Evaluasi dan pengukuran

1. 1
Tim dosen
Prof. Dr. Ir. Suhardjono, Dipl.HE, MPd
Dr. Drs. Rufi’I, S.Si, ST, MPd
suhardjono 2011 1
Hand out perkuliahan I
Evaluasi Program dan Hasil Pembelajaran
Program Magister Teknologi Pendidikan PPS Unipa
Surabaya.
Januari 2011
Hand out perkuliahan I
Evaluasi Program dan Hasil Pembelajaran
Program Magister Teknologi Pendidikan PPS Unipa
Surabaya.
Januari 2011
Bab 1. Makna Evaluasi
Evaluasi Program dan Hasil
Pembelajaran
suhardjono 2011 2
 Saya dapat membuat ujian begitu mudah
sehingga semua murid lulus, atau
sebaliknya
saya juga dapat membuat ujian begitu sulit,
sehingga tidak satupun mereka lulus…
 Evaluator punya “kekuasaan besar” terhadap
yang dievaluasinya…
 BagaimanaBagaimana bilabila kuasakuasa ituitu disalahgunakandisalahgunakan??
suhardjono 2011 3
Kuasa Sang
Evaluator…
 Evaluasi harus dengan etika
 Evaluasi adalah kegiatan
ilmiah
 Namun, evaluasi juga tidak
dapat lepas dari aspek yang
lain..
suhardjono 2011 4
Etika Sang Evaluator…

2. 2
 ..yang hasilnya dapat menunjukkan
kepada yang dievaluasi,…
◦Apa yang sebaiknya mereka
lakukan
◦Apa pula yang sebaiknya
mereka tidak lakukan
suhardjono 2011 5
Evaluasi yang baik…
 .. pengumpulan dan
penggunaan infromasi guna
pengambilan keputusan..(dalam
program dan hasil pembelajaran)
 membandingkan hasil
pengukuran terhadap suatu
kriteria dan memberikan
penilaian
suhardjono 2011 6
EVALUASI adalah………..
 Measurement is not the same as evaluation
 … pengumpulan informasi (measurement)
dengan menggunakan alat ukur
(instrument, tes, kuisener, chek list, dan
lain-lain)
 pengukuran (berapa skornya?) –
penilaian (apakah layak?)–
pengambilan keputusan (lulus
atau tidak?)
suhardjono 2011 7
Measurement (pengukuran) adalah………..
 Countenance Model (Stake )
 Goal Attainment Model (Tyler)
 The Discrepancy Model (M Provus)
 CIPP (Contenxt, Input, Process and
Product) Model (Guba & Stutfflebeam)
 Goal Oriented Model (TYLER)
 Goal Free Evaluation Model (SCRIVEN)
 Dll
suhardjono 2011 8
MODEL EVALUASI

3. 3
suhardjono 2011 9
Metode mengajar, bahan
ajar, tugas-tugas, waktu,
media (strategi
pembelajaran) yang
sebenarnya dilakukan
Strategi pembelajaran
yang diharapkan
mampu mendukung
ketercapaian tujuan
Kriteria harapan Fakta yang terjadi
suhardjono 2011 10
Hasil pembelajaran
yang sebenarnya
dicapai
Hasil pembelajaran
yang diharapkan
yang sesuai dengan
tujuan
Goal Attainment
Model
Kriteria harapan Fakta yang terjadi
1. Peraturan / Produk Hukum
2. Teori
3. Hasil Penelitian
4. Pertimbangan Ahli (Expert Jugdment)
5. Kesepakatan
6. Penalaran
suhardjono 2011 11
KRITERIA
suhardjono 2011 12
Proses Evaluasi
Pengum-
pulan data
(evaluator)
Merubah
data menjadi
informasi
(evaluator dan
si pembuat
keputusan)
Memberi nilai
(pertimbangan)
pada informasi
guna
pengambilan
keputusan
(si pembuat
keputusan)

4. 4
Contoh PROSEDUR PENGEMBANGAN
Penyusunan
Rancangan
Operasional
Penyamaan
konsepsi TBS
Prediktif dan
pengembangan
kisi-kisi
Pemantapan kisi-
kisi dan
penyusunan
sampel 1 set tes
prediktif
Penulisan soal
Penelaahan soal
Internal oleh
Tim penyusun
Penelaahan soal
Eksternal oleh
Tim bukan
penyusun
Perakitan/
Penyelerasan
Bahasa
Checking Soal/
/Penyetaraan/
Penuntasan
Perakitan
Uji-coba, Revisi,
Pengacakan,
dan Finalisasi
FASE 1 FASE 2 FASE 3
suhardjono 2011 14
evaluasi pembelajaran
SiswaSiswa GuruGuru Program
Bakat,
sikap, hasil
pembelajaran,
dll
Unjuk
kerja,
Sikap,
dll
Tujuan,
Metode,
Isi, bahan ajar,
waktu,
EVALUASI HASIL
EVALUASI PROGRAM
suhardjono 2011 15
EVALUASI PEMBELAJARAN
Ujian sekolah apakah evaluasi hasil belajar?
UNAS: evaluasi hasil belajar atau evaluasi program?
Tes SPMB evaluasi programkah?
Waka, 2006
 Perubahan tekanan dari hasil ke proses belajar
 Perubahan dari respon pasif ke penyusunan makna
secara aktif
 Perubahan dari evaluasi keterampilan diskrit ke
keterampilan terintegrasi
 Perhatian ke metakognisi
 Perubahan makna tentang “orang yang tahu”dan
“terampil”—dari akumulasi fakta dan keterampilan
diskrit ke penggunaan pengetahuan dalam konteks
nyata.
Sumber Waras Kamdi 2010

5. 5
Waka, 2006
Kurikulum
Efisiensi
Sosial
Teori IQ
Teori Asosiasi
Behavioristik
Penilaian
Ilmiah
Pembelajaran
Tes Tradisional
Perubahan
Visi
Kurikulum
Teori
Kognitif
Konstrukti-
vistik
Penilaian
Kelas
Paradigma Dominan Abab 20
1900an-2000+
Pandangan pembelajaran
baru; Pandangan Tes lama
1980an-2000+
Paradigma Kekinian
1990an-2000+
PANDANGAN BELAJAR,
KURIKULUM DAN TES
Waka, 2006
Perubahan Visi Kurikulum
Semua siswa bisa belajar
Tujuan berpikir tingkat tinggi
Kesempatan sama untuk siswa yang beragam
Otentik hub belajar di sekolah dan luar sekolah
Mengembangkan kebiasaan berpikir produktif
Belajar demokratis dalam komunitas bersama
Teori Kognitif-Konstruktivistik
Siswa membangun pengetahuan dari
konteks sosial
Pembelajaran dimulai dari
pengetahuan awal dan perspektif
budaya
Siswa mengontrol belajarnya sendiri
Pemahaman mendalam diutamakan
Penilaian Kelas
Tugas menantang dan menarik untuk
mencapai derajat berpikir lebih tinggi
Memandang proses sama dengan hasil
belajar
Penilaian terintegrasi dengan pembelajaran
Siswa aktif mengevaluasi pekerjaannya
sendiri
Penilaian untuk mendukung proses belajar
siswa
Waka, 2006
 Evaluasi yang relevan dan bermakna bagi peserta
didik
 Evaluasi yang mengunakan masalah dengan konteks
yang jelas
 Evaluasi yang menekankan pada keterampilan yang
kompleks
 Evaluasi yang tidak menuntut satu jawaban benar
 Evaluasi yang berdasarkan pada standar yang telah
ditetapkan
 Evaluasi yang mempertimbangkan kecepatan dan
pertumbuhan peserta didik secara individual
Waka, 2006
 Portofolio sebagai dasar evaluasi oleh dosen
 Portofolio sebagai dasar evaluasi diri oleh
mahasiswa
 Portofolio sebagai dasar evaluasi oleh
evaluator lain

6. 6
Waka, 2006
 Pengakuan bahwa peserta didik memiliki
berbagai kemampuan dan kecerdasan
 Pengakuan bahwa kemampuan peserta didik
dapat dikembangkan
 Kesempatan bagi peserta didik untuk
mengembangkan dan menunjukkan
kemampuannya yang beraneka ragam
Waka, 2006
 Asesmen: pengumpulan informasi tentang
kemajuan belajar mahasiswa
 Evaluasi: judgement tentang derajat pencapaian
tujuan belajar
DUA TANTANGAN ASESMEN
 Penentuan indikator/kriteria observasi
 Teknik pencatatan/pengukuran
Waka, 2006
 Kecermatan penguasaan
 Kecepatan unjuk kerja
 Kesesuaian dengan prosedur
 Kuantitas unjuk kerja
 Kualitas hasil akhir
 Tingkat alih belajar
 Tingkat retensi
Waka, 2006
 Kemajuan belajar proyek atau semua kegiatan
 Proses aktual pemecahan masalah kreatif
 Kemajuan dalam kerja kelompok/individual
 Buku catatan dan catatan riset/percobaan
 Kontrak belajar
 Penggunaan komputer/teknologi lainnya
 Refleksi, diskusi, dan respon selama proses
belajar

7. 7
Waka, 2006
 Hasil kerja dan presentasi seni individual atau kolektif
 Tugas-tugas non-tulis
 Laporan proyek atau kerja tulis lainnya
 Portofolio
 Kontrak belajar
 Hasil-hasil atau presentasi sebelumnya
 Jurnal-jurnal
 Refleksi, diskusi, dan respon mahasiswa selama proses
belajar
Waka, 2006
 Anecdotal records
 Observation checklist
 Performance assessments
 Tes tulis, lisan, atau yang lainnya
 Portofolio
 Pekerjaan rumah
 Kontrak
 Pengukuran kelompok/individual
 Pekerjaan rumah
 Peer/self-evaluation
 Mengetahui tingkat kemajuan
yang telah dicapai peserta didik
 Mengetahui posisi seseorang
dalam kelompoknya
 Mengetahui tingkat usaha yang
telah dilakukan
 Dan seterusnya….
suhardjono 2011 27
Evaluasi Hasil Belajar
melalui perencanaan, pengumpulan
informasi, pelaporan, dan penggunaan
informasi
terpadu dengan Kegiatan Belajar Mengajar
dalam suasana formal dan informal
instrumen
tes tertulis (paper and pencil test), kumpulan
kerja siswa (portofolio), produk , unjuk kerja
(performance), proyek (penugasan), dan lain-lain
suhardjono 2011 28
melakukan penilaian hasil belajar

8. 8
 Skor perjumlahan dari berbagai pengukuran
selama waktu pembelajaran.
 Kemudian merubah skor pengukuran
tersebut menjadi NILAI
suhardjono 2011 29
Penilaian Hasil Belajar
BUKAN skor UAS!
TINGKATAN DOMAIN Cara penilaian
Tulis
Objektif
Tulis
Sobjektif
Lisan Ujuk
kerja
Produk PortofolioPortofolio Tingkah
laku
Kognitif
VI Evaluasi -- vv -- vv -- vv vv
V. Sintesis -- vv -- vv -- vv vv
IV. Analisis -- vv -- vv -- vv vv
III. Aplikasi -- vv vv vv vv vv vv
II. Pemahaman vv vv vv vv vv vv vv
I. Pengetahuan vv vv vv vv vv vv vv
Afektif
V. Karakterisasi -- -- -- -- -- vv --
IV. Organisasi -- -- -- vv -- vv --
III. Acuan nilai -- -- -- vv vv vv vv
II. Responsi -- -- -- vv vv vv vv
I. Penerimaan -- -- -- vv vv vv vv
Motorik
VI Gerakan indah dan kreatif -- -- -- vv vv -- --
V. Gerakan terampil -- -- -- vv vv -- --
IV. Gerakan kemampuan fisik -- -- -- vv vv -- --
III. Gerakan persepsi -- -- -- vv vv vv --
II. Gerakan dasar -- -- -- vv vv vv --
I. Gerakan refleks -- -- -- vv vv vv vv
suhardjono 201130
suhardjono 2011 31
Instrumen
 Tes
 Kuisener
 Observasi langsung
 Interview
 Angket
 Cheklist
 Opini
 Pendapat siswa
 dan lain lain
 Reliabilitas, tahan uji dapat
dipercaya, keajegan hasil
 Validitas, keabsahan dan
kebenaran, dapat mengukur
apa yang seharusnya diukur.
suhardjono 2011 32
Syarat Instrumen Evaluasi

9. 9
 Syarat utama : mampu mengukur
perubahan (kompetensi) sesuai
dengan tujuan yang telah
dirancangkan.
 harus jelas
 MUDAH di koreksi dan MUDAH
dan ADIL dalam pemberian skor.
suhardjono 2011 33
Bagaimanakah soal ujian yang baik?
 dilakukan dengan tes tertulis.
 soal dan jawaban yang diberikan kepada siswa
dalam bentuk tulisan.
 jawaban soal tidak selalu dalam bentuk menulis
jawaban tetapi dapat juga dalam bentuk lain
(memberi tanda, mewarnai, menggambar dan lain
sebagainya)
suhardjono 2011 34
Penilaian Tertulis
Tertulis tipe objektif
 Benar-salah
 Isian singkat
 Pilihan ganda
 Menjodohkan
suhardjono 2011 35
Instrumen Tertulis
Tertulis tipe subjektif
• Pengerjaan soal
• Latihan (exercise)
• Membaca pemahaman
• Esai berstruktur
• Esai bebas
 Tes tertulis bentuk uraian adalah alat penilaian yang
menuntut siswa untuk mengingat, memahami, dan
mengorganisasikan gagasannya, dengan cara
mengekspresikan gagasan tersebut dalam bentuk uraian
tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri.
 Tes ini dapat menilai berbagai jenis
kemampuan, misalnya mengemukakan
pendapat, berpikir logis, dan
menyimpulkan.
suhardjono 2011 36
Gunakan Tes Uraian

10. 10
 Collection of one’s work
 merupakan suatu koleksi pribadi hasil pekerjaan
seseorang (bersifat individual) yang
menggambarkan (merefleksi) taraf pencapaian,
kegiatan belajar, kekuatan, dan pekerjaan
terbaiknya.
 Ciri dari koleksi ini dinamis, selalu bertumbuh
dan berubah
 Umum dipakai pada penilaian diri (self
assesment)
suhardjono 2011 37
Portofolio
 subjek yang ingin dinilai diminta untuk
menilai dirinya sendiri berkaitan dengan,
status, proses dan tingkat pencapaian
kompetensi yang dipelajarinya dalam
mata pelajaran tertentu.
 dapat digunakan dalam berbagai aspek
penilaian, kognitif, afektif dan
psikomotor.
suhardjono 2011 38
Penilaian Diri (self assessment)
 menumbuhkan rasa percaya diri, karena mereka
diberi kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri
 siswa menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya,
karena ketika mereka melakukan penilaian, harus
melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan
kelemahan yang dimilikinya
 mendorong, membiasakan, dan melatih siswa
untuk berbuat jujur, karena mereka dituntut
untuk jujur dan objektif dalam melakukan
penilaian.
suhardjono 2011 39
Manfaat Penilaian Diri
 penilaian terhadap kemampuan siswa
membuat produk-produk ilmu, teknologi, seni
tahapan
1. Persiapan: menilai kemampuan siswa merencanakan,
menggali, mengembangkan gagasan, dan mendesaian produk
2. Pembuatan: menilai kemampuan siswa menyeleksi dan
menggunakan bahan, alat, dan teknik
3. Penilaian (appraisal): menilai kemampuan siswa membuat
produk sesuai kegunaannya dan memenuhi kriteria keindahan
suhardjono 2011 40
Penilaian produk

11. 11
 berdasarkan hasil pengamatan aktivitas siswa.
 Mis: kemampuan berpidato, pembacaan puisi, diskusi, pemecahan
masalah, partisipasi siswa dalam diskusi, menari, memainkan alat musik,
aktivitas olahraga, menggunakan peralatan laboratorium,
mengoperasikan suatu alat
 Langkah-langkah:
1. Identifikasi semua langkah penting, 2. Tuliskan kemampuan-
kemampuan khusus, 3. Kemampuan yang akan dinilai dapat
teramati, 4. Urutkan kemampuan yang akan dinilai, 5. Sediakan
kriteria
 Penilaian unjuk kerja dapat menggunakan
1. Daftar cek (ya – tidak), 2. Skala rentang
suhardjono 2011 41
Penilaian unjuk kerja (performance)
 Skala sikap
 Catatan anekdot
 Penilaian diri
 Sosiogram
suhardjono 2011 42
Instrumen Pengukur Afektif
• Kuesioner
• Buku harian
• Ungkapan perasaan
• Pengamatan perilaku
 TUJUAN merupakan inti dari
kegiatan pembelajaran.
 Kegiatan yang lain, seperti isi ajaran, cara
mengajar, organisasi pembelajaran, dan bentuk
evaluasi harus mengacu kepada tercapainya
tujuan pembelajaran.
suhardjono 2011 43
Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
suhardjono 2011 44
Hubungan TUJUAN dan Evaluasi
Isi Ajaran
EvaluasiEvaluasi
Metode / Sajian
PembelajaranRancangan
Perkuliahan
TUJUAN

12. 12
suhardjono 2011 45
Evaluasi Hasil
harus sesuai dan mendukung
tercapainya tujuan ….
Ranah tujuan : kognitif, afektif, motorik
Tingkat unjuk kerja tertentu
 Kognitif : pengembangan
kapabilitas dan keterampilan
intelektual, pikiran
 Afektif : pengembangan perasaan,
sikap, nilai dan emosi
 Mototrik : pengembangan
keterampilan fisik
suhardjono 2011 46
Perubahan UNJUK KERJA
Tingkat Kata kerja
1 Mengenal/
Mengetahui
Mengidentifikasi, memilih, menyebutkan,
membuat daftar
2 Memahami Membedakan, menjelaskan, menyimpulkan,
merangkumkan, memperkirakan,
3 Menerapkan Mengitung, mengembangkan, menggunakan,
memodifikasi, mentransfer
4 Menganalisis Membuat diagram, membedakan,
menghubungkan, menjabarkan
5 Mensintesis Menciptakan, mendesain, memformulasikan,
membuat prediksi
6 Mengevaluasi Mengkritik, menilai, membandingkan,
mengevaluasi,
suhardjono 201147
Tingkat Motorik Kata kerja
1
Meniru (menirukan sesuai dengan contoh visual) Mengulangi, mengikuti, memegang, menggambar,
mengucapkan,dsb.
2
Memanipulasi (melakukan tindakan tanpa bantuan
visual)
Contoh kata kerja sama dengan kemempuan meniru
3
Mempunyai ketepatan gerakan (precision) Ada tambahan kata sifat yang menunjukkan tuntutan
kemahiran seperti : dengan tepat, dengan lancar, tanpa
kesalahan, dsb.
4
Mampu melakukan serangkaian gerakan dengan
akurat, benar dan tepat waktu (mengartikulasi)
Ada tambahan kata sifat yang menunjukkan tuntutan
tingkat artikulasi seperti : selaras, terkoordinasi, stabil,
lancar, dsb.
5
Mampu melakukan serangkaian gerakan dengan
otomatis (naturalisasi)
Ada tambahan kata sifat yang menunjukkan tuntutan
tingkat otomatisasi seperti : dengan otomatis, dengan
sempurna, dengan lancar, dsb.
suhardjono 201148

13. 13
Tingkat Tujuan pembelajaran untuk…
Pengenalan
(receiving)
mengenal, bersedia menerima dan
memperhatikan berbagai stimulus
Pemberian Respon
(responding)
berbuat sesuatu sebagai reaksi terhadap suatu
gagasan, benda atau sistem nilai, lebih dari
sekedar pengenalan
Penghargaan thd Nilai
(valuing)
menghargai terhadap sesuatu nilai dan secara
konsisten berperilaku sesuai dengan sesuatu
nilai
Pengorganisasian
(organization)
mengorganisasikan berbagai nilai yang
dipilihnya ke dalam satu sistem nilai
Pengamalan
(characterization)
mengamalkan, mampu mengintegrasikan nilai-
nilai ke dalam suatu filsafat hidup dan
perilakunya suhardjono 201149
Bab 3. Evaluasi Program
suhardjono 2011 50
EVALUASI PROGRAM
* Setiap Program Merupakan Sebuah
Sistem
* Setiap Sistem Terdiri Dari Beberapa
Komponen yang Saling Terkait Menuju
Pencapaian Tujuan
* Setiap Komponen Dapat Diidentifikasi
Sub Komponen dan Indikatornya
suhardjono 201151
1. Program Pemrosesan
2. Program Layanan
3. Program Umum
suhardjono 2011 52
JENIS PROGRAM

14. 14
 Mengetahui keberhasilan program
 Mengetahui ketidakberhasilan program
 Mengetahui tingkat usaha yang telah
dilakukan program …
 Dan seterusnya….
suhardjono 2011 53
Evaluasi program pembelajaran
suhardjono 2011 54
Evaluasi Kurikulum ?
 Di luar --- ada perubahan (IPTEK,
sistem informasi, pola kerja, tingkat
kompetitif, harapan, mutu pasar
kerja, dll
 Di dalam --- ada upaya untuk
peningkatan mutu, efisiensi sumber
daya, produktivitas, dll.
suhardjono 2011 55
Tujuan yang tertulis
pada kurikulum
(bagaimana cara
merumuskannya?
bahan ajarnya, dll)
Tujuan yang
sebenarnya
diharapkan
diinginkan untuk
dicapai
Evaluasi Diri KU
Bagaimana Soft
Skills ku?
suhardjono 2011 56

15. 15
1. Inteligensi linguistik
2. Inteligensi matematis-logis
3. Inteligensi ruang-visual
4. Inteligensi kinestetik-badani
5. Inteligensi musikal
6. Inteligensi interpersonal
7. Inteligensi intrapersonal
8. Inteligensi lingkungan
9. Inteligensi eksistensial
suhardjono 201157
 Kemampuan untuk kerjasama,
mengenal, dan komunikasi dengan
orang lain
 Komunikasi verbal dan non verbal,
peka, empati, mengerti perasaan
orang lain
 Komunikator, fasilitator, provokator
suhardjono 201158
 Kemampuan untuk kesadaran diri,
konsentrasi diri, pengenalan diri.
 Refleksif, keseimbangan diri,
realitas spiritual, suka kerja sendiri
 Pendoa batin, spiritual
suhardjono 201159
Evaluasi Program dan Hasil Pembelajaran
suhardjono 2011 60

16. 16
 Anda diundang ikut dalam seminar tentang evaluasi
pembelajaran.
 Untuk itu Anda diharapkan menyusun sebuah makalah
tentang bagaimana praktik pelaksanaan evaluasi
program pembelajaran yang selama ini dilakukan di
sekolah Anda dan bagaimana upaya yang akan Anda
lakukan untuk meningkatkan kegiatan evaluasi agar
proses dan produk pembelajaran meningkat.
 Makalah diharapkan ditulis dalam kertas ukuran kuarto,
diketik dengan huruf Time New Roman, font ukuran 12,
satu spasi, sekitar 6 – 10 halaman.
suhardjono 2011 61
 Pendahuluan, menjelaskan latar belakang permasalahan mengapa proses pembelajaran di
sekolah Anda perlu untuk dievaluasi, dikaji dan ditingkatkan, jelaskan pula tujuan dan dan
manfaat kajian.
 Sajian Teori, menjelaskan berbagai teori evaluasi proses pembelajaran yang ada, dan uraian
teori evaluasi yangt akan digunakan pada kajian dan berikan alasannya.
 Sajian Fakta tentang gambaran lengkap proses pembelajaran yang ada di sekolah Anda ,
fakta praktik evaluasi proses dan hasil pembelajaran yang dilakukan.
 Analisis Evaluasi, menguaraikan kesenjangan yang terjadi antara criteria yang seharusnya
(yang diharapkan) dengan fakta yang ada tentang berbagai hal yang menyangkut proses dan
hasil pembelajaran di sekolah Anda
 Rancangan perbaikan yang akan dilakukan berdasar hasil evaluasi.
◦ Jangan lupa menuliskan daftar bacaan, nama dan identitas penulis yang lain. Makalah
tidak perlu diberi sampul tebal, atau sampul plastik. Cukup di ”jebret” di salah satu sisi.
suhardjono 2011 62
suhardjono 2011 63
Mari kita diskusikanMari kita diskusikan
Terima kasih
atas
perhatiannya