Living a language! een taal leren is een taal belevenVUBrussel
Een taal leren is een taal beleven. Het belang van impliciet leren in het (vreemde) taalverwervingsproces.
Wat betekent "meertalig onderwijs" in de praktijk?
De algemene principes van meertalig onderwijs worden kort toegelicht
Er worden korte videofragmenten getoond die het dag- en lesverloop tonen van een "CLIL-school"
Twee leerkrachten uit het meertalig onderwijs vertellen kort over hun praktijkervaringen.
Impliciet leren in het (vreemde) taalverwervingsproces: de "missing link"?
Pijnpunten van het taalonderwijs van vandaag
Hoe kan dit anders worden aangepakt? Hoe kunnen kinderen en jongeren worden gestimuleerd in hun (vreemde) taalverwervingsproces?
Reflectiemoment en gelegenheid tot vragen stellen
Spreker:
Kristiaan Veron behaalde een Bachelor in het Lager Onderwijs aan de Artesis Hogeschool in Antwerpen en Master in de Pedagogische Wetenschappen aan de VUB. Hij werkt sinds 2007 in het meertalig onderwijs in Wallonië en bewaakt sinds 2012 ook het taalbeleid van een Nederlandstalige school in Brussel. Verder is hij voorzitter van vzw Futur-b, een vereniging die taalateliers en –vakanties organiseert voor kinderen en jongeren uit het basis en secundair onderwijs. Hierbij staat impliciete taalverwerving steeds centraal.
kristiaan@futur-b.be
www.futur-b.be
Digitale vaardigheden horen thuis in de vaste kern van het onderwijs volgens Platform Onderwijs2032. Het gaat daarbij om een combinatie van ICT-(basis)vaardigheden, computational thinking, informatievaardigheden en mediawijsheid. Uit onderzoek blijkt dat er in het huidige Nederlandse curriculum voor basis en voortgezet onderwijs weinig aandacht, richting en stimulans voor de integratie van de 21e eeuwse vaardigheden is. Ook in de praktijk komen de vaardigheden nog weinig doelgericht en structureel aan de orde. Leraren voelen zich onvoldoende toegerust om de vaardigheden vorm te geven in het onderwijs. Dit geldt voor alle 21e eeuwse vaardigheden, maar in het bijzonder voor probleemoplosvaardigheden, creativiteit en digitale geletterdheid. Leraren hebben behoefte aan houvast, vooral in de vorm van professionalisering, lesmateriaal en goede praktijkvoorbeelden. Het afgelopen jaar is gewerkt aan verdere concretiseringen van de vaardigheden in de vorm van beschrijvingen en voorbeeldlesmaterialen. Tijdens deze sessie willen wij graag met lerarenopleiders onderzoeken in hoeverre de huidige uitwerkingen van digitale geletterdheid geschikt zijn voor lerarenopleidingen, op welke manier de materialen aangepast kunnen worden zodat zij een plek kunnen krijgen binnen de lerarenopleidingen (en hier ook daadwerkelijk aan werken tijdens de sessie) en willen we inventariseren welke partners we hier nog meer voor nodig hebben.
Living a language! een taal leren is een taal belevenVUBrussel
Een taal leren is een taal beleven. Het belang van impliciet leren in het (vreemde) taalverwervingsproces.
Wat betekent "meertalig onderwijs" in de praktijk?
De algemene principes van meertalig onderwijs worden kort toegelicht
Er worden korte videofragmenten getoond die het dag- en lesverloop tonen van een "CLIL-school"
Twee leerkrachten uit het meertalig onderwijs vertellen kort over hun praktijkervaringen.
Impliciet leren in het (vreemde) taalverwervingsproces: de "missing link"?
Pijnpunten van het taalonderwijs van vandaag
Hoe kan dit anders worden aangepakt? Hoe kunnen kinderen en jongeren worden gestimuleerd in hun (vreemde) taalverwervingsproces?
Reflectiemoment en gelegenheid tot vragen stellen
Spreker:
Kristiaan Veron behaalde een Bachelor in het Lager Onderwijs aan de Artesis Hogeschool in Antwerpen en Master in de Pedagogische Wetenschappen aan de VUB. Hij werkt sinds 2007 in het meertalig onderwijs in Wallonië en bewaakt sinds 2012 ook het taalbeleid van een Nederlandstalige school in Brussel. Verder is hij voorzitter van vzw Futur-b, een vereniging die taalateliers en –vakanties organiseert voor kinderen en jongeren uit het basis en secundair onderwijs. Hierbij staat impliciete taalverwerving steeds centraal.
kristiaan@futur-b.be
www.futur-b.be
Digitale vaardigheden horen thuis in de vaste kern van het onderwijs volgens Platform Onderwijs2032. Het gaat daarbij om een combinatie van ICT-(basis)vaardigheden, computational thinking, informatievaardigheden en mediawijsheid. Uit onderzoek blijkt dat er in het huidige Nederlandse curriculum voor basis en voortgezet onderwijs weinig aandacht, richting en stimulans voor de integratie van de 21e eeuwse vaardigheden is. Ook in de praktijk komen de vaardigheden nog weinig doelgericht en structureel aan de orde. Leraren voelen zich onvoldoende toegerust om de vaardigheden vorm te geven in het onderwijs. Dit geldt voor alle 21e eeuwse vaardigheden, maar in het bijzonder voor probleemoplosvaardigheden, creativiteit en digitale geletterdheid. Leraren hebben behoefte aan houvast, vooral in de vorm van professionalisering, lesmateriaal en goede praktijkvoorbeelden. Het afgelopen jaar is gewerkt aan verdere concretiseringen van de vaardigheden in de vorm van beschrijvingen en voorbeeldlesmaterialen. Tijdens deze sessie willen wij graag met lerarenopleiders onderzoeken in hoeverre de huidige uitwerkingen van digitale geletterdheid geschikt zijn voor lerarenopleidingen, op welke manier de materialen aangepast kunnen worden zodat zij een plek kunnen krijgen binnen de lerarenopleidingen (en hier ook daadwerkelijk aan werken tijdens de sessie) en willen we inventariseren welke partners we hier nog meer voor nodig hebben.
Onderwijs service wordt Tenz.
Het merk Tenz is geïnspireerd op de knappe prestatie van Norgay Tenzing die samen met Edmund Hillary in 1953 als eerste de top van de Mount Everest bereikte. Deze hoogste berg ter wereld kent een ingewikkelde en zware weg naar de top. Tenzing liep als sherpa voorop en droeg de bagage. Met zijn unieke kennis van het gebergte en coachend vermogen leidde hij Hillary naar zijn ultieme doel.
Als vormingscentrum willen we net als Tenzing een sherpa, een onzichtbare drager, zijn en de juiste ondersteuning bieden bij uitdagingen om zo moeilijkheden te overwinnen. We richten ons naar iedereen die zowel binnen (basis – en secundair onderwijs) als buiten de schoolpoorten samenwerkt met kinderen en jongeren. Ook de professionals zullen in de toekomst bij ons terecht kunnen.
Flexibiliteit als uitgangspunt voor een nieuwe taalmethode: ICT als meerwaardewimdboer
De inzet van ICT neemt toe in het po. Kennisnet (2013) geeft aan dat 75% van de lokalen een digitaal schoolbord hebben, ongeveer 30% van de leermiddelen zijn digitaal. Werken met oefenprogramma’s en zoeken op internet wordt veel genoemd, maar werken met games, simulaties en learning analytics staat nog in de kinderschoenen. De belofte van ICT is er al jaren, maar om te komen tot nieuwe didactische mogelijkheden die een meerwaarde vormen blijkt nog niet zo eenvoudig. ICT zou een toolbox moeten zijn (Dede, 2008) en zou de docent moeten helpen in de toenemende vraag naar onderwijs op maat. Het uitgangspunt voor een nieuwe methode Fries is flexibiliteit. Leraren moeten bij onderwijs op maat keuzes kunnen maken t.a.v. de didactiek, inhoud en organisatie van leren. Het leren van taal kan “taditioneel”, maar ook door projecten waar taal wordt gebruikt. Op basis van wat leraren willen, wordt door middel van een ontwerp-onderzoek (Reeves, 2011) samengewerkt tussen o.a. de uitgever, lerarenopleidingen, onderwijsbegeleiders en taalcoördinatoren in Fryslân. Het netwerk van taalcoördinatoren speelt een belangrijke rol in de formatieve evaluaties die bijdragen aan de relevantie en bruikbaarheid van deze nieuwe methode. ICT kan op deze manier ingezet worden om tot meerwaarde te komen.
Onderwijs service wordt Tenz.
Het merk Tenz is geïnspireerd op de knappe prestatie van Norgay Tenzing die samen met Edmund Hillary in 1953 als eerste de top van de Mount Everest bereikte. Deze hoogste berg ter wereld kent een ingewikkelde en zware weg naar de top. Tenzing liep als sherpa voorop en droeg de bagage. Met zijn unieke kennis van het gebergte en coachend vermogen leidde hij Hillary naar zijn ultieme doel.
Als vormingscentrum willen we net als Tenzing een sherpa, een onzichtbare drager, zijn en de juiste ondersteuning bieden bij uitdagingen om zo moeilijkheden te overwinnen. We richten ons naar iedereen die zowel binnen (basis – en secundair onderwijs) als buiten de schoolpoorten samenwerkt met kinderen en jongeren. Ook de professionals zullen in de toekomst bij ons terecht kunnen.
Flexibiliteit als uitgangspunt voor een nieuwe taalmethode: ICT als meerwaardewimdboer
De inzet van ICT neemt toe in het po. Kennisnet (2013) geeft aan dat 75% van de lokalen een digitaal schoolbord hebben, ongeveer 30% van de leermiddelen zijn digitaal. Werken met oefenprogramma’s en zoeken op internet wordt veel genoemd, maar werken met games, simulaties en learning analytics staat nog in de kinderschoenen. De belofte van ICT is er al jaren, maar om te komen tot nieuwe didactische mogelijkheden die een meerwaarde vormen blijkt nog niet zo eenvoudig. ICT zou een toolbox moeten zijn (Dede, 2008) en zou de docent moeten helpen in de toenemende vraag naar onderwijs op maat. Het uitgangspunt voor een nieuwe methode Fries is flexibiliteit. Leraren moeten bij onderwijs op maat keuzes kunnen maken t.a.v. de didactiek, inhoud en organisatie van leren. Het leren van taal kan “taditioneel”, maar ook door projecten waar taal wordt gebruikt. Op basis van wat leraren willen, wordt door middel van een ontwerp-onderzoek (Reeves, 2011) samengewerkt tussen o.a. de uitgever, lerarenopleidingen, onderwijsbegeleiders en taalcoördinatoren in Fryslân. Het netwerk van taalcoördinatoren speelt een belangrijke rol in de formatieve evaluaties die bijdragen aan de relevantie en bruikbaarheid van deze nieuwe methode. ICT kan op deze manier ingezet worden om tot meerwaarde te komen.
1. Hoe
kan
je
het
leerproces
van
leerlingen
ondersteunen?
2. • Uitgewerkt
door
Inge
Vandeputte,
Luc
Lemarcq
en
Stijn
Vandevelde
• Dient
zowel
voor
ondersteuning
van
leerkrachten
als
van
leerlingen
3. Ondersteuning
van
de
leraar
• Gericht
zoeken
naar
de
leervraag
van
leraars
in
plaats
van
te
compenseren
• Ondersteunen
op
een
activerende
manier
• Leraar
staat
centraal
• Leerproces
• Diversiteit
van
een
klasgroep
wordt
zo
een
opportuniteit
4. Ondersteuning
van
de
leerling
• Gericht
leervraag
bij
leerling
aanwakkeren
• Ondersteunen
op
een
activerende
manier:
leerlingen
aanzetten
om
actief
oplossingen
te
zoeken
• Leerling
staat
centraal,
leraar
coacht
• Leerproces
stimuleren
door
transfer
van
kennis
en
vaardigheden
te
bevorderen
• Diversiteit
als
een
sterkte:
leerlingen
leren
ook
van
elkaar
5. t
1.Communicatie
in
de
moedertaal
2.Communicatie
in
vreemde
talen
3.Wiskundige
competentie
en
basiscompetenties
op
het
gebied
van
exacte
wetenschappen
en
technologie
4.Digitale
competentie
5.Leercompetentie
6.Sociale
en
burgerschapscompetentie
7.Ontwikkeling
van
initiatief
(en
ondernemerszin)
zelfredzaamheid
8.Cultureel
bewustzijn
en
culturele
expressie
6. Europese
sleutelcompetenties
2.
Communicatie
in
vreemde
taal
1.
Communicatie
in
moedertaal
4.
Digitale
competentie
5.
Leercompetentie
8. Europese
sleutelcompetenties
2.
Communicatie
in
vreemde
taal
à
Voor
hen
vaak
Nederlands
1.
Communicatie
in
moedertaal
à
Werkt
motiverend
(vb.
Leerstof
opzoeken)
4.
Digitale
competentie
à
Taalhulpmiddelen
leren
gebruiken
5.
Leercompetentie
àZelfredzaamheid
in
taal
verhogen,
verhoogt
de
leercompetentie
in
die
taal
9. Europese
sleutelcompetenties
6.Sociale
en
burgerschapscompetentie
7.Ontwikkeling
van
initiatief
(en
ondernemerszin)
zelfredzaamheid
8.Cultureel
bewustzijn
en
culturele
expressie
10. Europese
sleutelcompetenties
6.Sociale
en
burgerschapscompetentie
7.Ontwikkeling
van
initiatief
(en
ondernemerszin)
zelfredzaamheid
8.Cultureel
bewustzijn
en
culturele
expressie
11. Hoe
kan
je
het
leerproces
van
leerlingen
ondersteunen?