Kaedah struktural dan kaedah global merupakan dua kaedah utama dalam pengajaran kesusasteraan. Kaedah struktural memberi tumpuan kepada unsur-unsur struktur seperti watak, plot dan tema manakala kaedah global mengkaji karya secara menyeluruh dan kurang memberi tumpuan terperinci kepada struktur. Kedua-dua kaedah mempunyai kelebihan dan kelemahan masing-masing dalam proses penga

1. Kaedah Struktural
Kaedah yang memerhatikan karya berdasarkan
struktur-struktur konkrit yang membina karya itu
seperti watak, perwatakan, tema, persoalan, plot,
gaya bahasa dan lain-lain lagi;.
Definisi
terdapat perhubungan antara
struktur-struktur kesusasteraan,
KAEDAH Ciri-ciri
STRUKTURAL menggunakan pendekatan
induktif,
mengutamakan unsur-unsur
Kelebihan
tertentu sahaja,
Penguasaan murid terhadap unsur-unsur struktur
karya adalah baik dan mantap. diperkenalkan terlebih dahulu.
pembelajaran lebih berpandukan
membantu murid untuk melihat
kewujudan karya kesusasteraan guru,
sebagai suatu penghasilan buah
fikiran, renungan ke dalam diri, tidak mengutamakan bahan
imaginasi, manipulasi, emosi,
penerapan pengetahuan dan bantu mengajar
pelbagai pengalaman dan
kerohanian (Kamarudin 1988
memerlukan pengetahuan
hlmn 43).
tentang elemen struktur bagi
memudahkan pembelajaran.

2. Pengenalan
Pendekatan struktural adalah merupakan pendekatan yang paling tua
digunakan dalam mengkaji sastera. Menurut Kamarudin (1988), pendekatan ini
mempunyai sejarah yang lama sekali sejak Plato dan Aristotle meletakkan garis-
garis ukuran terhadap berbagai-bagai genre sastera. Kaedah struktural juga adalah
kaedah paling awal digunakan berpandukan kepada pendekatan struktural.
Pengajaran menggunakan kaedah ini sebenarnya lebih berfokus kepada
struktur bahan yang diajar. Perkataan struktural hadir daripada perkataan struktur.
Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2010), struktur adalah cara sesuatu terbina
atau terbentuk daripada pelbagai bahan, unsur, atau aspek hingga menjadi satu
pola, sistem, atau ayat tertentu. Kamarudin (1988) pula menyatakan bahawa kaedah
struktural ini bertujuan untuk memahami aspek-aspek kesusasteraan, struktur dan
binaan yang digunakan. Mina Sikana (1998) menyatakan struktural memberikan
penekanan yang utama berdasarkan aspek-aspek dan unsur-unsur yang membina
sesebuah karya. Berdasarkan definisi-definisi di atas, jelaslah bahawa dalam
konteks pengajaran menggunakan kaedah struktural, unsur-unsur yang diperhatikan
adalah unsur-unsur atau komponen-komponen yang terdapat di dalam karya
tersebut.
Terdapat beberapa komponen yang diperhatikan dalam pengajaran
menggunakan kaedah ini. Kaedah struktural adalah kaedah pengajaran
kesusasteraan dengan menggunakan aspek kajian tertentu seperti perwatakan,
gaya bahasa, tema, persoalan, mesej, amanat, pengajaran, nilai murni, dan
sebagainya secara teratur atau satu persatu (Naffi Mat (2006), Glosari Pengajian
Melayu).
Oleh itu, ini menunjukkan bahawa untuk menggunakan kaedah ini dalam
pengajaran dan pembelajaran, guru perlulah menguasai terlebih dahulu tentang
bahan atau karya yang hendak diajar. Segala unsur-unsur yang membentuk struktur
karya itu perlu dikenal pasti dan diketahui oleh guru itu sendiri. Perkara ini sangat
penting bagi memastikan perjalanan proses pengajaran guru menuju kepada objektif
yang ingin dicapai pada sesi itu.

3. Ciri-Ciri Kaedah Struktural
Kamarudin (1988) juga telah menggariskan beberapa ciri yang terdapat dalam
kaedah struktural antaranya adalah :
i terdapat perhubungan antara struktur-struktur kesusasteraan,
ii menggunakan pendekatan induktif,
iii mengutamakan unsur-unsur tertentu sahaja,
iv unsur-unsur struktur diperkenalkan terlebih dahulu.
v pembelajaran lebih berpandukan guru,
vi tidak mengutamakan bahan bantu mengajar
vii memerlukan pengetahuan tentang elemen struktur bagi memudahkan
pembelajaran.
i. Ciri yang pertama adalah perlunya ada perhubungan antara
struktur-struktur sastera. Perhubungan yang diketengahkan adalah
hubungan antara tema, plot, watak dan perwatakan, latar, teknik, gaya
sudut pandangan dan sebagainya yang membentuk keseluruhan
karya. Oleh sebab itu, dalam pengajaran sastera, pemahaman
terhadap perkara ini perlu diberi perhatian yang lebih.
ii. Kaedah ini lebih sesuai menggunakan pendekatan induktif.
Guru perlu membimbing pelajar agar menemui objektif tertentu.
Pendekatan induktif adalah pendekatan yang menumpukan kepada
ciri-ciri terlebih dahulu sebelum membuat satu konsep. Kamarudin
(1988) menerangkan dalam bukunya bahawa pendekatan induktif
menggunakan kaedah pencarian iaitu melihat, meneliti, mengkaji,
menganalisis sesuatu itu pada awalnya dan kemudian membuat
keputusan atau kesimpulan daripada data yang telah dikaji.
iii. Kaedah ini juga mengutamakan elemen struktur tertentu sahaja.
Aspek-aspek yang lain dalam sastera tidak diambil kira.

4. iv. Struktur perlu diperkenalkan terlebih dahulu sebelum
memulakan pengajaran dan pembelajaran.
v. Kaedah ini lebih berpandukan kepada guru. Walaupun murid
dibenarkan membincangkan tentang isu pada sesuatu struktur, namun
masih tidak boleh terkeluar daripada konsep yang telah ditetapkan oleh
guru.
vi. Kaedah ini juga tidak mementingkan bahan bantu mengajar
dalam memandu murid untuk mendapatkan jawapan bagi setiap unsur
atau struktur tersebut.
vii. Pengetahuan tentang elemen struktur dalam sesebuah karya
memudahkan pembelajaran. Oleh itu, kaedah ini amat sesuai
digunakan kepada pelajar di peringkat tinggi.
Kelebihan Kaedah Struktural
Kaedah struktural ini lebih tertumpu kepada penelitian terhadap struktur-
struktur yang membina karya tersebut. Oleh itu, pembelajaran menggunakan kaedah
ini akan memudahkan murid dan boleh memantapkan penguasaan murid berkenaan
terhadap karya tersebut. Selain itu, kaedah ini juga boleh membantu murid untuk
melihat kewujudan karya kesusasteraan sebagai suatu penghasilan buah fikiran,
renungan ke dalam diri, imaginasi, manipulasi, emosi, penerapan pengetahuan dan
pelbagai pengalaman dan kerohanian (Kamarudin 1988 hlmn 43).

5. Aplikasi
Contoh untuk mengaplikasikan kaedah ini, guru menyediakan sebuah karya
contohnya cerpen. Kemudian, murid perlu membaca cerpen tersebut secara
menyeluruh. Kemudian, guru mengadakan soal jawab berdasarkan elemen-elemen
yang menstrukturkan cerpen tersebut watak dan perwatakan, peristiwa, plot, latar,
tema, nilai, gaya bahasa dan lain-lain lagi. Oleh itu, soalan-soalan yang diajukan
tidak boleh bercampur aduk. Guru perlu memandu murid agar murid sentiasa
memberikan jawapan dalam aspek yang dikehendaki oleh guru sahaja. Kemudian,
barulah melihat kepada elemen-elemen lain.
Kesimpulan
Mudahnya, kaedah struktural ini sebenarnya kaedah yang memerhatikan
karya berdasarkan struktur-struktur konkrit yang membina karya itu seperti watak
dan perwatakan, plot, gaya bahasa, tema dan persoalan, nilai dan pengajaran dan
lain-lain lagi. Selain itu, perbincangan dengan menggunakan kaedah ini tidak boleh
dicampuradukkan antara elemen-elemen tersebut. Perbincangan perlu dilakukan
satu persatu mengikut elemen yang ingin ditekankan.

6. Kaedah Global
Kaedah yang memerhatikan karya secara meluas.
Kurang memberikan penekanan secara terperinci
terhadap struktur-struktur sesuatu karya.
Definisi
Kepentingan setiap
komponen/struktur
KAEDAH GLOBAL Ciri-ciri
Penilaian dilakukan secara
impression, am dan spontan.
Kelebihan
Cara kajian
dilaksanakan
Penguasaan murid terhadap
Separuh global :
karya adalah baik dan mantap.
- Melihat secara
keseluruhan
membantu murid untuk melihat kemudan menjurus
kewujudan karya kesusasteraan kepada bahagian
sebagai suatu penghasilan buah yang ingin disentuh.
fikiran, renungan ke dalam diri,
imaginasi, manipulasi, emosi,
penerapan pengetahuan dan
pelbagai pengalaman dan
kerohanian (Kamarudin 1988 Secara menyeluruh
hlmn 43). (global) :
- Menganalisis secara
keseluruhan semua
aspek-aspek.

7. Pengenalan
Kaedah ini adalah kaedah yang melihat sesuatu karya itu secara
keseluruhan. Global adalah merangkumi seluruh kumpulan, perkara dan sebagainya
ataupun secara menyeluruh (Kamus Dewan Edisi Keempat, 2010). Kaedah global
pula adalah meneliti sesuatu aspek pembelajaran itu berdasarkan tanggapan yang
menyeluruh. Ia tidak melihat sesuatu itu sebagai bahagian-bahagian yang terpisah
dan perlu dikaji secara berasingan atau secara khusus (Kamarudin, 1988).
Kaedah global adalah berdasarkan andaian bahawa karya sastera itu adalah
hasil kesatuan daripada pelbagai elemen. Namun begitu, kaedah ini tidak
mendalami sesuatu aspek secara terperinci dan sesuai digunakan sebagai
pengenalan sahaja sebelum meneruskan pengajaran seterusnya. Kamarudin (1988)
menyatakan bahawa cara ini adalah dianggap lebih praktikal dan lojik terutama
apabila seseorang penilai itu menghadapi kesuntukan masa atau berhadapan
dengan terlalu banyak komponen yang akan dibincangkan.
Kaedah global ini terbahagi kepada dua cara kajian yang boleh dilaksanakan
semasa menilai sesuatu karya iaitu :
i. Separuh global dilakukan dengan melihat aspek itu secara
keseluruhan terlebih dahulu kemudian terus menjurus kepada
bahagian yang hendak dibicarakan secara terperinci.
ii. Secara (menyeluruh) global. Melalui cara ini, karya dianalisis dengan
melihat dan menilai aspek-aspek yang membangunkan karya tersebut
secara keseluruhan dan tidak digalakkan aspek-aspek tersebut
dibincangkan secara berasingan.

8. Ciri-ciri Kaedah Global
Kaedah global mempunyai beberapa ciri yang penting iaitu :
i. Setiap komponen dalam karya adalah penting dalam bekerjasama dan
membentuk kesatuan karya.
ii. Penilaian dilakukan secara impression, am dan spontan. Oleh sebab itu,
penilaian ini tidak dapat lari daripada unsur-unsur subjektif para
penilainya. Namun, cara ini lebih praktikal sekiranya para penilai
kesuntukan masa atau berhadapan dengan terlalu banyak komponen.
Kelebihan Kaedah Global :
Kelebihan yang terdapat dalam kaedah ini antaranya adalah membolehkan
penilaian terhadap sesuatu karya itu dilakukan secara menyeluruh dan menyentuh
semua struktur yang membina karya tersebut. Sebagai contoh, karya bukan sahaja
boleh dinilai pada aspek watak perwatakan sahaja, bahkan boleh juga dinilai dalam
aspek tema, plot, nilai, pertaliannya, kekuatan dan kelemahannya dan lain-lain lagi.
Selain itu, komponen-komponen yang terlalu banyak dalam sesuatu karya akan
membuatkan penilai memakan masa yang lama untuk mengkaji tentang komponen-
komponen tersebut. Oleh itu, dengan menggunakan kaedah ini, penilai dapat
menjimatkan masa dan dikatakan lebih praktikal.

9. Aplikasi
Seperti yang dinyatakan, kaedah global ini mempunyai dua cara kajiannya.
Untuk cara yang pertama adalah mengkaji karya secara separuh global. Cara ini
agak sesuai dengan teori Gastalt (seperti yang dipetik dari Kamarudin (1988)
Kaedah Pengajaran Kesusasteraan) yang menyarankan bahawa kita belajar dengan
melihat secara keseluruhan sebelum meneliti elemen-elemennya. Satu contoh yang
boleh disesuaikan dengan cara ini adalah pembinaan Sejarah Melayu. Rajah di
bawah lebih menjelaskan lagi tentang penggunaan cara ini.
Peringkat Awal
A B C B A
Peringkat Perkembangan
B C B
Peringkat Akhir
C
A = Alam luas luar sekitar Melaka
B = Daerah-daerah di luar Melaka
C = Melaka sepenuhnya

10. Satu lagi cara menganalisis karya sastera adalah secara menyeluruh (global).
Cara ini melihat dan menilai aspek-aspek yang membangun karya tersebut secara
keseluruhan. Karya yang dianalisis dilihat terus pada unsur-unsur seperti tema,
persoalan, watak dan perwatakan, sudut pandangan, gaya bahasa dan lain-lain.
Ulasan pula dilakukan dengan melihat pertalian aspek-aspek dari segi kekuatan dan
kelemahannya.
Kesimpulan
Kaedah global ini sebenarnya salah satu kaedah yang melihat secara meluas
tentang sesuatu karya tersebut. Penelitian terhadap struktur-struktur sesuatu karya
tidak diberi penekanan secara terperinci. Kaedah ini hanya menyentuh ‘kulit luar’
sahaja pada struktur-struktur tersebut. Kebiasaannya, pengkritik karya-karya sastera
menggunakan kaedah ini untuk mengkritik karya untuk melabelkan kualitinya.

11. Refleksi
Kerja kursus BMM 3116 Genre Kesusasteraan Melayu dalam Bahasa Melayu kali ini
lebih menekankan terhadap tiga komponen utama dalam pedagogi pendidikan
semasa pengajaran dan pembelajaran. Komponen-komponen itu adalah
pendekatan, kaedah, dan teknik. Setiap komponen ini mempunyai fungsi dan kesan
yang berbeza-beza. Dalam pengajaran Komponen Sastera (KOMSAS), komponen-
komponen ini perlu digunakan dan dikombinasikan dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran untuk memperoleh hasil pengajaran yang berkesan. Perkara ini sama
seperti pendapat yang diberikan oleh Esah Sulaiman (2004) yang menyatakan
bahawa kombinasi pelbagai kaedah dan teknik akan menghasilkan pengajaran yang
berkesan. Oleh itu, ini menunjukkan betapa pentingnya guru-guru perlu menguasai
komponen-komponen ini agar pengajaran yang dijalankan dapat mencapai objektif
yang diinginkan.
Penekanan yang diberikan pada kerja kursus kali ini sangat bersesuaian
dengan penerapan kemahiran-kemahiran pedagogi dalam pendidikan kepada guru-
guru yang mengajar matapelajaran Bahasa Melayu. Kemahiran yang mantap akan
membawa kepada pengajaran yang berkesan. Kerja kursus ini adalah salah satu
wadah yang membantu dan memberikan saya pemahaman walaupun lebih kepada
teori berkenaan dengan kemahiran-kemahiran tersebut agar saya dapat
mengaplikasikannya di sekolah kelak. Sebagai seorang guru yang menginginkan
sesi pengajaran dan pembelajarannya menjadi menarik dan menyeronokkan,
pendekatan, kaedah dan teknik yang digunakan semasa mengajar perlulah
diaplikasikan dan dipelbagaikan. Ini bukan sahaja memberikan kelebihan kepada
guru, bahkan murid juga mendapat keuntungan yang banyak sekiranya
kepelbagaian rutin pengajaran ini diaplikasikan. Murid bukan sahaja berasa seronok,
bahkan objektif utama pengajaran guru pada hari itu boleh tercapai dengan mudah.

12. Selain itu, kerja kursus ini juga memberikan pendedahan kepada saya
tentang peranan seorang guru yang mengajar matapelajaran kesusasteraan ini.
Guru banyak memainkan peranan penting agar murid-murid minat mempelajari
tentang kesusasteraan ini. Sebagai contoh peranan penting yang perlu dimainkan
oleh guru adalah guru perlu bertindak sebagai penggerak atau pembimbing di dalam
kelas. Perbincangan yang dilakukan didalam kelas perlu dibimbing oleh guru agar
murid dapat memahami, menghayati dan menikmati bahan-bahan kesusasteraan
yang dipelajari. Selain itu, guru juga perlulah kreatif dan inovatif untuk membentuk
soalan-soalan dan aktiviti-aktiviti yang dinamis, idea-idea spontan yang menarik dan
sebagainya. Ciri-ciri penting ini perlu ada dalam diri guru-guru yang mengajar
kesusasteraan ini. Selain itu juga, seorang guru juga perlulah menggunakan teori-
teori pembelajaran yang baik, pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran yang
sesuai dan kesemua ini perlu diselaraskan agar dapat mencapai objektif pengajaran
dan pembelajaran pada hari itu sekaligus mencapai tujuan utama pengajaran
kesusasteraan diadakan di sekolah.
Dari sudut kepentingan pengajaran sastera ini, setelah melaksanakan kerja
kursus ini juga sebenarnya memberikan satu gambaran jelas bahawa betapa
pentingnya matapelajaran kesusasteraan ini diajar kepada murid-murid di sekolah.
Matapelajaran ini sebenarnya merupakan salah satu cara yang boleh digunakan
untuk mengajar dan menerapkan nilai-nilai murni. Hal ini kerana, sastera adalah
karya-karya yang direka dan dihasilkan bukan setakat untuk hiburan dan jenaka
semata-mata. Sebenarnya karya-karya sastera sarat dengan mesej-mesej yang
tersirat yang perlu difahami dan dihayati oleh orang ramai. Persepsi masyarakat
yang mengatakan bahawa karya-karya sastera adalah sudah lapuk dan tidak sesuai
dengan peredaran zaman perlu diperbetulkan kerana ternyata mesej-mesej dalam
setiap karya tersebut masih sesuai dipraktikkan pada zaman ini. Malah, sekiranya
pengajaran kesusasteraan ini dapat diaplikasikan dengan baik dan berkesan,
masyarakat Melayu bakal menjadi masyarakat yang penuh dengan nilai-nilai budaya
dan estetika yang tinggi.

13. Kepentingan pengajaran Komsas ini kepada murid bukan setakat terbatas
pada nilai-nilai murni dan pengenalan kepada karya-karya klasik, bahkan
sebenarnya pengajaran sastera mampu membantu murid-murid dan orang lain
meningkatkan kemahiran dan perbendaharaan kosa kata mereka. Dalam karya
sastera itu sendiri, terdapat banyak perkataan-perkataan yang jarang digunakan
dalam seharian hidup kita. Kita berasa janggal untuk menggunakan perkataan
tersebut sedangkan perkataan itu sebenarnya wujud dan sering digunakan dalam
bidang-bidang lain.
Rancangan pengajaran harian (RPH) adalah satu rancangan pengajaran
yang wajib disediakan oleh semua guru-guru. Melalui kerja kursus ini juga, saya
turut mendapat pendedahan tentang cara membuat RPH dan mengajar mata
pelajaran kesusasteraan dengan mengaplikasikan pendekatan, kaedah dan teknik
yang telah saya pelajari. Selain itu, kolaborasi dan kerjasama antara saya dan
rakan-rakan saya Aminuddin dan Izzul Imran membuatkan RPH yang disediakan
kelihatan begitu menarik dan menyeronokkan. Selain itu, gandingan idea-idea
daripada kami bertiga juga membuatkan RPH tersebut menepati kehendak soalan
kerja kursus ini. Setiap langkah yang dirancang dalam RPH tersebut menerapkan
unsur-unsur dan nilai-nilai yang boleh mencapai tujuan sebenar pengajaran Komsas
diwujudkan di sekolah. Kemahiran-kemahiran dan pengetahuan ini seharusnya
diketahui dan dikuasai oleh semua guru-guru khususnya yang mengajar Bahasa
Melayu kerana bukan sahaja mampu menjadikan sesi pengajaran dan pembelajaran
menyeronokkan, bahkan juga mampu menjadikan pengajaran mencapai objektif
dengan lebih berkesan.
Akhir sekali, saya memanjatkan kesyukuran kepada Allah S.W.T atas
keizinan-Nya, saya bersama-sama ahli kumpulan saya dapat menyiapkan kerja
kursus ini dengan baik. Saya juga ingin mengucapkan jutaan terima kasih kepada
rakan sekumpulan saya kerana memberikan kerjasama yang padu sepanjang
proses menyiapkan kerja kursus ini. Terima kasih juga kepada pihak-pihak lain yang
membantu sama ada secara langsung mahupun tidak.

14. Bibliografi
Kamarudin Hj. Husin (1988) Kaedah Pengajaran Kesusasteraan. Petaling Jaya.
Penerbit Fajar Bakti
(Naffi Mat (2006), Glosari Pengajian Melayu). Pulau Pinang. Cerdik Publiction Sdn.
Bhd.
Mina Sikana (1998) Kritkan Sastera Moden, Teori dan Pendekatan. Shah Alam.
Penerbit Fajar Bakti