Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá.Nguyễn Bá Quý
Lý do phải ĐMPPDH:
MT giáo dục thay đổi; đổi mới chương trình SGK; phương tiện phục vụ giảng dạy thay đổi.
Đối tượng người dạy và người học khác so với trước đây.
Đánh giá hiệu quả của phương pháp đang làm để tìm ra PP hiệu quả hơn.
Sự phát triển không ngừng của phương pháp dạy học.
Động lực bên trong: Tri thức nhân loại không ngừng tăng, số năm học PT có hạn, do đó phải nâng cao năng lực tự học; áp lực cạnh tranh, sự đòi hỏi về năng lực người học khi bước vào cuộc sống.
Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực .Nguyễn Bá Quý
Theo một số nhà PP học thì phương pháp giảng dạy được gọi là tích cực nếu hội tụ được các yếu tố sau:
- Thể hiện rõ vai trò của nguồn thông tin và các nguồn lực sẵn có;
- Thể hiện rõ được động cơ học tập của người học khi bắt đầu môn học;
- Thể hiện rõ được bản chất và mức độ kiến thức cần huy động;
- Thể hiện rõ được vai trò của người học, người dạy, vai trò của các mối tương tác trong quá trình học;
- Thể hiện được kết quả mong đợi của người học
Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá.Nguyễn Bá Quý
Lý do phải ĐMPPDH:
MT giáo dục thay đổi; đổi mới chương trình SGK; phương tiện phục vụ giảng dạy thay đổi.
Đối tượng người dạy và người học khác so với trước đây.
Đánh giá hiệu quả của phương pháp đang làm để tìm ra PP hiệu quả hơn.
Sự phát triển không ngừng của phương pháp dạy học.
Động lực bên trong: Tri thức nhân loại không ngừng tăng, số năm học PT có hạn, do đó phải nâng cao năng lực tự học; áp lực cạnh tranh, sự đòi hỏi về năng lực người học khi bước vào cuộc sống.
Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực .Nguyễn Bá Quý
Theo một số nhà PP học thì phương pháp giảng dạy được gọi là tích cực nếu hội tụ được các yếu tố sau:
- Thể hiện rõ vai trò của nguồn thông tin và các nguồn lực sẵn có;
- Thể hiện rõ được động cơ học tập của người học khi bắt đầu môn học;
- Thể hiện rõ được bản chất và mức độ kiến thức cần huy động;
- Thể hiện rõ được vai trò của người học, người dạy, vai trò của các mối tương tác trong quá trình học;
- Thể hiện được kết quả mong đợi của người học
1. Thế nào là dạy học theo dự án? Bản chất?
2. Mục tiêu của dạy học theo dự án là gì?
3. Tại sao lại sử dụng PP dạy học theo dự án?
4. Quy trình dạy học theo dự án như thế nào?
Tài liệu này có tính phí xin vui lòng liên hệ facebook để được hỗ trợ Liên hệ page để nhận link download sách và tài liệu: https://www.facebook.com/garmentspace
My Blog: http://garmentspace.blogspot.com/
Từ khóa tìm kiếm tài liệu : Wash jeans garment washing and dyeing, tài liệu ngành may, purpose of washing, definition of garment washing, tài liệu cắt may, sơ mi nam nữ, thiết kế áo sơ mi nam, thiết kế quần âu, thiết kế veston nam nữ, thiết kế áo dài, chân váy đầm liền thân, zipper, dây kéo trong ngành may, tài liệu ngành may, khóa kéo răng cưa, triển khai sản xuất, jacket nam, phân loại khóa kéo, tin học ngành may, bài giảng Accumark, Gerber Accumarkt, cad/cam ngành may, tài liệu ngành may, bộ tài liệu kỹ thuật ngành may dạng đầy đủ, vật liệu may, tài liệu ngành may, tài liệu về sợi, nguyên liệu dệt, kiểu dệt vải dệt thoi, kiểu dệt vải dệt kim, chỉ may, vật liệu dựng, bộ tài liệu kỹ thuật ngành may dạng đầy đủ, tiêu chuẩn kỹ thuật áo sơ mi nam, tài liệu kỹ thuật ngành may, tài liệu ngành may, nguồn gốc vải denim, lịch sử ra đời và phát triển quần jean, Levi's, Jeans, Levi Straus, Jacob Davis và Levis Strauss, CHẤT LIỆU DENIM, cắt may quần tây nam, quy trình may áo sơ mi căn bản, quần nam không ply, thiết kế áo sơ mi nam, thiết kế áo sơ mi nam theo tài liệu kỹ thuật, tài liệu cắt may,lịch sử ra đời và phát triển quần jean, vải denim, Levis strauss cha đẻ của quần jeans. Jeans skinny, street style áo sơ mi nam, tính vải may áo quần, sơ mi nam nữ, cắt may căn bản, thiết kế quần áo, tài liệu ngành may,máy 2 kim, máy may công nghiệp, two needle sewing machine, tài liệu ngành may, thiết bị ngành may, máy móc ngành may,Tiếng anh ngành may, english for gamrment technology, anh văn chuyên ngành may, may mặc thời trang, english, picture, Nhận biết và phân biệt các loại vải, cotton, chiffon, silk, woolCÁCH MAY – QUY CÁCH LẮP RÁP – QUY CÁCH ĐÁNH SỐTÀI LIỆU KỸ THUẬT NGÀNH MAY –TIÊU CHUẨN KỸ THUẬT – QUY CÁCH ĐÁNH SỐ - QUY CÁCH LẮP RÁP – QUY CÁCH MAY – QUY TRÌNH MAY – GẤP XẾP ĐÓNG GÓI – GIÁC SƠ ĐỒ MÃ HÀNG - Công nghệ may,kỹ thuật may dây kéo đồ án công nghệ may, công
DẠY HỌC và KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TR...Nguyễn Bá Quý
GIÁO DỤC
Giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp. Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức.
Sáng kiến kinh nghiệm:Nâng cao chất lượng thảo luận nhóm thông qua tiết dạy h...Học Tập Long An
Giáo dục thế hệ trẻ là nhiệm vụ mà tất cả các quốc gia trên thế giới đều coi là quốc sách hàng đầu. Sự nghiệp giáo dục của nước ta cũng được đề cao và không ngừng phát triển, điều đó được thể hiện ở sự luôn đổi mới, nâng cao chất lượng dạy và học.
Download báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến với đề tài: Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực và lồng ghép tích hợp trong bài Hợp chất của cacbon, cho các bạn làm luận văn tham khảo
Tâm lý học sư phạm, giao tiếp trong sư phạm.Nguyễn Bá Quý
Đối tượng của tâm lý học sư phạm.
Nghiên cứu quy luật của tâm lý của việc dạy học và giáo dục. TLHSP nghiên cứu những vấn đề cụ thể.
Yếu tố tâm lỹ điều khiển quá trình dạy học .
Nghiên cứu sự hình thành của quá trình nhận thức.
Download báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến với đề tài: Đổi mới soạn giảng theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở bài "Một số vấn đề mang tính toàn cầu" Địa lí lớp 11, cho các bạn tham khảo
1. Thế nào là dạy học theo dự án? Bản chất?
2. Mục tiêu của dạy học theo dự án là gì?
3. Tại sao lại sử dụng PP dạy học theo dự án?
4. Quy trình dạy học theo dự án như thế nào?
Tài liệu này có tính phí xin vui lòng liên hệ facebook để được hỗ trợ Liên hệ page để nhận link download sách và tài liệu: https://www.facebook.com/garmentspace
My Blog: http://garmentspace.blogspot.com/
Từ khóa tìm kiếm tài liệu : Wash jeans garment washing and dyeing, tài liệu ngành may, purpose of washing, definition of garment washing, tài liệu cắt may, sơ mi nam nữ, thiết kế áo sơ mi nam, thiết kế quần âu, thiết kế veston nam nữ, thiết kế áo dài, chân váy đầm liền thân, zipper, dây kéo trong ngành may, tài liệu ngành may, khóa kéo răng cưa, triển khai sản xuất, jacket nam, phân loại khóa kéo, tin học ngành may, bài giảng Accumark, Gerber Accumarkt, cad/cam ngành may, tài liệu ngành may, bộ tài liệu kỹ thuật ngành may dạng đầy đủ, vật liệu may, tài liệu ngành may, tài liệu về sợi, nguyên liệu dệt, kiểu dệt vải dệt thoi, kiểu dệt vải dệt kim, chỉ may, vật liệu dựng, bộ tài liệu kỹ thuật ngành may dạng đầy đủ, tiêu chuẩn kỹ thuật áo sơ mi nam, tài liệu kỹ thuật ngành may, tài liệu ngành may, nguồn gốc vải denim, lịch sử ra đời và phát triển quần jean, Levi's, Jeans, Levi Straus, Jacob Davis và Levis Strauss, CHẤT LIỆU DENIM, cắt may quần tây nam, quy trình may áo sơ mi căn bản, quần nam không ply, thiết kế áo sơ mi nam, thiết kế áo sơ mi nam theo tài liệu kỹ thuật, tài liệu cắt may,lịch sử ra đời và phát triển quần jean, vải denim, Levis strauss cha đẻ của quần jeans. Jeans skinny, street style áo sơ mi nam, tính vải may áo quần, sơ mi nam nữ, cắt may căn bản, thiết kế quần áo, tài liệu ngành may,máy 2 kim, máy may công nghiệp, two needle sewing machine, tài liệu ngành may, thiết bị ngành may, máy móc ngành may,Tiếng anh ngành may, english for gamrment technology, anh văn chuyên ngành may, may mặc thời trang, english, picture, Nhận biết và phân biệt các loại vải, cotton, chiffon, silk, woolCÁCH MAY – QUY CÁCH LẮP RÁP – QUY CÁCH ĐÁNH SỐTÀI LIỆU KỸ THUẬT NGÀNH MAY –TIÊU CHUẨN KỸ THUẬT – QUY CÁCH ĐÁNH SỐ - QUY CÁCH LẮP RÁP – QUY CÁCH MAY – QUY TRÌNH MAY – GẤP XẾP ĐÓNG GÓI – GIÁC SƠ ĐỒ MÃ HÀNG - Công nghệ may,kỹ thuật may dây kéo đồ án công nghệ may, công
DẠY HỌC và KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TR...Nguyễn Bá Quý
GIÁO DỤC
Giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp. Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức.
Sáng kiến kinh nghiệm:Nâng cao chất lượng thảo luận nhóm thông qua tiết dạy h...Học Tập Long An
Giáo dục thế hệ trẻ là nhiệm vụ mà tất cả các quốc gia trên thế giới đều coi là quốc sách hàng đầu. Sự nghiệp giáo dục của nước ta cũng được đề cao và không ngừng phát triển, điều đó được thể hiện ở sự luôn đổi mới, nâng cao chất lượng dạy và học.
Download báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến với đề tài: Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực và lồng ghép tích hợp trong bài Hợp chất của cacbon, cho các bạn làm luận văn tham khảo
Tâm lý học sư phạm, giao tiếp trong sư phạm.Nguyễn Bá Quý
Đối tượng của tâm lý học sư phạm.
Nghiên cứu quy luật của tâm lý của việc dạy học và giáo dục. TLHSP nghiên cứu những vấn đề cụ thể.
Yếu tố tâm lỹ điều khiển quá trình dạy học .
Nghiên cứu sự hình thành của quá trình nhận thức.
Download báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến với đề tài: Đổi mới soạn giảng theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở bài "Một số vấn đề mang tính toàn cầu" Địa lí lớp 11, cho các bạn tham khảo
Thực trạng kỹ năng thảo luận nhóm của học sinh trường thpt hòa vangLenam711.tk@gmail.com
Hiện nay trong trường THPT, phương pháp dạy học này còn ít sử dụng, có thể do thời gian eo hẹp, sự sắp xếp thời khóa biểu chưa hợp lí, cơ sở vậy chất thiếu thốn(phòng học, lớp hoc không đầy đủ cho các nhóm học sinh thảo luận.v.v...., nên thầy cô rất ít cho học sinh thảo luận nhóm vì vậy học sinh trong các trường thpt thiếu các kỹ năng thảo luận nhóm.
Xu hướng“Thực học, thực nghiệp” tại một số cơ sở giáo dục đang cho thấy một sự chuyển dịch quan trọng sang hướng “tiếp cận kỹ năng” hay “tiếp cận năng lực” thay vì “tiếp cận nội dung” của chương trình đào tạo.
Thế giới đã đi những bước dài trong sự phát triển các hình thái học tập, trong đó Học tập qua trải nghiệm là một trong những phương thức có ảnh hưởng sâu rộng bậc nhất. Thuyết Học tập trải nghiệm , một trong số ít các lí thuyết được UNESCO khuyến khích các nhà giáo của thế kỉ XXI “phải biết” để dạy tốt, sử dụng ý tưởng “học mà làm – làm thì học”, liên kết chặt chẽ giữa học tập, lao động, các hoạt động khác trong cuộc sống và những sáng tạo kiến thức của bản thân, giúp người học phát triển toàn diện về chiều sâu. Thực tế ở Việt Nam, phương pháp này cũng không quá xa lạ, song có vẻ như nó chỉ được biết đến ở mức độ “khái niệm” hay được dùng như cái “mác” làm sang. Trong khi đó, trên thế giới Học tập trải nghiệm đã thành một phương pháp nền tảng cho hàng loạt các chương trình dạy và học, từ các lớp học nhập môn máy tính ở trường phổ thông, các lớp học nhân văn và kinh tế hay lập trình ở các trường đại học, các chương trình vừa học vừa làm (OJT) hay các chương trình MBA và sau đại học ở những cơ sở giáo dục tiên tiến nhất.
Với mong muốn đưa người đọc tiếp cận sâu hơn về phương pháp giáo dục để hướng đến các ứng dụng có chất lượng, Tạp chí Công nghệ Giáo dục số 02 sẽ đi vào tìm hiểu phương pháp Học tập trải nghiệm từ chính David Kolb – cha đẻ của phương pháp Experiential Learning mà chúng ta dùng ngày nay, bên cạnh đó là những nhận định trái chiều trong quá trình mô hình được vận dụng vào các chương trình khác nhau. Một số gợi ý về cách thức áp dụng phương thức này trên thế giới và Việt Nam cũng sẽ được đưa ra để giúp chúng ta có được cái nhìn hành dụng vào lí thuyết học tập đầy thú vị này.
Kỹ thuật và phương pháp dạy học tích cực.Nguyễn Bá Quý
Dạy Học Tích Cực.
Theo một số nhà PP học thì phương pháp giảng dạy được gọi là tích cực nếu hội tụ được các yếu tố sau:
- Thể hiện rõ vai trò của nguồn thông tin và các nguồn lực sẵn có;
- Thể hiện rõ được động cơ học tập của người học khi bắt đầu môn học;
- Thể hiện rõ được bản chất và mức độ kiến thức cần huy động;
- Thể hiện rõ được vai trò của người học, người dạy, vai trò của các mối tương tác trong quá trình học;
- Thể hiện được kết quả mong đợi của người học;
Các bước viết một câu chuyện thành công trong dự án phát triển.pptxphongnq
Câu chuyện thành công là một trong những bằng chứng điển hình cho những sự thay đổi. Chính vì vậy, hầu hết các dự án phát triển đều yêu cầu viết câu chuyện thành công. Đây là một thách thức không hề nhỏ đối với tư vấn độc lập và cán bộ dự án. Mỗi dự án sẽ có những yêu cầu khác nhau. Bài trình bày là những tip hướng dẫn các bước cơ bản để viết một câu chuyện thành công đạt yêu cầu.
Lồng ghép chủ đề khuyết tật vào các dự án phát triển - Disability inclusion i...phongnq
Lồng ghép khuyết tật vào chương trình là một trong những yêu cầu bắt buộc của nhiều nhà tài trợ. Bài trình bày này áp dụng cho những dự án liên quan tới xây dựng nhà ở, trường học, công trình nước sạch, vệ sinh.
Trẻ em sử dụng internet ngày càng nhiều cả về số lượng và thời lượng mà không có sự hướng dẫn và quản lý của người lớn. Điều này đặt trẻ vào những nguy cơ khác nhau.
Phòng ngừa xâm hại tình dục trẻ em - Bài trình bàyphongnq
Nội dung bài trình bày được tham khảo từ tài liệu tập huấn về phòng ngừa xâm hại tình dục trẻ em do Project of childhood phát triển và những tài liệu khác.
Tài liệu cần được sửa đổi cho phù hợp từng nhóm tuổi và thời lượng.
Một vài gợi ý khi giới thiệu chuyển gửi Thân chủ đến một dịch vụ cụ thểphongnq
Kết nối nguồn lực là một nhiệm vụ quan trọng đối với nhân viên CTXH nhằm tìm kiếm những nguồn lực bên ngoài giúp đỡ TC tìm kiếm cơ hội giải quyết nan đề của mình. Bài trình bày này được đăng tải với mong muốn thu nhận được nhiều ý kiến đóng góp của tất cả những ai quan tâm.
Một vài gợi ý khi giới thiệu chuyển gửi Thân chủ đến một dịch vụ cụ thể
Giảng dạy tích cực - Active training
1. GIẢNG DẠY TÍCH CỰC
Nguyễn Quốc Phong
Email: nguyenquocphong3000@gmail.com
2. ĐÀO TẠO VÀ CÁC NGUYÊN TẮC HỌC TẬP
Có động cơ Có khả năng
học tập học tập
“Học” phải đi Có lợi ích khi
đôi với “hành” học tập
Ngƣời học
Nội dung học tập Học tập phải
gắn với công việc có sức cuốn hút
3. GIẢNG DẠY TÍCH CỰC
Là quá trình dạy và học có sự tham gia
của tất cả thành viên trong lớp, cả giảng
viên và học viên
Học viên và giảng viên cùng chia sẻ kiến
thức, kinh nghiệm để đạt được mục tiêu
học tập.
Giảng viên đóng vai trò là người hỗ trợ
quá trình học tập
4. MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP
THƢỜNG DÙNG TRONG GDTC
Phương pháp “Khởi động”
Phương pháp “Động não”/ “Hỏi đáp”
Phương pháp “Thảo luận nhóm”
Phương pháp “Kể chuyện”
Phương pháp “Đóng vai”
Phương pháp “Thuyết trình”
Phương pháp “Trình diễn”
5. KHỞI ĐỘNG
1. Khái niệm:
Là một hoạt động được thực hiện lúc bắt đầu một khoá học hay một
buổi học nhằm kích thích sự tập trung và chú ý của học viên.
2. Ƣu điểm:
Kích thích học viên và làm cho họ sẵn sàng với hoạt động của khoá học
hoặc của buổi học.
Có thể khuyến khích sự tham gia và hoạt động tương tác trong nhóm
(tuỳ thuộc vào từng hoạt động).
Có thể rất vui vẻ
3. Nhƣợc điểm:
Tốn thời gian
Một số học viên coi những hoạt động này là mất thời gian
Một số học viên có thể từ chối tham gia nếu như họ coi hoạt động này
là “không đáng đối với họ”
6. KHỞI ĐỘNG
4. Cách tiến hành
Chọn một hoạt động thú vị và thích thú phù hợp với
mục tiêu buổi học
Chọn một hoạt động có thể chấp nhận được về mặt
văn hoá và phù hợp với trình độ của học viên.
Chọn một hoạt động mà bạn có thể liên kết với nội
dung học tập theo một cách nào đó.
Chuẩn bị tài liệu về hoạt động định sử dụng
Thực hiện hoạt động theo đúng hướng dẫn
Hỏi học viên về cảm tưởng của họ và họ học gì được
qua hoạt động này.
7. PHƢƠNG PHÁP ĐỘNG NÃO/HỎI ĐÁP
1. Khái niệm:
là một kỹ thuật nhằm khuyến khích học viên đưa ra các ý kiến, quan điểm và
khả năng về một chủ đề nhất định.
Nguyên tắc của khi thực hiện là người khác không được phán xét ý kiến đúng
hay sai, hay hay dở
2. Ƣu điểm:
Làm cho học viên tham gia vào quá trình học tập
Coi trọng ý kiến đóng góp của học viên
Cho phép đánh giá cảm giác hoặc lập trường quan điểm của học viên về một
chủ đề nhất định.
Có thể mang lại giải pháp cho vấn đề
3. Nhƣợc điểm:
Giảng viên phải có hiểu biết tốt về chủ đề đưa ra và có kỹ năng lãnh đạo tốt
Tốn thời gian khi thực hiện với nhóm học viên lớn
Có thể có những ý tưởng vô bổ
Không nên sử dụng để đưa ra những thông tin thực
Không nên sử dụng để chọn những ý tưởng tốt nhất hoặc câu trả lời đúng
Có thể trở thành tình trạng hỗn loạn
8. PHƢƠNG PHÁP ĐỘNG NÃO/HỎI ĐÁP
Động não kiểu cổ điển:
Mục đích là đưa ra được càng nhiều ý kiến càng tốt,
càng nhanh càng tốt mà không phải kiểm duyệt chúng.
Giảng viên đưa ra một câu hỏi hoặc một khái niệm và đề
nghị học viên cho ý kiến.
Học viên nêu ý kiến thật nhanh.
Giảng viên ghi lại các ý kiến của học viên trên flip chart
hoặc trên bảng, nên chuẩn bị nhiều màu để ghi lại các ý
kiến.
Tập hợp các ý kiến.
9. PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM NHỎ
1. Khái niệm:
Là một hoạt động trong đó học viên tương tác với nhau để chia sẻ
quan điểm
2. Ƣu điểm:
Cho phép chia sẻ ý tưởng và kinh nghiệm
Phát triển khả năng lý luận
Phát triển suy nghĩ khách quan
Khuyến khích sự tôn trọng và chấp nhận ý kiến của người khác
Phát triển thái độ, sự tự tin và hợp tác
Giảng viên có thể quan sát được quá trình học và thái độ của học
viên
Giảng viên có thể bảo đảm thảo luận tập trung vào chủ đề đưa ra.
3. Nhƣợc điểm:
Giảng viên cần có kỹ năng dẫn dắt, hướng dẫn
Tốn thời gian
Người có cá tính mạnh có thể lấn át người khác
Nội dung học tập có thể bị hiểu nhầm hoặc mất đi
Khống chế thời gian có thể khó khăn.
10. PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM NHỎ
4. Cách tiến hành
Xác định mục tiêu thảo luận.
Chuẩn bị chủ đề và câu hỏi thảo luận, tài liệu phát tay
nếu cần
Chia lớp thành các nhóm nhỏ. Các nhóm chỉ định vai
cho các thành viên trong nhóm (trưởng nhóm, thư ký)
Sử dụng kỹ năng hướng dẫn, dẫn dắt để khuyến khích
tương tác giữa các học viên, duy trì mối quan hệ thân
thiện giữa các học viên.
Trình bày kết quả thảo luận nhóm
Khuyến khích nhận xét đóng góp ý kiến của cả lớ
Tóm tắt kết quả
11. PHƢƠNG PHÁP ĐÓNG VAI
1. Khái niệm:
Là một hoạt động đóng kịch không được tập trước về một tình huống hay một
vấn đề với mục đích phát triển kỹ năng giải quyết tình huống và giải quyết vấn
đề.
2. Ƣu điểm:
Giúp thay đổi quan điểm, thái độ
Giúp học viên phát triển kỹ năng giao tiếp, tạo cơ hội học cách ứng xử
Bộc lộ thái độ và khả năng khác nhau của học viên
Khuyến khích tính nhạy cảm với các hành vi có ảnh hưởng đến người khác
Giúp tìm những giải pháp khác nhau để giải quyết một vấn đề
3. Nhƣợc điểm:
Tốn thời gian
Cần có không gian để mọi thành viên của lớp học có thể nhìn thấy
Phụ thuộc vào nỗ lực của từng cá nhân
Nhiều học viên lo lắng về thực hiện vai diễn
Có thể gây căng thẳng nếu người đóng vai không đồng ý về mặt triết lý, đạo
đức của vai diễn
Nếu đóng vai phụ thuộc vào kiến thức cũ, giảng viên phải bảo đảm rằng
người đóng vai phải có kiến thức này.
Giảng viên phải chuẩn bị kỹ phần việc của mình
Giảng viên phải theo dõi thảo luận
12. PHƢƠNG PHÁP ĐÓNG VAI
4. Cách thực hiện:
Xác định rõ mục tiêu và các vai
Chuẩn bị các vai (người tạo nên vấn đề, người giải quyết vấn đề,
người quan sát) các câu hỏi thảo luận
Nêu rõ vai và hoàn cảnh vai diễn cho từng người
Thông báo cho lớp biết về tình huống và những điểm họ cần lưu ý khi
quan sát
Trình diễn đóng vai trong khi những người còn lại quan sá
Nhận xét về màn diễn. Rút ra các bài học
5. Các loại Đóng vai:
Đóng vai theo kịch bản
Đóng vai có Hướng dẫn
Đóng vai Tức thời
Đóng vai Luân phiên Bộ ba
13. SỬ DỤNG CÁC PHƢƠNG TIỆN GIẢNG DẠY
1. Khái niệm
Phương tiên hỗ trợ giảng dạy là những loại phương
tiện, công cụ có thể nghe hoặc nhìn được và có vai
trò lớn trong việc:
Tăng cường và củng cố tiến trình học tập
Làm cho bài giảng hấp dẫn hơn
Giúp học viên dễ dàng nghe, tiếp thu và ghi nhớ
Giúp học viên hiểu dễ hơn, đặc biệt là khi dạy về
các khái niệm trừu tượng
14. SỬ DỤNG CÁC PHƢƠNG TIỆN GIẢNG DẠY
2. Thời điểm sử dụng:
khi giảng viên muốn:
Làm nổi bật những sự kiện, những điểm cần nhấn
mạnh.
Thu hút sự chú ý bằng những màu sắc và hình thù
lạ mắt.
Trình bày những tiến trình phức tạp.
Giới thiệu những sự kiện và sự vật mới lạ.
Chỉ ra mối quan hệ giữa các sự kiện và sự vật.
15. SỬ DỤNG CÁC PHƢƠNG TIỆN GIẢNG DẠY
3. Cách chọn lựa phƣơng tiện hỗ trợ giảng dạy:
Trước khi quyết định dụng cụ hỗ trợ huấn luyện nào
là phù hợp nhất, cần cân nhắc những yếu tố sau:
Mục tiêu của bài học
Nội dung giảng dạy. Nội dung nào cần phương tiện
hỗ trợ giảng dạy
Học viên
Hoàn cảnh địa phương
Chi phí và sự sẵn có của loại dụng cụ đó
Kỹ năng sử dụng của giảng viên
16. CÁCH THỰC HIỆN
Chia nhóm (ngẫu nhiên, có chủ định)
Phân công các cá nhân trong nhóm theo
các nội dung trong lớp tập huấn cho y tế
thôn
Chuẩn bị và thực hành, nhận xét trong
nhóm
Trình diễn trước lớp, nhận xét
Nhận xét: dựa trên bảng kiểm Giảng dạy
tích cực
17. TRÌNH DIỄN
THỰC HÀNH, THỰC HÀNH VÀ THỰC
HÀNH
CHỈNH SỬA, CHỈNH SỬA VÀ CHỈNH
SỬA