Download as PDF, PPTX
Uploaded byDigitális Pedagógiai Módszertani Központ
Horváth Ádám: Ipar 4.0 az oktatásban
II. Rákóczi Ferenc Gimnázium, 2018. október 13.
Horváth Ádám: Ipar 4.0 az oktatásban
- 1. HORVÁTH ÁDÁM DIVÍZIÓVEZETŐ DIGITÁLIS PEDAGÓGIAIMÓDSZERTANI KÖZPONT IPAR 4.0 AZ OKTATÁSBAN RFG, 2018. OKTÓBER 13.
- 2. 2018-BAN Minden mai köznevelési tanuló a21. században született. Mindenki, aki őket tanítja, a múlt században. Minden 18 év alatti tanuló legalább 2 évvel fiatalabb a Google-nél.
- 3. IPAR 4.0 Emberi erő megsokszorozása Specializációés optimalizáció Komplex, rutinfeladatok önálló elvégzése Külső hatásra a folyamat megváltoztatása
- 4. • 16 X6 évfolyam, társadalom 20%-a érintett AZ OKTATÁS ADAPTÁCIÓJA 1.-2. Ipari Forradalom között – 100 év 2.-3. Ipari Forradalom között – 100 év 3.-4. Ipari Forradalom között – 40 év • 12 X 8 évfolyam, társadalom 40%-a érintett • 3 X 12 évfolyam, társadalom 90%-a érintett
- 5. AZ ISMERETEK DEVALVÁLÓDÁSA •A lexikális tudás olyan mértékben gyarapszik, hogy nem szabad azt az illúziót kelteni, hogy elsajátítható. • Önmagában az ismeretek tudása elértéktelenedik, de nem nélkülözhető. • Amikor kevés volt az információ, az oktatáson keresztül lehetett hozzáférni. • Amikor túl sok az információ, az oktatásnak kell segítenie kiválogatni. 0 20 40 60 80 100 120 Egyetlen ember ismeri Néhány példányban leírták Könyvtárból kikereshető Interneten elérhető Elérhető információk mennyisége Megismerhető információk mennyisége
- 6. AZ ISMERETEK DEVALVÁLÓDÁSA •A világról alkotott kép relevanciája folyamatos tanulás nélkül csökken. • A felnőttek tudása nem szükségszerűen megkérdőjelezhetetlen. • A fiatalok tudásának relevanciája magasabb lehet, mint a felnőtteké. • Mit taníthat a pedagógus, ha ismereteinek mennyisége több, de relevanciája alacsonyabb a tanulókénál? 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 5 évesen 10 évesen 20 évesen 50 évesen 1950 2050
- 7.
- 8.
- 9. • Emberi erőmegsokszorozása • Specializáció és optimalizáció • Komplex rutinfeladatok elvégzése • Külső hatásra a folyamat megváltoztatása • Komplex probléma megoldás • Kritikus szemlélet • Kreativitás • Csoportmunka ROBOTS VS HUMANS
- 10. A DIÁKOK KÉPESSÉGEKSZERINTI MEGOSZLÁSA A DIGITÁLIS SZÖVEGÉRTÉS SKÁLÁJÁN Forrás: OECD, PISA 2012. database, Table 1.4.1a.
- 11. FELNŐTTEK ÉS SZÁMÍTÓGÉPEKOLVASÁSI ÉS SZÖVEGÉRTÉSI KÉSZSÉGE
- 13. RISING LABOUR NEEDSIN ROBOTICS
- 14. VÁLTOZÓ MUNKAERŐPIACI IGÉNYEK 5.gen OPS5 4. gen LabVIEW 3. gen C++, Java 2. gen assembly 1. gen gépi kód
- 15. DIGITÁLIS MUNKAKÖRÖK BESOROLÁSA ITmentes munka környezet IT környezetben végzett munka IT megoldást is használó munka IT szakértelmet igénylő munka IT mérnöki tudást igénylő munka A Digitális Munkaerő Program scope-ja A nemzetközi és hazai trendek alapján a teljesen IT mentes munkakörnyezetben dolgozók száma és aránya gyorsan csökken, és az ilyen munkakörök jórészt megszűnnek, miközben az IT megoldást is használó munkakörök aránya dinamikusan bővül.
- 16. MIKOR VOLT AZELSŐ PUN HÁBORÚ? • Hasonló adatok a tankönyvekben: 10000 db • Megtalálni: 2-5 perc, ha nálunk van a tankönyv • Hasonló adatok az interneten: 100000000000000 db • Megtalálni: 2 másodperc Hányszor használtuk ezt az információt egy történelem felmérésen kívül?
- 17. • Rendelkezzen magasszintű alapkészségekkel • Legyen kíváncsi • Legyen kritikus • Tudjon prezentálni • Képes legyen csoportban dolgozni • Legyen büszke • Tanulás közben gyűjtsön minél több ismeretet AKKOR MIT TUDJON A GYEREK?
- 18.
- 19. A PEDAGÓGUS SZEREPÉNEKVÁLTOZÁSA A tanóra 80%-ban a tanár az aktív A tanóra 80%-ban a tanuló az aktív
- 20. - A tanáraktív a tanóra 80%-ban - A tanulók egymással nem kommunikálnak - Egyetlen információ forrás van HAGYOMÁNYOS OKTATÁS
- 21. MIT VÁRUNK ATANULÓTÓL? • Az iskolában: – Ne beszéljen másokkal – Az adott instrukciókat kövesse – Adott információ forrást használjon – Önállóan dolgozzon, ne más tudására támaszkodjon • A munkahelyen: – Beszélje meg a feladatokat másokkal – Instrukciók nélkül oldjon meg feladatokat – Mindegy hogy hogyan, de találjon megoldást – Csoportban dolgozzon, használja a közösség tudását
- 22. A DIGITÁLIS PEDAGÓGIAIKÖRNYEZET
- 23. A DIGITÁLIS PEDAGÓGIAIKÖRNYEZET
- 24. • Digitális pedagógia≠ digitális eszközökkel végzett pedagógia • Digitális pedagógia = a digitális életre felkészítő pedagógia • A digitális pedagógia nem a hagyományos pedagógia lineáris folytatása, nem ráépül, hanem kiváltja, helyettesíti annak bizonyos elemeit. DIGITÁLIS PEDAGÓGIA
- 26. HA INNOVATÍVAN TANÍTOK, AZTHONORÁLJA AZ INTÉZMÉNY
- 27. TANÁROK 96%-A: TANÁRKÉNTAZ A FELADATOM, HOGY A TANULÓK KÉRDÉSEIT, KUTAKODÁSÁT ÖSZTÖNÖZZEM
- 28. TANÁROK 86%-A: ATANULÓK AKKOR TANULNAK A LEGJOBBAN, HA ŐK MAGUK TALÁLNAK RÁ A MEGOLDÁSOKRA
- 29. TANÁROK 74%-A: AGONDOLKODÁS ÉS AZ ÉRVELÉS FONTOSABB MINT A TANANYAG
- 30. • Nem ismeretetad, hanem az ismeret kiválasztásának és megszerzésének képességét. • Ha a tanulóktól elvárjuk, hogy csoportmunkát végezzenek, akkor a tanároknak is példát kell mutatniuk! • A hiba lehetősége nélkül nincs kreativitás! • A technológia ismerete feltétel, de önismeret és célok nélkül a technológia uralkodik rajtunk és nem mi uraljuk a technológiát! OKTATÁS AZ IPAR 4.0 KORÁBAN
- 31. • Csak aváltozás állandó. • Ne bízz a felnőttekben! Jót akarnak, de nem értenek hozzá. • Ne higgy feltétlenül a technológiában! YUVAL HARARI ÜZENETEI
- 32. KÖSZÖNÖM A FIGYELMET! EFOP-3.2.15-VEKOP-17-2017-00001 „Aköznevelés keretrendszeréhez kapcsolódó mérés-értékelés és digitális fejlesztések, innovatív oktatásszervezési eljárások kialakítása, megújítása” Horváth Ádám divízióvezető Digitális Pedagógiai Módszertani Központ horvath.adam@dpmk.hu