Downloaded 38 times
Kanak kanak bekeperluan pendidikan khas
- 1. KANAK-KANAK BEKEPERLUAN PENDIDIKAN KHAS PN SITIAISHAH MOHAMAD
- 2. HASIL PEMBELAJARAN • 4. Menganalisiskategori dan ciri-ciri perkembangankanak-kanak bekerperluan pendidikan khas melalui sumber rujukan yang relevan dan terkini. (C4, LO3, CTPS3) This Photo by Unknown Author is licensed under CC BY-SA
- 3. PENGENALAN Kanak-kanak berkeperluan khasadalah merujuk kepada kanak-kanak yang memerlukan perhatian dan penjagaan yang berbeza berbanding dengan kanak-kanak normal. Kanak-kanak ini berbeza daripada kanak-kanak normal dari segi ciri-ciri mental, keupayaan deria, keupayaan berkomunikasi, tingkah laku dan emosi dan ciri-ciri fizikal. Kirk et al (1993) menjelaskan definisi kanak-kanak berkeperluan khas sebagai kanak-kanak yang berbeza dari kanak-kanak sederhana atau biasa dalam ciri- ciri mental keupayaan-keupayaan deria dalam ciri-ciri saraf dan otot atau fizikal dalam tingkahlaku sosial atau emosi dalam keupayaan komunikasai atau dalam pelbagai kekurangan sehinggakan ia memerlukan amalan-amalan sekolah yang diubahsuai atau perkhidmatan pendidikan khas, supaya ia boleh berkembang sehingga kemampuan yang maksimum.
- 4. PENGENALAN Menurut Jamila (2005),kanak-kanak khas berbeza dalam aspek ciri-ciri mental, keupayaan sensori atau deria, keupayaan komunikasi, tingkah laku sosial dan ciri-ciri fizikal. Oleh yang demikian kanak-kanak khas memerlukan modifikasi atau perubahan dalam aktiviti-aktiviti sekolah ataupun perkhidmatan pendidikan khas bertujuan mengembangkan potensi diri kanak-kanak khas ke tahap yang optimum dan tidak terabai seperti kanak-kanak normal. McDonnell et a (1995) mengklasifikasikan murid berkeperluan khas kepada rencatan akal, gangguan tingkah laku, autisme, gangguan pembelajaran, kecacatan deria serta kecacatan fizikal dan kesihatan yang lain. Ada juga yang yang mempunyai gangguan yang pelbagai seperti rencatan akal dan gangguan tingkah laku.
- 5. PENGENALA N Akta Pendidikan 1996seksyen 312 (Farrel. 2003) menyatakan kanak-kanak itu dikatakan memerlukan keperluan khas jika mereka mempunyai masalah dalam aspek pembelajaran yang memerlukan peruntukan pendidikan khusus terhadap mereka. Mereka dikatakan menghadapi masalah dalam aspek pembelajaran jika mereka: 1. Mempunyai masalah pembelajaran yang yang besar berbanding kanak-kanak sebaya dengannya, 2. Mempunyai kecacatan yang menghalangnya menggunakan kemudahan pendidikan yang digunakan oleh kanak- kanak yang sebaya dengannya. 3. Adalah di bawah umur wajib bersekolah dan berada di kategori (2) di atas.
- 6. PENGENALA N Sheila & Samsilah (2006) mengkategorikanmurid berkeperluan khas adalah kanak-kanak yang memerlukan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berbeza daripada murid biasa. Murid berkeperluan khas terbahagi kepada murid bermasalah penglihatan, bermasalah pendengaran dan bermasalah pembelajaran (Maklumat Pendidikan Khas 2003 dalam Sheila & Samsilah 2006). Kanak-kanak berkeperluan khas dianggap kanak-kanak yang dianggap berhadapan dengan batasan keupayaan dengan sendirinya bagi memperoleh keperluan biasa dan untuk hidup bermasyarakat kerana had fizikal dan mentalnya (Mahmood Nazar, 2000). Kesimpulannya, kanak- kanak berkeperluan khas dapat dimaksudkan dengan kanak-kanak yang mempunyai masalah dalam pembelajaran dan mereka memerlukan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berbeza berbanding dengan kanak-kanak biasa.
- 7. DISLEKSIA • Disleksia berasaldari perkataan Yunani iaitu "DYN" bermakna susah, dan "LEXIA" bermakna tulisan. Disleksia bukannya satu penyakit, tetapi merupakan salah satu gangguan dalam pembelajaran yang biasanya dialami oleh kanak-kanak. Lazimnya, masalah pembelajaran yang dihadapi adalah seperti membaca, menulis, mengeja, dan kemahiran mengira. Oleh itu dyslexia merujuk kepada mereka yang menghadapi masalah untuk membaca dan menulis walaupun mempunyai daya pemikiran yang normal. • Mereka yang mempunyai Disleksia bukannya menghadapi kecacatan malah sebahagian daripada orang-orang yang terkenal juga mempunyai disleksia. Sesetengah mereka yang mempunyai keadaan disleksia mempunyai kesukaran untuk menyebut perkataan yang panjang, dan ada yang sukar mempelajari turutan seperti nama bulan, dan sifir. Setiap orang dengan disleksia mempunyai masalah yang tidak serupa dengan orang lain dengan disleksia.
- 8. DISLEKSIA • Disleksia, ataugangguan membaca, dicirikan oleh kesukaran dengan belajar membaca dengan lancar dan dengan kefahaman yang tepat walaupun kecerdasan yang normal atau melebihi purata. Ini termasuk kesukaran dengan kesedaran fonologi , fonologi penyahkodan, kelajuan pemprosesan, coding dgn sistem ejaan , pendengaran ingatan jangka pendek , kemahiran bahasa / kefahaman lisan, dan atau penulisan.
- 9. DISLEKSIA • Terdapat cadangantiga jenis pecahan kognitif disleksia (pendengaran, penglihatan dan penumpuan), sungguhpun kes- kes disleksia individu adalah lebih baik dijelaskan melalui kekurangan neuropsikologi asas khusus (contoh, gangguan memproses pendengaran, masalah hiperaktif gangguan perhatian, gangguan pemprosesan visual) dan berlaku masalah pembelajaran bersama (contohnya diskalkulia dan disgrafia).
- 10. AUTISME • Autisme merupakankecacatan perkembangan tegal (Bahasa Inggeris: pervasive developmental disorder) yang melibatkan fungsi otak. Autisme dianggap sebagai sejenis kecacatan neurologi dan bukan kecacatan psikiatris (Bahasa Inggeris: psychiatric disorder) mudah, walaupun ciri-ciri biasa termasuk masalah dengan perhubungan sosial, dan komunikasi emosi, dan juga pola biasa berkaitan dengan minat, aktiviti dan perangai. Autisme juga melibatkan masalah dengan integrasi deria. Biasanya, autisme kelihatan pada usia awal tiga tahun. Dianggarkan bahawa autisme membabitkan dalam 2 hingga 6 kes setiap 1,000 orang, dan autisme 4 kali lebih kerap dalam kanak-kanak lelaki berbanding perempuan (dari "Autism Society of America": http://www.autism- society.org/site/PageServer ). • Pada masa kini, autisme boleh dirawat tetapi tidak dapat dipulihkan. (Walaupun terdapat organisasi bergelar Sembuhkan Autisme Sekarang "Cure Autism Now"). Diagnosis dan latihan awal amat penting bagi perkembangan masa hadapan kanak-kanak.
- 11. AUTISME • Sesetengah individuyang berjaya dipercayai mengalami autism pada peringkat tertentu. Bagaimanapun, autism lebih kerap di dapati pada individual yang mempunyai permasalahan pembelajaran (learning disabilities). • Terdapat dua jenis autism utama, autism regresif dan autism awal bayi ( early infantile autism ). Autism awal bayi hadir semasa kelahiran sementara autism regresif bermula ketika berusia 18 bulan.
- 12. AUTISME • Autisme bermaksudketidakmampuan seseorang untuk berinteraksi dengan orang lain, gangguan Bahasa dan suka menyendiri. • Tanda-tanda Autisme; • Tidak bercakapKesukaran mengekspresi diri. • Bermasalah mengikut arahan. • Suka mengulang apa yang dikatakan. • Bermasalah dalam menjawab soalan.
- 13. ADHD- ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITYDISORDER • Menurut Seifert (1999), Attention Deficit Disorder (ADD) adalah masalah sukar memberi tumpuan dan mengawal desakan diri. Menurut beliau lagi, Attention Deficit Disorder (ADD) merangkumi hyperactivity iaitu keaktifan melampau. Keaktifan melampau ini dikenali sebagai Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). Menurut Kasmini Kassim (1992), sindrom hiperkinesis iaitu Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) digunakan untuk menerangkan tingkah laku kanak-kanak yang tidak boleh duduk diam, kurang tumpuan perhatian, terlalu lasak, impulsif, resah, suka merosakkan harta benda, dan mudah mengalihkan perhatian terhadap sesuatu perkara. • Berdasarkan definisi yang diberikan, kami dapat merumuskan Attention Deficit Disorder (ADD) ialah satu tingkah laku kanak-kanak yang menunjukkan kurang daya tumpuan terhadap sesuatu perkara. Seterusnya, kami dapat merumuskan Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) ialah masalah kanak-kanak yang tidak dapat menumpukan perhatian, terlalu aktif, impulsif ataupun gabungan antara tidak dapat menumpukan perhatian, terlalu aktif dan impulsif.
- 14. ADHD • Menurut AmericanPsychiatric Association (1994), terdapat enam ciri-ciri bagi kanak-kanak hiperaktif. Antara ciri-ciri itu ialah kanak-kanak yang selalu gelisah dengan tangan dan kaki atau tidak boleh berada di tempat duduk, selalu meninggalkan tempat duduk dalam kelas atau dalam situasi yang diperlukan dan selalu lari atau memanjat dalam situasi yang tidak sesuai. • Selain itu, kanak-kanak juga selalu mempunyai masalah untuk bermain dan terlibat dalam aktiviti masa lapang dengan senyap. Seterusnya, kanak-kanak selalu sibuk atau aktif bergerak dan selalu bercakap secara melampau atau berlebih-lebihan. Kanak-kanak yang mempunyai lebih daripada enam ciri-ciri Ketidakupayaan Attention Deficit Disorder (ADD) dan enam ciri-ciri hiperaktif dikesan menghidapi Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD).
- 15. ADHD • Menurut Bailey(2006), terdapat lima ciri-ciri impulsif. Antaranya ialah selalu memberi jawapan sebelum soalan lengkap diajukan, kurang sabar atau menghadapi masalah ketika menunggu giliran dan sering mengganggu atau mencelah perbualan atau aktiviti orang lain. Selain itu, kanak-kanak juga selalu membuat pertimbangan yang salah dan mudah mengalami kemalangan. • Berdasarkan ciri-ciri Ketidakupayaan Attention Deficit Disorder (ADD) dan Ketidakupayaan Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), kami dapat merumuskan Ketidakupayaan Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) dengan impulsif merangkumi ciri-ciri tidak dapat memberi tumpuan, hiperaktif dan impulsif.
- 16. PUNCA ADHD • Ketidaknormalanaktiviti bahan kimia otak yang tertentu dalam korteks prefrontal boleh menyumbang kepada Ketidakupayaan Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). Dopamine dan norepinephrine adalah bahan kimia otak yang mempunyai kaitan dengan ketidakupayaan ini. Manakala neurotransmitters yang menjadi penghubung bahan kimia otak akan memberi kesan kepada fungsi mental dan emosi. Kajian mencadangkan peningkatan tahap bahan kimia yang lain iaitu glutamate, glutamine dan GABA atau secara kolektif dipanggil Glx, akan berinteraksi dengan laluan yang mengangkut Dopamine dan norepinephrine. • Kawasan yang khusus bagi laluan saraf ialah rangkaian saraf yang dipanggil laluan basal-ganglia thalamocortical. Ketidaknormalan sepanjang laluan saraf ini adalah berkait dengan Ketidakupayaan Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), Sindrom Tourette dan Ketidakupayaan Obsessive- Compulsive yang berkongsi ciri-ciri tertentu. • Kami dapat merumuskan ketidaknormalan di kawasan struktur otak, bahan kimia otak dan laluan saraf akan menyebabkan ketidakupayaan Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). Ketidaknormalan di bahagian korteks prefrontal akan menyebabkan kanak-kanak gagal menyekat tindak balas dan menyebabkan mereka mudah terdedah kepada bahaya.
- 17. MASALAH PERTUTURAN • Definisi •Masalah pertuturan yang dialami memberi kesan terhadap bunyi yang dikeluarkan oleh kanak-kanak. Setiap kanak-kanak mempunyai suara yang unik tetapi perbezaan dalam cara kanak-kanak itu bercakap menjadi suatu masalah apabila pertuturannya tidak difahami oleh orang yang mendengar ataupun cara kanak-kanak itu bercakap mengganggu pendengar daripada memahami apa yang cuba disampaikan. Adakalanya kanak-kanak yang mengalami mesalah lain seperti palsi serebrum, sumbing, masalah pendengaran dan dyspraxia. • Kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan tidak berkemampuan menyatakan keperluan, kehendak dan perasaan yang seterusnya menjejaskan pembelajaran dan interaksinya dengan orang lain. Apabila kanak-kanak berasa sukar untuk membuat orang lain memahaminya, mereka berasa kecewa dan menunjukkan tingkah laku yang agresif. Kebiasaannya kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan diabaikan oleh rakan-rakan kerana sukar bagi memahaminya dan ini membawa kepada keadaan perkembangan bahasa yang semakin lambat, terutama dalam kemahiran interaksi sosial kerana peluang untuk mereka berkomunikasi terhad.
- 18. CIRI-CIRI KETIDAKUPAYAN PERTUTURAN •Ketidakupayaan Pertuturan dapat dilihat melalui lima ciri yang dapat dilihat ke atas seseorang kanak-kanak yang mempunyai masalah ini. Antara ciri-cirinya ialah ketidakupayaan artikulasi, ketidakupayaan suara, ketidakupayaan bahasa dan ketidakupayaan kelancaran ( gagap ). • Ketidakupayaan yang pertama iaitu ketidakupayaan artikulasi. Ketidakupayaan ini terbahagi kepada empat iaitu penggantian, keherotan atau memiuh, ketinggalan atau pengabaian dan penambahan. Bagi ketidakupayaan penggantian, kanak-kanak mungkin menggantikan satu bunyi dengan bunyi yang lain. Bunyi perkataan yang sepatutnya disebut tetapi tidak disebut oleh kanak-kanak. Contohnya, seperti bunyi perkataan ‘train’ tetapi kanak- kanak menyebut dengan bunyi seperti ‘crane’. • Manakala bagi keherotan atau memiuh pula, kanak-kanak berkemungkinan akan memiuh bunyi pertuturan yang tertentu apabila mereka cuba menyebut perkataan tersebut. Contohnya, kanak-kanak yang susah untuk menyebut ‘s’, berkemungkinan kanak-kanak akan menyebut perkataan ‘sleep’ akan menjadi ‘schlep’. Selain itu, ketidakupayaan artikulasi ini juga disebabkan oleh ketinggalan atau pengabaian bunyi perkataan yang tertentu. Sebagai contohnya, kanak-kanak yang hendak menyebut bunyi perkataan school’ akan membunyikan seperti ‘cool’. Ketinggalan bunyi ni berkemungkinan kanak-kanak akan meninggalkan konsonan yang terletakdibelakang perkataan. Contohnya, perkataan ‘post’ disebut oleh kanak-kanak sebagai ‘pos’.
- 19. CIRI-CIRI KETIDAKUPAYAN PERTUTURAN •Ketidakupayaan artikulasi yang terakhir ialah penambahan. Seorang kanak-kanak akan menambah bunyi sesuatu perkataan yang diucapkan. Contoh perkataan yang disebut oleh kanak-kanak ialah seperti ‘brown’ tetapi dibunyikan seperti ‘buh rown’. • Ketidakupayaan kedua pula ialah ketidakupayaan suara. Ia terbahagi kepada dua iaitu bunyi dan gema. Bagi bunyi, kanak-kanak akan mengeluarkan suara yang berbunyi seperti orang yang sedang mengah, parau, serak, garau atau seperti suara yang dipaksa- paksa keluar untuk mengeluarkan bunyi. Hal ini adalah disebabkan masalah organik seperti tumbesaran atau perangsang pada ‘vokal cards’. • Manakalan ketidakupayaan suara yang disebabkan oleh gema merupakan keadaan di mana pengeluaran banyak bunyi melalui udara hidung. Gema ini disebabkan oleh masalah organik iaitu seperti rekahan lelangit mulut, tisu hidung menggelembung ataupun kerosakan pendengaran. Selain itu, ia juga berkemungkinan disebabkan oleh masalah fungsi percakapan yang dipelajari oleh kanak-kanak tersebut.
- 20. CIRI-CIRI KETIDAKUPAYAN PERTUTURAN •Ciri ketidakupayaan ketiga pula ialah ketiupayaan suara. Ketidakupayaan ini juga terbahagi kepada dua iaitu pertuturan yang bertaburan dan gagap. Pertuturan bertaburan adalah satu keadaan yang merupakan pertuturan kanak-kanak adalah sangat cepat dengan bunyi yang berlebihan atau sebutan yang salah. Contohnya, kanak-kanak menyebut sesuatu perkataan itu dengan sebutan yang salah seperti perkataan ‘work’ akan disebut ‘walk’. Manakala gagap pula merupakan keadaan di mana seseorang kanak-kanak menghadapi masalah untuk bertutur dengan normal dan lancar. Pertuturan in akan terganggu disebabkan oleh masalah pengulangan atau masalah pelanjutan suara atau perkataan. Kebiasaannya kanak-kanak ini akan menyebut perkataan yang sama berulang-ulang kali. Gagap ini juga menyebabkan seseorang kanak-kanak mengalami kesusuhan untuk memulakan sesuatu perkataan. • Bagi ketidakupayaan yang keempat pula ialah ketidakupayaan bahasa. Ketidakupayaan bahasa ini terbahagi kepada dua iaitu ketidakupayaan bahasa reseptif dan ketidakupayaan bahasa ekspresif. Ketidakupayaan bahasa reseptif adalah kanak-kanak tidak dapat memproses, memahami dan mengintegrasi bahasa.
- 21. CIRI-CIRI KETIDAKUPAYAN PERTUTURAN •Ketidakupayaan bahasa ekspresif pula yang menyebabkan kanak-kanak menghadapi masalah untuk mengekspresikan verbal iaitu kesukaran untuk menggunakan perkataan bagi memfomulasikan fikirannya, kekurangan perbendaharaan dan ucapan tatbahasa seperti sintaksis, moforlogi dan semantik. Hal ini menyebabkan kanak-kanak tidak tahu dalam pembentukan ayat, perbualan dan pemahaman terhadap sesuatu bahasa yang dituturkan. • Ketidakupayaan yang terakhir ialah ketidakupayaan kelancaran ( gagap ). Ketidakupayaan kelancaran iaitu gagap apabila penyebutan perkataan oleh kanak-kanak adalah berulang-ulang, terhenti-henti dan diikuti oleh ketegangan otot tekak dan tulang dada. Kegagapan juga adalah disebabkan oleh gangguan pernafasan yang berpunca daripada penyelarasan otot pertuturan yang tidak sempurna. Contohnya sebutan kanak-kanak seperti ‘sasasasa…. saya’ atau ‘aaaaa….apa’. • Gagap merupakan masalah pertuturan di mana sebutan ( biasanya ) huruf pertama atau syllable sesuatu perkataan di ulang tanpa kawalan. Sebagai contoh, gagap pada perkataan ‘meja’ akan menjadi samada ‘m-m-m- m…m-meja’ atau “me-me-me-me…meja”. Ini biasanya berlaku dengan fenom bermula dengan ‘p’ atau ‘b’ atau konsonan plosive yang lain. Gagap merupakan proses luar yang membantut komunikasi biasa. Walaupun terdapat teknik bantu diri yang boleh diajar dan dapat membantu sesetengah orang, mereka yang gagap tidak dapat menghentikan proses tersebut dan kerisauan atau kegelisahan meningkatkan lagi masalah tersebut. Dalam bahasa Inggeris istilah stammering digunakan bagi merujuk kepada tersekat atau terhenti-henti pada sesuatu perkataan syllables.
- 22. MASALAH PENGLIHATAN • Individuyang dikatakan buta ialah mereka yang mengalami kecacatan yang begitu teruk sehingga mereka mesti belajar membaca braille atau menggunakan kaedah aural ( deria pendengaran) • Kanak-kanak yang mempunyai masalah penglihatan ialah mereka yang mempunyai penglihatan terhad ataupun rabun dan tidak boleh melihat dengan jelas.
- 23. KLASIFIKASI MASALAH PENGLIHATAN •Klasifikasi masalah penglihatan boleh dibahagikan kepada dua iaitu: • (a) Kategori low vision (penglihatan terhad) • Kategori low vision juga dikenali sebagai penglihatan terhad. Penglihatan kurang daripada 6/18 sehingga persepsi cahaya pada mata yang terbaik ataupun medan penglihatan kurang daripada 10 darjah sesudah rawatan ataupun pembetulan biasa. Individu dengan penglihatan terhad dapat melakukan tugas seharian menggunakan deria penglihatan. • (b) Kategori blind (buta) • Biasanya penglihatan kurang daripada 3/60 pada mata yang terbaik, ataupun medan penglihatan kurang daripada 10 darjah setelah menerima rawatan ataupun pembetulan biasa.
- 24. TAHAP MASALAH PENGLIHATAN •Terdapat beberapa tahap masalah penglihatan yang membezakan antara buta dengan penglihatan terhad ataupun low vision berdasarkan ujian visual akuiti dan juga adaptasi pendidikan khas. Masalah penglihatan dapat dilihat dalam tahap berikut: • (a) Sederhana • Masalah pada tahap sederhana masih membolehkan kanak-kanak melihat cahaya dan menjalankan aktiviti melibatkan deria penglihatan dengan menggunakan alat bantu khas seperti kanta. • (b) Teruk • Masalah pada tahap teruk menyebabkan kanak-kanak mungkin memerlukan lebih banyak masa dan tenaga dalam menjalankan aktiviti malah mengalami kesukaran melakukan aktiviti berkaitan penglihatan termasuk mobiliti, walaupun dengan bantuan alat khas. • (c) Sangat Teruk • Masalah pada tahap sangat teruk mengakibatkan kanak-kanak menghadapi kesukaran melakukan aktiviti visual seperti membaca dan mobiliti serta perlu bergantung pada deria-deria lain.
- 25. MASALAH PENDENGARAN • Kanak-kanakyang mengalami masalah pendengaran akan menyebabkan kesukaran untuk menguasai pertuturan dan Bahasa. Kegagalan menguasai Bahasa akan mengakibatkan kesekaran berinteraksi, belajar dan menyesuaikan diri dalam persekitaran sosial.
- 26. ANTARA CIRI-CIRI YANGDAPAT DIKENALPASTI IALAH SEPERTI : • kurang memberi perhatian - ciri ini dapat dikenalpasti apabila seorang kanak-kanak tersebut tidak menunjukkan sebarang reaksi mahupun perhatian kepada orang sekeliling yg bercakap dengannya. selalunya mereka tidak mengalihkan pandangan ke arah sumber bunyi, dan kadangkala juga mereka tidak terkejut dgn bunyi yang kuat memandangkan gegendang telinga tidak berfungsi. • sukar mengikut arahan - Apabila tidak boleh memberi respon, secara tidak langsung kanak-kanak tersebut sukar untuk menerima arahan secara lisan. Hal ini kerana mereka sukar untuk memahami arahan yang mudah dan akan menyuruh arahan tersebut diulang berkali-kali sehingga boleh difahami terutama arahan diberi dalam jarak jauh. • kurang melibatkan diri dalam aktiviti perbincangan - Memandangkan fungsi pendengaran mereka tidak seperti kanak-kanak tipikal yang lain, maka mereka merasakan kehadiran mereka di dalam sebuah kumpulan adalah sia-sia kerana tidak mampu memberi respon dan pendapat yang baik. kesan negatif ialah kanak-kanak tersebut mungkin dipinggirkan atau dikecualikan dari terlibat mana-mana aktiviti. • cara percakapan yang pelik - kadangkala kanak-kanak yang menghadapi masalah pendengaran ini mengeluarkan perkataan yang tidak sempurna dan kurang difahami oleh orang lain. Hal ini kerana mereka mempunyai masalah pertuturan yang menjadikan mereka tidak boleh menyebut satu-satu ayat dengan baik. • masalah kesihatan - kanak-kanak ini sering mengadu mengalami masalah kesihatan seperti sakit telinga, selesema, sakit tekak dan tonsilitis. masalah dan gangguan kesihatan ini biasanya berkaitan dengan pendengaran.
- 27. SLOW LEANERS • Kanak-kanakyang memiliki prestasi belajar rendah pada salah satu bidang atau seluruh bidang akademik. • Tidak dapat menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira. Mudah hilang tumpuan, membuat kesalahan akibat kecuaiaan, sukar menyiapkan tugasan, dan sukar membuat tugasan berurutan. Sukar menerima arahan dan penguasaan Bahasa yang rendah.
- 28. TUGASAN KUMPULAN 1. HasilkanPPT interaktif berdasarkan tajuk; • Disleksia • Autisme • ADHD • Slow Leaners • Masalah Penglihatan • Masalah Pendengaran • Masalah Pertuturan 2. Bentangkan di dalam kelas dan muatnaik hasil kerja anda di dalam els@ipgkpm dan slideshare
- 29. IMPLIKASI TERHADAP PDPC •Menyediakan bahan bacaan yang mempunyai tulisan besar. • Menggunakan Bahasa isyarat untuk berinteraksi dengan murid. • Menyediakan aktiviti PdPc yang menarik dan menggalakkan murid untuk terlibat secara aktif. • Guru perlu beri arahan berkali-kali supaya murid mudah faham. • Menyediakan rutin tetap kerana murid autism tidak suka kepada perubahan rutin. • Proses PdPc dilaksanakan mengikut kebolehan dan kemampuan pencapaian murid. • Guru memberi ganjaran apabila murid dapat bertutut dengan lengkap.