Hbml3103 pengajaran komsas dalam bm c dec19 (1)

HBML3103
Pengajaran KOMSAS dalam Bahasa Melayu
Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

HBML3103
PENGAJARAN
KOMSAS DALAM
BAHASA MELAYU
Dr Nadzeri Isa

Edisi Pertama, April 2008
Edisi Kedua, Ogos 2013
Edisi Ketiga, Disember 2019 (MREP)
Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM), Disember 2019, HBML3103
Hak cipta terpelihara. Tiada bahagian daripada bahan ini boleh disalin semula dalam mana-mana
cara tanpa kebenaran secara bertulis daripada Presiden Open University Malaysia (OUM).
Pengarah Projek: Prof Dr Widad Othman
Dr Aliza Ali
Open University Malaysia
Penulis Modul: Dr Nadzeri Isa
Penyederhana: Prof Madya Dr Alias Yatim
Enhancer: Dr Ghazali Lateh
Dibangunkan oleh: Pusat Reka Bentuk Pengajaran dan Teknologi

Panduan Kursus xi–xviii
Topik 1 Pengajaran KOMSAS 1
1.1 KOMSAS dalam Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) 3
Bahasa Melayu
1.1.1 KOMSAS dalam Konteks Pendidikan Kebangsaan 5
1.1.2 Konsep Bersepadu Pendidikan KOMSAS 5
1.1.3 Matlamat dan Objektif Pengajaran dan Pembelajaran 6
(P&P) KOMSAS
1.2 Sukatan Pelajaran KOMSAS 8
1.3 Teknik Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) KOMSAS 15
1.3.1 Lakonan, Teater Pembaca dan Teater Bercerita 15
1.3.2 Kerusi Panas dan Main Peranan 17
1.3.3 Improvisasi, Tatacerita dan Mestamu 18
Rumusan 19
Kata Kunci 20
Rujukan 20
Topik 2 Sukatan Pelajaran Kesusasteraan Melayu Kurikulum Standard 22
Sekolah Menengah (KSSM)
2.1 Kesusasteraan Melayu KSSM 25
2.2 Sukatan Pelajaran Kesusasteraan Melayu SPM dan STPM 27
2.3 Rancangan Pengajaran Kesusasteraan Melayu 33
2.4 Pengajaran Bahasa Menggunakan Bahan Kesusasteraan 38
2.4.1 Pemilihan Bahan Kesusasteraan Peringkat Sekolah 38
Rendah dan Menengah
2.4.2 Rasional Pemilihan Bahan 39
Rumusan 40
Kata Kunci 42
Rujukan 42
Isi Kandungan

 ISI KANDUNGANiv
Topik 3 Perkaedahan Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) 44
Kesusasteraan Melayu
3.1 Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) 45
3.1.1 Pendekatan Sejarah 46
3.1.2 Pendekatan Sosiopsikologi dan Emosi 46
3.1.3 Pendekatan Deduktif dan Analisis (Intrinsik) 47
3.2 Kaedah Pengajaran 48
3.2.1 Kaedah Analisis Struktural 48
3.2.2 Kaedah Mengalami-Menghayati 49
3.2.3 Kaedah Berfokus, Global dan Eklektik 50
3.3 Teknik dan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) 51
3.3.1 Adaptasi, Deklamasi, Cerpendra dan Mestamu 52
3.3.2 Kerusi Panas, Improvisasi dan Pemaduan Seni 53
3.3.3 Baca Drama, Lakonan, Kaligrafi, Dialog, Melodi 54
dan Nyanyian
Rumusan 55
Kata Kunci 56
Rujukan 56
Topik 4 Pengujian dan Penilaian Kesusasteraan Melayu 58
4.1 Objektif dan Kriteria Pembinaan Item Ujian 59
4.1.1 Objektif Pengujian Kemahiran Bahasa 59
4.1.2 Ujian Objektif dan Ujian Subjektif 60
4.1.3 Kesahan, Kebolehpercayaan, Keobjektifan dan 62
Kebolehtafsiran
4.2 Pembinaan Jadual Penentuan Ujian (JPU), Peraturan 64
Memberikan Markah (PMM) dan Domain Pengujian
dalam Pengujian dan Penilaian Kesusasteraan
4.2.1 Pembinaan Jadual Penentuan Ujian (JPU) 64
4.2.2 Peraturan Memberikan Markah (PMM) 65
4.2.3 Domain dalam Pengujian dan Penilaian Kesusasteraan 69
4.3 Pembinaan Soalan untuk Ujian Lisan dan Bertulis 70
4.3.1 Ujian Formatif 70
4.3.2 Ujian Sumatif 72
4.3.3 Sistem Pengurusan Pentaksiran Berasaskan 73
Sekolah (SPPBS)
4.3.4 Asas SPPBS pada Penilaian Kendalian Sekolah (PKS) 74
dalam Kesusasteraan
Rumusan 75
Kata Kunci 77
Rujukan 77

ISI KANDUNGAN  v
Topik 5 Kemahiran Mendengar dan Bertutur 79
5.1 Konsep Kemahiran Bahasa 81
5.2 Kemahiran Mendengar 82
5.2.1 Jenis Kemahiran Mendengar 83
5.2.2 Peringkat Mendengar dan Memahami 85
5.2.3 Aktiviti Kemahiran Mendengar 86
5.3 Kemahiran Bertutur 88
5.3.1 Jenis Kemahiran Bertutur 89
5.3.2 Aktiviti Kemahiran Bertutur 89
5.3.3 Menilai Kemahiran Bertutur 91
5.4 Pedagogi Kemahiran Mendengar dan Bertutur 92
5.4.1 Perancangan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran 93
(P&P) Kemahiran Mendengar
5.4.2 Aplikasi Teknik dan Kaedah Pengajaran dan 95
Pembelajaran (P&P) Kemahiran Mendengar
dan Bertutur
5.4.3 Membina dan Menggunakan Bahan Sumber untuk 97
Pengajaran dan Pembelajaran (P&P)
Rumusan 98
Kata Kunci 100
Rujukan 101
Topik 6 Kemahiran Membaca dan Kefahaman 102
6.1 Kemahiran Membaca 103
6.1.1 Kepentingan Kemahiran Membaca dalam Konteks 104
Perbendaharaan Sastera
6.1.2 Konsep Kemahiran Membaca 104
6.1.3 Faktor yang Mempengaruhi Proses Membaca 108
6.1.4 Jenis Bacaan 109
6.2 Peringkat Kemahiran Membaca dan Kefahaman 111
6.2.1 Peringkat Kemahiran Membaca 112
6.2.2 Peringkat Pemahaman 113
6.2.3 Pemilihan dan Penghasilan Bahan Kemahiran 115
Membaca
6.3 Penilaian Kemahiran Membaca 116
6.3.1 Tujuan, Aspek dan Pentadbiran Penilaian 116
6.3.2 Bentuk Penilaian 117
6.3.3 Instrumen Ujian 118
6.3.4 Soalan Pemahaman Pelbagai Aras Taksonomi 118
Rumusan 120
Kata Kunci 122
Rujukan 123

 ISI KANDUNGANvi
Topik 7 Strategi Pengajaran Membaca untuk Kefahaman 124
7.1 Pendekatan Pengajaran Membaca 126
7.2 Kaedah Membaca 129
7.3 Teknik Pengajaran Bacaan dan Kefahaman 131
7.3.1 Dua Langkah Bacaan Cepat 134
Rumusan 135
Kata Kunci 136
Rujukan 137
Topik 8 Kemahiran Menulis 138
8.1 Kemahiran Penulisan 139
8.1.1 Konsep dan Proses Mengarang 139
8.1.2 Pendekatan dalam Kemahiran Menulis 141
8.1.3 Peringkat Menulis 143
8.2 Jenis Penulisan 145
8.3 Pendekatan dan Teknik 148
8.3.1 Peta Minda, Penyoalan dan Pendekatan Proses 149
8.3.2 Membina Bahan Pengajaran dan Pembelajaran 151
(P&P) Kemahiran Menulis
8.3.3 Menilai Kemahiran Menulis 152
8.3.4 Proses Menulis Genre Sastera 152
Rumusan 154
Kata Kunci 155
Rujukan 156

ISI KANDUNGAN  vii
Topic 9 Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) Kemahiran Menulis 157
9.1 Kemahiran Pramenulis 158
9.1.1 Tujuan dan Latihan Kemahiran Pramenulis 159
9.1.2 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) 160
Kemahiran Pramenulis
9.1.3 Tujuan Penilaian Kemahiran Pramenulis 161
9.2 Pengayaan Penulisan 162
9.2.1 Prapenulisan 163
9.2.2 Penulisan 163
9.2.3 Pascapenulisan 164
9.3 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) Kemahiran 165
Menulis Mekanis
9.3.1 Konsep dan Tujuan Mengajar Kemahiran Menulis 165
Mekanis
9.3.2 Teknik Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) 166
Kemahiran Menulis Mekanis
9.3.3 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) 167
Kemahiran Menulis Mekanis
Rumusan 169
Kata Kunci 170
Rujukan 171
Topik 10 Pengajaran Sistem Bahasa 172
10.1 Aspek Sistem Bahasa 173
10.1.1 Tatabahasa dan Sistem Ejaan 173
10.1.2 Sebutan dan Intonasi 176
10.1.3 Kosa Kata dan Peribahasa 177
10.2 Pendekatan dalam Pengajaran Sistem Bahasa 179
10.2.1 Pendekatan Induktif 180
10.2.2 Pendekatan Deduktif 181
10.2.3 Pendekatan Eklektik 181
10.2.4 Pendekatan Komunikatif 182
10.2.5 Pendekatan Bestari dalam Pengajaran KOMSAS 183
10.3 Prinsip Pengajaran Berdasarkan Konteks 186
10.3.1 Terancang 186
10.3.2 Serapan/Tersisip 187
Rumusan 187
Kata Kunci 188
Rujukan 188

COURSE ASSIGNMENT GUIDExxvi

PANDUAN KURSUS  xi
DESKRIPSI PANDUAN KURSUS
Anda perlu membaca Panduan Kursus dengan teliti daripada awal hingga akhir.
Ia menyatakan kandungan kursus dengan ringkas dan bertujuan membantu anda
memahami kandungan kursus. Ia juga mencadangkan jumlah tempoh masa untuk
anda habiskan bagi melengkapkan kursus ini dengan sepenuhnya. Sentiasalah
rujuk Panduan Kursus secara berterusan semasa anda membaca kandungan
kursus kerana ia dapat membantu dalam menjelaskan komponen pembelajaran
penting yang mungkin anda terlepas pandang.
PENGENALAN
HBML3103 Pengajaran KOMSAS dalam Bahasa Melayu ialah salah satu kursus
yang ditawarkan di Open University Malaysia (OUM). Kursus ini melibatkan
3 jam kredit dan harus dijalankan selama 8 hingga 15 minggu.
KEPADA SIAPA KURSUS INI DITAWARKAN
Kursus ini ditawarkan kepada pelajar yang mengambil program Sarjana Muda
Pengajaran (Pendidikan Rendah) dengan Kepujian dalam bidang bahasa Melayu.
Kursus ini meliputi tajuk yang berkaitan dengan Sukatan Pelajaran Kesusasteraan
Melayu Kurikulum Standard Sekolah Mengengah (KSSM) dan komponen
kesusasteraan Melayu (KOMSAS) yang diguna pakai di sekolah pada masa ini.
Kursus ini juga meliputi aspek perkaedahan pengajaran Kesusasteraan Melayu
dan KOMSAS, yang merangkumi perbincangan tentang pendekatan, kaedah dan
teknik yang digunakan dalam mata pelajaran tersebut.
Selain itu, kursus ini juga mendedahkan anda pada aktiviti pengajaran dan
pembelajaran (P&P) yang lengkap dengan pengurusan sumber serta aspek
pengujian dan penilaian untuk mata pelajaran Kesusasteraan Melayu dan
KOMSAS.
Sebagai pelajar jarak jauh, anda seharusnya mahir dengan keperluan pembelajaran
kendiri dan mampu mengoptimumkan kaedah pembelajaran dan persekitaran
yang sedia ada. Sebelum anda memulakan kursus ini, sila pastikan anda maklum
dengan bahan kursus, kelayakan kursus dan bagaimana kursus tersebut
dikendalikan.

 PANDUAN KURSUSxii
PERUNTUKAN MASA PEMBELAJARAN
Berdasarkan piawaian OUM, pelajar perlu memperuntukkan 40 jam pembelajaran
bagi setiap jam kredit. Selaras dengan piawaian ini, kursus yang bernilai 3 jam
kredit memerlukan masa selama 120 jam pembelajaran. Anggaran masa
pembelajaran adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 1.
Jadual 1: Anggaran Masa Pembelajaran
Aktiviti Pembelajaran Jam Pembelajaran
Mengambil bahagian dalam perbincangan awal dan memahami
secara ringkas kandungan kursus
3
Memahami modul 60
Menghadiri 3 hingga 5 sesi tutorial 10
Perbincangan dalam talian 12
Ulang kaji 15
Menyiapkan tugasan, ujian dan peperiksaan 20
JUMLAH MASA PEMBELAJARAN 120
HASIL PEMBELAJARAN KURSUS
Setelah mengikuti kursus ini, anda seharusnya dapat:
1. Menganalisis sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran KOMSAS
untuk KBSR dan KSSM;
2. Mengenal pasti genre sastera yang sesuai untuk pengajaran bahasa Melayu;
3. Mencerakinkan kaedah pengajaran yang sesuai untuk pengajaran KOMSAS
dalam bahasa Melayu; dan
4. Mengaplikasikan empat kemahiran utama bahasa Melayu menggunakan
pengajaran KOMSAS.

PANDUAN KURSUS  xiii
SINOPSIS KURSUS
Kursus ini terbahagi kepada 10 topik. Sinopsis bagi setiap topik dinyatakan seperti
yang berikut:
Topik 1 memperkenalkan konsep, objektif dan matlamat pengajaran KOMSAS di
sekolah. Topik ini juga akan memberikan kefahaman terhadap perbezaan konsep
KOMSAS dengan kesusasteraan Melayu, khususnya dalam hal peranan dan mod
pengajaran kedua-dua mata pelajaran tersebut. Anda turut didedahkan kepada
sukatan pelajaran KOMSAS, genre sastera yang digunakan serta format rancangan
pengajaran mata pelajaran tersebut. Pendedahan ini bertujuan membolehkan anda
memahami konsep dan kaedah pengajaran mata pelajaran KOMSAS ini. Selain
rancangan pengajaran, topik ini turut mencadangkan beberapa teknik pengajaran
yang boleh diguna pakai di sekolah.
Topik 2 mendedahkan sukatan pelajaran kesusasteraan Melayu yang diguna pakai
di sekolah pada hari ini. Dalam topik ini, anda akan mendapat maklumat tentang
skop dan struktur yang terdapat dalam pengajaran kesusasteraan Melayu yang
digunakan di Tingkatan 4 dan Tingkatan 5 di sekolah menengah. Secara
khususnya, anda akan diterangkan tentang tujuan, matlamat dan objektif
pengajaran kesusasteraan Melayu di samping pendedahan terhadap genre dan
aspek sastera yang diajarkan di sekolah. Seterusnya, topik ini juga akan
mengaitkan penggubalan sukatan pelajaran tersebut dengan perancangan
pengajaran mata pelajaran ini. Dalam aspek perancangan ini, anda akan
didedahkan dengan format dan pengisian dalam perancangan tahunan, semester
dan perancangan mingguan. Akhirnya, topik ini akan mendedahkan anda kepada
penyediaan rancangan pengajaran harian, iaitu apabila kesemua perkara tersebut
dieksploitasi untuk diterjemahkan kepada situasi pengajaran dan pembelajaran
(P&P) di bilik darjah.
Topik 3 memberi pendedahan terhadap beberapa konsep asas dalam penggubalan
kaedah pengajaran sesuatu mata pelajaran. Secara khususnya, topik ini akan
membincangkan pendekatan, kaedah dan teknik dalam pengajaran dan
pembelajaran (P&P) kesusasteraan Melayu. Untuk membolehkan anda memahami
cara sesuatu perkaedahan itu dibentuk, maka topik ini membincangkan beberapa
pendekatan pengajaran secara terperinci. Bagi tujuan tersebut, topik ini akan
memperlihatkan kaitan pendekatan dengan kaedah pengajaran yang dipilih.
Seterusnya, untuk membolehkan anda mengaitkan teknik pengajaran dengan
kaedah, maka topik ini mencadangkan beberapa teknik dan aktiviti P&P yang
boleh digunakan dalam pengajaran kesusasteraan. Diharapkan anda dapat
memadankan kaedah yang sesuai dengan teknik pengajaran yang dipilih.

 PANDUAN KURSUSxiv
Topik 4 membincangkan bentuk dan kaedah pengujian dan penilaian dalam mata
pelajaran kesusasteraan Melayu. Secara umumnya, anda akan didedahkan kepada
konsep asas dalam pengujian dan penilaian seperti kesahan, kebolehpercayaan,
keobjektifan dan kebolehtafsiran. Konsep ini akan dikaitkan dengan pembinaan
item ujian serta proses pemarkahan terhadap ujian tersebut. Dalam hal pembinaan
ujian, pelbagai bentuk ujian akan diperkenalkan sambil membincangkan tentang
domain yang terdapat dalam sesuatu item ujian. Selain itu, konsep jadual
penentuan ujian (JPU) akan diterangkan. Seterusnya, anda juga akan didedahkan
kepada proses serta kaedah pemarkahan yang bermula dengan penggubalan
peraturan memberikan markah (PMM) dan diakhiri dengan kaedah pemarkahan,
sama ada secara global mahupun analitikal.
Topik 5 mengenal pasti dua kemahiran berbahasa, iaitu kemahiran mendengar
dan bertutur. Kemahiran ini dianggap sebagai kemahiran yang paling asas dan
utama yang perlu dikuasai sebelum penguasaan kemahiran berbahasa yang lain.
Topik ini juga akan mengupas konsep dan pelbagai aktiviti yang terdapat dalam
kemahiran mendengar dan bertutur seperti mendengar secara aktif dan pasif,
bertutur sehala dan dua hala serta aktiviti yang berkaitan dengannya. Selain itu,
topik ini akan mencadangkan beberapa kaedah penilaian yang boleh digunakan
untuk menilai kemahiran ini. Seterusnya, pelbagai aspek pedagogi seperti kaedah
dan teknik pengajaran kemahiran turut disentuh dalam topik ini. Akhirnya,
pengeksploitasian bahan sumber pengajaran juga akan didedahkan.
Tajuk 6 menerangkan tentang kemahiran berbahasa, khususnya yang berkaitan
dengan kemahiran membaca dan kefahaman. Dalam topik ini, anda akan
didedahkan dengan konsep membaca khususnya yang berkaitan dengan
kesediaan membaca dan prabacaan serta proses membaca yang bermula dengan
aktiviti mengecam dan berakhir dengan penghuraian idea. Seterusnya, anda akan
didedahkan dengan pelbagai faktor yang mempengaruhi proses membaca; seperti
fizikal, mental, emosi dan sosial. Bagi jenis bacaan, topik ini akan memperkenalkan
jenis bacaan mekanis, mentalis, intensif, rekreasi dan bacaan kritis. Topik ini juga
akan memperincikan beberapa peringkat pemahaman terhadap bacaan yang
meliputi peringkat lateral, interpretasi, inferens dan peringkat penilaian. Akhir
sekali, topik ini membincangkan bentuk dan instrumen penilaian bagi kemahiran
membaca dan kefahaman.

PANDUAN KURSUS  xv
Topik 7 ialah lanjutan perbincangan dalam Topik 6. Dalam topik ini, kita akan
membincangkan tentang pendekatan, kaedah dan teknik dalam pengajaran
membaca. Pendekatan pengalaman berbahasa (LEA  language experience
approach), komunikatif/skemata dan pendekatan cerakinan akan dihuraikan
dalam topik ini. Bagi hal kaedah pula, topik ini akan memaparkan beberapa
kaedah pengajaran seperti kaedah abjad, huruf dan kaedah pandang sebut.
Seterusnya, teknik pengajaran yang dihuraikan ialah teknik luncuran, imbasan,
bacaan bersama, bacaan terarah, SQ3R [survey (tinjauan), question (persoalan),
read (pembacaan), recite (penyampaian) dan review (ulang kaji)] dan teknik
KWL + H [know (mengetahui persoalan), what (apakah maklumat yang
berkaitan?), learn (menganalisis dan mempelajari daripada maklumat yang
diperoleh) dan how (tata cara menerangkan maklumat)]. Ketiga-tiga komponen
ini akan digarap untuk membolehkan anda memilih mana-mana teknik
pengajaran yang paling berkesan.
Topik 8 menerangkan tentang kemahiran menulis. Beberapa konsep asas serta
aspek penulisan seperti jenis, pendekatan dan teknik penulisan akan
dibincangkan. Pendekatan proses, komunikatif, pengalaman berbahasa (LEA),
penulisan terkawal dan pendekatan bebas turut dibincangkan. Pelbagai jenis
penulisan seperti penulisan terkawal, berpandu, bebas dan penulisan kreatif juga
akan disentuh dalam topik ini. Dari segi teknik pula, topik ini mendedahkan anda
kepada beberapa teknik penulisan seperti teknik peta minda, penyoalan dan
teknik proses. Selain itu, topik ini menyentuh persoalan tentang bahan pengajaran
dan pembelajaran (P&P) yang boleh dimanfaatkan oleh para murid anda.
Seterusnya, beberapa kaedah untuk menilai kemahiran menulis juga dibincangkan
dalam topik ini.
Topik 9 membincangkan lanjutan mengenai kemahiran menulis. Dalam topik ini,
beberapa bentuk penulisan seperti pramenulis, pengayaan penulisan dan strategi
pengajaran kemahiran menulis dibincangkan secara terperinci. Dalam kemahiran
pramenulis, anda akan didedahkan dengan konsep, tujuan dan jenis penulisan
tersebut. Persoalan tentang strategi pengajaran pramenulis seperti menekap,
menyurih, meniru dan menyalin turut diterangkan dalam topik ini. Dalam hal
pengayaan penulisan, aktiviti seperti prapenulisan, penulisan sebenar dan
pascapenulisan turut disentuh. Seterusnya, topik ini mendedahkan anda tentang
kaedah serta teknik yang boleh diguna pakai dalam pengajaran dan pembelajaran
bagi kemahiran menulis.

 PANDUAN KURSUSxvi
Topik 10 mendedahkan pengajaran aspek dan sistem bahasa. Antara sistem bahasa
yang disentuh di sini ialah tatabahasa dan ejaan, sebutan dan intonasi, serta kosa
kata. Topik ini juga memberikan pendedahan terhadap beberapa pendekatan
pengajaran yang meliputi pendekatan induktif, deduktif, eklektik dan pendekatan
komunikatif. Akhirnya, topik ini turut menjelaskan tentang prinsip pengajaran
berdasarkan konteks, sama ada secara terancang mahupun secara tersisip.
PANDUAN SUSUN ATUR TEKS
Sebelum anda membaca modul ini, adalah penting sekiranya anda mengambil
tahu susun atur teks modul. Memahami susun atur teks akan membantu anda
untuk merencana pembelajaran kursus supaya lebih objektif dan berkesan.
Umumnya, susun atur teks bagi setiap topik adalah seperti yang berikut:
Hasil Pembelajaran: Ia merupakan apa yang anda harus dapat lakukan atau capai
setelah selesai membaca sesuatu topik. Setelah selesai membaca setiap topik, anda
digalakkan merujuk kepada senarai hasil pembelajaran berkenaan untuk
memastikan sama ada anda dapat atau tidak mencapainya. Amalan seperti ini
akan dapat mengukur dan mempertingkatkan penguasaan kandungan sesuatu
topik.
Semak Kendiri: Soalan diselitkan pada bahagian tertentu dalam topik. Soalan ini
menguji kefahaman tentang maklumat yang anda telah baca. Jawapan untuk
soalan ini biasanya terdapat dalam perenggan yang sebelumnya. Anda digalakkan
menjawab soalan Semak Kendiri ini untuk menguji dan memastikan sama ada
anda telah memahami kandungan sesuatu topik dan seterusnya menyediakan
anda untuk menghadapi ujian dan peperiksaan kelak. Kebanyakan jawapan
kepada soalan yang ditanya terdapat dalam modul itu sendiri.
Aktiviti: Aktiviti juga diselitkan pada bahagian tertentu dalam topik untuk
menggalakkan anda mengaplikasikan konsep dan prinsip yang anda telah pelajari
kepada situasi sebenar. Aktiviti ini juga memperluaskan kefahaman kandungan
yang dipelajari dengan menggalakkan anda melakukan sesuatu seperti berfikir
secara mendalam, memberi pendapat, berbincang bersama rakan dalam kelas,
merujuk kepada laman web, membaca artikel jurnal dan seumpamanya.
Rumusan: Pada akhir topik, isi penting topik tersebut disenaraikan. Komponen ini
membantu anda untuk mengingat dan mengimbas semula keseluruhan topik.
Anda haruslah memastikan bahawa anda memahami setiap pernyataan yang
disenaraikan. Jika tidak, sila kembali membaca topik berkenaan.

PANDUAN KURSUS  xvii
Kata Kunci: Pada akhir topik, disenaraikan beberapa perkataan dan frasa penting
yang digunakan dalam topik berkenaan. Anda mesti dapat menjelaskan setiap
perkataan dan frasa ini. Jika tidak, sila kembali membaca topik berkenaan.
Rujukan: Rujukan merupakan bahagian yang senarai buku teks, jurnal, artikel,
kandungan elektronik atau sumber yang boleh ditemui yang berkaitan dan
berguna dalam melalui modul atau kursus. Senarai ini boleh dilihat dalam
beberapa bahagian seperti dalam Panduan Kursus (pada bahagian Rujukan), pada
akhir setiap topik atau akhir modul. Anda digalakkan membaca bahagian yang
berkaitan dalam senarai rujukan tersebut untuk mendapatkan maklumat lanjut
dan memperkukuhkan kefahaman anda.
PENGETAHUAN ASAS
Tiada pengetahuan asas diperlukan.
KAEDAH PENILAIAN
Sila rujuk myINSPIRE.
RUJUKAN
Abd Aziz Talib. (1989). Pengajaran dan pengujian bahasa. Kuala Lumpur,
Malaysia: Nurin.
Adenan Ayob, & Khairuddin Mohamad. (2012). Kaedah pengajaran bahasa
Melayu. Shah Alam, Malaysia: Oxford Fajar.
Azhar Md Sabil, Ruzaini Yahya, & Shamsudin Othman. (2018). Kesusasteraan
Melayu komunikatif penggal 1, 2 & 3. Shah Alam, Malaysia: Oxford Fajar.
Che Zainon Omar, Samsuddin Mahmood, Faziah Sulaiman, Mohd Fauzi
Abdullah, Abdul Hamid Mukri, & Jamilah Ahmad. (2004). Modul pengajaran
dan pembelajaran KOMSAS tingkatan 4 dan 5. Kuala Lumpur, Malaysia:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Ishak Ramly. (2003). Teknik mengajar sastera. Bentong, Malaysia: PTS Publication
& Distributor.

 PANDUAN KURSUSxviii
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003). Huraian sukatan pelajaran kurikulum
bersepadu sekolah rendah: Tahun 4: Bahasa Melayu. Kuala Lumpur,
Malaysia: Pusat Perkembangan Kurikulum.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2018). Kurikulum standard sekolah
menengah: Bahasa Melayu  Dokumen standard kurikulum dan
pentaksiran  Tingkatan 4 dan 5. Putrajaya, Malaysia: Bahagian
Pembangunan Kurikulum.
Naffi Mat. (2006). Teknik mengajar KOMSAS (komponen sastera). Kuala Lumpur,
Malaysia: PTS Professional.
Nik Hassan Basri Nik Ab Kadir. (2005). Citra komsas. Tanjung Malim, Malaysia:
Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.
PERPUSTAKAAN DIGITAL TAN SRI DR ABDULLAH
SANUSI (TSDAS)
Perpustakaan Digital TSDAS mempunyai pelbagai sumber bercetak dan atas talian
untuk kegunaan pelajar. Perpustakaan digital komprehensif ini, yang boleh
dicapai melalui portal OUM, menyediakan akses kepada lebih daripada
30 pangkalan data yang meliputi jurnal, tesis dan buku dalam format elektronik
serta banyak lagi. Contoh pangkalan data yang ada ialah EBSCOhost, ProQuest,
SpringerLink, Books247, InfoSci Books, Emerald Management Plus dan Ebrary
Electronic Books. Sebagai pelajar OUM, anda digalakkan untuk menggunakan
sepenuhnya sumber-sumber yang terdapat di perpustakaan ini.

 PENGENALAN
Kita mulakan pembelajaran kita dengan menghayati beberapa rangkap pantun
empat kerat seperti yang berikut (rujuk Rajah 1.1).
 Pengajaran
KOMSAS
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat:
1. Mengenal pasti konsep, matlamat dan objektif pengajaran dan
pembelajaran KOMSAS;
2. Menjelaskan sukatan pelajaran KOMSAS;
3. Menyediakan rancangan pelajaran KOMSAS (tahunan/semester/
mingguan/harian); dan
4. Menilai teknik pengajaran dan pembelajaran yang sesuai bagi
KOMSAS.
Topik
1

 TOPIK 1 PENGAJARAN KOMSAS2
Rajah 1.1: Pantun empat kerat
Apakah yang dapat anda simpulkan tentang pantun ini? Indah, halus dan berseni
bukan? Kesusasteraan Melayu merupakan warisan pusaka Melayu yang amat
bernilai. Secara realitinya, kesusasteraan Melayu memaparkan bahasa, sejarah,
budaya dan lambang kebudayaan masyarakat Melayu khasnya. Oleh itu,
kesusasteraan Melayu wajar dipelihara oleh golongan budayawan khususnya
demi kesinambungan ilmu.

TOPIK 1 PENGAJARAN KOMSAS  3
Di samping itu, khazanah murni ini dapat dimartabatkan pada landasan yang
kukuh. Sekali gus, kesusasteraan Melayu dapat diwarisi daripada satu generasi
kepada satu generasi yang lain. Jika tidak dipelihara, khazanah ini akan beransur-
ansur hilang ditelan zaman.
Apakah yang anda tahu tentang KOMSAS?
Kedudukan KOMSAS dalam pengajaran bahasa Melayu merupakan integrasi
dalam sistem pendidikan kebangsaan. Perkara ini diberi fokus dalam pengajaran
dan pembelajaran (P&P) bahasa Melayu. Justifikasi fokus ini terletak pada
pemantapan rohani dan emosi pelajar yang sesuai dengan aspirasi Falsafah
Pendidikan Negara dalam melahirkan insan yang seimbang dari segi jasmani,
emosi, rohani dan intelek (JERI).
Oleh itu, bagi memastikan KOMSAS diajar kepada semua pelajar, pengenalannya
telah dimuatkan dalam satu komponen khusus bagi pengajaran dan pembelajaran
(P&P) subjek Bahasa Melayu, bermula tahun 2001.
Sehubungan dengan itu, topik ini akan membicarakan:
(a) Kedudukan dan peranan KOMSAS dalam pengajaran dan pembelajaran
(P&P);
(b) Kandungan dan pengisiannya dalam P&P; dan
(c) Perkara lain yang menyentuh tentang teknik P&P bahasa Melayu.
Jadi, mari kita teruskan pembelajaran kita.
KOMSAS DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN (P&P) BAHASA MELAYU
Tahukah anda pada bulan Mac 2001, KOMSAS diintegrasikan dalam pengajaran
dan pembelajaran (P&P) subjek Bahasa Melayu secara formal? KOMSAS meliputi
pendedahan terhadap pelbagai bahan sastera seperti:
(a) Puisi tradisional;
(b) Sajak;
1.1
KOMSAS ialah akronim untuk komponen kesusasteraan Melayu.

(c) Cerpen;
(d) Prosa tradisional;
(e) Novel; dan
(f) Drama.
Mari kita lihat Rajah 1.2 yang menggambarkan unsur sastera yang terdapat dalam
teater Puteri Gunung Ledang: The Musical yang dibintangi oleh para pelakon
terkenal dan digemari ramai.
Rajah 1.2: Teater Puteri Gunung Ledang: The Musical di Istana Budaya, Kuala Lumpur
Sumber: www.kwiknews.my
Secara praktisnya, semua bahan sastera tersebut diselitkan dalam kemahiran
berbahasa. Kemahiran ini meliputi:
(a) Bidang interpersonal;
(b) Maklumat; dan
(c) Estetika.
Hal ini bermakna integrasi KOMSAS dalam subjek Bahasa Melayu akan
menghasilkan dua impak yang mendalam dalam proses P&P bahasa. Secara
umumnya, kedua-dua impak tersebut adalah untuk menjadikan P&P subjek
Bahasa Melayu menjadi lebih menarik. Pada masa yang sama, ia dapat
memberikan kesan emosi, selain menjadikan pelajar mampu menghayati
kesusasteraan.

Oleh itu, anda perlu melihat KOMSAS dalam konteks pendidikan kebangsaan,
selain konsep bersepadu pendidikan KOMSAS. Perkara ini termasuklah matlamat
dan objektif (P&P) KOMSAS itu sendiri.
1.1.1 KOMSAS dalam Konteks Pendidikan
Kebangsaan
Anda telah mempelajari tadi bahawa KOMSAS merupakan medium yang
berupaya membentuk serta memantapkan aspek emosi dan rohani seperti yang
disarankan dalam Falsafah Pendidikan Negara. Jelasnya, secara realiti, KOMSAS
berperanan sebagai pembentuk emosi dan menyemai tunas rohani yang luhur
menerusi penghayatan pelbagai bahan sastera yang telah ditetapkan.
1.1.2 Konsep Bersepadu Pendidikan KOMSAS
Tahukah anda konsep bersepadu pendidikan KOMSAS membabitkan dua aspek
penting? Kedua-dua aspek itu saling berkaitan. Aspek pertama ialah ilmu yang
pengajaran KOMSAS menyatupadukan ilmu kesusasteraan dengan ilmu bahasa.
Dengan kata lain, pada masa pengajaran bahasa Melayu, pelajar akan diajarkan
dengan ilmu yang berkaitan dengan kesusasteraan. Antara bahan yang menjadi
keutamaan ialah gaya bahasa.
Mari kita lihat Jadual 1.1 yang menunjukkan pelbagai jenis gaya bahasa dalam
KOMSAS dan maksudnya.
Jadual 1.1: Pelbagai Jenis Gaya Bahasa dalam KOMSAS
Jenis Gaya Bahasa Maksud
Diksi Pemilihan dan penyusunan kata yang indah yang membawa
maksud mendalam dan ketepatan penggunaannya.
Personifikasi Bahasa yang memberikan sifat manusia kepada sesuatu benda,
keadaan atau suasana.
Metafora Bahasa kiasan yang tidak menggunakan kata-kata bandingan
dan boleh terdiri daripada konsep logik dan abstrak.
Simile Kiasan yang membandingkan dua benda yang berbeza tetapi
ada persamaan. Penggunaan „laksana‰, „umpama‰, „seperti‰,
„bagai‰ dan „bak‰ banyak digunakan dalam ayat jenis ini.
Hiperbola Perbandingan yang tidak logik atau melampau.

Paradoks Pernyataan yang ganjil atau bertentangan tetapi mempunyai
maksud yang tepat.
Asonansi Pengulangan vokal.
Aliterasi Pengulangan konsonan.
Repetisi Pengulangan perkataan dalam ayat atau rangkap yang sama.
Inversi Pembalikan susunan kata.
Anafora Pengulangan kata di depan baris.
Responsi Pengulangan kata di tengah baris.
Epifora Pengulangan kata-kata di akhir baris puisi.
Perlambangan Misalnya hitam melambangkan kegelapan.
Sinkope Singkatan.
Imejan Imej alam seperti laut dan pulau.
Apakah pula aspek kedua? Aspek yang kedua ialah pemilihan dan penyatuan
bahan pengajaran. Dalam pengajaran bahasa Melayu, bahan kesusasteraannya
adalah seperti cerpen, sajak dan novel. Kesemuanya boleh digunakan sebagai
bahan asas.
1.1.3 Matlamat dan Objektif Pengajaran dan
Pembelajaran (P&P) KOMSAS
Secara umumnya, P&P KOMSAS digubal untuk memenuhi beberapa matlamat.
Daripada sukatan pelajaran berasaskan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM) tahun 2002, KOMSAS tergolong dalam hasil pembelajaran bidang estetik.
Oleh itu, KOMSAS diterapkan untuk mempertingkatkan keupayaan pelajar
dalam penguasaan bahasa, keindahan dan kehalusan bahasa. Di samping itu,
KOMSAS juga mengutamakan penikmatan hasil karya yang indah, pelahiran
perasaan dan penghayatan.

Sehubungan dengan itu, matlamat dan objektif khusus KOMSAS diajarkan
dinyatakan dalam Rajah 1.3.
Rajah 1.3: Empat matlamat dan objektif khusus pengajaran dan pembelajaran KOMSAS
1. Nyatakan maksud KOMSAS.
2. Jelaskan dua aspek yang menjadi tunjang dalam konsep bersepadu
pendidikan KOMSAS.
3. Nyatakan empat objektif P&P KOMSAS.
SEMAK KENDIRI 1.1
Dalam forum myINSPIRE, bincangkan:
(a) Rasional KOMSAS diperkenalkan.
(b) Hubungan KOMSAS dengan pengajaran bahasa Melayu di sekolah.
AKTIVITI 1.1

SUKATAN PELAJARAN KOMSAS
Sekarang, mari kita beralih kepada sukatan pelajaran KOMSAS. Hakikatnya, tidak
terdapat sukatan pelajaran KOMSAS secara khusus. Hal ini demikian kerana
aspek dan maklumat yang akan diajarkan kepada pelajar tentang KOMSAS
diselitkan dalam sukatan pelajaran Bahasa Melayu sekolah menengah. Dalam
sukatan pelajaran Bahasa Melayu tersebut, terdapat tiga hasil pembelajaran
utama. Apakah hasil pembelajaran utama tersebut? Mari kita Rajah 1.4 untuk
mengetahui jawapannya.
Rajah 1.4: Tiga hasil pembelajaran utama sukatan pelajaran Bahasa Melayu
Dalam hal ini, KOMSAS telah dimasukkan dalam hasil pembelajaran yang ketiga,
iaitu estetik. Huraian lanjut mengenai teks yang digunakan, genre yang diajarkan,
pengisian kurikulum dan pelaksanaan pengajaran serta rancangan pengajaran
KOMSAS dalam Bahasa Melayu adalah seperti yang berikut:
(a) Penggunaan Teks dan Genre
Berdasarkan Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.5/2000, Kementerian Pelajaran
Malaysia bertarikh 23 Februari 2000 telah menetapkan beberapa senarai
karya dan genre yang digunakan dalam P&P KOMSAS (Pejabat Ketua
Pengarah Pendidikan Malaysia, 2000).
1.2

(b) Pengisian Kurikulum dan Pelaksanaan Pengajaran
Seperti yang anda ketahui, KOMSAS diajar untuk memenuhi keperluan hasil
pembelajaran bidang estetik dalam sukatan pelajaran Bahasa Melayu.
Berdasarkan sukatan pelajaran Bahasa Melayu Kurikulum Standard Sekolah
Menengah (KSSM), pengisian kurikulum KOMSAS meliputi lima elemen
(lihat Rajah 1.5).
Rajah 1.5: Lima elemen pengisian kurikulum KOMSAS dalam KSSM
Dalam pelaksanaan pengajaran pula, KOMSAS diajarkan kepada para
pelajar Tingkatan Satu hingga Lima. Dalam peruntukan masa pengajaran
bahasa Melayu sebanyak enam waktu seminggu, dua waktu diperuntukkan
untuk pengajaran KOMSAS. Secara praktisnya, waktu pengajaran dua
waktu amat sesuai digunakan untuk pengajaran genre novel yang
ditetapkan dalam KOMSAS.
Bagi empat waktu pula, genre lain boleh diselitkan dalam pengajaran bahasa
Melayu seperti dalam bentuk eksploitasi bahan. Misalnya, pengajaran
kefahaman bahasa Melayu boleh menggunakan bahan sastera lain seperti
cerpen, prosa tradisional, puisi tradisional dan sajak.

(c) Rancangan Pengajaran KOMSAS dalam Bahasa Melayu
Mari kita rujuk Jadual 1.2 untuk melihat contoh pengajaran KOMSAS dalam
bahasa Melayu.
Jadual 1.2: Contoh Rancangan Pelajaran Tahunan KOMSAS dalam Bahasa Melayu
Minggu Tajuk
Hasil
Pembelajaran
Sistem
Bahasa
Pengisian
Kurikulum
Catatan
1 Pemahaman (*10.0) Memahami
dan memberikan
respons peribadi
tentang karya
sastera
(*10.1)
Menceritakan
semula sesebuah
karya secara
keseluruhan
(*10.2) Mengenal
pasti perkara
yang menarik
dalam sesebuah
karya sastera
Ayat:
 Subjek
dan
predikat
 Kosa
kata
Ilmu:
 Sastera
 Sejarah
Kemahiran
bernilai tambah:
 Kemahiran
berfikir
 Konstruktivisme
Nilai:
 Kerajinan
2 Penulisan (*10.3)
Menyatakan
bentuk dan nada
puisi
(*10.4)
Menyatakan jenis,
ciri, tema dan
persoalan,
pemikiran, nilai
dan pengajaran
(*10.4)
Menghuraikan
maksud, gaya
bahasa dan unsur
bunyi dalam puisi
(*11.0) Menguasai
gaya bahasa dan
laras bahasa
dalam karya
penulisan kreatif
dan bukan kreatif
(*11.1) Mengenal
pasti gaya bahasa
dalam karya
bukan sastera
serta
Ayat:
 Ayat
selapis
 Ayat
majmuk
Ilmu:
 Sastera
 Sosial
Kemahiran
bernilai tambah:
 Kemahiran
berfikir
 Konstruktivisme
Nilai:
 Patriotik
 Kasih sayang

menggunakannya
dalam penulisan
bukan kreatif
(*11.2)
Menganalisis
gaya bahasa dan
unsur bunyi
dalam karya
sastera serta
menggunakannya
dalam penulisan
kreatif
(*11.3)
Membandingkan
penggunaan laras
bahasa dalam
pelbagai genre
3 Novel (*10.0) Memahami
dan memberikan
respons peribadi
tentang karya
sastera
(*10.1)
Menceritakan
semula sesebuah
karya secara
keseluruhan
(*10.2) Mengenal
pasti perkara
yang menarik
dalam sesebuah
karya sastera
(*10.6) Mengulas
karya sastera dari
aspek watak dan
perwatakan, latar,
plot, gaya bahasa
dan sudut
pandangan
Golongan
kata:
 Kata
nama
 Kata
kerja
 Kata
adjektif
 Kata
tugas
Ilmu:
 Sastera
 Sosial
 Kemanusiaan
Kemahiran
bernilai tambah:
 Kemahiran
berfikir
 Konstruktivisme
Nilai:
 Patriotik
 Kasih sayang
 Menghargai
masa

4 Karangan (*12.0)
Menghasilkan
penulisan kreatif
dan bukan kreatif
(*12.1)
Menghasilkan
prosa dan puisi
secara terancang,
tertib dan kemas
dengan
menggunakan
bahasa yang
tepat, indah dan
menarik
(*12.2)
Mengemukakan
isi yang bernas
dan membina
kerangka
penulisan
(*12.3) Membina
ayat topik dan
ayat huraian
untuk membina
perenggan yang
kohesi
(*12.4) Menyusun
isi dan
menggunakan
penanda wacana
untuk
menghasilkan
perenggan yang
koheren
(*12.5) Membina
baris puisi
dengan kemas
dan indah
(*12.6) Mengedit
dan memurnikan
sesuatu karya
yang telah
dihasilkan
Golongan
kata:
 Kata
nama
 Kata
kerja
 Kata
adjektif
 Kata
tugas
Ilmu:
 Sastera
 Sosial
 Kemanusiaan
Kemahiran
bernilai tambah:
 Kemahiran
berfikir
 Konstruktivisme
Nilai:
 Patriotik
 Kasih sayang
 Menghargai
masa
 Menulis
karangan
berbentuk
cereka
 Mencipta
pantun
Sumber: Kementerian Pendidikan Malaysia (t.t.)

Selanjutnya, mari kita lihat contoh rancangan pelajaran harian KOMSAS dalam
Rajah 1.6 dan langkah pengajaran yang disediakan menerusi Jadual 1.3.
Rajah 1.6: Contoh rancangan pelajaran harian KOMSAS

Jadual 1.3: Contoh Langkah Pengajaran KOMSAS
Langkah Isi Pelajaran Aktiviti Catatan
Set induksi – Sketsa ringkas:
Peristiwa pembunuhan
J. W. W. Birch.
–
Langkah 1 Urutan peristiwa
Pahlawan Pasir Salak
 Murid diberi borang
pengurusan grafik dan
mereka diminta mengisikan
urutan peristiwa dalam
ruangan yang dikhaskan.
 Guru meminta beberapa
orang murid membacakan
urutan peristiwa yang
ditulis.
KBKK
Langkah 2 Urutan peristiwa
Pahlawan Pasir Salak
 Berdasarkan borang grafik,
murid diminta berbincang
tentang peristiwa tersebut
dalam kumpulan (satu
kumpulan terdiri daripada
tiga orang).
 Ketua kumpulan diminta
membentangkan urutan
peristiwa dalam gaya
bahasa tersendiri.
Pembentangan
aktiviti kumpulan
Langkah 3  Plot
 Definisi plot
 Jenis plot
 Guru membincangkan
definisi dan jenis plot serta
kaitannya dengan plot
novel.
 Murid diminta mengenal
pasti plot novel.
 Beberapa orang murid
diminta mengulas tentang
plot novel.
Perbincangan dan
soal jawab
Penutup  Guru merumuskan
kesemua isi pelajaran.
 Guru menegaskan kesemua
aspek nilai yang terdapat
dalam pengajaran novel
tersebut.
Nyatakan lima elemen pengisian kurikulum KOMSAS dalam KSSM.
SEMAK KENDIRI 1.2

TEKNIK PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN (P&P) KOMSAS
Apakah teknik P&P KOMSAS? Teknik P&P KOMSAS adalah seperti yang
dinyatakan dalam Rajah 1.7.
Rajah 1.7: Tiga teknik pengajaran dan pembelajaran (P&P) KOMSAS
Teknik P&P KOMSAS ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam subtopik
seterusnya.
1.3.1 Lakonan, Teater Pembaca dan Teater Bercerita
Lakonan, teater pembaca dan teater bercerita ialah tiga teknik pengajaran yang
melibatkan kemahiran asas seni lakon. Apakah genre sastera yang sesuai bagi
teknik ini? Genre sastera yang sesuai bagi teknik ini ialah drama, novel dan
cerpen. Mari kita lihat Jadual 1.4 yang menghuraikan dengan lebih lanjut
mengenai tiga teknik seni lakon ini.
1.3
Daripada contoh rancangan pengajaran KOMSAS yang diberi dalam
Rajah 1.6, bincangkan dalam forum myINSPIRE mengenai cara
meningkatkan penguasaan ilmu bahasa dalam kalangan murid melalui
genre novel.
AKTIVITI 1.2

Jadual 1.4: Teknik Lakonan, Teater Pembaca dan Teater Bercerita
Teknik Huraian
Lakonan Apakah yang dimaksudkan dengan lakonan? Lakonan ialah aktiviti
penglahiran emosi dan perilaku berdasarkan cerita atau peristiwa yang
dipaparkan dalam bentuk skrip.
Sebagai suatu teknik pengajaran, lakonan perlu dilengkapkan dengan
pelbagai aspek asas lakonan seperti latar tempat (setting), persediaan
pakaian pelakon (costume) dan skrip.
Dalam pengajaran drama, skrip yang tersedia boleh digunakan untuk
dilakonkan, manakala dalam pengajaran cerpen atau novel pula, guru
boleh mengubah suai isi atau mana-mana petikan dalam cerpen atau
novel tersebut untuk dijadikan skrip.
Teater
pembaca
Apakah yang dimaksudkan dengan teater pembaca? Teater pembaca
ialah satu bentuk drama naratif yang dilakonkan secara spontan yang
pembaca akan bertindak sebagai orang yang akan menceritakan latar
tempat dan masa sesuatu peristiwa, ataupun sebagai orang yang
memperkukuh sesuatu watak, peristiwa atau aksi. Ceritanya akan
dilakonkan oleh para pelakon yang akan muncul apabila wataknya
disebut oleh pencerita.
Hal ini bermakna teater pembaca melibatkan dua peranan, iaitu
pembaca sebagai pencerita dan para pelakon yang akan melakonkan
perkara yang diceritakan oleh pencerita.
Teknik ini sesuai digunakan untuk genre drama, cerpen dan prosa
klasik.
Teater
bercerita
Apakah pula yang dimaksudkan dengan teater bercerita? Teater
bercerita ialah drama naratif yang berbentuk cerita yang dilakonkan
secara spontan dan menggabungkan pelakon dan pencerita pada masa
yang sama.
Tegasnya, pencerita akan bercerita, manakala pelakon akan melakonkan
aksi atau perkara yang diceritakan oleh pencerita.
Walau bagaimanapun, guru perlu menyediakan skrip yang diolah
daripada cerita atau isi bahan sastera yang terpilih. Secara umumnya,
teknik bercerita boleh digunakan untuk mengajarkan pelbagai genre
sastera yang berbentuk naratif seperti cerpen, novel dan prosa klasik.

1.3.2 Kerusi Panas dan Main Peranan
Kerusi panas dan main peranan ialah teknik pengajaran yang melibatkan
penghayatan sesuatu bahan sastera. Kedua-dua teknik ini membabitkan
penguasaan pelajar dalam aspek komunikasi dan seni lakon.
Apakah bahan sastera yang sesuai dengan pendekatan ini? Pengajaran cerpen,
novel dan prosa klasik sangat sesuai diajarkan menggunakan teknik ini. Jadual 1.5
memberikan huraian lanjut mengenai dua teknik ini.
Jadual 1.5: Teknik Kerusi Panas dan Main Peranan
Teknik Huraian
Kerusi panas Kerusi panas ialah suatu teknik yang digunakan oleh pelakon dalam
latihan penghayatan watak dalam sesuatu lakonan. Dalam teknik ini,
pelakon atau seseorang yang akan memegang sesuatu watak itu
diminta mengkaji dan menghayati watak yang akan dilakonkan sama
ada dari segi emosi, penampilan fizikal, gaya dan tutur kata.
Sebagai teknik pengajaran, kerusi panas ialah tempat duduk yang
diletakkan di hadapan kelas di mana seorang pelajar yang dipilih
berdasarkan watak dalam cerpen atau novel akan duduk di situ. Pelajar
yang duduk di kerusi panas itu, sebelum ini diminta menghayati dan
mengenali watak yang dipegangnya itu secara terperinci. Dalam
aktiviti seterusnya, pelajar lain akan menanyakan soalan berkenaan
watak tersebut, manakala pelajar yang duduk di kerusi panas akan
menjelaskannya.
Main
peranan
Main peranan merupakan suatu teknik yang melibatkan pelajar
memainkan sesuatu peranan sama ada sebagai dirinya sendiri ataupun
individu lain. Dalam teknik ini, pelajar yang memainkan sesuatu
peranan yang diberi, akan beraksi atau berlakon seperti watak yang
dimainkannya itu.
Dalam pengajaran tentang isi atau perwatakan dalam novel atau
cerpen, teknik ini boleh digunakan untuk memudahkan pelajar
memahami isi atau perwatakan secara lebih berkesan. Dalam
pemahaman isi cerita misalnya, pelajar boleh diminta memainkan
peranan seperti watak yang terdapat dalam novel atau cerpen untuk
menjelaskan apa-apa isi cerita yang berkaitan dengan watak yang
dipegangnya.

1.3.3 Improvisasi, Tatacerita dan Mestamu
Akhir sekali, mari kita pelajari tentang improvisasi, tatacerita dan mestamu.
Tahukah anda bahawa tiga teknik ini merupakan teknik pengajaran yang boleh
digunakan untuk semua genre sastera? Pemahaman dan penghayatan terhadap
isi cerita atau maksud, sama ada novel, cerpen, prosa klasik, sajak serta puisi klasik
boleh diajarkan dengan teknik ini. Mari kita rujuk Jadual 1.6 yang menerangkan
dengan lebih lanjut mengenai tiga teknik ini.
Jadual 1.6: Teknik Improvisasi, Tatacerita dan Mestamu
Teknik Huraian
Improvisasi Apakah maksud improvisasi? Improvisasi ialah lakonan spontan
yang terdiri daripada kumpulan kecil yang skripnya diolah
daripada isi atau peristiwa yang terdapat dalam genre sastera yang
diajarkan.
Dalam pengajaran cerpen misalnya, para pelajar boleh diminta
menyediakan skrip secara berkumpulan bagi menceritakan
peristiwa yang berlaku dalam permulaan cerpen, konflik dan
peleraian dalam cerpen berkenaan.
Tatacerita Tatacerita boleh juga disamakan maksudnya dengan teknik
bercerita. Dalam teknik tatacerita, pelajar diminta bercerita tentang
apa-apa yang difahami oleh mereka daripada novel, cerpen atau
prosa klasik yang dibaca.
Dalam hal ini, pelajar boleh diminta menceritakan mana-mana bab
atau bahagian cerita secara spontan. Perlu diingatkan bahawa
semua aspek bercerita seperti suara, mimik muka dan gerakan
badan perlu diaplikasikan.
Mestamu Apakah yang dimaksudkan dengan mestamu? Mestamu bermaksud
membacakan puisi secara berlagu tetapi tidak disertai dengan
muzik iringan.
Dalam hal ini, puisi tersebut akan dibaca secara biasa dan dikuti
dengan cara berlagu, baris demi baris. Mestamu boleh dibuat secara
berseorangan atau berpasangan.
Dalam keadaan berseorangan, pembaca akan membacakan baris
pertama puisi secara biasa, kemudian pembaca tersebut akan
mengulang baris yang sama secara berlagu pula.
Jika mestamu dibuat secara berpasangan, seorang akan
membacakan puisi secara deklamasi, manakala seorang lagi akan
melagukannya.
Bagi tujuan ini, pembaca boleh mengadaptasikan irama lagu yang
popular untuk disesuaikan dengan puisi tersebut.

• KOMSAS ialah akronim bagi komponen kesusasteraan Melayu.
 KOMSAS telah diperkenalkan dalam sistem pendidikan pada tahun 2001. Ia
meliputi pendedahan terhadap pelbagai bahan sastera seperti puisi
tradisional, sajak, cerpen, prosa tradisional, novel dan drama.
 KOMSAS merupakan medium yang berupaya membentuk serta
memantapkan aspek emosi dan rohani, seperti yang disarankan dalam
Falsafah Pendidikan Negara.
 Pengajaran KOMSAS menyatupadukan ilmu kesusasteraan dengan ilmu
bahasa.
 Matlamat dan objektif KOMSAS ialah:
– Menerapkan minat membaca pelbagai bahan sastera dalam kalangan
pelajar;
– Meningkatkan kemahiran berbahasa;
– Merangsang kemahiran menilai dan mengkritik pelbagai karya sastera;
dan
– Memupuk semangat yakin akan diri.
 KOMSAS telah diselitkan dalam pengajaran bahasa Melayu.
Jelaskan teknik pengajaran dan pembelajaran (P&P) KOMSAS.
SEMAK KENDIRI 1.3
Nyatakan perbezaan antara teknik teater bercerita dengan teater
pembaca menggunakan satu contoh yang sesuai. Kongsikan jawapan
anda dalam forum myINSPIRE untuk perbincangan.
AKTIVITI 1.3

 Terdapat tiga hasil pembelajaran utama dalam sukatan pelajaran Bahasa
Melayu, iaitu interpersonal, maklumat dan estetik. KOMSAS telah
dimasukkan dalam hasil pembelajaran yang ketiga, iaitu estetik.
 KOMSAS diperuntukkan dua waktu pengajaran dalam seminggu kepada para
pelajar Tingkatan Satu hingga Lima.
 Teknik pengajaran dan pembelajaran KOMSAS adalah seperti lakonan, teater
pembaca dan teater bercerita; kerusi panas dan main peranan; serta
improvisasi, tatacerita dan mestamu (membacakan puisi secara berlagu, tetapi
tidak disertai muzik iringan).
Cerpen
Drama
Estetik
Genre sastera
Improvisasi
Kerusi panas
Komponen kesusasteraan Melayu
(KOMSAS)
Lakonan
Main peranan
Mestamu
Novel
Prosa tradisional
Puisi tradisional
Sajak
Tatacerita
Teater bercerita
Teater pembaca
Abdullah, Abdul Hamid Mukri, & Jamilah Ahmad. (2004). Modul
pengajaran dan pembelajaran KOMSAS tingkatan 4 dan 5. Kuala Lumpur,
Malaysia: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003). Sukatan pelajaran kurikulum
bersepadu sekolah rendah: Bahasa Melayu. Kuala Lumpur, Malaysia: Pusat
Perkembangan Kurikulum.
menengah: Bahasa Melayu – Dokumen standard kurikulum dan pentaksiran
– Tingkatan 4 dan 5. Putrajaya, Malaysia: Bahagian Pembangunan
Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (t.t.). Kurikulum bersepadu sekolah
menengah: Huraian sukatan pelajaran tingkatan lima: Bahasa Melayu.
Dicapai dari http://smktt.weebly.com/uploads/1/7/8/4/17847255/hsp_
bm_tg5.pdf
Pejabat Ketua Pengarah Pendidikan Malaysia. (2000). Surat pekeliling ikhtisas bil.
5/2000: Pelaksanaan komponen kesusasteraan Melayu dalam mata
pelajaran Bahasa Melayu sekolah menengah (tingkatan 1 hingga tingkatan
5) bermula tahun 2000. Dicapai dari https://www.moe.gov.my/en/
pekeliling/ikhtisas/2000/2000-surat-pekeliling-ikhtisas-bilangan-5-tahun-
2000-pelaksanaan-komponen-kesusasteraan-melayu-dalam-mata-pelajaran-
bahasa-melayu-sekolah-menengah/file

 Sukatan
Pelajaran
Kesusasteraan
Melayu
Kurikulum
Standard
Sekolah
Menengah
(KSSM)
Topik
2

TOPIK 2 SUKATAN PELAJARAN KESUSASTERAAN MELAYU KURIKULUM 
STANDARD SEKOLAH MENENGAH (KSSM)
23
 PENGENALAN
Komponen kesusasteraan Melayu amat penting dilaksanakan dalam pengajaran
dan pembelajaran (P&P) subjek Bahasa Melayu. Sebagai satu komponen,
fungsinya terletak dalam sebahagian daripada aspek penggabungjalinan yang
menyentuh tentang kemahiran bahasa. Bak kata pepatah, bagai aur dengan tebing,
KOMSAS dan kemahiran bahasa tidak dapat dipisahkan.
Bagi seseorang guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu, kajian harus
berpaksikan sukatan pelajaran yang berasaskan Kurikulum Standard Sekolah
Menengah (KSSM). Jadual 2.1 menunjukkan contoh salah satu buku teks KOMSAS
Tingkatan Empat yang digunakan dalam P&P Bahasa Melayu.
HASIL PEMBELAJARAN
1. Menerangkan konsep dan skop mata pelajaran Kesusasteraan
Melayu KSSM;
2. Mengenal pasti aspek sastera yang diajar pada peringkat SPM dan
STPM;
3. Menyediakan rancangan pengajaran Kesusasteraan Melayu untuk
kegunaan sekolah; dan
4. Menilai kesesuaian bahan untuk pengajaran Kesusasteraan Melayu
peringkat rendah dan menengah.

 TOPIK 2 SUKATAN PELAJARAN KESUSASTERAAN MELAYU KURIKULUM
24
Jadual 2.1: Contoh Buku Teks KOMSAS Tingkatan Empat: Antologi KOMSAS Tingkatan
Empat – Jaket Kulit Kijang dari Istanbul
Genre Judul
Puisi tradisional  Syair Bidasari
 Gurindam Dua Belas (Fasa yang Ketiga)
Puisi moden  Aku Membaca Lagi
 www.sibermerdeka.com.my
 Gelanggang
 Sang Gembala Kuda
Prosa tradisional Kepimpinan Melalui Teladan
Cerpen  Jaket Kulit Kijang dari Istanbul
 Kaduk, Ayam dan Raja
 Munsyi
Drama Berkhidmat untuk Negara
Dalam sukatan pelajaran berasaskan KSSM, KOMSAS merupakan mata pelajaran
elektif bagi Tingkatan Empat, Lima dan Enam. KOMSAS dalam konteks KSSM
ialah komponen yang mendedahkan pelajar kepada pelbagai karya sastera
Melayu sama ada dalam bentuk prosa, puisi, cerpen ataupun drama.
Secara khususnya, KOMSAS diperkenalkan untuk mengimbangi perkembangan
aspek rohani dan emosi pelajar. Pelaksanaannya adalah selaras dengan hasrat
yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Negara.
Sehubungan dengan itu, topik ini akan membincangkan konsep dan skop
KOMSAS di sekolah. Perbincangan lain termasuk aspek perancangan pengajaran
di dalam bilik darjah serta pemilihan bahan P&P. Mari kita teruskan pembacaan!

25
KESUSASTERAAN MELAYU KSSM
Mari kita teliti terlebih dahulu definisi kesusasteraan Melayu.
Mari kita lihat contoh prosa tradisional dan puisi tradisional dalam Jadual 2.2.
Jadual 2.2: Contoh Prosa Tradisional dan Puisi Tradisional
Jenis Kesusasteraan
Melayu
Huraian
Prosa tradisional Petikan Kepimpinan melalui Teladan
Setelah hari hampir siang maka orang pun lalu. Maka
dilihatnya seorang perlente mati; maka segera dikeratnya
telinga dibawa kepada raja, sembahnya, „Ya tuanku, inilah
tandanya patik membunuh penjurit yang terlalu buas itu.‰
Maka datang pula seorang lagi, dikeratnya kepala, lalu
dibawa menghadap raja katanya, „Inilah tandanya patik
membunuh penjurit pada malam tadi.‰
Dengan demikian habislah kaki tangan Kertala Sari
dikeratnya dibawanya kepada raja. Maka baginda pun
menjadi hairan.
Maka titah baginda kepada Bendahara, „Ayo mamak
Bendahara, kita pun hairan kelakuan ini. Siapakan juga yang
sungguh ini?‰
Maka sembah Bendahara, „Ya tuanku, pada bicara patik, dua
pertandaan lagi maka sungguh; tambahan Laksamana belum
datang.‰
Seketika lagi maka Laksamana pun datang membawa
syahwat dan keris Kertala Sari. Maka sembah Bendahara,
„Inilah, tuanku pertandaan yang sungguh. Pada bicara patik,
jika lain daripada Laksamana, tiada akan dapat membunuh
penjurit itu. Janganlah membunuh dia, menentang matanya
pun tiada dapat.‰ Maka segala mereka itu pun masing-masing
tunduk kemalu-maluan, lalu kembali.
2.1
Kesusasteraan Melayu dalam konteks pendidikan ialah karya asal yang
berunsurkan keindahan dan kehalusan bahasa yang ditulis dalam bahasa
Melayu sama ada dalam bentuk novel, cerpen, drama, prosa tradisional
ataupun puisi tradisional.

26
Puisi tradisional Petikan Jaket Kulit Kijang dari Istanbul
Dengarkan tuan suatu riwayat
Raja di desa negeri Kembayat
Dikarang fakir dijadikan hikayat
Supaya menjadi tamsil ibarat
Seterusnya, mari kita pelajari dengan lebih lanjut mengenai:
(a) Pendidikan KOMSAS dalam Konteks Pendidikan Kebangsaan
Dalam konteks pendidikan kebangsaan, KOMSAS digubal untuk
mendukung hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan bagi menyediakan
pendidikan bertaraf dunia kepada generasi kini dan akan datang. Dalam hal
ini, KOMSAS akan memberikan penekanan terhadap nilai kemanusiaan dan
semangat patriotik yang sekali gus akan melahirkan insan yang seimbang
dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani.
Menyedari bahawa KOMSAS ialah cermin kepada masyarakat dan budaya,
maka KOMSAS amat sesuai dijadikan medium pemantap aspek rohani dan
emosi seperti yang dinyatakan dalam sistem pendidikan kebangsaan.
(b) Konsep Bersepadu dalam Pendidikan KOMSAS KSSM
Konsep bersepadu dalam pendidikan KOMSAS meliputi dua aspek yang
kedua-duanya saling berkaitan. Yang pertama ialah aspek ilmu itu sendiri,
iaitu apabila pengajaran KOMSAS menyepadukan ilmu sastera dengan ilmu
bahasa. Hal ini bermakna, dalam masa pengajaran KOMSAS, pelajar akan
diajarkan pelbagai ilmu yang berkaitan dengan bahasa Melayu seperti diksi,
ayat, gaya bahasa dan sebagainya.
Yang kedua ialah penyepaduan dalam aspek bahan pengajaran. Dalam
pengajaran subjek Bahasa Melayu, cerpen, sajak, novel dan sebagainya boleh
digunakan sebagai bahan pengajaran. Penyepaduan ini juga boleh dikaitkan
dengan pengintegrasian pelbagai elemen terkini dalam pendidikan seperti
kemahiran bernilai tambah, peraturan sosiobudaya, kewarganegaraan dan
nilai kemanusiaan.
(c) Matlamat serta Objektif Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) KOMSAS
KSSM
Matlamat KOMSAS dalam KSSM adalah untuk melengkapkan pelajar
dengan ilmu sastera agar mereka dapat menghayati, menghargai, mencintai
dan memupuk rasa bangga terhadap bahasa dan sastera Melayu. Selain itu,
KOMSAS mempunyai matlamat untuk menjadikan sastera Melayu sebagai
bidang ilmu yang berorientasikan kerjaya, khususnya dalam aspek

27
kewartawanan, penyiaran dan pengkaryaan seni. Sebagai matlamat
akhirnya, KOMSAS bertujuan memantapkan cita rasa sastera dalam
kalangan masyarakat di negara ini.
Terdapat tujuh objektif pengajaran KOMSAS pada peringkat Sijil Pelajaran
Malaysia (SPM). Kesemua objektif dinyatakan dalam Sukatan Pelajaran
KOMSAS KSSM, iaitu untuk membolehkan pelajar:
(i) Memahami isi dan menganalisis aspek sastera;
(ii) Mengapresiasi karya sastera menerusi aktiviti sastera;
(iii) Menghayati dan menghargai estetik bahasa;
(iv) Menghargai penulis dan karya yang dihasilkan;
(v) Memberikan pandangan, menilai karya sastera secara kritis dan
menyuburkan nilai kemanusiaan, di samping memupuk semangat
cintakan negara;
(vi) Menghasilkan karya sastera yang pelbagai, sesuai dengan kebolehan
pelajar; dan
(vii) Memupuk budaya membaca untuk memperkembangkan dan
mengekalkan minat terhadap sastera Melayu.
SUKATAN PELAJARAN KESUSASTERAAN
MELAYU SPM DAN STPM
Tahukah anda kali terakhir Sukatan Pelajaran Kesusasteraan Melayu digubal
adalah pada tahun 1991? Selaras dengan matlamat dan aspirasi Falsafah
Pendidikan Kebangsaan, Sukatan Pelajaran Kesusasteraan Melayu telah disemak
semula pada tahun 2003.
2.2
1. Nyatakan maksud kesusasteraan Melayu.
2. Jelaskan dua aspek penting dalam konsep bersepadu pendidikan
KOMSAS KSSM.
3. Berikan tujuh objektif P&P KOMSAS pada peringkat SPM.
SEMAK KENDIRI 2.1

28
Sukatan Pelajaran Kesusasteraan Melayu KSSM yang digubal pada tahun 2003
memberikan fokus kepada hasil pembelajaran yang perlu dikuasai oleh pelajar.
Hasil pembelajaran telah digarap dengan menitikberatkan aspek sastera
berasaskan teks yang dikaji serta disepadukan dengan pelbagai elemen dalam
pengisian kurikulum.
Secara umumnya, mata pelajaran Kesusasteraan Melayu ditawarkan sebagai mata
pelajaran elektif untuk Tingkatan Empat, Lima dan Enam. Walau bagaimanapun,
perlu ditegaskan bahawa Kesusasteraan Melayu adalah bersendirian sebagai satu
mata pelajaran, tidak sama seperti KOMSAS yang diintegrasikan dalam mata
pelajaran Bahasa Melayu.
Oleh itu, kita perlu melihat beberapa aspek tertentu dalam Sukatan Pelajaran
Kesusasteraan Melayu dengan teliti, iaitu:
(a) Aspek Sastera
Aspek sastera diajarkan dalam bentuk apresiasi karya menerusi kajian teks.
Aspek sastera yang disentuh dalam kajian teks ialah:
(i) Tema dan persoalan;
(ii) Watak dan perwatakan;
(iii) Plot;
(iv) Latar;
(v) Gaya bahasa;
(vi) Bentuk;
(vii) Nada;
(viii) Sudut pandangan;
(ix) Nilai kemanusiaan; dan
(x) Pengajaran.
Teks sastera yang dimaksudkan meliputi bidang prosa dan puisi. Bidang
prosa terbahagi kepada prosa moden dan prosa tradisional. Jadual 2.3
menghuraikan jenis bagi dua kategori ini dengan lebih lanjut.

29
Jadual 2.3: Jenis Prosa Moden lawan Prosa Tradisional
Prosa Moden Prosa Tradisional
 Novel
 Cerpen
 Drama
 Sastera sejarah
 Sastera epik
 Sastera hikayat
 Sastera rakyat
Bagi bidang puisi pula, ia dibahagikan kepada puisi moden dan puisi tradisional
(lihat Jadual 2.4).
Jadual 2.4: Jenis Puisi Moden lawan Puisi Tradisional
Prosa Moden Prosa Tradisional
 Sajak terpilih  Pantun
 Syair
 Gurindam
 Seloka
Mari kita lihat Jadual 2.5 yang menunjukkan beberapa contoh aspek sastera dalam
pengajaran KOMSAS.
Jadual 2.5: Contoh Aspek Sastera dalam Pengajaran KOMSAS
Genre Aspek Sastera
Novel  Tema
 Perwatakan
 Plot
 Latar belakang
 Penulis
 Teknik penulisan
Cerpen  Sinopsis
 Tema dan persoalan
 Perwatakan
 Plot
 Gaya bahasa
 Unsur kemasyarakatan
Puisi  Maksud
 Pengajaran
 Gaya bahasa
 Nilai kemanusiaan
Drama  Sinopsis
 Perwatakan
 Plot
Prosa klasik  Sinopsis
 Perwatakan
 Plot

30
(a) Hasil Pembelajaran
Apakah yang dimaksudkan dengan hasil pembelajaran?
Objektif yang disarankan diterjemahkan dalam aktiviti P&P. Pada masa
yang sama, pelbagai aktiviti diadunkan daripada kemahiran bahasa dan
pengisian kurikulum.
Tegasnya, hasil pembelajaran ialah pernyataan yang menjadi petunjuk jelas
terhadap apa-apa yang akan dicapai oleh pelajar menerusi pembelajaran
KOMSAS. Oleh itu, hasil pembelajaran perlu dirancang supaya berfokuskan
gaya pembelajaran yang ditetapkan.
Sehubungan dengan itu, terdapat dua hasil pembelajaran, iaitu hasil
pembelajaran utama dan hasil pembelajaran khusus yang meliputi
pengenalan kesusasteraan Melayu dan pelbagai aspek sastera seperti tema,
watak dan perwatakan, dan plot.
(b) Pengisian Kurikulum
Apakah yang dimaksudkan dengan pengisian kurikulum?
Pengisian ini termasuklah perkembangan dalam kemajuan negara secara
umumnya. Mengapakah pengintegrasian ini perlu dilakukan?
Pengintegrasian ini perlu dilakukan untuk memastikan ilmu dan maklumat
kesusasteraan dapat diaplikasikan oleh pelajar dalam kehidupan seharian.
Hasil pembelajaran ialah pernyataan yang ditafsirkan daripada
objektif kurikulum Kesusasteraan Melayu.
Pengisian kurikulum bermaksud pengintegrasian pelbagai elemen
pengajaran dan pembelajaran (P&P) kesusasteraan berasaskan
perkembangan terkini.

31
Pengisian kurikulum kesusasteraan Melayu melibatkan beberapa elemen
seperti yang dinyatakan dalam Rajah 2.1.
Rajah 2.1: Lima elemen pengisian kurikulum kesusasteraan Melayu
Dalam elemen kemahiran bernilai tambah, perkembangan dan kemajuan
terkini dalam bidang pendidikan telah diberikan fokus secara mendalam.
Elemen ini meliputi:
(i) Kemahiran berfikir;
(ii) Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi (TMK);
(iii) Kemahiran belajar cara belajar;
(iv) Kajian masa depan;
(v) Kecerdasan pelbagai;
(vi) Pembelajaran berasaskan fahaman konstruktivisme; dan
(vii) Pembelajaran kontekstual.
(c) Kesusasteraan Melayu Komunikatif STPM
Pengajaran Kesusasteraan Melayu Komunikatif di peringkat Sijil Tinggi
Persekolahan Malaysia (STPM) ialah lanjutan daripada apa-apa yang pelajar
pelajari. Sehubungan dengan itu, matlamat dan objektif pengajaran pada
peringkat ini merupakan kesinambungan terhadap apa-apa yang
dihasratkan pada peringkat SPM.

32
Matlamat Sukatan Pelajaran Kesusasteraan Melayu Komunikatif STPM yang
dikeluarkan oleh Majlis Peperiksaan Malaysia (MPM) pada tahun 2013 adalah
untuk mempertingkatkan pengetahuan pelajar tentang Kesusasteraan Melayu
Komunikatif melalui penghayatan karya, bina insan dan pembangunan
kreativiti berasaskan teks sastera terpilih.
Fokus terasnya adalah untuk (Majlis Peperiksaan Malaysia, 2013):
(i) Merangsang pertumbuhan dan perkembangan sahsiah dari segi
intelek, rohani, emosi dan jasmani;
(ii) Kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan; dan
(iii) Patriotisme, kenegaraan, nilai murni, estetik, budi bahasa, ketahanan
diri serta keutuhan pendidikan berasaskan teks sastera terpilih.
Selain itu, matlamat sukatan pelajaran ini adalah untuk:
(i) Menerokai disiplin;
(ii) Mengkomunikasikan ilmu;
(iii) Penulisan kreatif;
(iv) Prinsip pengurusan; dan
(v) Elemen multimedia dalam sastera.
Mata pelajaran ini juga bertujuan menyuburkan pertumbuhan dan
perkembangan rohani pelajar. Hasrat ini dilaksanakan menerusi
penghayatan pelbagai karya pilihan yang berfungsi sebagai cerminan
kehalusan seni, pemikiran, intelek, pernyataan rasa dan budaya bangsa
Melayu (Majlis Peperiksaan Malaysia, 2013).
Tahukah anda terdapat lapan objektif pengajaran Kesusasteraan Melayu
Komunikatif yang dicadangkan oleh Majlis Peperiksaan Malaysia (2013)?
Lapan objektif ini membolehkan pelajar:
(i) Mengapresiasi karya kesusasteraan;
(ii) Mengkaji dan menelusur ilmu kesusasteraan serta penerapan ilmu
bantu;
(iii) Menghuraikan konsep sastera dan pembangunan meliputi
pembangunan insan, masyarakat dan negara berasaskan teks sastera
terpilih;
(iv) Menghasilkan karya kreatif;

33
(v) Menyunting karya kreatif;
(vi) Menguasai dan menghuraikan prinsip pengurusan dalam organisasi
sastera;
(vii) Mengkaji dan memahami ilmu pengurusan dalam karya; dan
(viii) Menguasai dan mengaplikasikan elemen multimedia dalam teks
sastera terpilih.
RANCANGAN PENGAJARAN
KESUSASTERAAN MELAYU
Daripada sukatan pelajaran yang dikeluarkan oleh Kementerian Pelajaran,
seseorang guru boleh merancang tajuk atau bidang, masa, hasil pembelajaran
yang ingin dicapai dan pengisian kurikulum yang boleh dikaitkan dengan pelajar
sasaran. Secara khusus, pengajaran boleh dirancang secara tahunan. Pengajaran
ini meliputi kesemua tajuk dan hasil pembelajaran. Daripada perancangan
tahunan, seseorang guru boleh mengagihkannya kepada perancangan mingguan.
2.3
1. Nyatakan aspek sastera yang diajar dalam subjek Kesusasteraan
Melayu.
2. Apakah maksud hasil pembelajaran dan pengisian kurikulum dari
sudut subjek Kesusasteraan Melayu?
3. Huraikan perbezaan antara objektif pengajaran KOMSAS
peringkat SPM dengan objektif pengajaran Kesusasteraan Melayu
Komunikatif peringkat STPM.
SEMAK KENDIRI 2.2

34
Hakikatnya, perancangan tahunan, semester, bulanan dan mingguan boleh dibuat
secara bersepadu. Hal ini demikian kerana perancangan tahunan akan meliputi
semua semester pengajian. Perancangan setiap semester pula mewakili beberapa
bulan tertentu. Seterusnya, bulan-bulan tersebut terdiri dari minggu pertama
hingga keempat.
Pecahan susunan pembahagian perancangan pengajaran tahunan adalah seperti
yang ditunjukkan dalam Jadual 2.6.
Jadual 2.6: Pecahan Pembahagian Perancangan Pengajaran Tahunan
Semester Bulan (Lima Bulan) Minggu Hari
Semester I
 Januari
 Februari
 Mac
 April
 Mei
20 80
Semester II
 Julai
 Ogos
 September
 Oktober
 November
20 80

35
Jadual 2.7 pula memaparkan satu contoh perancangan tahunan (semester, bulanan
dan mingguan).
Jadual 2.7: Contoh Perancangan Tahunan (Ceraian Semester I/Bulan Januari)
Semester I Minggu Tajuk Hasil Pembelajaran
Januari 1 Skop kajian
kesusasteraan:
 Novel
 Cerpen
 Prosa klasik
 Drama
 Puisi
 Menghuraikan definisi
kesusasteraan, ciri, bentuk,
sejarah perkembangan dan
peranannya.
2 Puisi klasik:
 Pengenalan
 Ciri
 Jenis
 Menerangkan definisi puisi.
 Menerangkan jenis puisi.
 Membandingkan pelbagai jenis
puisi.
 Menghuraikan peranan puisi
dalam masyarakat.
3 Novel:
 Pengenalan
 Ciri novel
 Perkembangan
novel
 Latar belakang
penulis
 Menjelaskan definisi, jenis, ciri
dan peranan prosa.
 Menerangkan biodata
pengarang prosa yang dikaji.
 Menghuraikan latar belakang
karya prosa.
4 Prosa klasik:
 Pengenalan
 Ciri sastera klasik
 Pengelasan cerita
• Menjelaskan definisi, jenis, ciri
dan peranan prosa.
• Menganalisis nilai
kemanusiaan dan pengajaran
dalam karya prosa.
Mari kita lihat Rajah 2.2 yang memaparkan satu contoh rancangan pengajaran
harian.

36
Rajah 2.2: Contoh rancangan pengajaran harian

37
Mari kita lihat Jadual 2.8 yang menerangkan beberapa langkah pengajaran
Kesusasteraan Melayu.
Jadual 2.8: Langkah Pengajaran Mata Pelajaran Kesusasteraan Melayu
Langkah Isi Pelajaran Aktiviti Catatan
Set induksi – Video klip: Majlis
peminangan
–
1 Bentuk pantun
empat kerat:
 Jumlah suku kata
 Gaya bahasa
 Guru menerangkan
bentuk pantun.
 Guru menunjukkan
beberapa contoh pantun
yang baik.
Pantun
bergambar
2 Ayat penyata:
 Bentuk ayat
penyata
 Pelajar diminta
membincangkan baris
pantun yang berbentuk
ayat penyata yang
puitis.
 Menganalisis ayat
penyata berdasarkan
contoh pantun yang
diberi.
Kemahiran
berfikir: Menjana
idea
3 Mencipta pantun
empat kerat (pantun
nasihat)
 Pelajar mencipta dua
rangkap pantun empat
kerat berdasarkan
maklumat yang telah
diberi.
 Guru memilih pantun
yang baik untuk
dipaparkan di hadapan
kelas.
Pantun nasihat
yang bertemakan
alam sekitar
Penutup Kesimpulan isi
pelajaran
 Guru membuat
kesimpulan tentang isi
pelajaran sambil
menerapkan aspek nilai
yang dirancang.
–

38
PENGAJARAN BAHASA MENGGUNAKAN
BAHAN KESUSASTERAAN
Akhir sekali, mari kita pelajari pengajaran bahasa menggunakan bahan
kesusasteraan. Pengajaran bahasa mempunyai kaitan rapat dengan bahan
kesusasteraan. Hal ini demikian kerana kedua-dua bidang ini saling melengkapi.
Tegasnya, pengajaran kesusasteraan menggunakan bahasa sebagai medium
penyampaian maklumat, manakala pengajaran bahasa pula akan menjadi lebih
menarik jika terdapat sentuhan kesusasteraan.
Amalan penggunaan buku teks semata-mata dalam pengajaran bahasa dianggap
tidak relevan lagi. Sebaliknya, guru perlu mempelbagaikan bahan supaya
pengajaran ke arah pengajaran yang lebih kreatif dan inovatif. Dalam hal ini,
cerpen, petikan novel, puisi dan petikan prosa klasik boleh dijadikan bahan
pengajaran bahasa Melayu.
2.4.1 Pemilihan Bahan Kesusasteraan Peringkat
Sekolah Rendah dan Menengah
Pemilihan bahan kesusasteraan untuk pengajaran bahasa, sama ada di peringkat
rendah ataupun menengah perlu dilakukan menerusi perspektif bahan dan
prinsip pemilihan bahan (Kamarudin Husin, 1998).
2.4
Dalam forum myINSPIRE:
(a) Bincangkan pembahagian minggu berdasarkan genre, jika
kesemua genre sastera akan diajar dalam perancangan pengajaran
satu semester.
(b) Sediakan rancangan pengajaran harian selama 80 minit bagi genre
novel.
AKTIVITI 2.1

39
Rajah 2.3: Tiga perspektif pemilihan bahan kesusasteraan peringkat sekolah rendah dan
menengah
Dalam pada itu, terdapat lima prinsip yang boleh digunakan sebagai panduan
untuk pemilihan bahan pengajaran bahasa yang berasaskan aspek sastera. Lima
prinsip tersebut adalah seperti yang berikut:
(a) Sesuai dengan objektif pengajaran dan pembelajaran (P&P);
(b) Berkaitan dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan;
(c) Sesuai dengan tahap pemikiran, umur dan persekitaran;
(d) Mengandungi aspek bahasa yang ingin diajarkan; dan
(e) Memotivasikan pelajar untuk membaca.
2.4.2 Rasional Pemilihan Bahan
Terdapat banyak faktor bahan kesusasteraan sesuai dijadikan bahan dalam
pengajaran bahasa. Menurut Abd Rahman Shaari (1994), bahan kesusasteraan
mempunyai keistimewaan tersendiri, iaitu karya sastera mempunyai daya tarikan
yang boleh menimbulkan minat pelajar untuk terus membaca. Alasannya, bahan
sastera mempunyai ciri-ciri hiburan yang boleh mengubah emosi kepada
keceriaan.
Selain itu, karya sastera lazimnya mempunyai pelbagai bentuk dan laras bahasa
yang boleh dipelajari dan didedahkan kepada pelajar. Misalnya, bentuk perbualan
yang terdapat dalam karya sastera boleh digunakan dalam pengajaran cakap ajuk
dan cakap pindah. Pelajar juga boleh didedahkan dengan kepelbagaian dialek dan
gaya bahasa yang terdapat dalam sesuatu karya sastera.

40
Kamarudin Husin (1998) pula melihat kesesuaian ini dari aspek intelek dan emosi
kerana bahan kesusasteraan memang mempunyai unsur ilmu yang menyentuh
pelbagai perkara. Pada masa yang sama, bahan tersebut penuh dengan nilai
kemanusiaan yang boleh memantapkan emosi pelajar.
Selain itu, pengajaran bahasa dan kesusasteraan menggunakan medium bahasa
yang sama. Kedua-duanya boleh diajar dengan gaya pembelajaran yang serupa
sama ada secara lisan mahupun tulisan.
• Dalam sukatan pelajaran berasaskan Kurikulum Standard Sekolah Menengah
(KSSM), KOMSAS merupakan mata pelajaran elektif bagi Tingkatan Empat,
Lima dan Enam.
 KOMSAS dalam konteks KSSM ialah komponen yang mendedahkan pelajar
kepada pelbagai karya sastera Melayu sama ada dalam bentuk prosa, puisi
ataupun drama. Ia diperkenalkan untuk mengimbangi perkembangan aspek
rohani dan emosi pelajar.
1. Jelaskan kepentingan pengajaran bahasa menggunakan bahan
kesusasteraan.
2. Huraikan tiga perspektif pemilihan sesuatu bahan yang dianggap
sesuai untuk sekolah rendah dan menengah.
SEMAK KENDIRI 2.3
1. Adakah genre novel tidak sesuai diajarkan dalam tempoh masa
kurang dari 80 minit? Bincangkan persoalan ini dalam forum
myINSPIRE.
2. Rancangkan cara cerpen boleh dieksploitasi sebagai bahan
pengajaran aspek kefahaman dalam mata pelajaran Bahasa
Melayu.
AKTIVITI 2.2

41
 Kesusasteraan Melayu dalam konteks pendidikan ialah karya asal yang
berunsurkan keindahan dan kehalusan bahasa, yang ditulis dalam bahasa
Melayu sama ada dalam bentuk novel, cerpen, drama, prosa tradisional
ataupun puisi tradisional.
 Sukatan Pelajaran Kesusasteraan Melayu telah disemak semula pada tahun
2003. Ia memfokuskan hasil pembelajaran yang perlu dikuasai oleh pelajar.
 Kesusasteraan Melayu adalah bersendirian dan tidak diintegrasikan ke dalam
mata pelajaran Bahasa Melayu sebagai satu mata pelajaran. Selain itu, ia juga
berbeza dari segi cara dan waktu pengajaran dengan KOMSAS.
 Beberapa aspek tertentu dalam Sukatan Pelajaran Kesusasteraan Melayu ialah
sastera, hasil pembelajaran, pengisian kurikulum dan Kesusasteraan Melayu
Komunikatif STPM.
 Seseorang guru boleh merancang tajuk atau bidang, masa, hasil pembelajaran
yang ingin dicapai dan pengisian kurikulum yang boleh dikaitkan dengan
pelajar sasaran dalam rancangan pengajaran.
 Rancangan pengajaran boleh dirancang secara tahunan. Daripada
perancangan tahunan, seseorang guru boleh mengagihkannya kepada
perancangan mingguan.
 Aspek sastera diajar menerusi kajian teks yang ditetapkan.
 Pembahagian masa pengajaran adalah berbeza-beza mengikut genre sastera
yang diajar.
 Cerpen, petikan novel, puisi dan petikan prosa klasik boleh dijadikan bahan
pengajaran bahasa Melayu.
 Pemilihan bahan kesusasteraan untuk pengajaran bahasa sama ada pada
peringkat rendah ataupun menengah perlu dilakukan menerusi perspektif
bahan dan prinsip pemilihan bahan.
 Terdapat tiga perspektif bahan yang boleh digunakan sebagai panduan, iaitu
komunikatif, struktural dan kemahiran berbahasa.
 Selain itu, terdapat juga prinsip dan faktor yang perlu diambil kira dalam
memilih bahan pengajaran yang sesuai.

42
Aspek sastera
Bahan
Cerpen
Elektif
Hasil pembelajaran
Kemahiran berbahasa
Kesusasteraan Melayu
Komunikatif
Kurikulum Standard Sekolah
Menengah (KSSM)
Pengisian kurikulum
Petikan novel
Petikan prosa klasik
Puisi
Rancangan pengajaran
Struktural
Abd Rahman Shaari. (1994). Sastera dalam pendidikan bahasa Melayu: Strategi
pendidikan bahasa Melayu institut bahasa. Kuala Lumpur, Malaysia: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Melayu komunikatif penggal 1, 2 dan 3. Shah Alam, Malaysia: Oxford Fajar.
Kamarudin Husin. (1998). Pedagogi bahasa. Kuala Lumpur, Malaysia: Kumpulan
Budiman.

43
Majlis Peperiksaan Malaysia. (2013). Peperiksaan Sijil Tinggi Persekolahan
Malaysia (STPM): Kesusasteraan Melayu Komunikatif – Sukatan pelajaran
dan kertas soalan contoh. Dicapai dari http://portal.mpm.edu.my/
documents/10156/473785d2-ecf9-4ac4-b39c-619a7ead524b


 Perkaedahan
Pengajaran
dan
Pembelajaran
(P&P)
Kesusasteraan
Melayu
HASIL PEMBELAJARAN
1. Menghuraikan tiga pendekatan dalam pengajaran dan
pembelajaran (P&P) Kesusasteraan Melayu;
2. Menjelaskan tiga kaedah pengajaran kesusasteraan; dan
3. Mempraktikkan teknik dan aktiviti P&P Kesusasteraan Melayu.
Topik
3

TOPIK 3 PERKAEDAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (P&P) 
45
 PENGENALAN
Perkaedahan pengajaran ialah suatu tuntutan utama yang perlu dipenuhi untuk
menjadikan pengajaran lebih dinamik. Dalam hal ini, seseorang guru boleh
menggunakan pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik yang sesuai supaya
pengajaran menjadi lebih menarik.
Walau bagaimanapun, kesemua perkara tersebut perlu mengambil kira objektif
pengajaran dan kebolehan pelajar sasaran. Secara umumnya, sesuatu kaedah yang
diguna pakai pada hari ini sebenarnya mempunyai perkaitan dengan pelbagai
teori kesusasteraan yang sedia ada. Pelbagai teori tersebut menjadi asas pada
pembentukan pendekatan dalam pengajaran, seterusnya daripada pendekatan
inilah terbinanya pelbagai kaedah yang boleh dipraktikkan dalam bentuk teknik
dan aktiviti pengajaran.
Oleh itu, anda akan mempelajari dalam topik ini pendekatan, kaedah, dan teknik
dan aktiviti dalam pengajaran dan pembelajaran Kesusasteraan Melayu.
Sudahkah anda bersedia? Mari kita mulakan!
PENDEKATAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN (P&P)
Pertamanya, apakah yang dimaksudkan dengan pendekatan?
Dalam pengajaran kesusasteraan, pendekatan diolah daripada pelbagai teori
kritikan sastera yang melihat kesusasteraan tersebut daripada pelbagai perspektif.
Dalam hal ini, terdapat tiga pendekatan yang biasa digunakan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran kesusasteraan di negara ini seperti yang dinyatakan
dalam Rajah 3.1.
3.1
Pendekatan ialah satu kumpulan andaian yang saling berkaitan dan
mencerminkan suatu pandangan atau falsafah yang berkaitan dengan proses
pengajaran dan pembelajaran (P&P).
(Kamarudin Husin, 1998)

 TOPIK 3 PERKAEDAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (P&P)
46
Rajah 3.1: Tiga pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P)
kesusasteraan Melayu
Tiga pendekatan ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam subtopik yang
seterusnya.
3.1.1 Pendekatan Sejarah
Pendekatan sejarah terbentuk berdasarkan teori bahawa karya sastera perlu
dilihat berdasarkan latar belakangnya. Hal ini demikian kerana faktor sejarah atau
zaman mempunyai pengaruh yang besar terhadap jenis, persoalan dan cara
penghasilan karya sastera. Contohnya, bentuk dan cara penghasilan karya sastera
pada zaman Sejarah Melayu mempunyai perbezaan yang ketara dengan Hikayat
Pelayaran Abdullah atau Ranjau Sepanjang Jalan.
Pada masa yang sama, karya sastera juga dilihat sebagai himpunan rentetan
peristiwa yang berlaku kepada seseorang watak. Karya novel misalnya
menjalinkan plot ceritanya secara kronologi pemaparan pelbagai peristiwa yang
berakhir dengan peleraiannya.
3.1.2 Pendekatan Sosiopsikologi dan Emosi
Pendekatan ini merupakan realiti kepada peranan sastera itu, iaitu sebagai
cerminan sosial dan seterusnya mempunyai pengaruh yang kuat terhadap
psikologi dan emosi ahli masyarakat itu sendiri. Sebagai cerminan sosial, karya
sastera terhasil daripada peristiwa sosial dalam sesebuah masyarakat. Pada masa
yang sama, karya sastera juga menjadi pembentuk cita rasa dan nilai dalam
masyarakat tersebut.

47
Secara umumnya, pendekatan ini melihat karya sastera sebagai peristiwa yang
boleh dikaitkan dengan psikologi dan emosi manusia yang digambarkan dalam
sesebuah karya sastera itu. Tegasnya, pendekatan ini akan mengkaji aspek naluri
dan kejiwaan pelbagai watak yang terdapat dalam sesebuah karya sastera
berpandukan latar budaya masyarakat yang digambarkan dalam karya tersebut.
3.1.3 Pendekatan Deduktif dan Analisis (Intrinsik)
Pendekatan ini pula berdasarkan teori bahawa unsur ekstrinsik semata-mata
bukanlah penyebab maka sesuatu karya sastera itu terhasil. Pelbagai unsur
ekstrinsik seperti masyarakat, budaya, agama dan sebagainya hanyalah unsur
yang boleh digarap untuk penghasilan karya sastera tetapi unsur intrinsik yang
terdapat pada pengarang atau penulis itu sendiri adalah lebih penting daripada
itu. Dalam hal ini, pemikiran, daya imaginasi, kreativiti dan ilmu yang dimiliki
oleh pengarang atau penulis perlu diambil kira peranannya (Ali Ahmad, 1994).
Oleh itu, pendekatan ini membolehkan pelajar melihat karya sastera secara
objektif dan analitik. Pelbagai unsur seperti persoalan, pemikiran yang ingin
diketengahkan, pilihan kata, gaya bahasa dan pilihan watak akan dilihat secara
rinci. Pendekatan ini akan menganggap peristiwa yang dipaparkan dalam karya
sastera hanyalah sebagai suatu aksi yang boleh dieksploitasi sebagai bahan karya.
Namun, bukan itu yang menjadi fokus pengkajian. Dalam pendekatan ini, karya
sastera dinilai berdasarkan ketepatan atau kebolehan pengarangnya memaparkan
mesej berdasarkan peristiwa yang dieksploitasi itu.
1. Nyatakan teori bagi pendekatan sejarah, dan pendekatan
sosiopsikologi dan emosi.
2. Buat perbandingan antara pendekatan sejarah, pendekatan
sosiopsikologi dan emosi, dan pendekatan deduktif dan analisis.
SEMAK KENDIRI 3.1

48
KAEDAH PENGAJARAN
Apakah yang dimaksudkan dengan kaedah? Secara umumnya, kaedah ialah suatu
perancangan bagi melaksanakan sesuatu perkara supaya pelaksanaan perkara itu
berjalan lancar.
Bagaimanakah pula dengan kaedah pengajaran?
Secara umumnya, terdapat tiga kaedah pengajaran kesusasteraan yang selalu
digunakan. Apakah tiga kaedah tersebut? Mari kita lihat Rajah 3.2 untuk
mengetahui jawapannya.
Rajah 3.2: Tiga kaedah pengajaran mata pelajaran Kesusasteraan Melayu
Tiga kaedah ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam subtopik yang seterusnya.
3.2.1 Kaedah Analisis Struktural
Kaedah analisis struktural bertitik tolak daripada anggapan bahawa bahan sastera
ialah penghasilan buah fikiran yang mengandungi pengalaman, imaginasi dan
emosi, yang saling berkait antara satu dengan lain. Tegasnya, semua elemen ini
hanya dapat dikesan melalui analisis struktur.
Berdasarkan kaedah struktural, karya sastera diajar melalui struktur bahan itu
sendiri. Contohnya, cereka akan diajarkan berdasarkan strukturnya yang meliputi
tema, plot, perwatakan, sudut pandangan dan teknik.
3.2
Kaedah pengajaran merupakan alat atau prasarana yang membolehkan
pengajaran berjalan secara teratur, kemas dan bersistem sesuai dengan
pendekatan yang dipilih.

49
Dalam perancangan P&P, aspek struktur akan dipentingkan dan dinyatakan
sebagai objektif pengajaran yang utama. Hal ini bermakna pengajaran guru akan
berfokuskan pengkajian terhadap aspek struktur bahan sastera tersebut.
Antara ciri-ciri kaedah ini adalah seperti yang berikut:
(a) Kajian bahan sastera dibuat secara induktif;
(b) Perlukan pembacaan secara rapi dan terperinci; dan
(c) Pemahaman terhadap karya berkait rapat dengan struktur karya.
3.2.2 Kaedah Mengalami-Menghayati
Kaedah mengalami-menghayati pula berasaskan anggapan bahawa setiap
individu mempunyai pengalaman tersendiri dalam hidup mereka. Pada masa
yang sama, bahan sastera juga merupakan rakaman pengalaman manusia yang
diolah dalam bentuk cerita, drama dan sebagainya.
Sehubungan dengan itu, kaedah ini amat sesuai digunakan untuk pengajaran
genre sastera yang berbentuk cereka seperti novel, cerpen dan drama. Hal ini
demikian kerana pelajar boleh menghayati karya dengan cara menyelami
pengalaman penulis.
Apakah ciri utama kaedah ini? Antara ciri utama kaedah ini ialah:
(a) Pelajar akan membaca karya sebelum pengajaran;
(b) Pelajar cuba menghayati atau menikmati bahan sastera dengan cara
mengaitkan bahan sastera dengan pengalaman sedia ada;
(c) Aktiviti pengajaran bertumpu kepada soal jawab secara kritis; dan
(d) Pengajaran berorientasikan aktiviti.

50
3.2.3 Kaedah Berfokus, Global dan Eklektik
Mari kita lihat Jadual 3.1 yang menerangkan kaedah berfokus, global dan eklektik
dengan lebih lanjut.
Jadual 3.1: Kaedah Berfokus, Global dan Eklektik
Kaedah Huraian
Kaedah
berfokus
Apakah yang dimaksudkan dengan kaedah berfokus? Kaedah berfokus
ialah pengajaran yang menekankan aspek tertentu dalam sesebuah
karya. Kaedah yang diperkenalkan oleh Pusat Perkembangan
Kurikulum ini menumpukan pengajaran kepada dua fokus, iaitu fokus
utama dan fokus sampingan. Dua fokus ini tertumpu pada kandungan
isi pelajaran yang ditetapkan dalam sukatan pelajaran.
Dalam kaedah ini terdapat satu tajuk atau ceraian isi pelajaran yang
menjadi fokus utama, manakala aspek lain yang berkaitan diletakkan
sebagai fokus sampingan.
Contohnya, dalam pengajaran yang menetapkan pengkajian tentang
plot sebagai fokus utama, kita boleh memilih aspek sastera lain yang
berkaitan seperti watak dan latar sebagai fokus sampingannya.
Kaedah
global
Kaedah global adalah berdasarkan andaian bahawa karya sastera itu
ialah hasil kesatuan daripada pelbagai elemen. Oleh itu, hasil sastera
perlu dilihat secara global (keseluruhan) untuk membolehkan
pemahaman secara spontan terhadap bahan tersebut, sekadar untuk
mendapatkan gambaran awal terhadap karya tersebut.
Oleh itu, kaedah ini dikatakan tidak dapat mendalami sesuatu aspek
sastera secara rinci dan kebiasaannya, kaedah ini digunakan sebagai
aktiviti pemanas dalam pengajaran seterusnya.
Dalam proses P&P, pengkajian terhadap karya dibuat berdasarkan
analisis atau penilaian aspek yang membangunkan karya tersebut
secara keseluruhan (impression) dan spontan.
Walau bagaimanapun, kaedah ini kebiasaannya diikuti dengan kaedah
separa global yang menjuruskan kajian kepada aspek atau bahagian
tertentu dalam karya tersebut.
Kaedah
eklektik
Apakah yang dimaksudkan dengan kaedah eklektik? Kaedah eklektik
ialah suatu kaedah yang menggabungkan semua ciri terbaik dalam
pelbagai kaedah lain.
Kaedah ini tidak terikat kepada mana-mana kaedah tertentu dan guru
boleh menggunakan kreativiti mereka untuk disesuaikan dengan
pelajar sasaran.

51
TEKNIK DAN AKTIVITI PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN (P&P)
Teknik dan aktiviti pengajaran merupakan dua perkara yang saling kait antara
satu dengan lain. Teknik ini perlulah berdasarkan pendekatan dan kaedah yang
telah dipilih dan pada masa yang sama, unsur psikologi, sosiologi, objektif
pengajaran dan teknologi pengajaran perlulah diambil kira. Teknik dan aktiviti
P&P ini boleh dibahagikan kepada tiga seperti yang dinyatakan dalam Rajah 3.3.
Rajah 3.3: Tiga kumpulan teknik dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran (P&P) mata
pelajaran Kesusasteraan Melayu
Tiga kumpulan teknik dan aktiviti ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam
subtopik seterusnya.
3.3
1. Apakah ciri utama kaedah analisis struktural dan kaedah
mengalami-menghayati?
2. Jelaskan perbezaan antara kaedah global dengan kaedah eklektik.
SEMAK KENDIRI 3.2
Bincangkan dalam forum myINSPIRE, perbezaan tumpuan karya
sastera mengikut kaedah analisis struktural dengan kaedah mengalami-
menghayati.
AKTIVITI 3.1

52
3.3.1 Adaptasi, Deklamasi, Cerpendra dan Mestamu
Teknik dan aktiviti adaptasi, deklamasi, cerpendra dan mestamu diterangkan
dengan lebih mendalam dalam Jadual 3.2.
Jadual 3.2: Teknik Adaptasi, Deklamasi, Cerpendra dan Mestamu
Teknik Huraian
Adaptasi Apakah yang dimaksudkan dengan adaptasi? Adaptasi bermaksud
mengubah atau mereka bentuk sesuatu genre sastera kepada bentuk
lain yang difikirkan lebih menarik. Untuk memudahkan pelajar
memahami isi sesebuah sajak, guru boleh mengadaptasi sajak tersebut
kepada bentuk drama, cerpen atau nyanyian.
Deklamasi Apakah yang dimaksudkan dengan deklamasi? Deklamasi
bermaksud membaca puisi dengan nada, intonasi suara dan gaya yang
sesuai. Untuk menjadikan deklamasi lebih menarik, pelajar perlu
memahami dan seterusnya menghayati puisi yang akan
dideklamasikannya.
Cerpendra Apakah pula yang dimaksudkan dengan cerpendra? Cerpendra
bermaksud mengubah suai petikan cerpen kepada bentuk drama.
Teknik ini akan memaksa pelajar mendalami dan menghalusi isi
petikan dan seterusnya mengubahnya kepada skrip drama. Dalam
teknik ini, pelajar terpaksa mengkaji dengan teliti aspek perwatakan,
latar tempat dan masa, persoalan dan tema yang terdapat dalam
cerpen tersebut.
Mestamu Anda telah mempelajari tentang mestamu dalam Topik 1. Masihkah
anda ingat maksudnya? Mestamu bermaksud mendeklamasikan puisi
dan melagukannya tanpa muzik. Hal ini bermakna terdapat dua
aktiviti berjalan serentak, iaitu mendeklamasi dan melagukan puisi
tersebut sama ada baris demi baris atau rangkap demi rangkap. Jika
teknik ini dibuat secara berpasangan, seorang pelajar akan
mendeklamasi dan seorang lagi akan melagukannya.

53
3.3.2 Kerusi Panas, Improvisasi dan Pemaduan Seni
Sekarang, mari kita beralih pada Jadual 3.3 yang menerangkan tentang kerusi
panas, improvisasi dan panduan seni dengan lebih lanjut.
Jadual 3.3: Teknik Kerusi Panas, Improvisasi dan Pemaduan Seni
Teknik Huraian
Kerusi panas Teknik ini juga sudah diterangkan dalam Topik 1. Masihkah anda
ingat? Bilakah teknik ini digunakan? Teknik kerusi panas boleh
digunakan untuk pengajaran aspek watak dan perwatakan dalam
sesebuah karya sastera. Dalam teknik ini, seorang pelajar akan
diminta menghayati dan mendalami watak dalam sesebuah cerita,
kemudian pelajar ini ditempatkan di kerusi yang diletakkan di
hadapan kelas.
Seterusnya, pelajar lain diminta menanyakan pelbagai soalan yang
berkaitan dengan watak yang dipegang oleh pelajar di kerusi panas
dan pelajar ini akan menjawabnya berdasarkan cerita atau peristiwa
dalam karya sastera tersebut.
Improvisasi Teknik ini telah pun anda pelajarinya dalam Topik 1. Masihkah anda
ingat maksudnya? Improvisasi ialah lakonan spontan yang terdiri
daripada kumpulan kecil. Skripnya diolah daripada isi atau
peristiwa yang terdapat dalam genre sastera yang diajarkan.
Dalam pengajaran cerpen misalnya, para pelajar boleh diminta
menyediakan skrip secara berkumpulan bagi menceritakan
peristiwa yang berlaku dalam permulaan cerpen, konflik dan
peleraian dalam cerpen berkenaan.
Pemaduan seni Apakah maksud pemaduan seni? Pemaduan seni bermaksud
penggunaan beberapa unsur seni seperti seni lukis, seni suara, seni
lakon dan sebagainya untuk menghidupkan petikan atau babak
dalam karya sastera. Beberapa seni yang dipilih itu akan digunakan
secara serentak pada masa yang sama.
Misalnya, pengajaran aspek perwatakan dalam sesebuah novel
boleh dibuat dengan cara melakonkan aksi watak tersebut dan pada
masa yang sama, pelajar lain melukiskan gambaran watak atau
sekumpulan pelajar lain menyanyikan fakta mengenai watak
tersebut.

54
3.3.3 Baca Drama, Lakonan, Kaligrafi, Dialog, Melodi
dan Nyanyian
Akhir sekali, mari kita pelajari tentang baca drama, lakonan, kaligrafi, dialog,
melodi dan nyanyian dalam Jadual 3.4.
Jadual 3.4: Teknik Baca Drama, Lakonan, Kaligrafi, Dialog, Melodi dan Nyanyian
Teknik Huraian
Baca drama Teknik ini sangat sesuai digunakan untuk mengajarkan isi dan
persoalan yang terdapat dalam drama. Pelajar diminta membaca skrip
drama secara bergilir-gilir atau berdasarkan watak yang dikhaskan.
Guru perlu menegaskan penggunaan intonasi yang sesuai dalam
pembacaan tersebut.
Lakonan Teknik ini juga sudah disentuh dalam Topik 1. Masihkah anda ingat
maksudnya? Lakonan merupakan suatu teknik yang boleh digunakan
untuk memudahkan pelajar mengingati dan menghayati sesuatu karya
sastera. Pelajar diminta mengingat semula dialog atau petikan dalam
drama atau novel, kemudian melakonkannya mengikut pemahaman
dan penghayatan mereka sendiri.
Kaligrafi Apakah yang dimaksudkan dengan kaligrafi? Kaligrafi ialah seni
tulisan yang boleh digunakan untuk memotivasikan pelajar supaya
dapat memberikan fokus terhadap objektif pengajaran.
Dalam pengajaran aspek perwatakan dalam novel misalnya, pelajar
boleh diminta menuliskan beberapa nama watak mengikut gaya dan
kreativiti masing-masing.
Secara tidak langsung, tumpuan pelajar akan terarah pada sebilangan
nama watak yang sedang dituliskannya dan hal ini akan memudahkan
perbincangan tentang aspek tersebut yang akan dibuat selepas itu.
Dialog Teknik ini dimulakan dengan pemilihan beberapa dialog daripada
bahan yang dikaji dan kemudian, pelajar diminta menulis dan
melafazkan dialog pilihan mereka dengan gaya dan intonasi yang
sesuai. Kesungguhan perlu ditekankan supaya pelajar membacakan
dialog tersebut dengan gaya yang menarik. Aktiviti ini secara tidak
langsung akan menyebabkan pelajar tertumpu pada isi atau bab yang
akan dibincangkan.
Pengajaran akan diteruskan dengan perbincangan antara guru dengan
pelajar atau sesama pelajar dalam bentuk soal jawab yang berkaitan
dengan isi atau petikan yang sedang dibincangkan.

55
Melodi Apakah yang dimaksudkan dengan melodi? Melodi bermaksud nada
dan ritma yang enak didengar atau dibacakan. Teknik ini boleh
digunakan untuk memudahkan pelajar mengingati sesuatu isi atau
fakta. Fakta atau isi yang akan diajarkan digubah dalam bentuk melodi
yang indah. Pelajar lebih mudah mengingat fakta yang bermelodi,
berbanding fakta yang disampaikan secara tradisional.
Nyanyian Teknik nyanyian hampir sama dengan teknik melodi. Dalam teknik ini,
isi atau fakta yang akan diajarkan digubah seperti rangkap nada
sesuatu nyanyian yang popular.
Kemudian, fakta itu disebut seperti menyanyikan lagu yang dipilih itu.
Teknik ini akan menjadi lebih menarik jika diiringi muzik minus one
lagu berkenaan.
• Pendekatan ialah perspektif sesuatu karya sastera yang dikaji. Ia merupakan
satu kumpulan andaian yang saling berkaitan dan mencerminkan suatu
pandangan atau falsafah yang berkaitan dengan proses pengajaran dan
pembelajaran (P&P).
 Pendekatan terbentuk daripada teori kesusasteraan dan ia akan membentuk
kaedah pengajaran.
 Terdapat tiga pendekatan dalam P&P, iaitu pendekatan sejarah, pendekatan
sosiopsikologi dan emosi serta pendekatan deduktif dan analisis (intrinsik).
1. Bezakan antara teknik deklamasi dengan teknik mestamu.
2. Nyatakan perbezaan antara teknik improvisasi dengan teknik
lakonan.
SEMAK KENDIRI 3.3
Bina satu jadual klasifikasi kesesuaian teknik yang telah dibincangkan
dalam Subtopik 3.3 dengan genre sastera yang diajarkan di sekolah.
Kongsikan jawapan anda dalam forum myINSPIRE untuk perbincangan.
AKTIVITI 3.2

56
 Terdapat tiga kaedah pengajaran yang penting, iaitu kaedah analisis
struktural, kaedah mengalami-menghayati, dan kaedah berfokus, global dan
eklektik.
 Terdapat pelbagai teknik yang boleh digunakan dalam pengajaran
kesusasteraan, antaranya merangkumi adaptasi, deklamasi, cerpendra, kerusi
panas, improvisasi, baca drama, lakonan, kaligrafi dan dialog.
Adaptasi
Analisis struktural
Baca drama
Berfokus
Cerpendra
Deklamasi
Deduktif dan analisis (intrinsik)
Dialog
Eklektik
Global
Improvisasi
Kaligrafi
Kerusi panas
Lakonan
Melodi
Mengalami-menghayati
Mestamu
Nyanyian
Pemaduan seni
Sejarah
Sosiopsikologi dan emosi
Abd Rahman Shaari. (1994). Sastera dalam pendidikan bahasa Melayu: Strategi
pendidikan bahasa Melayu institut bahasa. Kuala Lumpur, Malaysia: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Ali Ahmad. (1994). Pengantar pengajian kesusasteraan. Kuala Lumpur, Malaysia:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Melayu komunikatif penggal 1, 2 dan 3. Shah Alam, Malaysia: Oxford Fajar.

57
Kamarudin Husin. (1998). Pedagogi bahasa. Kuala Lumpur, Malaysia: Kumpulan
Budiman.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003). Sukatan pelajaran kurikulum
bersepadu sekolah rendah: Bahasa Melayu. Kuala Lumpur, Malaysia: Pusat
Perkembangan Kurikulum.
Naffi Mat. (2006). Teknik mengajar KOMSAS. Kuala Lumpur, Malaysia: PTS
Profesional.

 PENGENALAN
Anda tentu bersetuju bahawa pengujian dan penilaian melengkapkan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran (P&P). Aspek teori dan perkaedahan semata-mata
tidak akan bermakna tanpa mekanisme yang boleh menunjukkan tahap
pencapaian pelajar terhadap apa-apa yang diajarkan.
Oleh itu, Abd Aziz Abdul Talib (1996) menjelaskan bahawa tugas guru sebenarnya
ialah mengajar dan menguji. Hal ini demikian kerana kedua-dua aspek tersebut
saling melengkapi teknik dan gaya pengajaran, selain memandu arah tahap
pencapaian dan kefahaman pelajar terhadap semua bahan yang dipelajari.
Markah dalam ujian pula menggambarkan kefahaman pelajar terhadap segala isi
pelajaran.
 Pengujian
dan Penilaian
Kesusasteraan
Melayu
HASIL PEMBELAJARAN
1. Mengenal pasti objektif dan kriteria pembinaan ujian item;
2. Mengaplikasikan jadual penentuan ujian (JPU), peraturan
memberikan markah (PMM) dan domain ujian dalam pengujian
dan penilaian kesusasteraan; dan
3. Membina soalan ujian (sama ada formatif atau sumatif) untuk ujian
lisan dan bertulis.
Topik
4

Hbml3103 pengajaran komsas dalam bm c dec19 (1)

Hbml3103 pengajaran komsas dalam bm c dec19 (1)

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Hbml3103 pengajaran komsas dalam bm c dec19 (1)

Similar to Hbml3103 pengajaran komsas dalam bm c dec19 (1) (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Hbml3103 pengajaran komsas dalam bm c dec19 (1)