Autonomia e successi

1. RIFERIMENTI NORMATIVI
D.P.R. n° 275/1999
L. Costituzionale n° 3 /2001( modifica titolo V)
L.n° 53/2003
D.L.Vo n° 59 /2004
C.M. 29 /2004
C.M. 85/2004
CCNL 2002/2205
D.I. 44/2001

2. D.P.R. 275/99 art. 4
autonomia didattica
■ c. 2: le Istituzioni Scolastiche…possono attuare tutte le forme di
flessibilità che ritengono opportune e, tra l’altro:
– b. unità di insegnamento non coincidenti con l’unità oraria
– c. attivazione di percorsi didattici individualizzati
– d. articolazione modulare di gruppi di alunni provenienti dalla stessa o da
diverse classi o da diversi anni di corso
– e. aggregazione delle discipline in aree o ambiti disciplinari
■ c.4.1 …assicurano ….iniziative di recupero e sostegno, di continuità e di
orientamento scolastico e professionale
■ c.4.2 …individuano le modalità e i criteri di valutazione degli alunni … e
dei risultati conseguiti dalle Istituzioni Scolastiche
■ c.5: …favoriscono l’introduzione e l’utilizzo di tecnologie innovative

3. D.P.R. 275/99 art. 5
autonomia organizzativa
■ c.1 …le Istituzioni Scolastiche adottano ogni modalità
organizzativa che sia espressione di libertà progettuale …
curando la promozione e il sostegno dei processi
innovativi e il miglioramento dell’offerta formativa
■ c.3 …l’orario complessivo del curricolo e quello destinato
alle singole discipline e attività sono organizzati in modo
flessibile …in non meno di 5 gg e …nel rispetto del monte
ore annuale o di ciclo ( programmazione plurisettimanale
dell’orario)
■ c.4 …le modalità di impiego dei docenti possono essere
diversificate …in funzione delle eventuali differenziazioni
metodologiche e organizzative

4. D.P.R. 275/99 art. 8
definizione dei curricoli
– c.1 Il ministro ….definisce per i diversi tipi di scuole
….obiettivi….orario…standard….
– c.2 Le istituzioni scolastiche definiscono il curricolo obbligatorio …
da integrare con la quota loro riservata che comprende le
discipline e le attività da esse liberamente scelte
– c.3 …è garantito il carattere unitario del sistema di istruzione
– c.4 la determinazione del curricolo …tiene conto delle diverse
esigenze formative degli alunni concretamente rilevate, …delle
esigenze e delle attese espresse dalle famiglie … Alle famiglie
possono essere offerte possibilità di opzione.

5. D.P.R. 275/99 art. 9
ampliamento dell’offerta formativa
■ c. 1 le istituzioni scolastiche …realizzano
ampliamenti dell’offerta formativa che tengano
conto delle esigenze del contesto culturale ,
sociale ed economico delle realtà locali
■ c.2 i curricoli …possono essere arricchiti con
attività discipline e attività facoltative …
programmate con le Regioni e gli Enti Locali
■ c.4 e c 5 iniziative in favore degli adulti …tra cui i
genitori degli alunni.

6. Gli attori della Riforma
■ Il Parlamento
■ Il M.I.U.R.
■ Le Istituzioni Scolastiche:
– il dirigente
– i docenti
– il personale ATA
■ Le famiglie
■ Gli Enti Locali
■ Il territorio
■ Le reti

7. Le Istituzioni
Scolastiche■ Sono chiamate a progettare e pianificare l’offerta
formativa, il P.O.F.
– rispettando i vincoli fissati dal M.I.U.R.
– assumendo decisioni flessibili e responsabili (coerentemente a
quanto previsto dal D.P.R. 275/99)
– nel quadro delle autonomie definite dalla Legge
costituzionale n° 3/01
per rispondere ai bisogni del proprio
territorio

8. Il dirigente
■ Promuove l’innovazione e la orienta alle finalità e agli
obiettivi definiti a livello nazionale e regionale
■ Sostiene la progettazione e la pianificazione dell’offerta
formativa
■ Coordina in modo unitario le azioni dell’istituto,
finalizzandole ai risultati attesi (e definiti dal POF)

9. I docenti
■ Sono i veri protagonisti di questo processo innovativo
■ Interpreti dei bisogni del territorio, sono chiamati a
diventare dei veri e propri progettisti della formazione
■ Assumono un ruolo strategico per l’orientamento culturale
del territorio, recuperando in pieno il prestigio della loro
professionalità

10. Il personale ATA
■ Partecipa ai processi innovativi orientando ai risultati
definiti dal POF i servizi generali e i procedimenti
amministrativi
■ Opera quotidianamente in sinergia con i docenti e il
Dirigente per supportare l’azione educativa
■ E’ organizzato in base alle funzioni attribuite piuttosto
che per il ruolo ricoperto

11. Le famiglie
■ Entrano in modo reale nei processi decisionali che
riguardano il percorso formativo dei propri figli
■ Esigono di essere accolte e rispettate nelle proprie scelte
■ Devono tornare ad essere, per i nostri ragazzi, la prima
agenzia di riferimento formativo

12. Gli Enti Locali
■ Programmano l’offerta formativa territoriale
■ Definiscono strutture e infrastrutture logistiche
■ Sostengono le politiche per l’integrazione

13. Le reti
Occorre lavorare in rete perchè
■ Per creare sinergia
■ Per diversificare/integrare l’offerta
■ Per disseminare le buone pratiche
■ Per costruire le comunità professionali
■ Per ottenere economie e ottimizzare le risorse

14. Riforma: 3 chiavi di
lettura
Autonomia
Personalizzazione
Didattica fondata sulle U.A.

15. Autonomia vuol
direDefinire il tempo scuola
– In quanti giorni: 5, 6
– Con quale orario giornaliero: mattina, pomeriggio
– Quanto tempo per la ricreazione, per la mensa
– Con quale unità oraria: 60 minuti, 50, 45

16. Autonomia vuol
dire■ Proporre le attività facoltative
– Cognitive, espressive, trasversali
■ Organizzare le attività opzionali
– Elettive, per compito, per livello
■ Introdurre nuovi modelli di apprendimento
– Per l’inglese
– Attraverso le nuove tecnologie
– Utilizzando una didattica per progetti, per problemi, per
compiti di realtà

17. Autonomia vuol
dire■ Definire l’equipe pedagogica:
– Attribuire la funzione tutoriale
– Definire compiti e competenze
– Stabilire criteri per l’individuazione
■ Attribuire le responsabilità
■ Individuare i collaboratori esterni:
– Per quali attività
– Con quali titoli

18. Autonomia vuol
dire■ Definire le unità di apprendimento
– Individuare gli obiettivi specifici di apprendimento
– Definire gi obiettivi formativi (competenze)
– Stabilire i contenuti

19. Autonomia vuol
dire■ Organizzare il Portfolio: definire cioè un nuovo supporto
documentale alla valutazione
– centrato sulla documentazione del percorso formativo,
cognitivo e non solo, interno ed esterno
■ Scegliere un modello per la valutazione del sistema
scolastico

20. Autonomia vuol dire
Assumere la responsabilità
delle decisioni
■ Conoscere la normativa
■ Analizzare e valutare il contesto
■ Individuare le soluzioni
■ Operare scelte coerenti
■ Produrre un’analisi di fattibilità
■ Dimensionare le risorse
■ Attivare processi di valutazione

21. Autonomia vuol dire
costruire gli elementi identitari
della scuola
■ Il P.O.F.
■ La Carta dei Servizi
■ Il Regolamento di Istituto
■ La Contrattazione di Istituto

22. Autonomia vuol dire
Introdurre la flessibilità
■ Organizzazione:
– Orario e tempo scuola
■ Percorsi formativi
– Unità di apprendimento e laboratori
– Alternanza tra la classe e i gruppi di apprendimento
■ Nuova articolazione della funzione docente
– Docenti con funzioni tutoriali e responsabili dei
laboratori
■ Nuovo sistema di valutazione
– Portfolio e valutazione di sistema

23. Personalizzazione:
Azioni
■ Piano di studi personalizzato
■ Portfolio delle competenze
Perché
l’alunno è una persona prima di tutto

24. La didattica
■ centrata sulla progettazione dell’apprendimento
■ orientata alle competenze,
■ supportata dalle nuove tecnologie
è fondata sulle unità di apprendimento

25. LA RIFORMA :3 DIMENSIONI
Architettura di sistema
Dimensione pedagogico didattica
Dimensione organizzativa

26. Architettura di sistema
Il nuovo sistema di istruzione e formazione
■ Scuola dell’Infanzia ( 3 anni )
Scuola Primaria (5anni) 1 monoennio +2 bienni
■ Primo ciclo
Scuola Sec. I°grado (3 anni) 1 biennio+ 1 monoennio
Liceo ( 5 anni) 2 bienni +1 anno +Esame di Stato
■ Secondo ciclo
Istruzione professionale (5 anni)1 triennio+1 anno+1
anno + Esame di stato
Istruzione e
formazione Superiore

27. La scuola primaria
monoennio
■ Articolazione 1° biennio
2° biennio

28. La Scuola Secondaria di I°
grado
1 biennio
■ Articolazione
1 monoennio
Termina con l’Esame di Stato

29. DIMENSIONE PEDAGOGICO
DIDATTICA
Piani di studio personalizzati
Valutazione
Portfolio delle competenze

30. Piani di studio
personalizzati
■ L’insieme delle U.A. attraverso le quali
gli obiettivi formativi si trasformano
in competenze
■ Modello ologrammatico

31. Valutazione degli
apprendimenti ( INTERNA)
■ Periodica
 Quadrimestrale
 Al termine del periodo
■ Annuale

32. Valutazione degli apprendimenti
( esterna)
■ I.N.VAL.SI

33. Portfolio delle competenze
 Valutazione /Orientamento
 Documentazione del percorso scolastico …..e non solo!!!
 Processo metacognitivo (autovalutazione come consapevolezza delle
proprie strategie cognitive)
 Condivisione con la famiglia

34. DIMENSIONE
ORGANIZZATIVA
 L’equipe pedagogica
 Unità organizzative di base degli alunni
 L’anticipo
 Orario annuale delle lezioni
 L’organizzazione dell’offerta formativa

35. EQUIPE PEDAGOGICA
■ Coordinatore ( docente con funzioni tutoriali)
■ Tutti i docenti che operano nel gruppo classe
■ Insegnante di laboratorio
■ Specialista LS (di lingua straniera)
■ Specialista di RC (religione cattolica)
■ Insegnante di sostegno

36. DAL TEAM PARITARIO
ALLA DIVERSIFICAZIONE FUNZIONALE
■ L. 148/90: team paritario
■ D.M. 100/02: flessibilità organizzativa
dell’organizzazione docente in team,
caratterizzata da differenziazione di funzioni
■ C.M.29/04: assegnazione di funzione
tutoriale ad un docente dell’equipe
pedagogica

37. Dal modulo all’équipe
■ MODULO
Titolari di due o più classi
Pari distribuzione oraria
Pari distribuzione delle funzioni
■ EQUIPE
Titolare di una classe/gruppo
Diversa distribuzione oraria
Funzioni docenti differenziate, parità nella qualità
delle prestazioni

38. LA FUNZIONE TUTORIALE
Per la scuola primaria
la durata della funzione è assicurata per i primi tre anni della scuola
primaria con “attività di insegnamento agli alunni non inferiore alle 18 ore
settimanali”
Le norme prevedono:
■ Specifica formazione per i tutor
■ La funzione non comporta l’istituzione di una nuova figura
professionale
■ Non esiste sovraordinazione tra i docenti dell’equipe (c’è
contitolarità….)
■ Per l’anno scolastico 2004/05 le singole scuole autonome,
provvederanno a fornire al Dirigente i criteri generali per l’incarico in
questione, sulla base dei criteri di flessibilità individuati dal Collegio dei
Docenti
■ Nell’espletamento della funzione, soprattutto per la documentazione,
valutazione , orientamento, il tutor si avvarrà dell’apporto degli altri
docenti contitolari del gruppo classe.

39. Compiti del docente con funzioni
tutoriali
■ Coordinamento pedagogico: organizzare il lavoro,integrare le
progettazioni, articolare i piani di studio personalizzati e l’organizzazione
conseguente per concorrere al raggiungimento delle finalità. (art.5)
■ Tutorato pedagogico: comunicare gli obiettivi formativi, sostenere e
orientare nella scelta dei piani di studio, redigere il P.S.P.; svolgere
funzioni di guida, sostegno, orientamento personale in tutto il percorso
nella scuola
■ Documentazione pedagogica: redazione dei piani di studio
personalizzati e del Portfolio delle competenze individuali.
■ Insegnamento: nella scuola Primaria svolgere attività educative e
didattiche con l’intero gruppo per almeno 18 ore nelle prime tre classi

40. IL DOCENTE CON FUNZIONI TUTORIALI
CURA:
■ la continuità educativa e didattica
■ il rapporto con le famiglie
■ la gradualità dei percorsi formativi
■ la compilazione del portfolio
■ svolge funzioni di coordinatore del team docente

41. ARTICOLAZIONE DEI LABORATORI
■ Docenti operanti in un laboratorio costituito con alunni
provenienti da classi diverse, in orizzontale e in verticale.
■ Docenti operanti su più laboratori (es. LARSA + informatica).

42. LABORATORI PROPOSTI PER LA
QUOTA OBBLIGATORIA
1. LARSA (laboratorio di recupero e sviluppo
degli apprendimenti)
2. laboratorio di attività di lingua (lingua
straniera LS)
3. laboratorio di attività espressive
4. laboratorio di attività motorio/sportive
5. laboratorio di attività informatiche

43. LABORATORIO LARSA
■ 1. è il laboratorio che occupa più insegnanti
■ 2. si fa in tutte le classi
■ 3. coinvolge tutti i docenti di laboratorio e i coordinatori tutor .
■ 4. sviluppa le competenze su tutte le discipline
(es.:letto/scrittura, matematica, storia, geografia, ...)
■ 5. è attivato:
 nel gruppo classe > gestito dal coordinatore tutor
 per gruppi misti > dai docenti di lab. su una stessa
classe o su più classi.

44. UNITA’ORGANIZZATIVE DI BASE
PER GLI ALUNNI
■ GRUPPO CLASSE
■ GRUPPI ELETTIVI
■ DI COMPITO
■ DI LIVELLO

45. L’anticipo
■ Scuola dell’infanzia:(C.M. 90/04)la scuola può
accogliere i bambini/e che compiranno tre
anni di età entro il 28 febbraio 2006, nei limiti
e alle condizioni di cui alla C.M. 2/03
 Esaurimento delle liste di attesa
 Disponibilità dei posti
 Assenso del Comune
■ Scuola Primaria: ( C.M. 90/04)la scuola può
accogliere i bambini/e che compiranno sei
anni di età entro il 31 marzo 2006.

46. Orario annuale delle
lezioni
■ Scuola dell’infanzia : da 875 a 1700 ore
■ Scuola primaria: 891 ore + 99 ore F/O+eventuale tempo
mensa fino a 330 ore
■ Scuola secondaria di 1° grado: 891 ore+ 198 ore F/O +
eventuale tempo mensa fino a 231 ore

47. L’organizzazione
dell’offerta formativa
Le istituzioni scolastiche, al fine di
realizzare la personalizzazione del
piano di studi, organizzano,
nell'ambito del piano dell'offerta formativa,
tenendo conto delle prevalenti
richieste delle famiglie, attività e
insegnamenti, coerenti con il profilo
educativo, la cui scelta è facoltativa
e opzionale per gli allievi.(d.lvo
59/04)

48. L’organizzazione
dell’offerta formativa
Attività di apprendimento individuale, di gruppi di
livello, di compito o elettivi oppure di gruppo
classe (dalle Indicazioni nazionali, allegati B e C )
L’attività laboratoriale costituisce una metodologia
didattica da promuovere e sviluppare... Essa
viene assunta quale modalità operativa
necessaria per la realizzazione di interventi su
gruppi elettivi, di compito o di livello, finalizzati al
consolidamento e alla personalizzazione degli
apprendimenti. (cm. 29/2004)

49. Decreto legislativo 59/2004
Questioni aperte
Anticipi
■ Modulazione dei tempi: decreto Ministro
■ Infanzia: sperimentalità e verifica,nuove
professionalità/modalità organizzative,
trattativa sindacale.
■ Primaria: verifica esperienze, valorizzazione
soluzioni didattiche e organizzative

50. Tempo scuola
La domanda prevale sull’offerta
■ Infanzia: tempi della famiglia, del
bambino e della scuola
■ Orario facoltativo: diritto delle famiglie
■ Mensa (e dopo mensa): opzione delle
famiglie

51. Attività e insegnamenti opzionali
■ Offerta della scuola: massimo utilizzo di risorse
professionali e di organico per offerta varia/ricca
■ Opzione delle famiglie: opzione dell’offerta e prevalenza
delle scelte - conferme d’ufficio
■ Effetti sugli organici: nulli nell’immediato (organico
d’istituto - comma 4 - fondato su orario obbligatorio e
orario facoltativo)
■ Organizzazione settimanale: articolazione curricolo-
opzione, distribuzione libera nelle fasce orarie
■ Adozione didattica laboratoriale, attività per gruppi

52. Orario delle attività educative
■ Blocco organici (art. 15): effetti sugli orari
■ Limiti degli orari: artt. 7 e 10 (commi 4)
■ Titolarità dell’insegnamento dell’informatica
■ Effetti sul massimo di offerta
■ Tempo pieno e tempo prolungato: conferma
organici e tempo funzionamento (modifiche
struttura organizzativa interna

53. Organizzazione della L2
■ Scuola primaria: impiego dello specialista
su 6-7 classi - orario libero dello
specializzato (2-3 ore)
■ I grado: ruolo delle famiglie nella scelta
seconda L2?
■ Docente seconda lingua comunitaria:
richiesta e assegnazione in organico di fatto

54. I laboratori: una risorsa organizzativa e
didattica
■ Organizzazione didattica per gruppi di livello, di
compito o elettivi
■ Utilizzo delle compresenze/contemporaneità nella scuola primaria