https://app.box.com/s/g032c3e777yuu5zbm9noh5k4g1jpdm78

1. POWERPOINT SÁNG KIẾN VẬN DỤNG
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG
DẠY HỌC PHÂN MÔN HÓA HỌC + BÀI 13
PHÂN BÓN HÓA HỌC (TIẾT 2), BỘ MÔN KHOA
HỌC TỰ NHIÊN 8 CÁNH DIỀU
WORD VERSION | 2023 EDITION
ORDER NOW / CHUYỂN GIAO QUA EMAIL
TAILIEUCHUANTHAMKHAO@GMAIL.COM
V Ậ N D Ụ N G P H Ư Ơ N G P H Á P
D Ạ Y H Ọ C T Í C H C Ự C
Ths Nguyễn Thanh Tú
eBook Collection
Hỗ trợ trực tuyến
Fb www.facebook.com/DayKemQuyNhon
Mobi/Zalo 0905779594
vectorstock.com/24597468
Tài liệu chuẩn tham khảo
Phát triển kênh bởi
Ths Nguyễn Thanh Tú
Đơn vị tài trợ / phát hành / chia sẻ học thuật :
Nguyen Thanh Tu Group

2. VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY
HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC PHÂN
MÔN HÓA HỌC, BỘ MÔN KHTN 8
CHUYÊN ĐỀ
GV: Nguyễn Thị Hằng

3. NỘI DUNG
Phần mở đầu Phần nội dung Phần kết luận

4. Phần mở đầu

5. 1. Lí do chọn đề tài
Đổi mới về phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học, trong
quá trình tổ chức hoạt động lĩnh hội tri thức thì lấy học sinh làm trung tâm.Theo
hướng này giáo viên đóng vai trò tổ chức và điều khiển học sinh chiếm lĩnh tri
thức, tự lực hoạt động tìm tòi để dành kiến thức mới.
Bộ môn Hóa học với một số bài học khá nặng nề lý thuyết khô khan, trừu tượng
khiến cho học sinh cảm thấy chán, khó tiếp thu.
Một số giáo viên còn chậm đổi mới phương pháp dạy học, dạy theo lối mòn cũ,
chưa vận dụng sáng tạo, linh hoạt các phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra
đánh giá học sinh nên không tạo được sự hứng thú, đam mê cho học sinh trong
học tập nói chung và môn học Hóa học nói riêng

6. 1. Lí do chọn đề tài
Giờ học trở nên thực sự hấp dẫn hơn, bớt căng thẳng, bớt áp lực.
Học sinh hoạt động tích cực và đồng đều.
Học sinh được chủ động trong tiếp thu kiến thức mới, nắm và hiểu được kiến
thức đã học, nâng cao nhận thức vai trò tự học.
Thu hút, lôi cuốn học sinh, chủ động hơn trong chuẩn bị.
Vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực, giúp học sinh phát huy
vai trò tự học, thích thú học tập phân môn Hóa học, môn Khoa học tự
nhiên.

7. 2. Đối tượng nghiên cứu
Học sinh lớp 8A Các bài dạy phân môn Hóa học
thuộc bộ môn KHTN 8
Phạm vi Đối tượng
Trường TH&THCS Thái An

8. 3. Mục đích nghiên cứu
Đưa ra một số phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động
hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung
vào phát huy tính tích cực của người học
Góp phần nâng cao chất lượng bộ môn, tạo niềm say mê, hứng thú cho
các em trong học tập.
Tăng cường ứng dụng phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy
môn hóa THCS.
Chia sẻ cùng các thầy cô giáo một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính
tích cực, chủ động của học sinh thông qua việc vận dụng phương pháp
dạy học tích cực trong giảng dạy phân môn Hóa học thuộc môn KHTN 8
cấp THCS

9. Phần nội dung

10. 1. Khái niệm dạy học tích cực
Phương pháp dạy học tích cực là cách dạy học mà ở đó, giáo viên là người đưa
ra những gợi mở cho một vấn đề và cùng học sinh bàn luận, tìm ra mấu chốt vấn
đề cũng như những vấn đề liên quan. Phương pháp này lấy sự chủ động tìm tòi,
sáng tạo, tư duy của học sinh làm nền tảng, giáo viên, gia sư chỉ là người dẫn
dắt và gợi mở vấn đề.
Mô hình phương pháp dạy học tích cực

11. 2. Cách tiến hành thực hiện phương pháp dạy học tích cực
So sánh phương pháp dạy học truyền thống và Phương pháp dạy học tích cực
Dạy học thông qua hoạt động của học sinh là chủ yếu
Chú trọng đến phương pháp tự học
Ưu tiên phương pháp học nhóm, tập thể.
Chốt lại kiến thức học

12. 3. Các giải pháp tác giả đã tiến hành
3.1. Phương pháp sử dụng thí nghiệm Hóa học
Trong trường THCS, sử dụng thí nghiệm có thể được thực hiện theo những cách
sau:
+ Thí nghiệm để nêu vấn đề hoặc làm xuất hiện vấn đề.
+ Thí nghiệm để giải quyết vấn đề đặt ra: thí nghiệm nghiên cứu, thí nghiệm để giải
quyết giả thuyết đặt ra.
+ Thí nghiệm chứng minh cho vấn đề đã được khẳng định.
+ Thí nghiệm thực hành: Củng cố lý thuyết, rèn luyện kỹ năng thực hành.

13. 3. Các giải pháp tác giả đã tiến hành
3.1. Phương pháp sử dụng thí nghiệm Hóa học
Ví dụ minh họa dạy thực tế
Ví dụ 1. Ở bài 7:Tốc độ phản ứng và chất xúc tác, môn khoa học tự nhiên 8 - Phần A
Khởi động tiến hành thí nghiệm cho đá vôi (dạng bột và dạng viên) tác dụng với dung
dịch HCl để nêu vấn đề vào bài.
Ví dụ 2. Ở bài 8: Acid, môn khoa học tự nhiên 8. Phần B Hoạt động hình thành kiến
thức, mục II Tính chất hóa học của acid sử dụng thí nghiệm để giải quyết vấn đề đặt
ra (thí nghiệm nghiên cứu)

14. 3. Các giải pháp tác giả đã tiến hành
3.1. Phương pháp sử dụng thí nghiệm Hóa học
Hình ảnh minh họa dạy thực tế

15. 3. Các giải pháp tác giả đã tiến hành
3.2. Phương pháp góc
a. Nội dung, vai trò của phương pháp góc
Dạy học theo góc là học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí
cụ thể trong không gian lớp nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnh một nội dung học
tập. Trong đó, quá trình học được chia thành các khu vực (các góc) bằng cách
phân chia nhiệm vụ và tài liệu học tập nhằm đạt cùng một kiến thức cụ thể.
Phương pháp này tôn trọng phong cách học tập của người học, vì mỗi người
học có cách xử lý thông tin khác nhau.
Các tư liệu và nhiệm vụ học tập ở mỗi góc giúp học sinh khám phá, xây dựng
kiến thức và hình thành kĩ năng theo các cách tiếp cận khác nhau.
Học sinh có thể độc lập lựa chọn cách thức học tập riêng. Các hoạt động có
tính đa dạng cao về nội dung và bản chất.

16. 3. Các giải pháp tác giả đã tiến hành
3.2. Phương pháp góc
Biên soạn phiếu học tập, văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ,
bản hướng dẫn tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đáp án, phiếu hỗ
trợ học tập ở các mức độ khác nhau (nếu cần),…
Ý thức và khả năng học
độc lập của học sinh
b. Quy trình học theo góc
Bước 1: Xem xét các yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu quả
Bước 2: Xác đinh nhiệm vụ và hoạt động cụ thể cho từng góc
Lựa chọn nội dung bài học phù hợp
Thời gian học tập
Không gian lớp học
Sĩ số
Đặt tên góc sao cho thể hiện rõ đặc thù của hoạt động học tập ở mỗi
góc và hấp dẫn với HS.
Thiết kế nhiệm vụ ở mỗi góc, quy định thời gian tối đa cho hoạt động ở mỗi
góc và các cách hướng dẫn để học sinh chọn góc, luân chuyển góc hiệu quả.

17. 3. Các giải pháp tác giả đã tiến hành
3.2. Phương pháp góc
c. Tổ chức cho học sinh học theo góc
Bước 1: Sắp xếp không gian lớp học
Bước 2: Giới thiệu bài học/nội dung học tập và các góc học tập
Bước 3: Tổ chức cho học sinh học tập tại các góc
Bước 4: Tổ chức cho HS trao đổi và đánh giá kết quả học tập

18. 3. Các giải pháp tác giả đã tiến hành
3.2. Phương pháp góc
Ví dụ minh họa dạy thực tế: Bài 2: Phản ứng hóa học và năng lượng của phản
ứng hóa học. Mục III. Dấu hiệu có phản ứng hóa học xảy ra
Nội dung: Làm thế nào để biết có phản ứng hóa học xảy ra?
- Góc phân tích: Tại đây học sinh nghiên cứu nội dung kiến thức trong SGK tìm ra dấu hiệu
chứng tỏ có phản ứng xảy ra. Thảo luận nhóm trả lời câu hỏi sau: Nêu các dấu hiệu chứng
tỏ có phản ứng xảy ra? Cho ví dụ minh họa và viết phương trình chữ của phản ứng.
- Góc quan sát: Cho học sinh quan sát video thí nghiệm ảo về dấu hiệu xảy ra phản ứng hóa
học. Sau đó rút ra kết luận và hoàn thành trong phiếu học tập số 1
- Góc thực hành, trải nghiệm : Giáo viên chuẩn bị sẵn các dụng cụ, hóa chất cần thiết tiến
hành thí nghiệm. Tại đây học sinh làm thí nghiệm để phát hiện dấu hiệu xảy ra phản ứng
hóa học. Học sinh thực hiện và hoàn thành phiếu học tập số 1
- Góc vận dụng: Sau khi tìm hiểu xong nội dung GV giao, các em di chuyển sang góc vận
dụng để học sinh làm một số bài tập vận dụng trong phiếu học tập số 2.

19. 3. Các giải pháp tác giả đã tiến hành
3.2. Phương pháp góc
Ví dụ minh họa dạy thực tế: Bài 2: Phản ứng hóa học và năng lượng của phản
ứng hóa học. Mục III. Dấu hiệu có phản ứng hóa học xảy ra

20. 3. Các giải pháp tác giả đã tiến hành
3.2. Phương pháp hoạt động nhóm
a. Nội dung, vai trò của phương pháp dạy học nhóm
Dạy học nhóm nếu được tổ chức tốt sẽ phát huy được tính tích cực, tính trách
nhiệm; phát triển năng lực cộng tác làm việc và năng lực giao tiếp của HS.
Dạy học nhóm còn được gọi bằng những tên khác nhau như: Dạy học hợp tác,
dạy học theo nhóm nhỏ, trong đó HS của một lớp học được chia thành các nhóm
nhỏ, trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ
học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc. Kết quả làm việc của nhóm
sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp.

21. 3. Các giải pháp tác giả đã tiến hành
3.2. Phương pháp hoạt động nhóm
a. Nội dung, vai trò của phương pháp dạy học nhóm
b. Quy trình thực hiện
Tiến trình dạy học nhóm có thể được chia thành 3 giai đoạn cơ bản:
* Giai đoạn 1. Làm việc toàn lớp
- Giới thiệu chủ đề - Thành lập nhóm
- Xác định nhiệm vụ các nhóm
* Giai đoạn 2. Làm việc nhóm
- Chuẩn bị chỗ làm việc - Tiến hành giải quyết các nhiệm vụ
- Lập kế hoạch làm việc - Chuẩn bị báo cáo kết quả.
- Thoả thuận quy tắc làm việc
* Giai đoạn 3. Trình bày kết quả, đánh giá
- Các nhóm trình bày kết quả
- Đánh giá kết quả.

22. 3. Các giải pháp tác giả đã tiến hành
3.2. Phương pháp hoạt động nhóm
a. Nội dung, vai trò của phương pháp dạy học nhóm
b. Quy trình thực hiện
Các câu hỏi kiểm tra dùng cho việc chuẩn bị dạy học nhóm:
+ Chủ đề có hợp với dạy học nhóm không?
+ Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống hay khác nhau?
+ HS đã có đủ kiến thức điều kiện cho công việc nhóm chưa?
+ Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm như thế nào?
+ Cần chia nhóm theo tiêu chí nào?
+ Cần tổ chức phòng làm việc, kê bàn ghế như thế nào?
c. Một số lưu ý:
Số lượng HS/1 nhóm nên từ 4- 6 HS.
Nhiệm vụ các nhóm có thể giống nhau, hoặc mỗi nhóm một nhiệm vụ khác nhau

23. 3. Các giải pháp tác giả đã tiến hành
3.2. Phương pháp trò chơi
a. Nội dung, vai trò của phương pháp trò chơi
Phương pháp trò chơi là phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu một vấn đề hay thể
nghiệm những hành động, những thái độ, những việc làm thông qua một trò chơi
nào đó. Tùy thuộc vào nội dung bài học, điều kiện mà có thể tổ chức các trò chơi
khác nhau: Giáo dục ý thức học sinh qua trò chơi, củng cố kiến thức bằng trò chơi...
b. Quy trình thực hiện
+ GV phổ biến tên trò chơi, nội dung và luật chơi cho HS
+ Chơi thử ( nếu cần thiết)
+ HS tiến hành chơi
+ Đánh giá sau trò chơi
+ Thảo luận về ý nghĩa giáo dục của trò chơi

24. 3. Các giải pháp tác giả đã tiến hành
3.2. Phương pháp trò chơi
c. Một số trò chơi đã áp dụng

25. TRÒ CHƠI GHÉP HÌNH
Luật chơi
Chia lớp học thành 4 hoặc 8 nhóm
GV giới thiệu hình mẫu sẵn
Chuẩn bị bộ mảnh ghép
HS sử dụng các mảnh ghép, ghép đúng
theo hình như mẫu, bảo đảm logic giữa
câu hỏi và câu trả lời
Câu
hỏi
câu trả lời
Câu hỏi
câu trả lời
câu trả lời
Câu hỏi
Câu hỏi: chữ nhỏ hơn; câu trả lời: chữ đậm, lớn hơn
Nhóm chiến thắng hoàn thành xong nhanh
và chính xác nhất sẽ được cộng điểm.

26. TRÒ CHƠI GHÉP HÌNH

27. TRÒ CHƠI GHÉP HÌNH

28. TRÒ CHƠI GHÉP HÌNH
Ví dụ minh họa dạy thực tế: Bài 12: Muối - phần tên gọi muối.

29. TRÒ CHƠI GHÉP HÌNH
Ví dụ minh họa dạy thực tế: Bài 12: MUỐI

30. TRÒ CHƠI GHÉP HÌNH
Ví dụ minh họa dạy thực tế: Bài 12: MUỐI

31. TRÒ CHƠI Ô CHỮ

32. LUẬT CHƠI
• Luật chơi áp dụng cả lớp:
- Có 4 bức tranh (ảnh) ẩn dưới 4 mảnh
ghép.
- Mỗi HS có quyền lựa chọn 1 mảnh
ghép. Mỗi mảnh ghép trong ứng với 1
câu hỏi. Trả lời đúng mảnh ghép sẽ
được lật mở. Trả lời sai bạn khác sẽ
có quyền trả lời.
- Sau khi cả 4 câu hỏi được hoàn thành,
quan sát lần lượt các bức tranh và đoán
từ khóa
TRÒ CHƠI BỨC TRANH BÍ ẨN

33. 01 02
04
03
ĐI TÌM ẨN SỐ

34. ĐI TÌM ẨN SỐ
M U Ố I

35. TRÒ CHƠI ĐƯỜNG LÊN ĐỈNH OLYMPIA

36. Giáo viên
Học sinh
Hiệu quả các biện pháp đã thực hiện
Học sinh tiếp thu hiệu quả các yêu
cầu cần đạt.
Giúp lớp học trở nên sôi nổi, hào
hứng, 100 % các em đều tích cực
hưởng ứng
Trang bị cho mình những kiến thức bổ ích
Phát triển các năng lực chung
Giáo viên nhàn hơn trong quá trình giảng
dạy, không cần nói nhiều nhưng rất hiệu
quả.
Mang lại nhiều lợi ích cho cả người dạy
và người họ

37. Phần kết luận

38. Kết luận
Ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn Hóa học
ở THCS hiện nay là rất cần thiết
Trang bị thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ cho viêc cải cách giáo dục sẽ tạo
điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực.
Nên kết hợp linh hoạt các biện pháp sẽ mang lại hiệu quả tích cực trong việc
dạy và học
Giáo viên phải tạo mọi điều kiện để học sinh bộc lộ những suy nghĩ, ý kiến
của mình. Khuyến khích động viên các em sự tự tin, mạnh dạn trước tập thể.
Lấy học sinh làm trung tâm. Quá trình dạy học phải hướng đến việc phát
huy tính tích tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.

39. CẢM ƠN CÁC QUÝ THẦY
CÔ ĐÃ LẮNG NGHE

40. GV: Nguyễn Thị Hằng
NHIỆT LIỆT CHÀO MỪNG
QUÝ THẦY CÔ ĐẾN DỰ
GIỜ NGÀY HÔM NAY!!!

41. KHỞI ĐỘNG

42. Chọn 1 ô câu hỏi, tham gia trả lời và điền vào ô chữ,
sau 4 câu hỏi hoàn tất được quyền trả lời từ khóa
của ô chữ.
KHÁM PHÁ Ô CHỮ

43. Ư
Đ
1 Ô C
G
N
L A Đ
Ư
L G
Ơ
V
N
D
Ơ N
O G E N
Ô CHỮ
2
7
5
4
3
Đ
I
D
Ô N G
H
6
G
O Ô N
T
N
I Ơ N G
H
R
N
K
N I
Ô
1

44. Câu số 1
N G Ộ
Đây là gì?
Đ Ộ C
Các nguyên tố N, P, K là rất cần thiết
cho cây trồng, nhưng ta không nên bón
quá nhiều vì sẽ làm cây bị _____

45. Câu số 2
Đây là gì?
Những người nông dân khi bón
phân cần đảm bảo an toàn_____
Đ Ộ
A O N G
L

46. Câu số 3
Đây là gì?
Phân bón _____ cung cấp một lượng nhỏ các
nguyên tố dinh dưỡng: Si, B, Zn, Fe, Cu …
Ợ
L Ư N G
I
V

47. Câu số 4
Đây là gì?
Phân bón hoá học là những hoá chất có chứa các
nguyên tố _____ dùng để bón cho cây nhằm nâng
cao năng suất của cây trồng.
N Ư
H D Ỡ
I
D N G

48. Câu số 5
Đây là gì?
Đ Ơ N
Những hóa chất chỉ chứa một nguyên tố
dinh dưỡng cần thiết được bón cho cây
trồng nhằm nâng cao năng suất được gọi
là phân bón____

49. Câu số 6
Đây là gì?
Cần bón phân hóa học cho cây
trồng vì cây trồng cần các chất
dinh dưỡng trong quá trình sinh
trưởng và phát triển, nhưng đất
trồng trọt _____ cung cấp đủ chất
dinh dưỡng cho cây.
K N
H Ô G

50. Câu số 7
Đây là gì?
Đây là một nguyên tố giúp kích
thích cây trồng phát triển mạnh.
T O
N I N
R E
G

51. Bài 13:
PHÂN BÓN
HÓA HỌC
(Tiết 2)

52. Khái niệm về
phân bón hoá học I.
Một số loại phân
bón đa lượng
II.
Tác động của phân
bón hóa học đến
môi trường
III.
Một số biện pháp
để giảm thiểu ô
nhiễm của phân
bón hóa học
IV.
NỘI DUNG BÀI HỌC

53. II. MỘT SỐ LOẠI PHÂN BÓN ĐA LƯỢNG

54. Tìm hiểu về
PHÂN ĐẠM
NHÓM 1
Tìm hiểu về
PHÂN KALI
NHÓM 2
Tìm hiểu về
PHÂN LÂN
NHÓM 3
Tìm hiểu về
PHÂN HỖN HỢP
NHÓM 4
- KHÁI NIỆM
- TÁC DỤNG
- PHÂN LOẠI

55. PHIẾU HỌC TẬP
Phân đạm Phân lân Phân kali Phân hỗn
hợp
1.Khái niệm
2.Tác dụng
3.Các loại
phân bón
phổ biến

56. Trò chơi:
THỬ TÀI
HÙNG BIỆN

57. ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP
Phân đạm Phân lân Phân kali Phân hỗn
hợp
1.Khái
niệm
Phân đạm là
những hợp
chất cung
cấp nguyên
tố dinh
dưỡng
nitrogen cho
cây trồng.
Phân lân là
những hợp chất
cung cấp cho
cây trồng
nguyên tố dinh
dưỡng
phosphorus
dưới dạng muối
phosphate.
Phân kali là
những hợp
chất cung cấp
cho cây trồng
nguyên tố dinh
dưỡng
potassium ở
dạng các
muối.
Phân
hỗn hợp
chứa
nhiều
nguyên
tố dinh
dưỡng.

58. ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP
Phân đạm Phân lân Phân kali Phân
hỗn
hợp
2.Tác
dụng
- Kích thích quá
trình sinh
trưởng giúp cây
phát triển
nhanh, cho
nhiều hạt, củ
hoặc quả.
- Tăng tỉ lệ
protein thực vật.
- Kích thích
sự phát triển
của rễ cây,
quá trình đẻ
nhánh và
nảy chồi.
- Tăng khả
năng chống
chịu của
- Tăng hàm lượng
tinh bột, protein,
vitamin, đường…
trong quả, củ,
thân
- Tăng khả năng
chống chịu của
cây đối với hạn
hán,rét, sâu bệnh.
Giúp
cây
phát
triển ở
mọi giai
đoạn.

59. ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP
Phân đạm Phân lân Phân kali Phân hỗn
hợp
3.
Các
loại
phân
bón
phổ
biến
- Urea – (NH2)2CO là chất
rắn màu trắng, tan tốt
trong nước, phù hợp với
nhiều loại đất.
- Amonium nitrate –
NH4NO3 là chất rắn, màu
trắng, tan tốt trong nước,
phù hợp nhiều loại đất.
- Amonium sulfate
(NH4)2SO4 là chất rắn,
màu trắng, tan tốt trong
nước, không phù hợp với
đất chua, mặn.
- Phân lân nung
chảy có tính
kiềm, ít tan trong
nước, phù hợp
cho đất chua,
đất phèn, đất đồi
núi dốc.
- Supephotphate
– Ca(H2PO4)2
dễ tan trong
nước, làm đất
chua.
- Potassium
chloride - KCl:
dễ tan trong
nước, không
thích hợp cho
đất nhiễm mặn.
- Potassium
sulfate -
K2SO4: dễ tan
trong nước, phù
hợp với đất
bazan và đất
xám.
- Có nhiều
loại tùy
thuộc vào
độ dinh
dưỡng %
N, P, K .
- Phổ biến
nhất là
phân NPK
chứa cả ba
nguyên tố
N, P, K.

60. NHÓM 1
NHÓM 2 NHÓM 3
NHÓM 4
ĐÁNH GIÁ NHÓM

61. Tiêu chí Nhóm.....
Nội dung
thuyết
trình
1. Bài thuyết trình có bố cục rõ ràng (10đ)
2. Bảo đảm đầy đủ các kiến thức cơ bản về khái niệm, tác dụng
và phân loại của loại phân bón mà nhóm tìm hiểu (20đ)
3. Thông tin đưa ra chính xác, khoa học (20đ)
4. Trình bày trọngtâm, chọn lọc những nội dung nổi bật, không
lan man, quá dài (10đ)
5. Giải thích được những thắc mắc của nhómkhác (GV hay HS
đặt ra) và đặt được ít nhất 1 câu hỏi cho nhómkhác (10đ)
Hình
thức
thuyết
trình
6. Cách trình bày chữ viết, hình ảnh, kí hiệu hợp lý, dễ nhìn
(phù hợp với nội dung, to rõ, không bị nhòe, sơ đồ hợp lý…)
(10đ)
7. Có sự sáng tạo trongsử dụng các công cụ hay thiết bị hỗ trợ
… (10đ)
Thời 8.Thời gian thuyết trình vừa đủ, không vi phạm thời gian (tối đa

62. NHÓM 1
NHÓM 2 NHÓM 3
NHÓM 4
ĐÁNH GIÁ NHÓM

63. LUYỆN TẬP

64. TRÒ CHƠI GHÉP HÌNH
Luật chơi
Hoạt động theo nhóm
GV giới thiệu hình mẫu sẵn
Chuẩn bị bộ mảnh ghép
HS sử dụng các mảnh ghép, ghép đúng theo
hình như mẫu, bảo đảm logic giữa câu hỏi và
câu trả lời. Thời gian tối đa là 5 phút.
Câu
hỏi
câu trả lời
Câu hỏi
câu trả lời
câu trả lời
Câu hỏi
Câu hỏi: chữ nhỏ hơn; câu trả lời: chữ đậm,
lớn hơn
Mỗi nhóm hoàn thành xong và chính xác sẽ
được 20 điểm. Nhóm nhanh nhất chính xác nhất
sẽ được cộng 5 điểm. Nhóm chưa hoàn thành
mỗi mảnh ghép được tính 2 điểm.

65. TRÒ CHƠI GHÉP HÌNH

66. TRÒ CHƠI GHÉP HÌNH
Phân bón hỗn hợp chứa
nhiều nguyên tố
dinh dưỡng
Phân Urea có thành phân
chính
(NH2)2CO

67. VẬN DỤNG

68. Cao dao Việt Nam có câu:
“Lúa chiêm lấp ló đầu bờ,
Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên”
Câu ca dao này mang ý nghĩa như thế nào?
Lời giải
Câu ca dao nhắc nhở người làm lúa:
Khi vụ lúa chiêm đang trổ đồng mà có trận mưa rào kèm
theo sấm chớp thì rất tốt và cho năng suất cao.

69. Lời giải
- Do trong không khí có khoảng 78% nitrogen và 21 % oxygen
. Khi có sấm chớp (tia lửa điện) thì:
N2 + O2 ⭢ NO.
Sau đó: 2NO + O2 → 2NO2.
- Khí NO2 hoà tan trong nước: 4NO2 + O2 + H2O → 4HNO3.
HNO3 hoà tan trong đất được trung hoà bởi một số muối
tạo muối nitrate cung cấp (N) cho cây.
Nhờ có sấm chớp ở các cơn mưa giông; mỗi năm trung
bình mỗi mẫu đất được cung cấp khoảng 6-7 kg nitrogen.

70. HƯỚNG DẪN
VỀ NHÀ
- Học bài
- Làm bài tập: 13.2;13.3;13.5;13.6;
13.7;13.8- trang 28,29- SBT KHTN8.

71. HƯỚNG DẪN
VỀ NHÀ
- Xem và chuẩn bị bài mới
+ MỤC III VÀ IV BÀI 13
+ Nhóm 1 và 3 :Các tác động của
phân bón hóa học đến môi trường?
+ Nhóm 2 và nhóm 4 :Một số biện
pháp để giảm thiểu ô nhiễm của
phân bón hóa học?

73. THANK YOU
CẢM ƠN THẦY (CÔ) VÀ CÁC EM
ĐÃ CHÚ Ý LẮNG NGHE