Wiggins & McTighe

1. 1Strategie di valutazione e insegnamento per la classe digitale
Spiegazione
Offrire resoconti esaustivi, giustificazioni raffinate e appropriate di fenomeni,
fatti e dati, e teorie che forniscono rapporti ben informati di eventi, azioni e
idee.
Si è in presenza di una comprensione a livello di spiegazione quando una
spiegazione dà senso a fenomeni, a dati, a sensazioni o a idee strane o poco
chiare e ciò deriva da una teoria ben sviluppata e giustificata.
È un tipo di comprensione profonda mostrata attraverso prestazioni e prodotti
che spiegano chiaramente, esaurientemente e in modo informativo o istruttivo
come funzionano le cose, cosa implicano, dove si collegano e perché accadono.
PRIMO ASPETTO DELLA COMPRENSIONE
Uno studente che comprende veramente è in grado di spiegare. Dimostra capacità di spiegazione
e intuizione raffinate. Sa:
■ Fornire ragioni, teorie e principi complessi, ricchi di intuizione e credibili, a partire da valide
evidenze e argomenti – per spiegare o far luce su un evento, un fatto, un testo o un’idea; fornire
un resoconto sistematico utilizzando modelli mentali utili e chiari.
 Compiere distinzioni sottili e acute; precisa adeguatamente le sue opinioni.
 Cogliere e argomentare ciò che è centrale – le grandi idee, momenti cardine, evidenze
decisive, domande chiave ecc.
 Fare buone previsioni.
■ Sfuggire o superare comuni malintesi e opinioni superficiali o semplicistiche, e lo manifesta
evitando, per esempio, teorie o spiegazioni eccessivamente semplicistiche, imprecise, frasi fatte
o trite.
■ Rivelare una padronanza personalizzata, ponderata e coerente della materia, e lo evidenzia, per
esempio, sviluppando una integrazione riflessiva e sistematica di ciò che conosce, efficacemente
e cognitivamente. Tale integrazione sarà quindi basata in parte sull’esperienza significativa e
adeguatamente diretta o simulata di idee o di un sentire specifici. Rende ragione o giustifica i
suoi punti di vista attraverso valide argomentazioni ed evidenze.
Domande sottese a una spiegazione:
Perché è così?
Cosa spiega questi eventi?
Cosa giustifica un tale effetto?
Come possiamo provarlo?
A cosa si collega?
Cosa è implicato?
Come funziona?

2. 2Strategie di valutazione e insegnamento per la classe digitale
Interpretazione
Raccontare storie o narrazioni significative, offrire traduzioni che forniscono
significati; fornire una significativa dimensione storica o personale a idee ed
eventi e renderla personale o accessibile attraverso immagini, aneddoti,
analogie e modelli.
Il significato che attribuiamo agli eventi trasformano la nostra comprensione e
la loro percezione.
Possiede una buona comprensione chi è in grado di mostrare l’importanza di
un evento o di un’idea oppure offrire un’interpretazione che tocca un tasto
profondo di riconoscimento e di risonanza.
SECONDO ASPETTO DELLA COMPRENSIONE
Uno studente che comprende veramente è in grado di interpretare. Offre efficaci e significative
interpretazioni, traduzioni e narrazioni. Sa:
■ Interpretare testi, linguaggio e situazioni efficacemente e sensibilmente, e lo dimostra attraverso
la capacità di “leggere tra le righe” e offrire resoconti plausibili delle molte possibili finalità e
significati di un qualsiasi “testo” (ad esempio, un libro, una situazione o un comportamento
umano).
■ Offrire un resoconto significativo e illuminante di situazioni complesse e di persone. Per esempio
è capace di riferire il retroterra storico e biografico, rendendo in tal modo più accessibili e
rilevanti le idee che comunica.
Domande sottese a una interpretazione:
Cosa significa?
Perché è importante?
E con ciò?
Cosa illustra o illumina dell’esperienza umana?
In che modo ha a che fare con me?
Cosa ha senso?

3. 3Strategie di valutazione e insegnamento per la classe digitale
Applicazione
Capacità di usare le conoscenze efficacemente in nuove situazioni e in vari
contesti.
«[Per comprensione] intendo semplicemente la sufficiente capacità di afferrare
concetti, principi o abilità cosicché una persona li possa richiamare per collegarli
a nuovi problemi e a nuove situazioni, decidendo in quali modi le sue attuali
competenze possano bastare e in quali, invece, le siano richieste nuove abilità
o conoscenze» (Gardner, 1991, p. 8).
«La verifica della comprensione… richiede l’appropriata applicazione dei
concetti e dei principi a domande o a problemi che sono posti in modo nuovo…»
(Gardner, 1991, pp. 117, 145).
TERZO ASPETTO DELLA COMPRENSIONE
Uno studente che comprende veramente è in grado di applicare. Usa le conoscenze
contestualizzandole, possiede know-how. Sa:
■ Impiegare efficacemente le sue conoscenze in contesti diversificati, autentici e realisticamente
disordinati.
■ Estendere o applicare ciò che conosce in un modo nuovo e originale – cioè sa inventare nel senso
dell’introdurre una novità, come ha discusso Piaget (1973) in Understand is to Invent
(Comprendere è inventare).
■ Sa autoregolarsi efficacemente quando esegue il compito richiesto.
Domande sottese a una applicazione:
Come e dove posso usare queste conoscenze,
quest’abilità o questo processo?
In quali modi le persone applicano questa
comprensione nel mondo fuori della scuola?
Come dovrei modificare il mio modo di pensare e il
mio agire per rispondere alle esigenze di questa
particolare situazione?

4. 4Strategie di valutazione e insegnamento per la classe digitale
Prospettiva
Vedere e sentire i punti di vista attraverso occhi e orecchi critici, acuti; è
l’espressione di buon intuito o di profonda penetrazione (insightful).
Comprendere significa vedere le cose da una prospettiva spassionata,
imparziale e disinteressata. Comporta il riconoscimento maturo che qualsiasi
risposta a un problema complesso implica un punto di vista.
La prospettiva richiede di rendere esplicite le assunzioni e le implicazioni
implicite, di considerare da una certa distanza, di vedere il quadro generale —
la capacità di vedere l’intera foresta e non solo gli alberi più vicini.
QUARTO ASPETTO DELLA COMPRENSIONE
Uno studente che comprende veramente vede in prospettiva. Sa:
■ Criticare e/o giustificare una posizione per comprenderla come punto di vista; usare abilità e
disposizioni che incarnino sia uno scetticismo disciplinato sia la capacità di verificare le teorie.
■ Conoscere la storia di un’idea per contestualizzare la discussione e la teoria; conoscere le
domande o il problema rispetto ai quali le conoscenze o la teoria studiata rappresentano una
risposta o una soluzione.
■ Inferire gli assunti su cui si fondano un’idea o una teoria.
■ Conoscere i limiti, ma anche le potenzialità di un’idea. Sa intuire (see through) quando un
argomento o un linguaggio è tendenzioso, di parte o ideologico.
■ Cogliere e spiegare l’importanza o il valore di un’idea.
■ Impiegare saggiamente sia la critica sia la fiducia — una capacità riassunta dalla massima di
Peter Elbow (1973) secondo la quale è probabile che comprendiamo meglio allorché
metodicamente «crediamo quando gli altri dubitano e dubitiamo quando gli altri credono».
E allora?
Quali sono i suoi limiti?
È plausibile?
Quali sono i punti di forza o di debolezza di
quest’idea?
È ragionevole?
Cosa è giustificato o attestato?
Cosa c’è di supposto o di implicito che necessita di
essere considerato e reso esplicito?
Da quale punto di vista? Da quale angolatura?
Domande sottese alla prospettiva:

5. 5Strategie di valutazione e insegnamento per la classe digitale
Empatia
È la capacità di entrare nei sentimenti e nella visione del mondo di un’altra
persona, di trovare valore in ciò che altri possono considerare strano, estraneo
o non plausibile.
La capacità di mettersi nei panni di un altro, di prendere le distanze dalle
proprie reazioni emotive per cogliere quelle dell’altro, è centrale nel significato
più comune attribuito al termine “comprensione”.
Quando cerchiamo di comprendere un’altra persona, un popolo, una cultura,
ci sforziamo di diventare empatici. Non si tratta semplicemente di una risposta
affettiva oppure della simpatia.
L’empatia è una capacità colta, finalizzata a cogliere il mondo dal punto di vista
di qualcun altro. Ci fa usare la nostra immaginazione per vedere e sentire come
l’altro vede e sente.
Con l’empatia vediamo dall’interno la visione del mondo di un altro;
abbracciamo le intuizioni (insights) che si trovano nel regno soggettivo oppure
estetico.
QUINTO ASPETTO DELLA COMPRENSIONE
Uno studente che comprende veramente dimostra empatia. Possiede la capacità di percepire in
modo sensibile. Sa:
■ Sentire e apprezzare la situazione, il sentimento o l’affezione, oppure il punto di vista di un’altra
persona, e calarsi in essi.
■ Operare a partire dall’assunto che persino un commento, un testo, una persona o un insieme di
idee apparentemente strani oppure oscuri possono contenere intuizioni (insights) che giustificano
la fatica di comprenderlo/i.
■ Cogliere quando opinioni incomplete, difettose o imperfette sono plausibili e anche perspicaci,
anche se in qualche modo non corrette o datate.
■ Vedere e spiegare come un’idea o una teoria può essere anche troppo facilmente fraintesa da altri.
■ Ascoltare e sentire ciò che altri spesso non ascoltano e non sentono.
Come sembra a te? Cosa vedono che io non vedo?
Cosa l’artista o l’attore sente e vede e che vuole
farmi percepire e vedere?
Cosa ho bisogno di sperimentare se voglio
comprendere?
Domande sottese all’empatia:

6. 6Strategie di valutazione e insegnamento per la classe digitale
Auto-conoscenza
È il discernimento che ci fa conoscere il nostro stile personale, i pregiudizi, le
proiezioni e gli abiti mentali, gli schemi di pensiero e azione che plasmano,
pervadono, ma anche compromettono la nostra comprensione. Siamo
consapevoli della nostra ignoranza personale, di ciò che non comprendiamo e
del perché è così difficile comprendere.
La comprensione profonda ha a che fare con ciò che definiamo saggezza o
discernimento. Per capire il mondo, tutti noi dobbiamo capire noi stessi.
Attraverso la conoscenza di noi stessi comprendiamo anche ciò che non
comprendiamo.
Ci chiede di possedere la disciplina che ci consente di cercare e trovare gli
inevitabili punti deboli, pregiudizi o sbagli e sviste del nostro modo di pensare,
e il coraggio di affrontare i problemi che si nascondono dietro a effettive
abitudini, a un’ingenua fiducia in sé, a opinioni forti e radicate e a giudizi sul
mondo.
Quando parliamo di contenuti delle “discipline” di studio, un tale coraggio e
una tale perseveranza costituiscono le fonti essenziali della comprensione
razionale che si oppone alla convinzione dogmatica.
SESTO ASPETTO DELLA COMPRENSIONE
Uno studente che comprende veramente rivela autoconoscenza. Sa:
■ Riconoscere i suoi stessi pregiudizi e il suo stile e come questi danno vigore e interagiscono sulla
sua comprensione; cogliere e superare egocentrismo, etnocentrismo, l’essere centrati sul presente,
nostalgia e il pensiero del tipo “o … o”.
■ Impegnarsi in una metacognizione efficace; riconoscere lo stile intellettuale, punti forza e punti
di debolezza.
■ Mettere in discussione le sue convinzioni; come Socrate, selezionare forti credenze e abitudini
da conoscenze garantite; essere intellettualmente onesto e ammettere la sua ignoranza.
■ Autovalutarsi in modo accurato e autoregolarsi efficacemente.
■ Accettare feedback e critica senza un atteggiamento difensivo.
Come il mio io plasma le mie opinioni?
Cosa tendo a comprendere erroneamente a causa di
pregiudizi, abitudini e stili mentali?
Quali sono i miei punti deboli?
Quali sono i limiti della mia comprensione?
Domande sottese all’autoconoscenza: