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Autonomia e successivi
- 1. RIFERIMENTI NORMATIVI D.P.R. n°275/1999 L. Costituzionale n° 3 /2001( modifica titolo V) L.n° 53/2003 D.L.Vo n° 59 /2004 C.M. 29 /2004 C.M. 85/2004 CCNL 2002/2205 D.I. 44/2001
- 2. D.P.R. 275/99 art.4 autonomia didattica ■ c. 2: le Istituzioni Scolastiche…possono attuare tutte le forme di flessibilità che ritengono opportune e, tra l’altro: – b. unità di insegnamento non coincidenti con l’unità oraria – c. attivazione di percorsi didattici individualizzati – d. articolazione modulare di gruppi di alunni provenienti dalla stessa o da diverse classi o da diversi anni di corso – e. aggregazione delle discipline in aree o ambiti disciplinari ■ c.4.1 …assicurano ….iniziative di recupero e sostegno, di continuità e di orientamento scolastico e professionale ■ c.4.2 …individuano le modalità e i criteri di valutazione degli alunni … e dei risultati conseguiti dalle Istituzioni Scolastiche ■ c.5: …favoriscono l’introduzione e l’utilizzo di tecnologie innovative
- 3. D.P.R. 275/99 art.5 autonomia organizzativa ■ c.1 …le Istituzioni Scolastiche adottano ogni modalità organizzativa che sia espressione di libertà progettuale … curando la promozione e il sostegno dei processi innovativi e il miglioramento dell’offerta formativa ■ c.3 …l’orario complessivo del curricolo e quello destinato alle singole discipline e attività sono organizzati in modo flessibile …in non meno di 5 gg e …nel rispetto del monte ore annuale o di ciclo ( programmazione plurisettimanale dell’orario) ■ c.4 …le modalità di impiego dei docenti possono essere diversificate …in funzione delle eventuali differenziazioni metodologiche e organizzative
- 4. D.P.R. 275/99 art.8 definizione dei curricoli – c.1 Il ministro ….definisce per i diversi tipi di scuole ….obiettivi….orario…standard…. – c.2 Le istituzioni scolastiche definiscono il curricolo obbligatorio … da integrare con la quota loro riservata che comprende le discipline e le attività da esse liberamente scelte – c.3 …è garantito il carattere unitario del sistema di istruzione – c.4 la determinazione del curricolo …tiene conto delle diverse esigenze formative degli alunni concretamente rilevate, …delle esigenze e delle attese espresse dalle famiglie … Alle famiglie possono essere offerte possibilità di opzione.
- 5. D.P.R. 275/99 art.9 ampliamento dell’offerta formativa ■ c. 1 le istituzioni scolastiche …realizzano ampliamenti dell’offerta formativa che tengano conto delle esigenze del contesto culturale , sociale ed economico delle realtà locali ■ c.2 i curricoli …possono essere arricchiti con attività discipline e attività facoltative … programmate con le Regioni e gli Enti Locali ■ c.4 e c 5 iniziative in favore degli adulti …tra cui i genitori degli alunni.
- 6. Gli attori dellaRiforma ■ Il Parlamento ■ Il M.I.U.R. ■ Le Istituzioni Scolastiche: – il dirigente – i docenti – il personale ATA ■ Le famiglie ■ Gli Enti Locali ■ Il territorio ■ Le reti
- 7. Le Istituzioni Scolastiche■ Sonochiamate a progettare e pianificare l’offerta formativa, il P.O.F. – rispettando i vincoli fissati dal M.I.U.R. – assumendo decisioni flessibili e responsabili (coerentemente a quanto previsto dal D.P.R. 275/99) – nel quadro delle autonomie definite dalla Legge costituzionale n° 3/01 per rispondere ai bisogni del proprio territorio
- 8. Il dirigente ■ Promuovel’innovazione e la orienta alle finalità e agli obiettivi definiti a livello nazionale e regionale ■ Sostiene la progettazione e la pianificazione dell’offerta formativa ■ Coordina in modo unitario le azioni dell’istituto, finalizzandole ai risultati attesi (e definiti dal POF)
- 9. I docenti ■ Sonoi veri protagonisti di questo processo innovativo ■ Interpreti dei bisogni del territorio, sono chiamati a diventare dei veri e propri progettisti della formazione ■ Assumono un ruolo strategico per l’orientamento culturale del territorio, recuperando in pieno il prestigio della loro professionalità
- 10. Il personale ATA ■Partecipa ai processi innovativi orientando ai risultati definiti dal POF i servizi generali e i procedimenti amministrativi ■ Opera quotidianamente in sinergia con i docenti e il Dirigente per supportare l’azione educativa ■ E’ organizzato in base alle funzioni attribuite piuttosto che per il ruolo ricoperto
- 11. Le famiglie ■ Entranoin modo reale nei processi decisionali che riguardano il percorso formativo dei propri figli ■ Esigono di essere accolte e rispettate nelle proprie scelte ■ Devono tornare ad essere, per i nostri ragazzi, la prima agenzia di riferimento formativo
- 12. Gli Enti Locali ■Programmano l’offerta formativa territoriale ■ Definiscono strutture e infrastrutture logistiche ■ Sostengono le politiche per l’integrazione
- 13. Le reti Occorre lavorarein rete perchè ■ Per creare sinergia ■ Per diversificare/integrare l’offerta ■ Per disseminare le buone pratiche ■ Per costruire le comunità professionali ■ Per ottenere economie e ottimizzare le risorse
- 14. Riforma: 3 chiavidi lettura Autonomia Personalizzazione Didattica fondata sulle U.A.
- 15. Autonomia vuol direDefinire iltempo scuola – In quanti giorni: 5, 6 – Con quale orario giornaliero: mattina, pomeriggio – Quanto tempo per la ricreazione, per la mensa – Con quale unità oraria: 60 minuti, 50, 45
- 16. Autonomia vuol dire■ Proporrele attività facoltative – Cognitive, espressive, trasversali ■ Organizzare le attività opzionali – Elettive, per compito, per livello ■ Introdurre nuovi modelli di apprendimento – Per l’inglese – Attraverso le nuove tecnologie – Utilizzando una didattica per progetti, per problemi, per compiti di realtà
- 17. Autonomia vuol dire■ Definirel’equipe pedagogica: – Attribuire la funzione tutoriale – Definire compiti e competenze – Stabilire criteri per l’individuazione ■ Attribuire le responsabilità ■ Individuare i collaboratori esterni: – Per quali attività – Con quali titoli
- 18. Autonomia vuol dire■ Definirele unità di apprendimento – Individuare gli obiettivi specifici di apprendimento – Definire gi obiettivi formativi (competenze) – Stabilire i contenuti
- 19. Autonomia vuol dire■ Organizzareil Portfolio: definire cioè un nuovo supporto documentale alla valutazione – centrato sulla documentazione del percorso formativo, cognitivo e non solo, interno ed esterno ■ Scegliere un modello per la valutazione del sistema scolastico
- 20. Autonomia vuol dire Assumerela responsabilità delle decisioni ■ Conoscere la normativa ■ Analizzare e valutare il contesto ■ Individuare le soluzioni ■ Operare scelte coerenti ■ Produrre un’analisi di fattibilità ■ Dimensionare le risorse ■ Attivare processi di valutazione
- 21. Autonomia vuol dire costruiregli elementi identitari della scuola ■ Il P.O.F. ■ La Carta dei Servizi ■ Il Regolamento di Istituto ■ La Contrattazione di Istituto
- 22. Autonomia vuol dire Introdurrela flessibilità ■ Organizzazione: – Orario e tempo scuola ■ Percorsi formativi – Unità di apprendimento e laboratori – Alternanza tra la classe e i gruppi di apprendimento ■ Nuova articolazione della funzione docente – Docenti con funzioni tutoriali e responsabili dei laboratori ■ Nuovo sistema di valutazione – Portfolio e valutazione di sistema
- 23. Personalizzazione: Azioni ■ Piano distudi personalizzato ■ Portfolio delle competenze Perché l’alunno è una persona prima di tutto
- 24. La didattica ■ centratasulla progettazione dell’apprendimento ■ orientata alle competenze, ■ supportata dalle nuove tecnologie è fondata sulle unità di apprendimento
- 25. LA RIFORMA :3DIMENSIONI Architettura di sistema Dimensione pedagogico didattica Dimensione organizzativa
- 26. Architettura di sistema Ilnuovo sistema di istruzione e formazione ■ Scuola dell’Infanzia ( 3 anni ) Scuola Primaria (5anni) 1 monoennio +2 bienni ■ Primo ciclo Scuola Sec. I°grado (3 anni) 1 biennio+ 1 monoennio Liceo ( 5 anni) 2 bienni +1 anno +Esame di Stato ■ Secondo ciclo Istruzione professionale (5 anni)1 triennio+1 anno+1 anno + Esame di stato Istruzione e formazione Superiore
- 27. La scuola primaria monoennio ■Articolazione 1° biennio 2° biennio
- 28. La Scuola Secondariadi I° grado 1 biennio ■ Articolazione 1 monoennio Termina con l’Esame di Stato
- 29. DIMENSIONE PEDAGOGICO DIDATTICA Piani distudio personalizzati Valutazione Portfolio delle competenze
- 30. Piani di studio personalizzati ■L’insieme delle U.A. attraverso le quali gli obiettivi formativi si trasformano in competenze ■ Modello ologrammatico
- 31. Valutazione degli apprendimenti (INTERNA) ■ Periodica Quadrimestrale Al termine del periodo ■ Annuale
- 32. Valutazione degli apprendimenti (esterna) ■ I.N.VAL.SI
- 33. Portfolio delle competenze Valutazione /Orientamento Documentazione del percorso scolastico …..e non solo!!! Processo metacognitivo (autovalutazione come consapevolezza delle proprie strategie cognitive) Condivisione con la famiglia
- 34. DIMENSIONE ORGANIZZATIVA L’equipe pedagogica Unità organizzative di base degli alunni L’anticipo Orario annuale delle lezioni L’organizzazione dell’offerta formativa
- 35. EQUIPE PEDAGOGICA ■ Coordinatore( docente con funzioni tutoriali) ■ Tutti i docenti che operano nel gruppo classe ■ Insegnante di laboratorio ■ Specialista LS (di lingua straniera) ■ Specialista di RC (religione cattolica) ■ Insegnante di sostegno
- 36. DAL TEAM PARITARIO ALLADIVERSIFICAZIONE FUNZIONALE ■ L. 148/90: team paritario ■ D.M. 100/02: flessibilità organizzativa dell’organizzazione docente in team, caratterizzata da differenziazione di funzioni ■ C.M.29/04: assegnazione di funzione tutoriale ad un docente dell’equipe pedagogica
- 37. Dal modulo all’équipe ■MODULO Titolari di due o più classi Pari distribuzione oraria Pari distribuzione delle funzioni ■ EQUIPE Titolare di una classe/gruppo Diversa distribuzione oraria Funzioni docenti differenziate, parità nella qualità delle prestazioni
- 38. LA FUNZIONE TUTORIALE Perla scuola primaria la durata della funzione è assicurata per i primi tre anni della scuola primaria con “attività di insegnamento agli alunni non inferiore alle 18 ore settimanali” Le norme prevedono: ■ Specifica formazione per i tutor ■ La funzione non comporta l’istituzione di una nuova figura professionale ■ Non esiste sovraordinazione tra i docenti dell’equipe (c’è contitolarità….) ■ Per l’anno scolastico 2004/05 le singole scuole autonome, provvederanno a fornire al Dirigente i criteri generali per l’incarico in questione, sulla base dei criteri di flessibilità individuati dal Collegio dei Docenti ■ Nell’espletamento della funzione, soprattutto per la documentazione, valutazione , orientamento, il tutor si avvarrà dell’apporto degli altri docenti contitolari del gruppo classe.
- 39. Compiti del docentecon funzioni tutoriali ■ Coordinamento pedagogico: organizzare il lavoro,integrare le progettazioni, articolare i piani di studio personalizzati e l’organizzazione conseguente per concorrere al raggiungimento delle finalità. (art.5) ■ Tutorato pedagogico: comunicare gli obiettivi formativi, sostenere e orientare nella scelta dei piani di studio, redigere il P.S.P.; svolgere funzioni di guida, sostegno, orientamento personale in tutto il percorso nella scuola ■ Documentazione pedagogica: redazione dei piani di studio personalizzati e del Portfolio delle competenze individuali. ■ Insegnamento: nella scuola Primaria svolgere attività educative e didattiche con l’intero gruppo per almeno 18 ore nelle prime tre classi
- 40. IL DOCENTE CONFUNZIONI TUTORIALI CURA: ■ la continuità educativa e didattica ■ il rapporto con le famiglie ■ la gradualità dei percorsi formativi ■ la compilazione del portfolio ■ svolge funzioni di coordinatore del team docente
- 41. ARTICOLAZIONE DEI LABORATORI ■Docenti operanti in un laboratorio costituito con alunni provenienti da classi diverse, in orizzontale e in verticale. ■ Docenti operanti su più laboratori (es. LARSA + informatica).
- 42. LABORATORI PROPOSTI PERLA QUOTA OBBLIGATORIA 1. LARSA (laboratorio di recupero e sviluppo degli apprendimenti) 2. laboratorio di attività di lingua (lingua straniera LS) 3. laboratorio di attività espressive 4. laboratorio di attività motorio/sportive 5. laboratorio di attività informatiche
- 43. LABORATORIO LARSA ■ 1.è il laboratorio che occupa più insegnanti ■ 2. si fa in tutte le classi ■ 3. coinvolge tutti i docenti di laboratorio e i coordinatori tutor . ■ 4. sviluppa le competenze su tutte le discipline (es.:letto/scrittura, matematica, storia, geografia, ...) ■ 5. è attivato: nel gruppo classe > gestito dal coordinatore tutor per gruppi misti > dai docenti di lab. su una stessa classe o su più classi.
- 44. UNITA’ORGANIZZATIVE DI BASE PERGLI ALUNNI ■ GRUPPO CLASSE ■ GRUPPI ELETTIVI ■ DI COMPITO ■ DI LIVELLO
- 45. L’anticipo ■ Scuola dell’infanzia:(C.M.90/04)la scuola può accogliere i bambini/e che compiranno tre anni di età entro il 28 febbraio 2006, nei limiti e alle condizioni di cui alla C.M. 2/03 Esaurimento delle liste di attesa Disponibilità dei posti Assenso del Comune ■ Scuola Primaria: ( C.M. 90/04)la scuola può accogliere i bambini/e che compiranno sei anni di età entro il 31 marzo 2006.
- 46. Orario annuale delle lezioni ■Scuola dell’infanzia : da 875 a 1700 ore ■ Scuola primaria: 891 ore + 99 ore F/O+eventuale tempo mensa fino a 330 ore ■ Scuola secondaria di 1° grado: 891 ore+ 198 ore F/O + eventuale tempo mensa fino a 231 ore
- 47. L’organizzazione dell’offerta formativa Le istituzioniscolastiche, al fine di realizzare la personalizzazione del piano di studi, organizzano, nell'ambito del piano dell'offerta formativa, tenendo conto delle prevalenti richieste delle famiglie, attività e insegnamenti, coerenti con il profilo educativo, la cui scelta è facoltativa e opzionale per gli allievi.(d.lvo 59/04)
- 48. L’organizzazione dell’offerta formativa Attività diapprendimento individuale, di gruppi di livello, di compito o elettivi oppure di gruppo classe (dalle Indicazioni nazionali, allegati B e C ) L’attività laboratoriale costituisce una metodologia didattica da promuovere e sviluppare... Essa viene assunta quale modalità operativa necessaria per la realizzazione di interventi su gruppi elettivi, di compito o di livello, finalizzati al consolidamento e alla personalizzazione degli apprendimenti. (cm. 29/2004)
- 49. Decreto legislativo 59/2004 Questioniaperte Anticipi ■ Modulazione dei tempi: decreto Ministro ■ Infanzia: sperimentalità e verifica,nuove professionalità/modalità organizzative, trattativa sindacale. ■ Primaria: verifica esperienze, valorizzazione soluzioni didattiche e organizzative
- 50. Tempo scuola La domandaprevale sull’offerta ■ Infanzia: tempi della famiglia, del bambino e della scuola ■ Orario facoltativo: diritto delle famiglie ■ Mensa (e dopo mensa): opzione delle famiglie
- 51. Attività e insegnamentiopzionali ■ Offerta della scuola: massimo utilizzo di risorse professionali e di organico per offerta varia/ricca ■ Opzione delle famiglie: opzione dell’offerta e prevalenza delle scelte - conferme d’ufficio ■ Effetti sugli organici: nulli nell’immediato (organico d’istituto - comma 4 - fondato su orario obbligatorio e orario facoltativo) ■ Organizzazione settimanale: articolazione curricolo- opzione, distribuzione libera nelle fasce orarie ■ Adozione didattica laboratoriale, attività per gruppi
- 52. Orario delle attivitàeducative ■ Blocco organici (art. 15): effetti sugli orari ■ Limiti degli orari: artt. 7 e 10 (commi 4) ■ Titolarità dell’insegnamento dell’informatica ■ Effetti sul massimo di offerta ■ Tempo pieno e tempo prolungato: conferma organici e tempo funzionamento (modifiche struttura organizzativa interna
- 53. Organizzazione della L2 ■Scuola primaria: impiego dello specialista su 6-7 classi - orario libero dello specializzato (2-3 ore) ■ I grado: ruolo delle famiglie nella scelta seconda L2? ■ Docente seconda lingua comunitaria: richiesta e assegnazione in organico di fatto
- 54. I laboratori: unarisorsa organizzativa e didattica ■ Organizzazione didattica per gruppi di livello, di compito o elettivi ■ Utilizzo delle compresenze/contemporaneità nella scuola primaria