KAJIAN TERHADAP PENGARUH PERSEKITARAN BILIK DARJAH TERHADAP PENCAPAIAN PMR DARIPADA PERSEPSI PELAJAR

1. KAJIAN TERHADAP PENGARUH PERSEKITARAN BILIK DARJAH TERHADAP
PENCAPAIAN PMR DARIPADA PERSEPSI PELAJAR
Amizah Binti Yusof 1)
Siti Hijariah Binti Osman2)
Siti Maizura Binti Ismail3)
Siti Rohayah Binti Sheik Omar 4)
Fakulti Pendidikan
Universiti Pendidikan Sultan Idris
ABSTRAK
Tujuan kajian ini ialah untuk mengkajisejauh mana pengaruh persekitaran bilik darjah
mempengaruhi tahap pencapaian pelajar dalam PMR. Objektif kajian ialah untuk
mengenalpasti pengaruh persekitaran bilik darjah dari aspek penyertaan pelajar, interaksi
guru dan pelajar dan keterampilan pengajaran guru. Kajian ini dijalankan di tiga buah negeri
iaitu Kedah, Pulau Pinang dan Kelantan yang melibatkan empat buah sekolah. Reka bentuk
penyelidikan yang digunakan ialah penyelidikan deskriptif jenis tinjau sampel yang
melibatkan 200pelajar tingkatan empat dan limadengan menggunakan instrumen soal selidik.
Hasil daripada dapatan ini menunjukkan bahawa penglibatan pelajar dalam perbincangan
dalam bilik darjah, hubungan baik antara guru dan pelajar,dan peranan guru menyatakan isi-
isi penting dan memberi lebih tumpuan pelajar amat mempengaruhi tahap pencapaian pelajar
di dalam PMR.Faktor-faktor inilah yang mempengaruhi tahap pencapaian pelajar dalam
PMR. Kajian ini adalah untuk memastikan pelajar cemerlang dalam peperiksaan dan dapat
menjalani kehidupan yang cemerlang.

2. BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 PENGENALAN
Bidang pendidikan berhadapan dengan masa depan mencabar yang memerlukan perancangan
rapi, sistematik dan holistik. Maka, amatlah wajar usaha kolaboratif dalam kalangan warga
pendidik serta semua pihak yang berkepentingan dapat digembleng demi meletakbetulkan
(reposition) dan merekayasa (reengineer) sistem pendidikan kita supaya berkualiti dan
berjaya melahirkan modal insan mengikut acuan kita sendiri. Pemantauan, penilaian dan
penambahbaikan akan terus menjadi elemen yang akan ditekankan dalam kitaran
perancangan bagi memajukan sistem pendidikan negara (PIPP, 2006, p. 4).
Sesungguhnya peranan guru adalah untuk menghadapi dan memenuhi cabaran.
Sekiranya asas ini berjaya dibentuk melalui pendidikan, dengan sendirinya individu itu dapat
menyerapkan nilai-nilai dan etika yang luhur dalam kehidupannya, masyarakat dan negara.
Berdasarkan asas yang kukuh, masyarakat penyayang yang bermula dengan keluarga dapat
dibina.Pendidikan adalah wadah utama untuk membentuk identiti anak bangsa, menjadi alat
terpenting untuk menjayakan pembangunan negara, dan berfungsi sebagai wacana yang
kukuh untuk mencapai perpaduan serta kesejahteraan bangsadan negara. Pendidikan yang
mampu menghadapi cabaran dan tuntutan seharusnya mempunyai paksi atau teras yang
kukuh iaitu keTuhanan. Jadi, adalah arnat wajar bagi pendidik untuk melakukan perubahan
dalam sistem pendidikan, agar pengubahsuaian, serta pemantapan dapat dilakukan untuk
menyelamatkan agama, umat dan negara selaras dengan kehendak Wawasan 2020.
1.2 LATAR BELAKANG MASALAH
Kecemerlangan akademik merupakan asas untuk mengukur kejayaan seseorang pelajar dalam
semua peringkat dari alam persekolahan hinggalah ke Institusi Pengajian Tinggi.
Kecemerlangan prestasi pelajar sering dikaitkan dengan keputusan yang baik disertai dengan
usaha mereka yang bersungguh-sungguh untuk terus kekal dengan cemerlang.
Kecemerlangan tidak akan datang bergolek, ia hanya dapat dimiliki dengan usaha dan susah
payah.
Untuk mendapat keputusan yang cemerlang, pelajar-pelajar haruslah berusaha
mencari ilmu yang banyak. Tanpa ilmu, hidup manusia tidak akan sempurna dan akan
ketinggalan daripada orang yang mempunyai ilmu yang banyak. Bagi pelajar yang berilmu
sudah tentu akan mencapai kecemerlangan hidup. Dalam kajian ini, faktor yang

3. mempengaruhi persekitaran bilik darjah mempengaruhi tahap kecemerlangan akademik
pelajar. Sekiranya faktor-faktor ini tidak ditangani dengan segera maka pencapaian akademik
pelajar terus merosot.
1.3 PERNYATAAN MASALAH
Proses pembelajaran merupakan satu proses yang kompleks. Hal ini kerana terlalu banyak
perkara yang berlaku secara serentak dalam proses pengajaran dan pembelajaran ( P&P ).
Masalah yang dikaji terdiri aspek penyertaan pelajar dalam bilik darjah, interaksi guru dan
pelajar serta keterampilan pengajaran guru dalam bilik darjah.
Proses pembelajaran berlaku dalam masyarakat sama ada masyarakat sekolah dan
juga masyarakat umum. Penyelidik juga turut meninjau apakah faktor-faktor yang
mempengaruhi tahap pencapaian PMR pelajar? Selain itu, penyelidik juga telah meninjau
sejauh mana penglibatan antara guru dan pelajar dalam bilik darjah? Penyelidik juga
meninjau sejauh mana keberkesanan ketrampilan guru dalam bilik darjah?
1.4 OBJEKTIF KAJIAN
Kajian yang dibuat ini melibatkan sekolah aliran biasa yang melibatkan tiga buah negeri iaitu
Kedah,Pulau Pinang dan Kelantan.Soalan soal selidik yang dibuat ialah seperti berikut:
1.Latar Belakang Pelajar
 Melibatkan jantina,keturunan,gred PMR dan pencapaian ibu bapa.
2.Pengaruh Persekitaran Bilik Darjah
 Melibatkan soalan penglibatan pelajar dalam perhatian guru,perbincangan isu
semasa,peluang yang diberikan guru kepada pelajar,guru menggalakkan penyertaan
pelajar secara individu dan guru menggalakkan pelajar mengemukakan idea sendiri.
3.Interaksi Guru dan Pelajar
 Melibatkan jalinan hubungan yang baik dengan guru,kesungguhan guru memahami
masalah pembelajaran,penglibatan guru dalam membantu pembelajaran dan
penghargaan yang diberikan oleh guru terhadap usaha pelajar.
4.Keterampilan Pengajaran Guru
 Soalan yang dikemukakan seperti adakah guru menyatakan objektif pelajaran dengan
jelas,pengajaran guru mengikut sukatan pelajaran,adakah guru menyampaikan
pengajaran dengan jelas dan adakah guru mengaitkan isi pelajaran dengan contoh dan
gambaran yang berkesan.

4. 1.5 BATASAN KAJIAN
Semasa menjalankan kajian, terdapat beberapa batasan kajian yang dihadapi oleh penyelidik.
Antaranya ialah kekangan dari segi masa, kos dan juga kaedah yang diguna pakai. Hal ini
akan memberi kesan kepada penyelidikan yang dilakukan. Batasan tersebut adalah seperti
berikut :
i. Kajian ini dijalankan dengan menggunakan kajian soal selidik. Dengan ini, segala
maklumat mengenai responden adalah berdasarkan maklum balas melalui soal selidik.
Oleh itu, kebolehpercayaan dapatan kajian bergantung kepada kesungguhan dan
keikhlasan responden menjawab item-item di dalam soal selidik.
ii. Kesukaran penyelidik untuk mendapatkan responden kategori cemerlang PMR kerana
kebanyakan responden yang cemerlang telah memasuki sekolah asrama penuh.
iii. Dari segi kos, kajian ini dibiayai sepenuhnya oleh penyelidik. Maka ianya akan
menjadi bebanan kepada penyelidik untuk menjalankan kajian ini.Ini disebabkan oleh
elaun pengajian yang tidak diperolehi lagi. Penyelidik terpaksa berulang-alik dari
tempat pengajian iaitu Tanjung Malim ke sekolah-sekolah yang terlibat seperti
Kelantan, Pulau Pinang dan Kedah. Berkat kesungguhan dan kerjasama yang
diberikan oleh semua ahli kumpulan, penyelidik dapat menyiapkan kajian dengan
masa yang telah ditetapkan
iv. Kesukaran untuk mencari waktu yang sesuai untuk menjalankan kajian. Kebanyakan
pelajar semasa kajian dibuat berada dalam proses pengajaran dan pembelajaran
(P&P). Jadi pihak penyelidik tidak boleh menganggu proses P&P tersebut dan
terpaksa menunggu sehingga kelas tamat. Karenah dari pihak pentadbiran juga tidak
kurang hebatnya. Terlalu banyak prosedur yang terpaksa penyelidik patuhi.
v. Selain itu, salah seorang daripada ahli kumpulan kami menghadapi masalah keluarga.
Ayahandanya sakit dan terlantar dihospital. Beliau terpaksa berulang-alik dari
hospital. Tetapi berkat kesabarannya rintangan tersebut dapat diharungi oleh beliau.

5. 1.6 KEPENTINGAN KAJIAN
Kajian ini adalah bertujuan untuk mengkaji faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian
akademik pelajar dalam PMR dari aspek persekitaran bilik darjah. Dalam kajian ini, faktor
yang dikaji ialahlatar belakang pelajar yang melibatkan jantina,keturunan,gred PMR dan
pencapaian ibu bapa. Faktor kedua ialah pengaruh persekitaran bilik darjah daripada aspek
penyertaan pelajar, interaksi antara guru dan pelajar dan keterampilan pengajaran guru.
Aspek–aspek ini dianggap sebagai aspek yang penting dalam meningkatkan pencapaian
akademik pelajar dalam PMR.
Kajian ini adalah untuk memberi kesedaran kepada guru betapa pentingnya peranan
guru kepada pelajar dalam bilik darjah dalam meningkatkan prestasi akademik pelajar. Kajian
ini juga diharapkan dapat mewujudkan kesedaran kepada pihak guru dan sekolah tentang
kelengkapan dan keperluan kepada pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P).
Hasil dapatan daripada kajian ini akan memberikan satu garis panduan kepada gurut
betapa pentinganya persekitaran bilik darjah yang mampan kepada pelajar. Kajian ini juga
merupakan satu alternatif meningkatkan tahap pencapaian akademik pelajar dalam usaha
membentuk insan yang berjaya dan berkualiti.
1.7 PENUTUP
Dalam bab ini, penyelidik telah menerangkan serba sedikit tentang latar belakang masalah,
pernyataan masalah, objektif kajian, kepentingan kajian. Untuk mencapai keseimbangan dari
segi jasmani, emosi, rohani dan intelek, pihak yang bertanggungjawab perlu melaksanakan
program yang berpotensi member bantuan serta bimbingan kepada pelajar dalam usaha
menjadi individu yang cemerlang dalam bidang pendidikan.

6. BAB 2
KAJIAN LITERATUR
Menurut Hook dan Vass (2000), peranan kepimpinan guru yang berkesan memerlukan guru
yang memiliki kemahiran-kemahiran yang merangkumi, boleh mengembangkan keupayaan
untuk memahami dan mempunyai visi; mempunyai kemahiran menghasilkan hubungan yang
berkesan; memahami tingkah laku dan keinginan murid-muridnya; memahami bilik darjah
adalah satu sistem; dan berkebolehan mencari penyelesaian dan menganalisis maklumat. Bagi
menghasilkan pengajaran berkesan, Fenstermacher dan Soltis (1998) menyarankan tiga
pendekatan iaitu Pendekatan Eksekutif; Pendekatan Empati; dan Pendekatan Liberal.
Proses pengajaran dan pembelajaran secara normal berlaku di dalam bilik darjah yang
mana murid-murid yang mengikuti pengajaran merupakan responden dan guru berperanan
sebagai pemimpin. Pembelajaran yang bermakna selalu dikaitkan dengan kualiti peranan
kepimpinan guru sama ada berjaya mendorong; bertindak sebagai perujuk; dan berkebolehan
mempengaruhi murid untuk berusaha mencapai sesuatu objektif umpamanya objektif
pembelajaran. Pelaksanaannya dapat dijayakan sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran
di dalam bilik darjah dengan merujuk kepada usaha yang digerakkan ke arah pencapaian hasil
pembelajaran mengikut topik yang diajar. Kejayaan guru sebagai pemimpin akan terserlah
dalam keupayaannya membuat perubahan di dalam bilik darjah menerusi kolaborasi bersama
murid-murid ke arah pencapaian matlamat pengajaran dan pembelajaran.
Peranan kepimpinan guru juga dikaitkan dengan orang yang berkebolehan merancang,
memberi arahan, mengawal perjalanan proses dan membentuk strategi bagi mencapai
matlamat. Oleh itu, pemimpin harus berkebolehan dan berupaya mengubah penakulan
tingkah laku atau sikap subordinat bagi mendorong ke arah pencapaian matlamat. Agenda
bilik darjah sangat penting untuk menentukan implementasi pelan peranan kepimpinan guru.
lni akan membentuk iklim bilik darjah yang sihat untuk pembangunan akademik dan sosial
murid-murid. Menurut Hook dan Vass (2000) ada empat kunci utama dalam agenda bilik
darjah iaitu hak, tanggungjawab, peraturan dan rutin. Ketika mengaplikasikan teori
kepimpinan di dalam bilik darjah, guru memerlukan satu respon yang jelas, yang boleh
disampaikan, yang berkerangka untuk membuat sesuatu keputusan ke atas tingkah laku
murid. la merupakan satu kerangka yang boleh diterima dan difahami oleh murid pada situasi
tertentu. Keputusan yang dibuat hendaklah berdasarkan pertimbangan atas had yang telah
dipersetujui dan dipatuhi dari segi empat hak asasi murid iaitu; hak murid untuk belajar; hak

7. guru untuk mengajar; hak setiap individu untuk aspek keselamatan dari segi fizikal dan
psikologi; dan hak setiap individu untuk taraf penghormatan dan kemuliaan.
Hook dan Vass (2000), telah merujuk budaya bilik darjah yang efektif dengan cara
mengenal pasti beberapa faktor yang mempengaruhi iklim bilik darjah iaitu; mencari
keseimbangan antara dorongan dengan teguran, membangunkan interaksibersama murid;
melibatkan murid dengan aspirasi dan harapan; mengekalkan hubungan kerja yang sempurna,
mengamalkan cara membuat pilihan yang bererti; memberi jaminan faktor keselamatan dan
keyakinan; meletakkan diri murid sebagai sebahagian daripada bilik darjah; fokus kepada
perkara baik yang dilakukan; dan ketrampilan guru. Glickman (1990) menegaskan bahawa
peranan kepimpinan guru akan dapat dijalankan dengan berkesan sekiranya pemimpin
tersebut mempunyai tiga kategori utama iaitu keperluan menguasai ilmu pengetahuan yang
luas; tugasan dan tanggungjawab; dan keperluan mempraktik kemahiran dan kepakaran.
Seorang guru yang mengajar di sekolah wajib menguasai pengetahuan yang
mendalam dalam bidang yang hendak diajar untuk memastikan proses pengajaran dan
pembelajaran dijalankan dengan lancar. Apabila murid mengemukakan soalan, guru dapat
memberi respon yang positif dan memenuhi keperIuan ingin tahu murid yang mana
keyakinan diri murid dapat dipupuk. Apabila memberi tugasan kepada murid, guru harus
menekankan pada matlamat setiap tugasan dan murid pula patut memahami prosedur
menimba ilmu dangan penemuan diri. lni bermaksud murid dalam keadaan positif dan
berdikari, bertanggungjawab, bekerja dalam kumpulan dan bergaul mesra dengan ahli-ahli
kumpulan untuk menjalankan tugasan yang spesifik. Seterusnya, murid berfikir untuk
penyelesaian masalah yang ditujukan kepadanya. Guru pula perIu menentukan objektif
pengajaran yang sesuai dan menentukan saiz kumpulan umpamanya kumpulan yang
bercorak-heterogen membolehkan setiap ahli mempunyai peranan yang spesifik. Dalam
usaha mencari penyelesaian masalah, murid perIu berbincang antara kumpulan, menjalankan
sesi eksperimen serta mencari rujukan samada daripada medium guru, buku atau internet.
Dalam konteks ini, guru sebagai pemerhati dan fasilitator menilai proses
pembelajaran murid serta hasil tugasan mereka. Dengan kaedah pendekatan ini, murid
berpeluang untuk berkembang mengikut kebolehan dan keyakinan diri khususnya dalam
penerokaan pencarian fakta atau urutan sejarah dari setiap penemuan dan aktiviti yang
dilakukan. Di akhir sesi, guru harus memberi pujian dan sokongan serta ganjaran ke atas
usaha yang ditunjukkan oleh murid dalam penglibatan mereka dalam proses pembelajaran
yang aktif dan memanipulasi ruang bilik darjah sebagai sumber berinteraksi yang berkesan.

8. Kajian-kajian lepas yang telah dibuat berkaitan dengan tajuk ini lebih fokus kepada
peranan kepimpinan guru dan keberkesanan pengajaran dalam iklim bilik darjah.Isu yang
masih belum selesai dibincangkan ialah berkenaan memartabatkan profesion keguruan ke
arah guru mendokong pekerti mulia,berpandangan progresif dan saintifik bersedia
mendukung aspirasi negara.Guru juga berperanan sebagai agen perubahan dan kepimpinan
dalam pendidikan yang bermula dalam bilik darjah melalui proses pendidikan formal atau
informal seterusnya diperluaskan di sekolah,masyarakat dan negara.Di samping itu,isu
mengenai kemahiran ICT dan teknikal yang masih tidak dikuasai guru dalam meningkatkan
minat pelajar menguasai ilmu masih menjadi kekangan untuk guru menyampaikan maklumat
kepada pelajar dengan cara berkesan.Guru perlu memperbanyak penggunaan alat bantu
mengajar seperti menggunakan komputer,projektor LCD,video,carta dan kemahiran ICT
supaya proses pengajaran dan pembelajaran lebih berinteraktif dan kepelbagaian.Dalam masa
yang sama guru boleh menggunakan borang,bahan edaran serta keratan akhbar untuk
menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran lebih kondusif dan mencabar.Permasalahan
wujud apabila terdapat permintaan dan kekurangan guru ,guru yang tidak mempunyai opsyen
yang sesuai untuk mengajar mata pelajaran tertentu,saiz kelas yang besar dan
sebagainya.Sekolah adalah satu unit organisasi pendidikan yang mana guru perlu melibatkan
diri dalam aspek peranan kepimpinan guru di samping kepimpinan pendidikan.
Menurut kajian Porter dan Brophy(1998) terhadap pengajaran,terdapat penentu utama
guru yang berkesan iaitu dapat mencari maklumat akademik dan sosialisasi,mempunyai
penguasaan isi dan pengetahuan yang mendalam,penerangan yang jelas dan
terperinci,menjadi model dan melatih murid untuk memproses maklumat,membetulkan salah
faham permahaman fakta atau konten dalam kalangan murid,memperkembangkan
pengalaman murid dan mendambakan diri sebagai seorang guru yang reflektif.

9. BAB 3
METODOLOGI KAJIAN
3.1 PENGENALAN
Kaedah di dalam kajian ini adalah amat penting untuk memastikan keputusan yang
dikehendaki diperoleh penyelidik. Kaedah dapat menentukan keberkesanan sesuatu kajian
dan mempengaruhi hasil dapatan yang akan diperoleh nanti. Kaedah yang digunakan dalam
“Kajian Pengaruh Persekitaran Bilik Darjah Terhadap Pencapaian PMR Pelajar” ini ialah
kaedah soal selidik. Soal selidik merupakan alat ukur yang digunakan di dalam penyelidikan
pendidikan ini. Soal selidik digunakan untuk mendapatkan maklumat berkenaan fakta – fakta,
kepercayaan , perasaan, kehendak dan sebagainya.
Menurut Mohd. Majid Konting ( 1993 ), soal selidik lebih praktikal dan berkesan
digunakan untuk populasi yang besar. Beliau juga berpendapat bahawa dengan menggunakan
kaedah soal selidik ini dapat meningkatkan ketepatan dan kebenaran gerak balas responden
terhadap rangsangan soalan yang diberikan.
Umumnya terdapat dua jenis soal selidik. Pertama, soal selidik jawapan dipilih di
mana subjek dikehendaki memilih jawapan tepat terhadap soalan atau rangsangan yang
dikemukan. Kedua ialah soal selidik jawapan diberi. Dalam kajian ini penyelidik telah
menggunakan kaedah soal selidik yang pertama iaitu soal selidik jawapan dipilih. Kaedah ini
akan memudahkan penyelidik untuk mendapatkan maklumat data yang dikehendaki dan
sekaligus mendapat hasil yang memuaskan. Kaedah ini juga dapat membantu penyelidik
membuat analisis bagi kajian yang dijalankan.
3.2 MASA DAN TEMPAT KAJIAN
Kajian ini dijalankan di empat buah sekolah berlainan di tiga buah negeri sebagai sampel.
Sekolah-sekolah yang terlibat ialah SMK Tun Hussein Onn, Seberang Jaya, Pulau Pinang,
SMK Seri Intan, Machang, Kelantan, SMK Seri Gunung, Alor Setar dan Kolej Sultan Abdul
Hamid, Alor Setar, Kedah. Para responden adalah terdiri daripada latar belakang yang
berbeza - beza. Seramai 200 orang pelajar dari pelbagai bangsa yang berada di tingkatan
empat dan lima telah dijadikan responden dalam populasi kajian ini. Masa kajian yang
diperlukan untuk membuat penyelidikan pada musim cuti pertengahan semester.
3.3 REKA BENTUK KAJIAN
Kepentingan reka bentuk kajian adalah untuk membantu penyelidik menjalankan kajian
dengan lebih teratur. Pada peringkat permulaan kajian, data – data yang berkaitan dengan

10. tajuk kajian telah dikumpul dan dianalisis. Antara kaedah pengumpulan data yang digunakan
ialah kaedah pengumpulan data menggunakan soal selidik. Sebelum kajian dijalankan
perkara seperti latar belakang , objektif, kepentingan kajian telah dikenal pasti.
Kajian ini merupakan satu kajian deskriktif dengan menggunakan kaedah
pengumpulan data menggunakan soal selidik. Kaedah ini digunakan kerana kos yang lebih
murah dan masa yang diperuntukan juga singkat. Selain itu, penyelidik juga boleh
memperolehi data atau maklumat daripada bilangan responden yang lebih ramai dan cepat,
responden berada di tempat dan mempunyai masa mereka yang sesuai. Di samping itu juga,
soalan tertutup lebih mudah kerana keseragaman jawapan daripada responden dan ia lebih
mudah untuk dianalisis. Data kajian akan dikumpul daripada sampel melalui borang soal
selidik. Melalui kajian ini, ukuran kuantitatif dan kualitatif mudah diperolehi.
3.4 PROSEDUR KAJIAN
Kajian yang dijalankan ini melibatkan pelajar-pelajar lepasan PMR samada yang berada di
tingkatan empat danlima sebagai sampel. Sebelum membuat kajian penyelidik perlu meminta
kebenaran daripada pihak yang berkaitan. Kajian berbentuk soal selidik ini dijalankan di
sekolah. Tujuan kajian ini dijalankan ialah untuk mengetahui faktor-faktor yang yang
mempengaruhi pencapaian PMR para pelajar kesan daripada pengaruh persekitaran bilik
darjah daripada persepsi pelajar. Segala perbincangan ini adalah berlandaskan kepada
persoalan-persoalan kajian yang telah dikemukan dalam Bab 1.
3.5 INSTRUMEN KAJIAN
Menurut Azhar Harun ( 2004 ), instrumen kajian merupakan cara yang digunakan untuk
mengumpulkan maklumat seperti soal selidik. Instrumen kajian merupakan soal selidik yang
dibina sendiri oleh penyelidik. Sebelum soal selidik digunakan dalam kajian ini, kajian rintis
telah dijalankan.
Kajian ini menggunakan borang soal selidik sebagai instrumen kajian yang utama.
Sebanyak 200 borang soal selidik telah diedarkan kepada para responden. Soalan soal selidik
kajian ini terdiri daripada 16 soalan yang terdiri daripada dua bahagian. Bahagian A terdiri
daripada pernyataan yang bertujuan untuk mengenalpasti ciri – ciri demografi manakala
bahagian B meliputi 15 pernyataan mengenai punca kelemahan pembelajaran. Penyataan ini
kemudiannya akan dianalisis.

11. 3.6 PENGUMPULAN DATA DAN ANALISIS DATA
Kaedah pengumpulan data yang akan dibincangkan adalah memfokuskan kepada sumber
data. Sumber data yang diperolehi dalam kajian ini terbahagi kepada dua sumber iaitu data
primer dan maklumat sekunder. Data primer ialah data asal yang dikutip oleh penyelidik.
Dalam kajian ini, data – data diperolehi melalui maklum balas daripada borang soal selidik
yang diedarkan kepada responden yang terpilih. Data ini merupakan sumber maklumat yang
terpenting kerana ia diperlukan untuk menjelaskan tajuk kajian, mendapatkan fakta dan hasil
penemuan yang telah dibuat daripada kajian lepas. Bagi mendapatkan bahan dan maklumat
untuk kajian ini, rujukan telah di buat di Perpustakaan Tunku Bainun ( UPSI ). Selain itu,
sumber bagi data sekunder ini juga turut diperolehi daipada jurnal – jurnal, buku rujukan dan
juga maklumat daripada laman web.
Tempoh yang diberikan untuk memulangkan borang soal selidik adalah selama lima
hari. Hasil kajian itu kemudiannya dibuat jadual untuk memahami isi yang penting. Hasil
kajian seterusnya dianalisis oleh penyelidik.

12. Tajuk Kajian Soal Selidik:
Pengaruh Persekitaran Bilik Darjah Terhadap Pencapaian
Pelajar Dalam Penilaian Menengah Rendah: Persepsi Pelajar
Bahagian I: Latar Belakang Pelajar
A. Latar Belakang (Sila bulatkan pada nombor yang berkenaan)
1. Jantina : 1. Lelaki 2. Perempuan
2. Keturunan : 1. Melayu 2. Cina 3. India 4. Bidayuh
5. Kadazan 6. Dayak
3. Gred Subjek PMR: Gred
1. Bahasa Malaysia - _________
2. Bahasa Inggeris - _________
3. Matematik - _________
4. Sains - _________
5. Sejarah - _________
6. Geografi - _________
7. Pendidikan Islam - _________
8. Kemahiran Hidup - _________
9. Lain-lain, sila nyatakan: - _________
10. Lain-lain, sila nyatakan: - _________
4. Pencapaian akademik tertinggi ibu-bapa anda: (sila gariskan yg berkenaan)
1. Bapa - SRP/SPM/STPM-Diploma/Ijazah/Sarjana/Kedoktoran
2. Ibu - SRP/SPM/STPM-Diploma/Ijazah/Sarjana/Kedoktoran

13. Bahagian II:
PengaruhPersekitaranBilikDarjah
(Arahan: Sila gunakan skala di bawah dan bulatkan pada nombor yang berkenaan pada
setiap soalan) PengaruhPersekitaranBilikdarjah
Skala:
5 - Sangat Setuju (SS) 2-Tidak Setuju (TS)
4-Setuju (S) 1-Sangat Tidak Setuju (STS)
3-Agak Setuju (AS)
B: Penyertaan Pelajar
Perkara-perkara berikut mempengaruhi pencapaiansaya dalam pembelajaran
di peringkat Penilaian Menengah Rendah:
No
Penyataan STS TS AS S SS
.
1. Perhatian dan tumpuan guru terhadap saya 1 2 3 4 5
Perbincangan isu semasa ketika pengajaran guru di bilik
2. 1 2 3 4 5
darjah
Guru memberi peluang kepada setiap pelajar dalam
3. 1 2 3 4 5
kelas untuk menyertai perbincangan
4. Guru menggalakkan penyertaan individu. 1 2 3 4 5
5. Guru menggalakkan pelajar mengemukakan idea sendiri 1 2 3 4 5
C: Interaksi Guru Dan Pelajar
Perkara-perkara berikut mempengaruhi pencapaiansaya dalam pembelajaran
di peringkat Penilaian Menengah Rendah:
No Pernyataan STS TS AS S SS
Jalinan hubungan yang baik dan bersefahaman dengan
1. 1 2 3 4 5
guru
Kesungguhan guru untuk memahami masalah
2. 1 2 3 4 5
pembelajaran saya
Penglibatan guru dalam membantu menyelesaikan
3. 1 2 3 4 5
masalah pembelajaran saya
4. Penglibatan guru menggunakan lebihan masanya untuk 1 2 3 4 5

14. membantu pembelajaran saya
Penghargaan yang diberikan oleh guru terhadap usaha
5. 1 2 3 4 5
saya dalam bentuk kata-kata
D: Keterampilan Pengajaran Guru
Perkara-perkara berikut mempengaruhi pencapaiansaya dalam pembelajaran
di peringkat Penilaian Menengah Rendah:
No. Pernyataan STS TS AS S SS
1. Guru menyatakan objektif pelajaran dengan jelas 1 2 3 4 5
Guru menyampaikan pengajaran mengikut sukatan
2. 1 2 3 4 5
pelajaran
3. Guru menyampaikan pengajaran dengan jelas 1 2 3 4 5
Guru menyatakan isi-isi penting dan memberi lebih
4. 1 2 3 4 5
tumpuan
Guru mengaitkan isi pelajaran dengan contoh-contoh
5. 1 2 3 4 5
dan gambaran dengan berkesan

15. BAB 4
DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN
Dalam proses penganalisian data ini, penyelidik membahagikan kepada dua bahagian iaitu:
a) Analisis maklumat peribadi responden
b) Analisis pandangan dan pendirian responden
4.1 Analisis maklumat peribadi responden
Untuk menganalisa maklumat peribadi responden, penyelidik hanya melihat kepada jantina,
bangsa, gred PMR dan tahap pendidikan ibu bapa.
Item (Jantina) Bilangan Peratus Min SP
Lelaki 110 55 0.8 0.275
Perempuan 90 45 0.65 0.224
Jumlah 200 100 1.45 0.499
Jadual 3.1 Taburan jantina responden
Daripada jadual di atas menunjukkan seramai 200 orang telah dipilih untuk menjawab borang
soal selidik. Daripada jumlah tersebut, seramai 90 orang perempuan atau 54% manakala
lelaki seramai 90 orang atau 44.8% telah menjadi responden. Peratusan pelajar perempuan
lebih tinggi berbanding dengan lelaki. Oleh itu, pelajar perempuan lebih ramai berbanding
pelajar lelaki yang menjadi responden kajian ini.
Item (Bangsa) Bilangan Peratus Min SP
Melayu 165 82.5 0.99 0.379
Cina 30 15.0 0.18 0.069
India 5 2.5 0.03 0.011
Jumlah 200 100 1.2 0.459
Jadual 3.2 : Taburan bangsa responden
Jadual ini menunjukkan bahawa jumlah keseluruhan responden ialah 200 orang atau 100%.
Responden yang berbangsa Melayu adalah 165 orang atau 82.1%, Cina adalah 30 orang atau
14.9% dan India adalah 5 orang atau 2.5%. Min responden yang tertinggi adalah berbangsa
Melayu iaitu 0.99 dan terendah ialah berbangsa India iaitu 0.03.

16. Item (Gred
Bilangan Peratus Min SP
PMR)
9A 2 1.0 0.05 0.033
8A 10 5.0 0.25 0.167
7A 17 8.5 0.44 0.284
6A 13 6.5 0.34 0.217
5A 14 7.0 0.36 0.234
4A 19 9.5 0.49 0.318
3A 17 8.5 0.44 0.284
2A 26 13.0 0.67 0.435
1A 37 18.5 0.95 0.620
Tiada A 45 22.5 1.17 0.754
Jumlah 200 100 5.16 3.352
Jadual 3.3 Taburan gred PMR responden
Jadual ini menunjukkan bahawa keputusan gred PMR berdasarkan bilangan A dalam setiap
matapelajaran. Responden yang mendapat bilangan gred PMR yang cemerlang iaitu
7A/8A/9A adalah 29 orang atau 14.5% manakala bilangan gred PMR yang paling rendah
iaitu tiada A adalah seramai 45 orang atau 22.5%. Daripada dapatan ini jelas menunjukkan
taburan pelajar yang berada di sekolah biasa adalah dikalangan pelajar sederhana kerana min
tertinggi adalah pelajar yang tiada A iaitu 1.17.
Item
Bilangan Peratus Min SP
(Pendidikan Ibu)
Kedoktoran 1 0.5 0.01 0.007
Sarjana 7 3.5 0.08 0.051
Ijazah 17 8.5 0.18 0.124
Diploma 8 4.0 0.09 0.058
STPM 18 9.0 0.19 0.131
SPM 61 30.5 0.66 0.445

17. SRP 88 44.0 0.95 0.642
Jumlah 200 100 2.15 1.459
Jadual 3.4: taburan pendidikan ibu respondan
Jadual ini menunjukkan taburan pendidikan ibu responden. Daripada jumlah itu, item yang
paling tinggi ialah tahap pendidikan SRP iaitu 88 orang atau 44% dan item yang paling
rendah ialah kedoktoran iaitu seramai 1 orang atau 0.5%. Taburan ini menunjukkan tahap
pendidikan tertinggi bapa responden adalah SRP dengan min 0.95 dan sisihan piawai 0.642
manakala tahap pendidikan terendah bapa responden adalah kedoktoran dengan min 0.01 dan
sisihan piawai 0.007.
Item (Pendidikan
Bilangan Peratus Min SP
Bapa)
Kedoktoran 1 0.5 0.01 0.007
Sarjana 7 3.5 0.08 0.052
Ijazah 21 10.5 0.24 0.156
Diploma 13 6.5 0.15 0.097
STPM 12 6.0 0.14 0.089
SPM 75 37.5 0.87 0.558
SRP 71 35.5 0.82 0.529
Jumlah 200 100 2.32 1.489
Jadual 3.5: Taburan pendidikan bapa responden
Jadual ini menunjukkan taburan pendidikan bapa responden. Daripada jumlah itu, item yang
paling tinggi ialah tahap pendidikan SPM iaitu 75 orang atau 37.5% dan item yang paling
rendah ialah kedoktoran iaitu seramai 1 orang atau 0.5%. Taburan ini menunjukkan tahap
pendidikan tertinggi bapa responden adalah SPM dengan min 0.87 dan sisihan piawai 0.558
manakala tahap pendidikan terendah bapa responden adalah kedoktoran dengan min 0.01 dan
sisihan piawai 0.007.

18. 4.2 Analisis pandangan dan pendirian responden
Bahagian B: Pengaruh Persekitaran Bilik Darjah
Bil Pernyataan STS TS AS S SS Min SP
1 Perhatian dan tumpuan guru terhadap
2.0 6.5 31.5 35 25.0 3.75 0.972
saya
2 Perbincangan isu semasa ketika
2.0 7.5 22.0 36.5 32.0 3.75 0.934
pengajaran guru di bilik darjah
3 Guru memberi peluang kepada setiap
pelajar dalam kelas untuk menyertai 1.0 5.5 25.5 36.0 32.0 3.79 0.979
perbincangan
4 Guru menggalakkan penyertaan
1.0 4.5 19.0 42.0 33.5 3.58 0.958
individu
5 Guru menggalakkan pelajar
1.0 6.0 23.5 39.0 30.5 3.72 0.998
mengemukakan idea sendiri
Jadual 3.6 : Taburan peratus, Min dan Sisihan Piawai Bahagian B
Jadual di atas menunjukkan peratus, min dan sisihan paiwai untuk soalan bahagian B iaitu
Penyertaan Pelajar. Min yang paling tinggi adalah guru memberi peluang kepada setiap
pelajar dalam kelas untuk menyertai perbincangan iaitu 3.79 atau sisihan piawai adalah
0.979. Min yang paling rendah adalah guru menggalakkan pernyertaan individu iaitu minnya
ialah 3.72 dan sisihan paiwai ialah 0.958.
Bahagian C: Interaksi Guru dan Pelajar
Bil Pernyataan STS TS AS S SS Min SP
1 Jalinan hubungan yang baik dan
1.0 7.0 25.5 31.5 35.0 3.93 0.987
bersefahaman dengan guru
2 Kesungguhan guru untuk memahami
1.0 8.0 32.0 27.5 31.5 3.80 1.006
masalah pembelajaran saya
3 Penglibatan guru dalam membantu
1.0 4.0 31.0 33.0 31.0 3.89 0.929
menyelesaikan masalah pembelajaran saya
4 Penglibatan guru menggunakan lebihan
masanya untuk membantu pembelajaran 2.0 9.5 30.5 33.0 25.0 3.69 1.027
saya

19. 5 Penghargaan yang diberikan oleh guru
terhadap usaha saya dalam bentuk kata- 3.5 4 36.5 35 21 3.66 0.696
kata
Jadual 3.7 : Taburan peratus, Min dan Sisihan Piawai bahagian C
Jadual di atas menunjukkan taburan peratus, min dan sisihan paiwai untuk item bahagian C
iaitu keterampilan pengajaran guru. Min yang paling tinggi adalah untuk item1, iaitu jalinan
hubungan yang baik dan bersefahaman dengan guru. Minnya adalah 3.93, manakala sisihan
piawai adalah 0.987. Min yang paling rendahnya pula adalah untuk item 5 iaitu penghargaan
yang diberikan oleh guru terhadap usaha saya dalam bentuk kata-kata. Minnya ialah 3.88 dan
sisihan paiwai ialah 1.035.
Bahagian D: Keterampilan Pengajaran Guru
Bil Pernyataan STS TS AS S SS Min SP
Guru menyatakan objektif pelajaran
1 1 10.5 22.5 31.5 34.5 3.88 1.035
dengan jelas
Guru menyampaikan pengajaran
2 2 7.5 22 36.5 32 3.89 1.006
mengikut sukatan pelajaran
Guru menyampaikan pengajaran
3 1 5.5 25.5 36 32 3.92 0.940
dengan jelas
Guru menyatakan isi-isi penting dan
4 1 4.5 19 42 33.5 4.03 0.894
memberi lebih tumpuan
Guru mengaitkan isi pelajaran
5 dengan contoh-contoh dan gambaran 1 6 23.5 39 30.5 3.92 0.932
dengan berkesan
Jadual 3.8 : Taburan peratus, Min dan Sisihan Piawai Bahagian D
Jadual di atas menunjukkan taburan peratus, min dan sisihan paiwai untuk item bahagian D
iaitu keterampilan pengajaran guru. Min yang paling tinggi adalah untuk item 4, iaitu guru
menyatakan isi-isi penting dan memberi lebih tumpuan. Minnya adalah 4.03, manakala
sisihan piawai adalah 0.894. Min yang paling rendahnya pula adalah untuk item 1 iaitu guru
menyatakan objektif pelajaran dengan jelas. Minnya ialah 3.88 dan sisihan paiwai ialah 1.035

20. 4.3 Cadangan penambahbaikkan
Melalui hasil dapatan kajian ini, seorang guru itu perlu memberi perhatian dan tumpuan
terhadap pelajar. Melalui perbincangan isu semasa ketika pengajaran guru di bilik darjah juga
dapat membantu pelajar melibatkan diri dalam aktiviti bilik darjah. Guru juga perlu
menggalakkan penyertaan setiap individu ketika sesi p&p berjalan.
Dalam pada itu, kesungguhan guru untuk memahami masalah pembelajaran pelajar
amat membantu para pelajar untuk membantu meningkatkan lagi prestasi pelajar. Penglibatan
guru dalam membantu menyelesaikan masalah pembelajaran pelajar akan meningkatkan
hubungan baik antara guru dan pelajar bagi menjana persekitaran pembelajaran yang lebih
kondusif. Penglibatan guru menggunakan lebihan masanya untuk membantu pembelajaran
pelajar membantu pelajar lemah untuk memantapkan pemahaman mereka dalam sesuatu
subjek. Guru juga perlu lebih kerap memberi kata-kata penghargaan terhadap usaha yang
ditunjukkan oleh para pelajar tanpa mengira bulu. Guru yang bercita-cita untuk menjadi
pengurus bilik darjah yang berkesan dapat memahami perasaan dan kehendak hati nurani
murid-murid, guru perlu cekap mencorak iklim yang memberansangkan, kecekapan dan
kemahiran pengajaran, pengurusan masa, produktiviti dan tugas pengajaran dan
pembelajaran, mencorakkan tingkahlaku dan pengawalan disiplin murid. Oleh itu guru
berperanan sebagai pendidik, pemudah cara, pemimpin, pembimbing, penilai, perancang,
perunding dan pendorong ke arah kecemerlangan murid.
Selain itu, bagi mencapai kecekapan dalam pengurusan pengajaran dan pembelajaran
maka perlukan kebijaksanaan dan penelitian dalam perancangan , pelaksanaan, penyeliaan,
penilaian dan refleksi. Merancang kurikululum, sukatan, huraian sukatan, buku teks, bahan
rujukan tambahan dan maklumat tambahan daripada pelbagai sumber termasuk laman web.
Perkara-perkara yang melibatkan innovasi dan kreativiti dalam pengajaran dan pembelajaran
supaya kelas tidak menjadi beku dan kaku diikuti dengan perancangan kemajuan pelajar,
merangka rancangan kerja tahunan, termasuk ujian, penilaian dan pentaksiran. Perancangan
yang berkualiti menjamin peningkatan kuantiti dan kualiti dalam proses perkembangan
pembelajaran serta hasilannya. Biasanya tingkahlaku dan minat murid akan berubah apabila
bertukar guru, ada guru yang digemari murid dan sebalik ada yang tidak digemari murid.
Guru perlu menyatakan objektif pelajaran dengan jelas, menyampaikan pengajaran mengikut
sukatan pelajaran, menyatakan isi-isi penting dan memberi lebih tumpuan serta guru mampu
mengaitkan isi pelajaran dengan contoh-contoh dan gambaran dengan berkesan.

21. BAB 5
KESIMPULAN
Secara kesimpulannya, kekuatan pelajar yang mempengaruhi pencapaian PMR mereka
disebabkan oleh beberapa faktor dalam bilik darjah iaitu penyertaan pelajar dalam
perbincangan di bilik darjah, interaksi antara pelajar dan guru, dan keterampilan pengajaran
guru itu sendiri. Pada hakikatnya, untuk meningkatkan lagi prestasi pencapaian PMR para
pelajar ini memerlukan guru yang menggalakkan penyertaan pelajar secara individu dengan
melibatkan semua pelajar dalam kelas, guru perlu menggunakan lebih banyak alat bantu
mengajar di kelas seperti alat elektronik, OHP dan sebagainya. Para pelajar juga perlu
mengubah sikap dan pemikiran mereka daripada pemikiran negatif, ambil mudah dan “ tidak
apa ” kepada pemikiran yang lebih positif, bersungguh-sungguh dan berdaya saing, dan juga
mempunyai jati diri yang tinggi dalam diri mereka. Untuk meningkatkan pencapaian PMR
para pelajar, strategi ke arah memperkukuhkan penguasaan kemahiran asas pembelajaran dan
perubahan minda pelajar adalah keutamaan bagi semua pihak.
STRATEGI MENINGKATKAN PENCAPAIAN PELAJAR
Strategi untuk meningkatkan pencapaian pelajar dari segi pencapaian PMR memerlukan
anjakan world view penggubal dasar dan masyarakat Melayu. Dalam merangka langkah bagi
menangani kelemahan pelajar, pelbagai pendekatan perlu dilaksanakan. Anatara langkah
yang perlu dilaksanakan ialah celik belajar.
Celik belajar adalah kebolehan seseorang pelajar mengetahui bagaimana memperoleh
dan memanfaatkan ilmu pengetahuan (learn, unlearn, and relearn). Kebolehan ini cuma
boleh dikuasai jika seseorang pelajar itu memahami kepentingan pendidikan, mempunyai
keinginan untuk menimba ilmu dan mempunyai sikap yang positif terhadap pencarian ilmu
serta tahu bagaimana untuk belajar.
Celik belajar ini memerlukan strategi yang menggabung teori dan praktik, supaya
guru dan pelajar dapat menyempurnakan proses pengajaran dan pembelajaran. Para pelajar
memerlukan pembelajaran yang merangkumi dunia yang luas daripada apa yang berlaku
dalam bilik darjah dan guru perlu menjadikan pengalaman sebenar pelajar sebagai inti pati
bagi setiap pelajaran. Selain itu, daya konsentrasi di antara pelajar permpuan dan lelaki
adalah berbeza. Menurut Zalizan (2001), daya konsentrasi pelajar perempuan adalah lebih
tinggi berbanding dengan pelajar lelaki. Bagi mencapai celik belajar di kalangan pelajar
lelaki, guru perlu lebih prihatin kepada mereka iaitu dengan menggunakan pendekatan
mengajar yang lebih sesuai kepada “ learning style of boys ”.

22. Pelajar luar bandar dan pelajar miskin paling ketandusan bimbingan dan cita-cita.
Hidup mereka sentiasa di kalangan mereka yang senasib dan dengan itu sukar untuk melihat
peluang mereka keluar daripada serba kekurangan. Sifat cintakan ilmu dapat membuka minda
seseorang. Contohnya, mencintai ilmu menyebabkan seorang buta, Abul Hasan at - Tamimi,
memperoleh ilmu hanya melalui pendengaran sahaja sehingga menjadi ulama fiqh mazhab
Shafi’e yang terkenal. Kejayaan dan ketinggian ilmu oleh beberapa tokoh Islam diberi contoh
yang jelas oleh Wan Mohd. Nor (1988), dan memperlihatkan kecelikan minda para ilmuan
bertitik tolak daripada sifat cintakan ilmu. Pelajar Melayu perlu mencontohi bagaimana para
ilmuan awal menimba ilmu walaupun dalam suasana perang, kemiskinan dan kekurangan
kemudahan, dan berpindah - randah. Perancangan dan pembangunan celik minda pelajar
perlu mencontohi proses pendidikan.
Selain itu, peranan pelajar juga penting dalam meningkatkan tahap pendidikan
mereka. Pelajar perlu sedar peranan utama mereka sendiri dalam penguasaan ilmu
pengetahuan untuk mencapai kecemerlangan akademik. Antaranya ialah :
a) Pelajar perlu mengulang kaji sebelum pelajaran, konsentrasi semasa pelajaran, dan
mengulang kaji selepas pelajaran.
b) Pelajar perlu berperanan untuk menghampiri ibu bapa mereka dan cuba menarik
perhatian ibu bapa mereka terhadap pelajaran mereka di sekolah. Ibu bapa yang sibuk
memerlukan kesungguhan anak, sekolah dan masyarakat untuk mengejutkan mereka
terhadap tanggungjawab mereka.
c) Pelajar perlu mempunyai sifat malu untuk melakukan perkara negatif seperti malas,
ponteng kelas / sekolah, tidak mementingkan masa, melakukan aktiviti yang “tidak
berfaedah”, dan tidak menghormati guru.

23. Senarai Rujukan
APJEE_25_04_Nurahimah (53-71).pdf. Hubungan Kualiti Penyeliaan Pengajaran dan
Pembelajaran di Bilik Darjah dengan Efikasi Guru. Diperolehi pada 10/5/2012
Jurnalarticle.ukm.my/153/1/1.pdf. jurnal pendidikan 30 (2005)93-111 pretasi akademik
mengikut gender diperolehi pada 4/5/2012
Kamarudin Hj. Husin Dan Siti Hajar Hj. Abdul Aziz (2004). Pedagogi Asas Pendidikan.
Kuala Lumpur : Kayazano Enterprise.
Mohd. Majid Konting (2005). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan
Bahasa Dan Pustaka.
Rahmad Sukor Ab. Samad dan Shahrir Jamaluddin (2005). Peranan Kepimpinan Guru
Dalam Mempengaruhi Iklim Bilik Darjah. Kuala Lumpur : Universiti Malaya.