan amalan
profesional, pencapaian murid dan disiplin murid
• Bijak guna peluang yang ada untuk mempergiat aktiviti p&p
• Laksana sesuatu inovasi pengajaran tanpa tunggu arahan pihak atasan
“Konsep kepemimpinan guru boleh dijelaskan sebagai salah satu model
kepemimpinan di mana guru-guru yang terlibat dalam p&p mempunyai/diberi
peluang untuk memimpin”
Harris & Lambert, 2003

58. • Tujuan – beri hala tuju kepada pemimpin pendidikan
untuk bersama-sama melaksanakan peranan dan
tanggungjawab untuk jayakan Wawasan 2020, iaitu
menjadikan Malaysia sebuah Negara maju dari segi
ekonomi, politik, sosial, kerohanian dan kebudayaan

59. • Wawasan pendidikan diamalkan di setiap peringkat pendidikan
melalui 7 aspek :
1. Perpaduan dalam semua lapisan organisasi dan masyarakat.
2. Stail pengurusan dan kepemimpinan yang berkualiti mencapai tahap tiada
kecacatan.
3. Perkhidmatan penyayang untuk merapatkan hubungan dan keakraban serta
melahirkan warga pendidik prihatin.
4. Empowerment atau pengupayaan di mana penurunan kuasa dari pusat ke
pinggiran, daripada kawalan kepada perkongsian kuasa dan daripada technical
rationality kepada reflective rationality.
5. Budaya ilmu melalui budaya membaca, belajar, berfikir, berwacana, menulis
dan berkarya.
6. Sekolah penyayang memupuk harga diri pelajar supaya komitmen dan perasaan
cintakan sekolah dapat diwujudkan.
7. Budaya cemerlang, mempunyai sikap berusaha ke arah kecemerlangan.

60. • Setiap kurikulum harus lalui perubahan, bersifat dinamik
- sesuai dan relevan dengan perkembangan semasa
• Proses perubahan yang holistik berdasarkan kurikulum
sedia
ada
dengan
mengambil
kira
keperluan-
keperluan perubahan kepada aspek asas kurikulum
iaitu struktur kandungan, pedagogi, peruntukan masa,
kaedah pentaksiran, bahan kurikulum dan pengurusan
sekolah.

61. • Tujuan – membangunkan satu sistem pendidikan
bertaraf dunia sebagai memenuhi hasrat Wawasan
2020 menjadikan Malaysia sebuah Negara maju
mengikut acuan sendiri.

62. Antara cabaran kepemimpinan
Memperkembang potensi individu secara menyeluruh bagi
melahirkan insan yang seimbang (JERI).
Meningkatkan kreativiti, inovasi dan budaya ilmupelajar.
Membudayakan sains dan teknologi dan Pembelajaran Sepanjang
Hayat.
Menyediakan system pendidikan yang lebih cekap, berkesan dan
bertaraf dunia.
Menjadikan Malaysia sebagai pusat kecemerlangan pendidikan.
Meningkatkan martabat pendidikan Malaysia pada peringkat
antarabangsa.