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JASELE 20140809 Terasawa
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- 3. 構成 1. 「英語言説」とは何か 2. 「ダメな英語言説」の例 3.なぜ私たちは英語言説を研究しなければな らないのか 4. 研究の仕方 4.1. 経験主義的 (empirical) アプローチ 4.2. クリティカル (critical) アプローチ 5. 英語言説の研究は意義がありそして簡単 6. 【付録】言説のリスト 3
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- 5. • 定義 –社会における英語の位置づけに関して、 特定のイメージ・社会観・政治観に基 づいて語られたもの • 「英語・英語教育・英語学習に関するイメージ」 •「英語観／英語教育観」(Cf. Seargeant, 2009) • 問題点 –根拠薄弱なのに、まるで「真実」のよ うに信じられている英語言説の存在 5 「英語言説」
- 6. 2. 「ダメな英語言説」の例 2.1. 「仕事と英語」 2.2.「日本人論」的英語言説 6
- 7. 2.1. 「仕事と英語」 • 例えば・・・ –「21世紀のビジネスパーソンの多数に英語使用が 求められている」 – 「グローバル化の進展により、ビジネスでの英語使 用は増えている」 – 「英語ができると収入がアップする」 • エビデンスの不在 • 実証分析の結果、反証されたものも ビジネス英語研究の専門家は、英語の研究者であって、労働研究 （e.g. 労働経済学、産業社会学）の専門家ではない！ 7
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- 9. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 飲 食 店 産 業 * 運 輸 業 * 情 報 サ ー ビ ス 卸 売 業 公 務 金 融 保 険 教 育 研 究 サ ー ビ ス 小 売 業 製 造 業 建 設 業 そ の 他 サ ー ビ ス 業 医 療 サ ー ビ ス 農 業 2006 2010 *: p< 0.05 詳細：寺沢2014a 過 去 一 年 の 仕 事 で の 英 語 使 用 （ 分 母 ： 就 労 者 ） 9 減少が大きい産業 減少が小さい産業
- 10. 2.2. 「日本人論」的英語言説 • 「日本人」に関する固定観念を反映した 英語言説 •たとえば・・・ – 「日本人女性は欧米崇拝的であり、 英語学習熱が異常に高い」（e.g. 津田, 2000） • 特徴 – 素朴な言語観・民族観・ジェンダー観等に 基づく – 特定のグループを「一枚岩」的に イメージする 10
- 11. 英語（外国語）学習の 予定・意欲がある人の割合 内閣府世論調査より（詳細：寺沢 2013b） 6% 6% 8% 7% 2% 4%4% 10% 8% 9% 0% 5% 10% 76 81 84 92 99 2005 成人男性 成人女性 11
- 12. デマ・都市伝説としての日本人論 • 「日本人の国民性は～だ」のような話は 学問の世界では否定されている – 1980年代～：日本人論批判ブーム •ベフ (1997), 杉本・マオア (1995), 吉野 (1997) – 日本人は他国民よりも同質性が低いという実 証分析の結果（間淵, 2002） 12
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- 14. • 社会科学を含む「総合的な科学」として構想された英語教育 学（小笠原, 1972） 構想時の位置づけ •既存の英語言説を利用している研究者も多い • 「排出者責任」として検証する倫理的責任 倫理的責任 • 政治・行政・財界など権力との強い結びつき • 英語言説への批判を怠ると、英語教育学の自律性を損ないか ねない（最悪の場合「御用学問」化） 学問の自律性 14
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- 18. 他分野での研究事例（著名なもの） • 佐藤 (2000)------ 計量分析 – 「日本人」を代表するランダム抽出調査のデータ を計量分析し「日本は平等な社会だ」言説を反証 • 小熊 (2002) ------ 歴史研究 – 戦後思想に関する膨大な量の文献を検討して、 「ナショナリズムは右派・保守派のもの」という 通説をくつがえす 18 4.1. 経験主義的 1A.「言説をくつがえす」型
- 19. 英語言説研究への適用例 • 計量分析：一般化可能な社会統計データ（ラ ンダム抽出標本等）を用いて、日本社会の実 態を解明し、言説とのギャップを示す – 例：寺沢(2014b)： ほぼ全て公開データの2次分析 • 実施の困難さ – 個人プロジェクトではほぼ不可能 – 科研や学会主導による大規模調査が必要 19 4.1. 経験主義的 1A.「言説をくつがえす」型
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- 21. 英語言説研究への適用例 • Kubota &McKay (2009) ------ エスノグラフィー – 「（内なる）国際化」がすすむ都市の住民が 抱く英語観・国際語観・多言語主義観の分析 – 「国際語としての英語」言説の前提と異なる 現実を示し、言説の相対化 21 4.1. 経験主義的 1B. 「言説をずらす」型
- 22. 4.2. クリティカル・スタディーズ • 英語言説に内在する政治性・イデオロ ギー性を厳しく問うことを重視 •他分野での研究事例 ------社会言語学を中 心に------ – かどや・あべ (2010) • 識字・識字教育をめぐる数多くの「神話」を批判 – ましこ (2003) • 国語・日本語・標準語をめぐる「神話」を批判 22
- 23. 英語帝国主義論 • 英語言説批判の先駆者（大石, 2005;津田, 1990; 中村, 2004） • 「お手本」としてオススメしない理由 – 良くも悪くも「名人芸」 （論文ではなく単著ベース） – 別種のイデオロギー（≒言説）にまみれている （ナショナリズム、ジェンダー本質主義等） – 理論武装が弱い 23 4.2. クリティカル・スタディーズ
- 24. 「理論*／哲学」の必要性 • データ分析に必ずしも基づかず、思索を 中心としている以上、放っておくと「独 りよがりの意見」に • 理論武装のための社会理論・政治哲学・ 現代思想 –クリティカル応用言語学の代表的な教科書 Pennycook (2001) 24 ---------------------------------- * 「科学理論」「SLA理論」などにおける「理論」とはニュアンスが異な る。「物事（例：社会・政治・教育制度）の仕組みに対するある程度一 貫性を備えた洗練された説明方法」といった意味 4.2. クリティカル・スタディーズ
- 25. 日本の英語言説をめぐる研究 • Kubota (2011)Cf. 久保田（2014） – 日本社会に広く浸透している様々な英語言説（たとえば 「国際語としての英語」言説）のイデオロギー批判 – マルクス主義・ポスト構造主義思想などを援用 – 実態と乖離した英語言説が、いかに客観的・中立的な「真 実」として偽装されるのか、その作用を暴く • 仲 (2007) – 地域の言語的多様性から乖離した自治体の言語政策（英語 教育政策も含む）に対する批判 • 仲 (2010) – 英語教授法をめぐる言説に内包される権力性への批判 25 4.2. クリティカル・スタディーズ
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- 27. • 業績がつくりやすい – 直接的な先行研究（≒競争相手）は少ない –間接的な先行研究（参考文献・参照可能な枠組 み・お手本）は膨大 • 社会的意義の大きさ – 研究の受益者は、英語教育関係者・英語学習者に 限定されない • 社会的な注目度 – ひょっとしたら修論が 新書として出版される かもしれない メリット 27
- 28. デメリット？ • （日本の）英語教育学に先行研究がない？ – 人文社会科学において膨大な専攻研究 –日本語教育学・社会言語学にも多数 – 海外の応用言語学にも多数 • 主要なジャーナル：Critical Inquiry in Language Studies, Gender and Language, Journal of Multicultural Discourses, Critical Discourse Studies, Journal of Multilingual & Multicultural Development • 貢献度が低い？ – たしかに「明日の授業には役立たない」が・・・ • 参入する研究者が多いほど、あなたの研究による貢献度は逓減する • 研究者の規模が小さければ、分け合うパイ（＝貢献度）は大きい 28
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- 30. • ビジネスにおける英語使用に関する言説 – 「これからのビジネスパーソンにとって英語のスキルは必 須」 –「ビジネスでの英語使用は増えている」 – 「英語ができるようになると賃金が上がる」 • 「英語熱」をめぐる「日本人」言説 – 「日本人は英語熱に浮かされている」 – 「日本人は英語に深いコンプレックスを持っている」 →「大衆の『英語狂乱』を英語学習に見識のある私が叱 る！」型レトリック • 「日本人」の英語力に関する言説 – 「日本人の英語力は世界で（アジアで）最低」 – 「英語ができないせいで日本の経済発展は低迷する」 30
- 31. • 国際語としての英語に関する言説 – 「日本国内においても、英語は国際語として流通している」 –「国際語としての英語でのコミュニケーションは、『形より中 身』が重視され、非標準的な英語使用であっても尊重される」 • 英語教育に対する「世論」をめぐる言説 – 「小学校英語は、英語ができない（語学に「見識」のない）『大 衆』の後押しで成立した」 – 「世論は、話せる英語を求めている」 – 「世論は、国語教育より英語教育のほうが大事」 – 「世論は、英語教育より国語教育のほうが大事」（上の逆） • ネイティブスピーカーに関する言説 • 英語指導法に関する言説 • 英語学習法に関する言説 31
- 32. 引用文献 Kubota, R. (2011).Immigration, diversity, and language education in Japan: Toward a glocal approach to teaching English. In P. Seargeant (Ed.), English in Japan in the era of globalization (pp. 101-124). Palgrave Macmillan. Kubota, R., & McKay, S. (2009). Globalization and language learning in rural Japan: The role of English in the local linguistic ecology. TESOL Quarterly,43(4), 593- 619. Terasawa, T. (2011). English skills as human capital in the Japanese labor market: An econometric examination of the effect of English skills on earnings. Language and Information Sciences, 9, 117-133. Pennycook, A. (2001). Critical applied linguistics: A critical introduction. Routledge. Seargeant, P. (2009) The idea of English in Japan: Ideology and the evolution of a global language. Clevedon: Multilingual Matters. 32
- 33. 33 大石俊一 (2005). 『英語帝国主義に抗する理念: 「思想」論としての「英 語」論』明石書店 小笠原林樹 (1972). 「英語教育と英語教育学と」 『現代英語教育』臨時増 刊号. pp. 10-17. 小熊英二 (2002). 『「民主」と「愛国」 : 戦後日本のナショナリズムと公共 性』 新曜社 かどやひでのり・あべやすし (2010). 『識字の社会言語学』生活書院 久保田竜子 (2014). 『外国語教育のクリティカルな視座』（仮題） ココ出 版（出版予定） 佐藤俊樹 (2000). 『不平等社会日本 : さよなら総中流』中央公論新社 杉本良夫・マオア, ロス（1995）『日本人論の方程式』筑摩書房 津田幸男 (1990). 『英語支配の構造 : 日本人と異文化コミュニケーション』 第三書館 津田幸男 (2000) 『英語下手のすすめ ―英語信仰はもう捨てよう』ベストセ ラーズ 寺沢拓敬 (2013a).「『日本人の 9 割に英語はいらない』は本当か？ ―仕事 における英語の必要性の計量分析」『関東甲信越英語教育学会学会 誌』第27号, 71-83.
- 34. 34 寺沢拓敬 (2013b). 「戦後日本社会における英語志向とジェンダー―世論調 査の検討から」『言語情報科学』11号, 159-175. 寺沢拓敬 (2014a).「日本社会は『英語化』しているか ―2000年代後半の社 会調査の統計分析から」『関東甲信越英語教育学会学会誌』 28, 97- 108. 寺沢拓敬 (2014b). 『「英語と日本人」の社会学 ―データに基づく英語言説 批判』（仮題） 研究社（出版予定） 仲潔 (2007). 「現実を覆い隠す「共生」概念--北九州市の外国籍市民に対す る言語教育サービスに見る言語観」『社会言語学』7, 21--42. 仲潔 (2010).「学習者を〈排除〉する教授法--「客観的な」教授法への批判 的まなざし」『社会言語学』 10, 87-108. 中村敬 (2004). 『なぜ、「英語」が問題なのか? : 英語の政治・社会論』 三 元社 ベフ・ハルミ (1997). 『イデオロギーとしての日本文化論 増補新版』思 想の科学社 間淵領吾 (2002). 「二次分析による日本人同質論の検証」『理論と方 法』17(1), 3-22. ましこひでのり (2003). 『イデオロギーとしての「日本」 : 「国語」「日本 史」の知識社会学増補新版』 三元社