Tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn...jackjohn45
Tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn tự nhiên xã hội lớp 1, 2, 3 ở trường tiểu học xuân hòa - phúc yên - vĩnh phúc 4406642
Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực .Nguyễn Bá Quý
Theo một số nhà PP học thì phương pháp giảng dạy được gọi là tích cực nếu hội tụ được các yếu tố sau:
- Thể hiện rõ vai trò của nguồn thông tin và các nguồn lực sẵn có;
- Thể hiện rõ được động cơ học tập của người học khi bắt đầu môn học;
- Thể hiện rõ được bản chất và mức độ kiến thức cần huy động;
- Thể hiện rõ được vai trò của người học, người dạy, vai trò của các mối tương tác trong quá trình học;
- Thể hiện được kết quả mong đợi của người học
Nhận viết luận văn đại học, thạc sĩ trọn gói, chất lượng, LH ZALO=>0909232620
Tham khảo dịch vụ, bảng giá tại: https://vietbaitotnghiep.com/dich-vu-viet-thue-luan-van
Download luận án tiến sĩ ngành tâm lí học với đề tài: Kỹ năng hợp tác trong học tập nhóm của sinh viên, cho các bạn làm luận án tham khảo
Tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn...jackjohn45
Tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn tự nhiên xã hội lớp 1, 2, 3 ở trường tiểu học xuân hòa - phúc yên - vĩnh phúc 4406642
Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực .Nguyễn Bá Quý
Theo một số nhà PP học thì phương pháp giảng dạy được gọi là tích cực nếu hội tụ được các yếu tố sau:
- Thể hiện rõ vai trò của nguồn thông tin và các nguồn lực sẵn có;
- Thể hiện rõ được động cơ học tập của người học khi bắt đầu môn học;
- Thể hiện rõ được bản chất và mức độ kiến thức cần huy động;
- Thể hiện rõ được vai trò của người học, người dạy, vai trò của các mối tương tác trong quá trình học;
- Thể hiện được kết quả mong đợi của người học
Nhận viết luận văn đại học, thạc sĩ trọn gói, chất lượng, LH ZALO=>0909232620
Tham khảo dịch vụ, bảng giá tại: https://vietbaitotnghiep.com/dich-vu-viet-thue-luan-van
Download luận án tiến sĩ ngành tâm lí học với đề tài: Kỹ năng hợp tác trong học tập nhóm của sinh viên, cho các bạn làm luận án tham khảo
Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá.Nguyễn Bá Quý
Lý do phải ĐMPPDH:
MT giáo dục thay đổi; đổi mới chương trình SGK; phương tiện phục vụ giảng dạy thay đổi.
Đối tượng người dạy và người học khác so với trước đây.
Đánh giá hiệu quả của phương pháp đang làm để tìm ra PP hiệu quả hơn.
Sự phát triển không ngừng của phương pháp dạy học.
Động lực bên trong: Tri thức nhân loại không ngừng tăng, số năm học PT có hạn, do đó phải nâng cao năng lực tự học; áp lực cạnh tranh, sự đòi hỏi về năng lực người học khi bước vào cuộc sống.
Nhận viết luận văn Đại học , thạc sĩ - Zalo: 0917.193.864
Tham khảo bảng giá dịch vụ viết bài tại: vietbaocaothuctap.net
Download luận văn thạc sĩ ngành giáo dục học với đề tài: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 4 và 5 qua dạy học mạch kiến thức thời gian, cho các bạn làm luận văn tham khảo
50000539
Download luận văn khoa học với đề tài: Vận dụng chu trình dạy học 5E vào dạy học một số chủ đề Toán nhằm nâng cao năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên khối trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật tỉnh Thái Nguyên, cho các bạn tham khảo
Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, phần Nội dung của luận văn gồm 3 chương: Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3. Chƣơng 2. Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3. Chương 3. Thực nghiệm sư phạm
Download luận văn thạc sĩ ngành sư phạm hóa học với đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh
Sáng kiến kinh nghiệm:Nâng cao chất lượng thảo luận nhóm thông qua tiết dạy h...Học Tập Long An
Giáo dục thế hệ trẻ là nhiệm vụ mà tất cả các quốc gia trên thế giới đều coi là quốc sách hàng đầu. Sự nghiệp giáo dục của nước ta cũng được đề cao và không ngừng phát triển, điều đó được thể hiện ở sự luôn đổi mới, nâng cao chất lượng dạy và học.
Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá.Nguyễn Bá Quý
Lý do phải ĐMPPDH:
MT giáo dục thay đổi; đổi mới chương trình SGK; phương tiện phục vụ giảng dạy thay đổi.
Đối tượng người dạy và người học khác so với trước đây.
Đánh giá hiệu quả của phương pháp đang làm để tìm ra PP hiệu quả hơn.
Sự phát triển không ngừng của phương pháp dạy học.
Động lực bên trong: Tri thức nhân loại không ngừng tăng, số năm học PT có hạn, do đó phải nâng cao năng lực tự học; áp lực cạnh tranh, sự đòi hỏi về năng lực người học khi bước vào cuộc sống.
Nhận viết luận văn Đại học , thạc sĩ - Zalo: 0917.193.864
Tham khảo bảng giá dịch vụ viết bài tại: vietbaocaothuctap.net
Download luận văn thạc sĩ ngành giáo dục học với đề tài: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 4 và 5 qua dạy học mạch kiến thức thời gian, cho các bạn làm luận văn tham khảo
50000539
Download luận văn khoa học với đề tài: Vận dụng chu trình dạy học 5E vào dạy học một số chủ đề Toán nhằm nâng cao năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên khối trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật tỉnh Thái Nguyên, cho các bạn tham khảo
Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, phần Nội dung của luận văn gồm 3 chương: Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3. Chƣơng 2. Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3. Chương 3. Thực nghiệm sư phạm
Download luận văn thạc sĩ ngành sư phạm hóa học với đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh
Sáng kiến kinh nghiệm:Nâng cao chất lượng thảo luận nhóm thông qua tiết dạy h...Học Tập Long An
Giáo dục thế hệ trẻ là nhiệm vụ mà tất cả các quốc gia trên thế giới đều coi là quốc sách hàng đầu. Sự nghiệp giáo dục của nước ta cũng được đề cao và không ngừng phát triển, điều đó được thể hiện ở sự luôn đổi mới, nâng cao chất lượng dạy và học.
Download báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến với đề tài: Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực và lồng ghép tích hợp trong bài Hợp chất của cacbon, cho các bạn làm luận văn tham khảo
Download báo cáo nghiên cứu ứng dụng sáng kiến với đề tài: Sử dụng phương pháp cặp - nhóm trong giảng dạy Tiếng anh 10, cho các bạn làm đề tài tham khảo
Thực trạng kỹ năng thảo luận nhóm của học sinh trường thpt hòa vangLenam711.tk@gmail.com
Hiện nay trong trường THPT, phương pháp dạy học này còn ít sử dụng, có thể do thời gian eo hẹp, sự sắp xếp thời khóa biểu chưa hợp lí, cơ sở vậy chất thiếu thốn(phòng học, lớp hoc không đầy đủ cho các nhóm học sinh thảo luận.v.v...., nên thầy cô rất ít cho học sinh thảo luận nhóm vì vậy học sinh trong các trường thpt thiếu các kỹ năng thảo luận nhóm.
Kỹ thuật và phương pháp dạy học tích cực.Nguyễn Bá Quý
Dạy Học Tích Cực.
Theo một số nhà PP học thì phương pháp giảng dạy được gọi là tích cực nếu hội tụ được các yếu tố sau:
- Thể hiện rõ vai trò của nguồn thông tin và các nguồn lực sẵn có;
- Thể hiện rõ được động cơ học tập của người học khi bắt đầu môn học;
- Thể hiện rõ được bản chất và mức độ kiến thức cần huy động;
- Thể hiện rõ được vai trò của người học, người dạy, vai trò của các mối tương tác trong quá trình học;
- Thể hiện được kết quả mong đợi của người học;
CÁC BIỆN PHÁP KỸ THUẬT AN TOÀN KHI XÃY RA HỎA HOẠN TRONG.pptxCNGTRC3
Cháy, nổ trong công nghiệp không chỉ gây ra thiệt hại về kinh tế, con người mà còn gây ra bất ổn, mất an ninh quốc gia và trật tự xã hội. Vì vậy phòng chông cháy nổ không chỉ là nhiệm vụ mà còn là trách nhiệm của cơ sở sản xuất, của mổi công dân và của toàn thể xã hội. Để hạn chế các vụ tai nạn do cháy, nổ xảy ra thì chúng ta cần phải đi tìm hiểu nguyên nhân gây ra các vụ cháy nố là như thế nào cũng như phải hiểu rõ các kiến thức cơ bản về nó từ đó chúng ta mới đi tìm ra được các biện pháp hữu hiệu nhất để phòng chống và sử lý sự cố cháy nổ.
Mục tiêu:
- Nêu rõ các nguy cơ xảy ra cháy, nổ trong công nghiệp và đời sống; nguyên nhân và các biện pháp đề phòng phòng;
- Sử dụng được vật liệu và phương tiện vào việc phòng cháy, chữa cháy;
- Thực hiện được việc cấp cứa khẩn cấp khi tai nạn xảy ra;
- Rèn luyện tính kỷ luật, kiên trì, cẩn thận, nghiêm túc, chủ động và tích cực sáng tạo trong học tập.
Để xem full tài liệu Xin vui long liên hệ page để được hỗ trợ
:
https://www.facebook.com/garmentspace/
https://www.facebook.com/thuvienluanvan01
HOẶC
https://www.facebook.com/thuvienluanvan01
https://www.facebook.com/thuvienluanvan01
tai lieu tong hop, thu vien luan van, luan van tong hop, do an chuyen nganh
GIÁO TRÌNH 2-TÀI LIỆU SỬA CHỮA BOARD MONO TỦ LẠNH MÁY GIẶT ĐIỀU HÒA.pdf
https://dienlanhbachkhoa.net.vn
Hotline/Zalo: 0338580000
Địa chỉ: Số 108 Trần Phú, Hà Đông, Hà Nội
GIAO TRINH TRIET HOC MAC - LENIN (Quoc gia).pdfLngHu10
Chương 1
KHÁI LUẬN VỀ TRIẾT HỌC VÀ TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN
A. MỤC TIÊU
1. Về kiến thức: Trang bị cho sinh viên những tri thức cơ bản về triết học nói chung,
những điều kiện ra đời của triết học Mác - Lênin. Đồng thời, giúp sinh viên nhận thức được
thực chất cuộc cách mạng trong triết học do
C. Mác và Ph. Ăngghen thực hiện và các giai đoạn hình thành, phát triển triết học Mác - Lênin;
vai trò của triết học Mác - Lênin trong đời sống xã hội và trong thời đại ngày nay.
2. Về kỹ năng: Giúp sinh viên biết vận dụng tri thức đã học làm cơ sở cho việc nhận
thức những nguyên lý cơ bản của triết học Mác - Lênin; biết đấu tranh chống lại những luận
điểm sai trái phủ nhận sự hình thành, phát triển triết học Mác - Lênin.
3. Về tư tưởng: Giúp sinh viên củng cố niềm tin vào bản chất khoa học và cách mạng
của chủ nghĩa Mác - Lênin nói chung và triết học Mác - Lênin nói riêng.
B. NỘI DUNG
I- TRIẾT HỌC VÀ VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA TRIẾT HỌC
1. Khái lược về triết học
a) Nguồn gốc của triết học
Là một loại hình nhận thức đặc thù của con người, triết học ra đời ở cả phương Đông và
phương Tây gần như cùng một thời gian (khoảng từ thế kỷ VIII đến thế kỷ VI trước Công
nguyên) tại các trung tâm văn minh lớn của nhân loại thời cổ đại. Ý thức triết học xuất hiện
không ngẫu nhiên, mà có nguồn gốc thực tế từ tồn tại xã hội với một trình độ nhất định của
sự phát triển văn minh, văn hóa và khoa học. Con người, với kỳ vọng được đáp ứng nhu
cầu về nhận thức và hoạt động thực tiễn của mình đã sáng tạo ra những luận thuyết chung
nhất, có tính hệ thống, phản ánh thế giới xung quanh và thế giới của chính con người. Triết
học là dạng tri thức lý luận xuất hiện sớm nhất trong lịch sử các loại hình lý luận của nhân
loại.
Với tư cách là một hình thái ý thức xã hội, triết học có nguồn gốc nhận thức và nguồn
gốc xã hội.
* Nguồn gốc nhận thức
Nhận thức thế giới là một nhu cầu tự nhiên, khách quan của con người. Về mặt lịch
sử, tư duy huyền thoại và tín ngưỡng nguyên thủy là loại hình triết lý đầu tiên mà con
người dùng để giải thích thế giới bí ẩn xung quanh. Người nguyên thủy kết nối những hiểu
biết rời rạc, mơ hồ, phi lôgích... của mình trong các quan niệm đầy xúc cảm và hoang
tưởng thành những huyền thoại để giải thích mọi hiện tượng. Đỉnh cao của tư duy huyền
thoại và tín ngưỡng nguyên thủy là kho tàng những câu chuyện thần thoại và những tôn
9
giáo sơ khai như Tô tem giáo, Bái vật giáo, Saman giáo. Thời kỳ triết học ra đời cũng là
thời kỳ suy giảm và thu hẹp phạm vi của các loại hình tư duy huyền thoại và tôn giáo
nguyên thủy. Triết học chính là hình thức tư duy lý luận đầu tiên trong lịch sử tư tưởng
nhân loại thay thế được cho tư duy huyền thoại và tôn giáo.
Trong quá trình sống và cải biến thế giới, từng bước con người có kinh nghiệm và có
tri thức về thế giới. Ban đầu là những tri thức cụ thể, riêng lẻ, cảm tính. Cùng với sự tiến
bộ của sản xuất và đời sống, nhận thức của con người dần dần đạt đến trình độ cao hơn
trong việc giải thích thế giới một cách hệ thống
2. Kết cấu
Khái quát về phương pháp dạy học tích cực, dạy học
theo nhóm
Các đặc trưng cơ bản
Ưu điểm và hạn chế
3. Dạy học tích cực
Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được
dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học
theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người
học.
4. Dạy học theo nhóm
Dạy học theo nhóm là phương pháp mà trong đó học sinh
của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ riêng biệt, chịu
trách nghiệm về một mục tiêu duy nhất, được thực hiện thông
qua nhiệm vụ riêng biệt của từng người.
5. Phương pháp dạy học theo nhóm được
sử dụng khi:
Những hoạt động đòi hỏi sự phối hợp của các cá
nhân để hoàn thành nhiệm vụ nhanh chóng, hiệu quả.
Nhằm giúp cho mọi học sinh tham gia một cách
chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội chia sẻ kiến
thức, ý kiến để giải quyết những nhiệm vụ chung.
Đi sâu, luyện tập, củng cố một chủ đề đã học hoặc
cũng có thể tìm hiểu một chủ đề mới.
6. Phương pháp dạy học theo nhóm được
sử dụng khi:
Những hoạt động đòi hỏi sự phối hợp của các cá
nhân để hoàn thành nhiệm vụ nhanh chóng, hiệu quả.
Nhằm giúp cho mọi học sinh tham gia một cách
chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội chia sẻ kiến
thức, ý kiến để giải quyết những nhiệm vụ chung.
Đi sâu, luyện tập, củng cố một chủ đề đã học hoặc
cũng có thể tìm hiểu một chủ đề mới.
7. Phương pháp dạy học theo nhóm được
sử dụng khi:
Những hoạt động đòi hỏi sự phối hợp của các cá
nhân để hoàn thành nhiệm vụ nhanh chóng, hiệu quả.
Nhằm giúp cho mọi học sinh tham gia một cách
chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội chia sẻ kiến
thức, ý kiến để giải quyết những nhiệm vụ chung.
Đi sâu, luyện tập, củng cố một chủ đề đã học hoặc
cũng có thể tìm hiểu một chủ đề mới.
8. Quy trình thực hiện
Bước 1
Làm việc chung cả
lớp
Bước 2
Làm việc theo
nhóm
Bước 3
Thảo luận, tổng kết
trước lớp
9. Sự lựa chọn Thách thức
Kiểm soát Hợp tác
Yêu cầu đối với bài tập nhóm
10. Các đặc trưng của nhóm
Nhóm lý tưởng có số
lượng người học từ 5-10
người.
Các thành viên được
diễn đạt ý kiến, bình
luận...
Quá ít người sẽ
không có sự đa dạng
quan điểm và tài liệu
11. Các đặc trưng của nhóm
Người dạy phải tổ chức tốt
việc chất vấn ý kiến cho
người học.
Người dạy tổ chức
thảo luận, lấy ý kiến...
Cung cấp thông tin,
lắng nghe các quan
điểm của người học.
12. Một số cách thành lập nhóm
• Các nhóm gồm những người tự nguyện, chung mối
quan tâm.
• Các nhóm ngẫu nhiên.
• Các nhóm ghép hình.
• Các nhóm với đặc điểm chung.
• Các nhóm cố định trong một thời gian dài.
• Nhóm học sinh khá giỏi hỗ trợ học sinh yếu kém.
• Phân chia theo dạng bài tập khác nhau.
13. Một số mô hình thảo luận nhóm nhỏ
1. Phát biểu lần lượt
14. Hôi ý tay đôi, sau đó đại diện từng đôi phát biểu
2. Hội ý tay đôi
15. 3. Hoàn thiện từng bước
Cá nhân chuẩn bị hội ý tay đôi Hai cặp rà soát Cả nhóm hoàn thiện
16. 4. Chia sẻ giữa các nhóm
A
B C
D
A
B C
D
A
B C
D
A
B C
D
C
C C
C
A
A A
A
D
D D
D
B
B B
B
17. Một số lưu ý
Cần quy
định rõ
thời gian
thảo luận
nhóm và
trình bày
kết quả
thảo luận
cho các
nhóm.
Khi làm
việc theo
nhóm, các
nhóm có
thể tự bầu
ra nhóm
trưởng nếu
cần.
Kết quả
thảo luận
có thể
được trình
bày dưới
nhiều hình
thức (bằng
lời, tranh
vẽ, tiểu
phẩm...)
Tạo điều
kiện để các
nhóm tự
đánh giá
lẫn nhau
hoặc cả lớp
cùng đánh
giá.
18. Một số lưu ý
Giáo viên
cần đến
các nhóm,
quan sát,
lắng nghe,
gợi ý, giúp
đỡ hs khi
cần thiết.
Kết quả
làm việc
của mỗi
nhóm sẽ
đóng góp
vào kết
quả chung
của cả lớp.
Hs có thể
sử dụng
hình thức
làm việc
cá nhân
hoặc
hoạt động
nhóm cho
phù hợp.
19. Ưu điểm
Học sinh được học cách cộng tác, nêu
quan điểm... trên nhiều phương diện
Các thành viên trong nhóm chia sẻ suy
nghĩ, hiểu biết của bản thân...
Không khí thảo luận cởi mở nên học
sinh, đặc biệt là những hs nhút nhát, trở
nên bạo dạn hơn
Vốn hiểu biết và kinh nghiệm xã hội
của học sinh thêm phong phú; kĩ năng
giao tiếp, hợp tác của hs được phát triển
20. Hạn chế
Một số học sinh do nhút nhát hoặc vì
một lí do nào đó không tham gia vào
hoạt động chung cuả nhóm.
Ý kiến các nhóm có thể quá phân tán
hoặc mâu thuẫn gay gắt với nhau.
Thời gian có thể bị kéo dài
Những lớp có sĩ số đông hoặc lớp học
chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển thì khó
tổ chức hoạt động nhóm.
21. Kết luận
Với những ưu điểm, nhược điểm, thuận lợi
cũng như những khó khăn còn tồn tại, việc áp
dụng phương pháp tổ chức cho sinh viên học
tập theo nhóm đòi hỏi người dạy cũng như
người học phải nỗ lực nhiều hơn để không
ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy. Góp
phần đưa nền giáo dục đại học ở Việt Nam
phát triển, hội nhập cùng các nước trong khu
vực và thế giới.
Editor's Notes
Quy mô nhóm có thể lớn hoặc nhỏ, tùy theo nhiệm vụ. Nhóm thường từ 3-5 học sinh là phù hợp.
Một nhóm lý tưởng là nhóm cho phép mọi thành viên tham gia diễn đạt ý kiến của mình.
Trong bất kỳ trường hợp nào, người dạy luôn phải tổ chức tốt việc chất vấn ý kiến vì chính việc này sẽ làm thay đổi về nhận thức của người học.
Quy mô nhóm có thể lớn hoặc nhỏ, tùy theo nhiệm vụ. Nhóm thường từ 3-5 học sinh là phù hợp.
Một nhóm lý tưởng là nhóm cho phép mọi thành viên tham gia diễn đạt ý kiến của mình.
Trong bất kỳ trường hợp nào, người dạy luôn phải tổ chức tốt việc chất vấn ý kiến vì chính việc này sẽ làm thay đổi về nhận thức của người học.