Vzdělávací program je připraven tak, aby jeho absolventi byli vybaveni metodami pro úspěšné vedení konzultací přinášejících možná řešení problémů a nastavování nápravných opatření. Ty pramení ze zjištění hodnotících týmů využívajících pro hodnocení organizace model CAF (Common Asessment Framework) či Interní audit uložených v systému OLINA. Konzultanti tak zajišťují, aby samotné hodnocení nezůstalo „napůl cesty“ a organizace mohly vykročit dále směrem k utěšenému rozvoji svých činností.
Rámcová metodika - Systém zajišťování a vnitřního hodnocení kvalityMŠMT IPN KREDO
Rámcová metodika poskytuje metodický návod pro vypracování systému zajišťování a vnitřního hodnocení kvality vzdělávací a tvůrčí činnosti a souvisejících činností na jednotlivých vysokých školách v současném prostředí priorit a činností českých vysokých škol.
V našem novém programu, akreditovaném MŠMT a tedy i rekvalifikačním, zohledňujeme aktuální rozvojové trendy a přizpůsobujeme se potřebám současných manažerů.
Soubor podkladů pro strategické rozhodování – Řízení VŠMŠMT IPN KREDO
Výstup obsahuje doporučení pro strategické rozhodování v oblasti řízení vysokých škol. Uvedená doporučení vycházejí z poznatků, které byly získány v komunikaci s vysokými školami. Kromě toho ale byly zpracovány některé podkladové studie, které se věnují specifickým otázkám řízení, jako je např. vztah aktérů působících v prostředí vysokého školství.Doporučení jsou adresována jednak jednotlivým vysokým školám, ale zejména ministerstvu.
Soubor podkladů pro strategické rozhodování – Kvalitní vzděláváníMŠMT IPN KREDO
Výstup obsahuje doporučení pro strategické rozhodování v oblasti kvalitního vzdělávání. Výstup čerpá z materiálů, které jsou výsledkem jednotlivých kroků projektu KREDO. Podklady zapojených univerzit/vysokých škol byly analyzovány, popisovány, srovnávány a sumarizovány.
Program Řízení lidských zdrojů je organizovaný v pěti 3-denních modulech (celkem 120 výukových hodin). Je zaměřený na rozvoj osobních i odborných kompetencí potřebných pro kvalifikovaný výkon profese personalisty, zejména na strategické řízení lidských zdrojů, na personální funkce a na ty disciplíny, které spoluvytvářejí odborný profil manažera lidských zdrojů. Je zakončený prezentací projektu a získáním Certifikátu CMC Graduate School of Business a současně Osvědčení o rekvalifikaci s celostátní platností dle akreditace Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy České republiky. http://cmc.cz/cz/nase-nabidka/firemni-vzdelavani/akreditovane-programy/rizeni-lidskych-zdroju
Soubor podkladů pro strategické rozhodování – InternacionalizaceMŠMT IPN KREDO
Výstup obsahuje doporučení pro strategické rozhodování v oblasti internacionalizace VŠ. Podává kritický pohled na současný stav internacionalizace vysokých škol v České republice a směřuje k zobecňujícím doporučením pro ministerstvo i jednotlivé školy.
Kvalita v systému terciárního vzdělávání v kontextu zdravotního pojištěníMŠMT IPN KVALITA
Studie se zaměřuje na hodnocení kvality terciárního vzdělávání s ohledem na specifické potřeby osob se zdravotním postižením. V první části popisuje legislativu a současnou vzdělávací politiku v ČR ve vtahu k lidem se zdravotním handicapem, dále přibližuje ekonomické a sociální aspekty tohoto vzdělávacího procesu. V druhé části přináší studie návrh standardu kvality vysokoškolského vzdělávání studentů se zdravotním postižením a doporučení pro implementaci výstupů studie do metodiky komplexního hodnocení kvality vysokoškolských institucí v ČR.
Doplňkový úkol č. VII - Aplikace Metodiky EFIN na hlavní procesyMŠMT IPN KREDO
Jedná se o sedmý doplňkový úkol, který byl v rámci projektu KREDO zadán vysokým školám zapojeným do projektu. Plnění úkolu se zúčastnilo 36 VŠ. Výstupem je metodické rozšíření METODIKY EFIN (ta byla původně zpracována již v roce 2012 v rámci IPN EFIN).
Vysoké školy byly v rámci úkolu požádány o vyplnění a zaslání připomínek k návrhu rozšíření METODIKY EFIN na dvě hlavní oblasti činnosti školy. Tyto dvě oblasti byly zpracovány v pojetí EFIN do podoby dvou nových dimenzí (dvou samostatných excelovských listů), které odpovídají hlavním oblastem vzdělávání a výzkum.
Strategický plán rozvoje vysokého školství v ČR do roku 2030 z pohledu vysoký...MŠMT IPN KREDO
Tento výstup nabízí inspirující doporučení a náměty pro případnou přípravu strategického plánu rozvoje vysokého školství v ČR do roku 2030 z pohledu vysokých škol tak, jak vyplývají z podkladů zpracovaných jednotlivými vysokými školami v rámci aktivit projektu KREDO.
Metodika hodnocení kvality vysokých škol vzdělávajících učiteleMŠMT IPN KVALITA
Problematice přípravy učitelů je nutné věnovat zvýšenou a soustavnou pozornost. Předkládaná Metodika popisuje způsob, jak zajišťovat a hodnotit kvalitu přípravy učitelů. Ukazuje se totiž, že obecná kritéria pro hodnocení kvality VŠ, tzn. „kritéria VKM“ (věda, kvalita a mobilita), nepostihují všechny výstupy, které jsou v oblasti vzdělávání učitelů podstatné, a naopak přeceňují ty výstupy, jež kvalitu učitele zásadně neovlivňují.
Hlavní úkol č. 3 - Slovník pojmů strategického řízení v pojetí IPN KREDOMŠMT IPN KREDO
Jedná se o třetí úkol, který byl v rámci projektu KREDO zadán vysokým školám. Postupné plnění úkolů metodicky vedlo zapojené VŠ k vytvoření strategického plánu rozvoje do roku 2030. Ze zpracování odevzdaného ze strany jednotlivých VŠ byl vytvořen souhrn, na základě kterého následně vznikl "Malý slovník strategického řízení v pojetí IPN KREDO", ten je uveden jako samostatný výstup.
Třetí úkol reagoval na potřebu upřesnění terminologie, sladění výkladu a postupů v řešení projektu KREDO. Projektový tým zpracoval základ Slovníku pojmů KREDO. Úkol č. 3 byl zaměřen na:
- seznámení se se strukturou a dosavadním obsahem slovníku;
- seznámení se s jednotlivými pojmy uvedenými v současné verzi slovníku;
- návrhy na úpravy / změny struktury slovníku;
- popis doplněných pojmů;
- stanovení požadavků na doplnění nejasných pojmů užívaných v rámci řešení projektu KREDO.
Externí hodnocení kvality výuky studenty českých vysokých školMŠMT IPN KVALITA
Dva sociologické průzkumu realizované v rámci IPN KVALITA se zabývají hodnocení kvality výuky českých vysokých škol nejen z pohledu českých vysokoškolských studentů, ale také z pohledu zahraničních studentů studujících v ČR. Předkládají pohled na studentské posuzování kvality, obsahují vždy přehledovou a empirickou část. Přílohy pak tvoří pilotované a doporučení dotazníky pro provádění studentských hodnocení stejně jako statistická data.
Vzdělávací program je připraven tak, aby jeho absolventi byli vybaveni metodami pro úspěšné vedení konzultací přinášejících možná řešení problémů a nastavování nápravných opatření. Ty pramení ze zjištění hodnotících týmů využívajících pro hodnocení organizace model CAF (Common Asessment Framework) či Interní audit uložených v systému OLINA. Konzultanti tak zajišťují, aby samotné hodnocení nezůstalo „napůl cesty“ a organizace mohly vykročit dále směrem k utěšenému rozvoji svých činností.
Rámcová metodika - Systém zajišťování a vnitřního hodnocení kvalityMŠMT IPN KREDO
Rámcová metodika poskytuje metodický návod pro vypracování systému zajišťování a vnitřního hodnocení kvality vzdělávací a tvůrčí činnosti a souvisejících činností na jednotlivých vysokých školách v současném prostředí priorit a činností českých vysokých škol.
V našem novém programu, akreditovaném MŠMT a tedy i rekvalifikačním, zohledňujeme aktuální rozvojové trendy a přizpůsobujeme se potřebám současných manažerů.
Soubor podkladů pro strategické rozhodování – Řízení VŠMŠMT IPN KREDO
Výstup obsahuje doporučení pro strategické rozhodování v oblasti řízení vysokých škol. Uvedená doporučení vycházejí z poznatků, které byly získány v komunikaci s vysokými školami. Kromě toho ale byly zpracovány některé podkladové studie, které se věnují specifickým otázkám řízení, jako je např. vztah aktérů působících v prostředí vysokého školství.Doporučení jsou adresována jednak jednotlivým vysokým školám, ale zejména ministerstvu.
Soubor podkladů pro strategické rozhodování – Kvalitní vzděláváníMŠMT IPN KREDO
Výstup obsahuje doporučení pro strategické rozhodování v oblasti kvalitního vzdělávání. Výstup čerpá z materiálů, které jsou výsledkem jednotlivých kroků projektu KREDO. Podklady zapojených univerzit/vysokých škol byly analyzovány, popisovány, srovnávány a sumarizovány.
Program Řízení lidských zdrojů je organizovaný v pěti 3-denních modulech (celkem 120 výukových hodin). Je zaměřený na rozvoj osobních i odborných kompetencí potřebných pro kvalifikovaný výkon profese personalisty, zejména na strategické řízení lidských zdrojů, na personální funkce a na ty disciplíny, které spoluvytvářejí odborný profil manažera lidských zdrojů. Je zakončený prezentací projektu a získáním Certifikátu CMC Graduate School of Business a současně Osvědčení o rekvalifikaci s celostátní platností dle akreditace Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy České republiky. http://cmc.cz/cz/nase-nabidka/firemni-vzdelavani/akreditovane-programy/rizeni-lidskych-zdroju
Soubor podkladů pro strategické rozhodování – InternacionalizaceMŠMT IPN KREDO
Výstup obsahuje doporučení pro strategické rozhodování v oblasti internacionalizace VŠ. Podává kritický pohled na současný stav internacionalizace vysokých škol v České republice a směřuje k zobecňujícím doporučením pro ministerstvo i jednotlivé školy.
Kvalita v systému terciárního vzdělávání v kontextu zdravotního pojištěníMŠMT IPN KVALITA
Studie se zaměřuje na hodnocení kvality terciárního vzdělávání s ohledem na specifické potřeby osob se zdravotním postižením. V první části popisuje legislativu a současnou vzdělávací politiku v ČR ve vtahu k lidem se zdravotním handicapem, dále přibližuje ekonomické a sociální aspekty tohoto vzdělávacího procesu. V druhé části přináší studie návrh standardu kvality vysokoškolského vzdělávání studentů se zdravotním postižením a doporučení pro implementaci výstupů studie do metodiky komplexního hodnocení kvality vysokoškolských institucí v ČR.
Doplňkový úkol č. VII - Aplikace Metodiky EFIN na hlavní procesyMŠMT IPN KREDO
Jedná se o sedmý doplňkový úkol, který byl v rámci projektu KREDO zadán vysokým školám zapojeným do projektu. Plnění úkolu se zúčastnilo 36 VŠ. Výstupem je metodické rozšíření METODIKY EFIN (ta byla původně zpracována již v roce 2012 v rámci IPN EFIN).
Vysoké školy byly v rámci úkolu požádány o vyplnění a zaslání připomínek k návrhu rozšíření METODIKY EFIN na dvě hlavní oblasti činnosti školy. Tyto dvě oblasti byly zpracovány v pojetí EFIN do podoby dvou nových dimenzí (dvou samostatných excelovských listů), které odpovídají hlavním oblastem vzdělávání a výzkum.
Strategický plán rozvoje vysokého školství v ČR do roku 2030 z pohledu vysoký...MŠMT IPN KREDO
Tento výstup nabízí inspirující doporučení a náměty pro případnou přípravu strategického plánu rozvoje vysokého školství v ČR do roku 2030 z pohledu vysokých škol tak, jak vyplývají z podkladů zpracovaných jednotlivými vysokými školami v rámci aktivit projektu KREDO.
Metodika hodnocení kvality vysokých škol vzdělávajících učiteleMŠMT IPN KVALITA
Problematice přípravy učitelů je nutné věnovat zvýšenou a soustavnou pozornost. Předkládaná Metodika popisuje způsob, jak zajišťovat a hodnotit kvalitu přípravy učitelů. Ukazuje se totiž, že obecná kritéria pro hodnocení kvality VŠ, tzn. „kritéria VKM“ (věda, kvalita a mobilita), nepostihují všechny výstupy, které jsou v oblasti vzdělávání učitelů podstatné, a naopak přeceňují ty výstupy, jež kvalitu učitele zásadně neovlivňují.
Hlavní úkol č. 3 - Slovník pojmů strategického řízení v pojetí IPN KREDOMŠMT IPN KREDO
Jedná se o třetí úkol, který byl v rámci projektu KREDO zadán vysokým školám. Postupné plnění úkolů metodicky vedlo zapojené VŠ k vytvoření strategického plánu rozvoje do roku 2030. Ze zpracování odevzdaného ze strany jednotlivých VŠ byl vytvořen souhrn, na základě kterého následně vznikl "Malý slovník strategického řízení v pojetí IPN KREDO", ten je uveden jako samostatný výstup.
Třetí úkol reagoval na potřebu upřesnění terminologie, sladění výkladu a postupů v řešení projektu KREDO. Projektový tým zpracoval základ Slovníku pojmů KREDO. Úkol č. 3 byl zaměřen na:
- seznámení se se strukturou a dosavadním obsahem slovníku;
- seznámení se s jednotlivými pojmy uvedenými v současné verzi slovníku;
- návrhy na úpravy / změny struktury slovníku;
- popis doplněných pojmů;
- stanovení požadavků na doplnění nejasných pojmů užívaných v rámci řešení projektu KREDO.
Externí hodnocení kvality výuky studenty českých vysokých školMŠMT IPN KVALITA
Dva sociologické průzkumu realizované v rámci IPN KVALITA se zabývají hodnocení kvality výuky českých vysokých škol nejen z pohledu českých vysokoškolských studentů, ale také z pohledu zahraničních studentů studujících v ČR. Předkládají pohled na studentské posuzování kvality, obsahují vždy přehledovou a empirickou část. Přílohy pak tvoří pilotované a doporučení dotazníky pro provádění studentských hodnocení stejně jako statistická data.
Na základě toho pracovníci klíčové aktivity Aplikace nástrojů kvality v neformálním vzdělávání pro Vás připravili vzdělávací program pro konzultanty k zavádění kvality v zájmovém a neformálním vzdělávání. Tento program byl pilotován v červnu roku 2013, kdy bylo vyškoleno 16 osob z cílové skupiny.
Po absolvování programu se stanete odborníky na práci se systémem OLINA. Ten organizacím nabízí jednoduché testování probíhajících procesů i kompetencí pracovníků, kteří za ně zodpovídají. Na základě výsledků těchto testů opřených o obecně uznávané nástroje pro řízení kvality (model CAF, Interní audit) lze dále doporučit vzdělávání pracovníků organizací v těch oblastech, kde jim potřebné znalosti či dovednosti chybějí. I tento aspekt podpory rozvoje kvality v organizacích systém OLINA nabízí. Účastí v e-learningových vzdělávacích programech se uzavírá pomyslný kruh práce s kvalitou probíhající od hodnocení činností přes hodnocení lidí, kteří tyto činnosti vykonávají, až po jejich vzdělávání, jež zpětně povýší úroveň realizovaných činností a tím i zkvalitní výstupy probíhajících procesů.
Projekt „Kritické myšlení v evropském vyšším vzdělávání - CRITHINKEDU“ vznikl v rámci programu Erasmus+ a je financován Evropskou komisí. Tento projekt vychází ze zkušeností evropskýchvysokoškolských institucí, obchodníchorganizací, nevládních organizací a jejich snahy o zlepšení kvality výuky na vysokých školách i v různých odvětvích, které se setkávají s potřebou podporovat rozvoj kritického myšlení v souladu se sociálními výzvami a potřebamitrhu práce.
CRITHINKEDU vytvoří příležitost prohloubit dialog mezi relevantními aktéry ve společném fóru univerzit a průmyslu, a to s trvalým úsilím o sjednocenívýstupů učení s reálnými světovými výzvami. Projekt též umožní implementovat studijní a vyučovací model kritického myšlení na nadnárodní úrovni v kurzech různých partnerů. Konsorcium bude fungovat jako síť pro podporu kritického myšlení ve vzdělávání po celé Evropě. Tato internacionalizace osnov kritického myšlení si klade za cíl vytvářet akademické prostřední, které podporuje různé potřeby zahraničních studentů způsobené kulturní diverzitou.
Dokument je zpracovaný na základě zkušeností z pilotního ověření navrhované metodiky hodnocení výzkumných organizací a z diskusí s odbornou veřejností během celé doby trvání projektu. Zaměřen je nejen na změny vnitřních předpisů veřejných vysokých škol, ale také na dlouhodobé záměry vysokých škol. Jsou formulována doporučení pro veřejné vysoké školy na jedné straně a MŠMT na straně druhé.
Prezentace popisující
a) postup vyúčtování loňské dotace a
b) vkládání žádosti o část dotace na další rok
v programu Podpora škol ze sociálně slabých regionů.
2. Projekt K2
Kvalita a konkurenceschopnost v
neformálním vzdělávání (NFV)
• Klíčová aktivita KA 01
Aplikace nástrojů řízení kvality v neformálním vzdělávání
(včetně zájmového)
• Klíčová aktivita KA 02
Metodická podpora uznávání NFV
3. Klíče pro život pro K2
Publikace
• Sada minimálních kompetenčních profilů pro pozice v nestátních neziskových organizacích v
oblasti práce s dětmi a mládeží
• Sborník souhrnných pozic v nestátních neziskových organizacích: Kompetenční profily pro
neformální vzdělávání
• Sada vzdělávacích programů a příkladů dobré praxe
• Sada vzdělávacích programů a příkladů dobré praxe II
• Sebeevaluační nástroje aneb Zhodnoť své kompetence získané při práci s dětmi a mládeží
• Kompetence v neformálním vzdělávání
• Cesty k uznávání: Sborník příspěvků z Konference k uznávání neformálního vzdělávání
4.
5. NEFORMÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
NEFORMÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
UNVUNV
Životopis
(Europass)
Životopis
(Europass)
Osobní kompetenční portfolioOsobní kompetenční portfolio
ZAMĚSTNAVATELÉ
VZDĚLAVATELÉ
Zaměstnanost mladých je
priorita!
Nezaměstnanost v EU láme
rekordy!
Budou mladí Evropané ztracenou
generací?
EU vyzývá státy k podpoře
zaměstnanosti mladých!
Zaměstnanost mladých je
priorita!
Nezaměstnanost v EU láme
rekordy!
Budou mladí Evropané ztracenou
generací?
EU vyzývá státy k podpoře
zaměstnanosti mladých!
Klíčové kompetence
včetně 15 měkkých kompetencí,
hodnot, postojů
Klíčové kompetence
včetně 15 měkkých kompetencí,
hodnot, postojů
Plán osobnostního rozvoje
(Osobní, Osobnostní)
Plán osobnostního rozvoje
(Osobní, Osobnostní)
NNO + SVČ, DDM,
komerční sféra
NNO + SVČ, DDM,
komerční sféra
Děti a mládež +
pracovníci pracující
s dětmi a mládeží
Oblast volnočasových
aktivit
Děti a mládež +
pracovníci pracující
s dětmi a mládeží
Oblast volnočasových
aktivit
Práce
Celoživotní
učení
Peníze
Rodina
Vztahy
Práce
Celoživotní
učení
Peníze
Rodina
Vztahy
Motivační
dopis
Motivační
dopis
Klíčové kompetence
znalosti, dovednosti, měkké
kompetence
Vzdělávací
programy
Vzdělávací
programy
6. Cíle
• Metodická podpora neformálního vzdělávání
• Podpora uznávání neformálního vzdělávání
• Zvýšení kvality neformálního vzdělávání
• Podpora zaměstnatelnosti
prostřednictvím neformálního vzdělávání, schopnosti
prezentovat kompetence rozvinuté v aktivitách neformálního
vzdělávání.
7. Cílová skupina
• NNO dětí a mládeže
• NNO pracující s dětmi a
mládeží
• Účastníci vzdělávacích aktivit
• Vzdělavatelé
• Zaměstnavatelé
• Vzdělávací instituce
• Státní správa a samospráva
• OSVČ
• Děti a mládež
NNO pracující s neorganizovanými
dětmi a mládeží
NNO pracující
s organizovanými dětmi a mládeží
8. Strategie celoživotního
učení ČR
+ Implementační plán
Neformální vzdělávání
Klíčové kompetence
• Zákon 179/2006 Sb. o uznávání výsledků
dalšího vzdělávání
• Vyhláška 176/2009
• Evropský rámec kvalifikací
• Hlavní směry Strategie vzdělávací politiky
České republiky do roku 2020
• Bílá kniha - Národní program rozvoje
vzdělávání v České republice
• Koncepce státní politiky pro oblast
dětí a mládeže na období 2007 – 2013
CO KDE
• Dobrovolné
• Přístupné každému
• Organizovaný proces se
vzdělávacími cíli
• Aktivní účast vzdělávaného
= zastřešující strategický dokument,
základní pro ostatní průřezové a dílčí
koncepce a politiky v oblasti
vzdělávání
celoživotní učení = propojený celek
formálního a neformálního
vzdělávání a informálního učení
Souhrn vědomostí, dovedností,
schopností, postojů a hodnot
důležitých pro osobní rozvoj a
uplatnění každého člena
společnosti.
• Evropský rámec kvalifikací
• Rámcový vzdělávací plán
• Evropský referenční rámec
• Národní soustava kvalifikací
+ Národní soustava povolání
• Memorandum o podpoře uznávání výsledků
neformálního vzdělávání při práci s dětmi a mládeží
9. Pojem kompetence na evropské
úrovni
V klíčových evropských dokumentech (viz Doporučení
Evropského parlamentu a Rady ze dne 18. prosince
2006 o klíčových schopnostech pro celoživotní učení)
jsou kompetence definovány jako kombinace
schopností, znalostí, dovedností a postojů, jež
všichni potřebujeme ke svému osobnímu naplnění a
rozvoji, aktivnímu občanství, sociálnímu začlenění a
k uplatnění v pracovním životě.
10. Pojem kompetence na evropské
úrovni
• komunikace v mateřském jazyce
• komunikace v cizích jazycích
• matematická schopnost a základní schopnosti v oblasti vědy a technologií
• schopnost práce s digitálními technologiemi
• schopnost učit se
• sociální a občanské schopnosti
• smysl pro iniciativu a podnikavost
• kulturní povědomí a vyjádření
Rozvíjení klíčových kompetencí představuje jeden z nástrojů zvyšování efektivity ve
vzdělávání. Při vytváření konceptu klíčových kompetencí byly sledovány v zásadě tři
priority:
• osobní naplnění a rozvoje jedince v průběhu celého života,
• aktivní občanství a zapojení se do společnosti,
• zaměstnatelnost jedince.
11. Definice (klíčových) kompetencí
Jde o „jedinečnou schopnost člověka úspěšně jednat a dále rozvíjet svůj potenciál
na základě integrovaného souboru individuálně specifických zdrojů
(schopností, vědomostí, znalostí, dovedností, zkušeností, postojů, hodnot
apod.), a to v konkrétním kontextu různých úkolů, činností a životních situací,
spojenou dále s možností a ochotou (motivací) rozhodovat a nést za svá
rozhodnutí odpovědnost“ (Veteška, Tureckiová, 2008).
Ve snaze postihnout strukturu kompetence se obvykle uvažuje o znalostech,
dovednostech a zkušenostech jako základních prvcích kompetence, někdy jsou k nim
přidávány postoje, hodnoty, osobnostní charakteristiky, dispozice jedince
(Janík, 2005).
Dnes je často užívané pojetí pojmu kompetence jako souboru znalostí, dovedností,
zkušeností, metod a postupů, ale také např. postojů, které jednotlivec využívá
k úspěšnému řešení nejrůznějších úkolů a životních situací, které mu umožňují
osobní rozvoj i naplnění jeho životních aspirací.
12. Roviny uznávání neformálního
vzdělávání
• Uznání společenské prospěšnosti neformálního vzdělávání.
• Uznání výsledků neformálního vzdělávání ze strany
zaměstnavatelů a vzdělavatelů (Europass a Osobní kompetenční
portfolio).
• Formální uznání výsledků neformálního vzdělávání ze strany státu
(Zákon 179/2006 Sb.).
• Uznání vlastních kompetencí samotným jedincem, který se učí a
vzdělává tak, aby byl schopen si své kompetence rozvinuté
neformálním vzděláváním uvědomit, prezentovat je, aby poznal
sám sebe a mohl na nich založit plán osobnostního rozvoje, včetně
kariérního.
13. Uznání společenské prospěšnosti
neformálního vzdělávání.
Informovanost, osvěta, propagace,
metodika – podpora vzdělávání v NNO,
uvědomění si významnosti rozvoje
kompetencí a individuálního přístupu při
práci s dětmi a mládeží ve volném čase
(NFV), dobrovolnictví – význam pro
společnost
14. Uznávání výsledků neformálního
vzdělávání ze strany
zaměstnavatelů a vzdělavatelů.
CV a personalisté; umění připravit životopis
– vzájemné pochopení úlohy NFV a rozvoje
kompetencí pro trh práce, osvěta k NSK a
NSP, dobrovolnictví, kulaté stoly, panelové
diskuze, zapojení personalistů, význam
NFV.
15. ŽIVOTOPIS
Životopis, známý i jako curriculum vitae
(CV), je dokument obsahující přehled
vzdělání a relevantních pracovních
zkušeností. Většinou je psán s cílem najít
zaměstnání. Často je právě životopis prvním
prostředkem komunikace mezi uchazečem
a potenciálním zaměstnavatelem.
16. Formální uznávání výsledků
neformálního vzdělávání
ze strany státu
(Zákon 179/2006 Sb.).
NSK, NSP
podpora informovanosti v NNO, vznik
profesních kvalifikací, podpora
autorizovaných osob.
17. NSK a NSP
• Národní soustava kvalifikací je veřejně přístupný registr všech
celostátně uznávaných a uplatnitelných kvalifikací na aktuálním trhu
práce v ČR, který spravuje Národní ústav pro vzdělávání (NÚV).
Obsahuje podrobný popis požadavků na jednotlivé kvalifikace
umožňující jejich uznávání podle zákona č.179/2006.
(MŠMT, NÚV)
www.narodnikvalifikace.cz
• Národní soustava povolání vzniká jako soustavně rozvíjený a na
internetu všem dostupný katalog, který odráží reálnou situaci na
národním trhu práce. Prostřednictvím Sektorových rad monitoruje a
eviduje především popis podrobných požadavků na vykonavatele
práce ve formě obecných a odborných kompetencí.
• (MPSV, FDV MPSV)
www.nsp.cz
18. Uznávání vlastních kompetencí samotným jedincem, který
se učí a vzdělává tak, aby byl schopen poznat sám sebe,
uvědomit si své kompetence rozvinuté neformálním
vzděláváním, prezentovat je.
Poznání sama sebe je základem pro vlastní/osobní
přípravu plánu osobnostního rozvoje, včetně profesního
(kariérního).
•Osobní kompetenční portfolio
•Vzdělávací modul
•Plán osobního rozvoje/osobnostního rozvoje
•Poradenství
19. PORTFOLIO poprvé:
Pod pojmem portfolio se v pedagogice
běžně rozumí uspořádaný soubor prací
žáka sebraných za určitou dobu výuky, který
poskytuje rozmanité informace o
zkušenostech a pracovních výsledcích žáka
(Archbald, Neumann, 1988, s. 29).
20. PORTFOLIO podruhé:
Portfolio je uspořádaný soubor prací sebraných za
určitou dobu, který poskytuje rozmanité informace
o zkušenostech a pracovních výsledcích. Portfolio
má sloužit především k ocenění pokroku, rozvoje,
úsilí nebo tvůrčích úspěchů, má povzbuzovat
k posuzování vlastních pokroků v práci a
odpovídat na otázku „Kdo jsem?“
(základ pro kvalitní životopis, prevence zapomínání)
23. VZDĚLÁVACÍ MODUL
vm.nidv.cz
VM je elektronický systém, který je
určen pro organizaci a realizaci
vzdělávacích akcí zájmového a
neformálního vzdělávání.
27. MĚKKÉ KOMPETENCE
15
kooperace
efektivní komunikace
vedení lidí
objevování a orientace v informacích
plánování a organizování práce
řešení problémů
samostatnost
výkonnost
flexibilita
Kreativita
zvládání zátěže
aktivní přístup
celoživotní učení
uspokojování zákaznických potřeb
ovlivňování ostatních
MĚKKÉ
KOMPETEN
CE
28. Efektivní komunikace
Dílčí části kompetence EK:
•reflektovat reakce okolí – schopnost porozumět verbálním i neverbálním
sdělením;
•překonávat bariéry v komunikaci;
•přijímat a pracovat s argumenty jiných osob;
• srozumitelně sdělovat ostatním,
•písemné vyjádření;
•asertivní jednání – tj. vyjádřit i nesouhlas;
•sebereflexe; přizpůsobit sdělení;
•zaujmout posluchače;
•předvídání reakcí;
•prezentační dovednosti
29. Vzdělávací aktivita - tanec
Priorita: choreografie a pohyb
Rozvoj kompetencí včetně měkkých, hodnot, postojů, apod. - např.
30. POR
„Každý člověk je osobností,
ale lidé se liší stupněm své
osobnostní zralosti a
způsobilostí zvládat úkoly
života.“ (V. Smékal)
32. Lidský kapitáltzn.
starost i odpovědnost
• je v potenciálu člověka, jde o souhrn schopností, soubor osobních
předpokladů, kterými se člověk uplatní v životě.
• O úspěchu lidí rozhoduje lidský kapitál = velké jmění.
PŘÍJEMNÝ DOBRÝ SMYSLUPLNÝ
Uspokojování potřeb seberozvoj, kultivace silných stránek, hodnot naplnění, propojení dvou
předchozích
34. Aktivity KA02:
• Úvodní konference 120 účastníků
• 4 kulaté stoly k uznávání neformálního vzdělávání (UNV)
• 1 veřejná zakázka na krátký film k propagaci uznávání neformálního vzdělávání a
podpoře
• osobního kompetenčního portfolia (OKP)
• 2 veřejné zakázky na realizaci vzdělávacího programu (realizace 27 částí VZ)
• Realizace školení školitelů 3x
• Analýza nástrojů pro plánování osobnostního rozvoje (POR)
• Realizace vzdělávacích akcí (pilotáž) k POR 3x
• Realizace 4 vzdělávacích akcí na základě metodiky pro neformální vzdělávání
• Prezentace UNV a portfolia na akcích NNO, konferencích, kulatých stolech apod. 35x
- doposud
• Rozšíření webové stránky OKP o plán osobnostního rozvoje
• Monitorovací indikátor:
• „MetodiKa – Kompetence, Kvalita, Kvalifikace, (sebe)Koncepce pro neformální“
35. "Jednejte s člověkem v souladu s tím,
jaký je a stane se z něj horší člověk než
ve skutečnosti je. Jednejte s člověkem v
souladu s tím, jaký by mohl být a stane
se z něj lepší člověk, než ve skutečnosti
je." (J.W. Goethe)