A ppt presentation of the paper: "Identifying Embodied Metaphors in Children's Sound-Action Mappings", by Saskia Bakker, Alissa N. Antle and Elise van den Hoven.

1. Παρουσίαση: Μαρία Μαργούδη

2. Ειςαγωγικοί οριςμοί
 Conceptual metaphor :
Θ κατανόθςθ μιασ ιδζασ με τουσ όρουσ μιασ άλλθσ.
Π.χ. Θ κατανόθςθ τθσ ποςότθτασ με όρουσ κατεφκυνςθσ: «Οι τιμζσ
ανεβαίνουν».
1. Orientational: Προςανατολιςμόσ ςτο χϊρο (π.χ. θ χαρά είναι πάνω, θ
ςτενοχϊρια είναι κάτω).
2. Ontological: Αλλθλεπίδραςθ φυςικϊν αντικειμζνων και των ςωμάτων μασ
(π.χ. το μυαλό είναι μια μθχανι).
 Mapping
: Ρόλοι των αντιλθπτικϊν τομζων ςε ζνα
conceptual metaphor :
1) Πθγι (θ αγάπθ είναι ταξίδι)
2) ΢τόχοσ (θ αγάπη είναι ταξίδι)
Mapping είναι το set των αντιςτοιχιϊν που
υπάρχει ανάμεςα ςτα ςυςτατικά ςτοιχεία
τθσ πθγισ και του ςτόχου.

3. Γενικζσ πλθροφορίεσ
Λζξεισ κλειδιά Είδοσ ζρευνασ
Children, tangible user User study :
interfaces, tangible Μελζτθ των χαρακτθριςτικϊν
interaction, design research, των χρθςτϊν και τθσ
image schemas, embodied ςυμπεριφοράσ τουσ που
schemas, embodied ςχετίηεται με τθν πλθροφορία.
metaphor, learning, auditory
interaction, music, sound
enactment
Σκοπόσ ζρευνασ Χαρακτηριςτικά
ζρευνασ
Αν και γιατί διαδραςτικά
ςυςτιματα που ενςωματϊνουν N= 65 παιδιά
πολλαπλά embodied metaphors Θλικίεσ 7-9 ετϊν
υποςτθρίηουν τθν αντιλθπτικι
μάκθςθ των παιδιϊν ςε τομείσ
αόριςτων εννοιϊν.

4. ΢τόχοι τθσ ζρευνασ
Εμπλουτίηει και επεκτείνει προθγοφμενα πειράματα με το
Sound Maker (Antle et al.).
Διερευνά τα οφζλθ τθσ εμπλοκισ πολλαπλϊν mappings,
βαςιςμζνων ςε embodied metaphors, για κάκε θχθτικό
concept.
3
Εςτιάηει ςτισ κινιςεισ των μακθτϊν με χειροπιαςτά
καταςκευάςματα, παρά ςτισ κινιςεισ όλου του ςϊματοσ.
Καταγράφονται οι διαφορετικζσ κινιςεισ που χρθςιμοποιοφν τα παιδιά
4 για να αναπαραςτιςουν τισ αλλαγζσ ςτα θχθτικά concepts, με ςτόχο
τθν αναγνϊριςθ metaphorical mappings ανάμεςα ςτισ κινιςεισ και ςτισ
θχθτικζσ αλλαγζσ.
5 Εφρεςθ εμπειρικϊν αποδείξεων για τθν φπαρξθ metaphors ςτισ
κινιςεισ των παιδιϊν.

5. Θεωρθτικό υπόβακρο
 Bruner: Σα παιδιά μακαίνουν να λφνουν προβλιματα
χρθςιμοποιϊντασ φυςικά αντικείμενα.
 Vygotsky and Gal’perin: «Οι διανοθτικζσ πράξεισ πθγάηουν
από τισ υλικζσ πράξεισ».
 Martin and Schwartz: Τποςτιριξθ διαδικαςίασ μάκθςθσ από
ζνα φυςικά προςαρμόςιμο
περιβάλλον.
 Marshall et al.: Ζμφαςθ ςε
τεχνολογικά ενιςχυμζνα,
χειροπιαςτά αντικείμενα για
μάκθςθ.

6. Embodied metaphors

7. Κίνθςθ και μουςικι εκπαίδευςθ
 Juntunen και Hyvonen: ΢θμαςία του ςϊματοσ ςτθ διαδικαςία εκμάκθςθσ
και
κατανόθςθσ αόριςτων concepts που ςχετίηονται με τον μουςικό ιχο.
 Jensenius: Σο ςϊμα παίηει ςθμαντικό ρόλο ςτθν κατανόθςθ τθσ μουςικισ.
Όταν μακαίνουν αόριςτα concepts, όπωσ αυτά του μουςικοφ ιχου (π.χ.
ζνταςθ, ταχφτθτα), τα παιδιά αςυνείδθτα εφαρμόηουν ενςϊματθ γνϊςθ με τθ
μορφι embodied metaphors.
Οι κινιςεισ του ςϊματοσ ςυνδζονται μεταφορικά με τα αόριςτα concepts του
μουςικοφ ιχου και ςχετίηονται με τισ αλλαγζσ του ιχου (π.χ. ψθλά-χαμθλά,
γριγορα-αργά, χαμθλά-δυνατά) που βαςίηονται ςτισ φυςικζσ εμπειρίεσ
κίνθςθσ των παιδιϊν.
Σο ontological metaphor θ μουςικι είναι κίνθςθ του ςϊματοσ, γεφυρϊνει το
φυςικό με το αόριςτο.

8. Μεκοδολογία τθσ Ζρευνασ
User study: Ηθτείται από τα παιδιά να κάνουν κινιςεισ για να
αναπαραςτιςουν τισ διαφορετικζσ αλλαγζσ ςτον ιχο.
΢τόχοσ 1: Θ αναγνϊριςθ των διαφορετικϊν metaphors μζςα από
τθν ανάλυςθ των αναπαραςτάςεων των παιδιϊν.
΢τόχοσ 2:
Προςδιοριςμόσ των (Ζνταςθ)
μουςικϊν θχθτικϊν (Σόνοσ)
concepts που (Ρυκμόσ)
αναγνωρίηονται και (Σαχφτθτα)
κατανοοφνται από (Μουςικό χρϊμα)
τα παιδιά και πωσ τα (Αρμονία)
περιγράφουν. (Άρκρωςθ)
(Διάρκεια του τόνου)
Μουςικά concepts

9. Διαδικαςία τθσ Ζρευνασ
 Πιλοτικι ζρευνα: 4 groups των 2 ενθλίκων.
11 groups των 5-7 παιδιϊν.
Κάκε group ζκανε 3-4 αςκιςεισ.
Κάκε άςκθςθ ιταν αφιερωμζνθ ςε 1 μόνο concept μουςικοφ ιχου.
Ηθτείται από
Παίηει ξανά
ζνα παιδί
Σα παιδιά το ίδιο
ατομικά να
ακοφν ζνα Ο ερευνθτισ μουςικό
ζρκει
ςφντομο ρωτάει όλα δείγμα και
μπροςτά και
μουςικό τα παιδιά τι ηθτείται από
Σα παιδιά να κάνει τθν
δείγμα (20 άκουςαν και τα παιδιά να
απλϊνονται κίνθςι του
δευτ.) όπου ηθτά από το κάνουν
ςτθν ενϊ το
αλλάηει μόνο κακζνα κινιςεισ για
αίκουςα. δείγμα
ζνα concept ξεχωριςτά να
ξαναπαίηει
από το ζνα μια αναπαραςτι
και τα
άκρο ςτο απάντθςθ. ςουν τθν
υπόλοιπα
άλλο. θχθτικι
παιδιά
αλλαγι.
ακολουκοφν.

10. Χειροπιαςτά αντικείμενα
 7 groups χρθςιμοποιοφςαν κινιςεισ όλου του
ςϊματοσ.
 4 groups χρθςιμοποιοφςαν ζνα αντικζιμενο
που τουσ δόκθκε.
 Οι αςκιςεισ των 9 groups βιντεοςκοπικθκαν
για να αναλυκοφν οι κινιςεισ των παιδιϊν
αργότερα.

11. Αποτελζςματα
1. Περιγραφζσ των θχθτικϊν concepts.
Σημαντικό εφρημα: Κανζνα από τα παιδιά δεν ονόμαςε το concept με το
ςωςτό του όνομα (π.χ. ζνταςθ), χρθςιμοποίθςαν μόνο όρουσ για τα
χαρακτθριςτικά των παραμζτρων τουσ
(π.χ. χαμθλά και δυνατά).
 Σα παιδιά είχαν πολφ
χαμθλι αντίλθψθ για τα
concepts: διάρκεια του
τόνου, αρμονία και
άρκρωςθ.
 Για τα υπόλοιπα concepts
θ αντίλθψι τουσ ιταν από
ικανοποιθτικι ζωσ και
υψθλι.

12. 2. Mappings κίνθςθσ-ιχου και ςχετικά metaphors.
 Όλεσ οι αναπαραςτάςεισ αναλφκθκαν με τθ μζκοδο τθσ ανοιχτισ
κωδικοποίθςθσ (open coding).
 Σα metaphors που εντοπίςτθκαν ομαδοποιικθκαν.
1. Κίνθςθσ
 Αναπαραςτάςεισ
2. Σόπου
 Κάποιεσ αναπαραςτάςεισ παρουςίαηαν πάνω από ζνα metaphor.

13.  ΢θμαντικό εφρθμα: Όλα τα παιδιά για να αναπαραςτιςουν το concept
τθσ
ταχφτθτασ (tempo) χρθςιμοποίθςαν ζνα metaphor βαςιςμζνο ςτο αργά-
γριγορα.
 ΢υμπεραςματικά: Σα περιςςότερα concepts παρουςιάηουν πάνω από
ζνα
εφαρμόςιμα metaphors που χρθςιμοποιικθκαν από πολλά διαφορετικά
παιδιά ςε διαφορετικζσ ςυνεδρίεσ. Σα περιςςότερα από αυτά τα
metaphors ςχετίηονταν με αναπαραςτάςεισ κίνθςθσ.

14. 3. Κίνθςθ όλου του ςϊματοσ και κίνθςθ μζςω αντικειμζνου.
 ΢υγκρίνοντασ τισ δφο καταςτάςεισ βρζκθκε ότι τα πιο ςυχνά εμφανιηόμενα
metaphors χρθςιμοποιικθκαν και ςτισ δφο ςυνκικεσ.
 Επομζνωσ, ο περιοριςμόσ των παιδιϊν ςτθ χριςθ ενόσ αντικειμζνου
δεν είχε ςαν αποτζλεςμα διαφορετικά metaphors.
Χριςθ όλου του ςϊματοσ  πολλαπλά
metaphors
Χριςθ αντικειμζνου  ζνα metaphor

15. ΢υμπεράςματα
Σα embodied metaphors Προςδίδει ςτθ υπάρχουςα
μποροφν να οφελιςουν τθ ζρευνα περιγράφοντασ μια
μουςικι εκπαίδευςθ και διαδικαςία που μπορεί να
ςυμβάλλουν ςτθν καλφτερθ χρθςιμοποιθκεί για τθν
κατανόθςθ των οφελϊν τθσ αναγνϊριςθ embodied
ενςϊματθσ αλλθλεπίδραςθσ ςτθ metaphors ενςωματωμζνα ςτθν
μάκθςθ. κίνθςθ και ςτθν τοποκεςία.
Θ κίνθςθ με αντικείμενα, ςε
Σα παιδιά αναπαριςτοφν αντίκεςθ με τθν κίνθςθ όλου του
πολλαπλά διαφορετικά ςϊματοσ, οδθγεί ςε μία μόνο
embodied metaphors ςτθν αναπαράςταςθ  υποςτιριξθ τθσ
κατανόθςθ τουσ για τα αόριςτα χριςθσ χειροπιαςτϊν
concepts τθσ μουςικισ. αντικειμζνων ςτο ςχεδιαςμό
περιβαλλόντων interactive
learning με πολλαπλά mappings.

16. Βιβλιογραφία
 Antle, A.N. , Droumeva, M., and Corness, G. 2008. Playing with the
Sound Maker: Do Embodied Metaphors Help Children Learn? In
Procceedings of 7th International Conference on Interaction Design for
Children (Chicago, Illinois, USA, June 11-13, 2008). IDC’ 08. ACM Press,
New York, NY, 178-185.
 Lakoff, G. and Johnson, M. 1980. Metaphors we live by. University of
Chicago Press, Chicago, IL.