Il documento affronta le 'indicazioni nazionali per il curricolo' finalizzate al miglioramento degli apprendimenti di base nella scuola italiana, ponendo particolare attenzione alla continuità del percorso educativo tra la scuola primaria e secondaria. Propone un curricolo verticale che incoraggia l'interdisciplinarità e stabilisce traguardi per lo sviluppo delle competenze, consentendo una valutazione formativa e continua degli studenti. Sottolinea inoltre l'importanza della comunità professionale scolastica nella progettazione curricolare, valorizzando l'autonomia delle scuole nell'adozione delle indicazioni nazionali.

1. “Miglioramento degli apprendimenti di base”
competenze e curricula verticali
Parliamo di…itinerari degli apprendimenti
Asse dei linguaggi
Prof.ssa Emilia Ricci
I.C. “Gentile” Foligno

2. “Indicazioni nazionali per il
curricolo della scuola dell’infanzia
e del primo ciclo di istruzione”
Settembre 2012

3. LE NOVITA’
• Le Indicazioni nazionali fissano gli obiettivi
generali ,gli obiettivi di apprendimento e i
relativi traguardi per lo sviluppo delle
competenze.
• Il Profilo dello studente al termine del 1°ciclo.
• Il sistema scolastico italiano assume come
orizzonte verso cui tendere le competenze
chiave per l’apprendimento permanente.

4. L’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO VERTICALE
Dalle indicazioni al curricolo.
• Le Indicazioni costituiscono il quadro di riferimento per la
progettazione curricolare affidata alle scuole. Sono un testo aperto,
che la comunità professionale è chiamata ad assumere e a
contestualizzare, elaborando specifiche scelte relative a contenuti,
metodi, organizzazione e valutazione coerenti con i traguardi
formativi previsti dal documento nazionale.
Continuità ed unitarietà del curricolo
• L’itinerario scolastico dai tre ai quattordici anni, che si organizza oggi
nella forma dell’istituto comprensivo, richiede di progettare un
curricolo verticale attento alla continuità del percorso educativo e al
raccordo con la scuola secondaria di secondo grado.
• Nella pratica didattica i docenti dovranno tendere verso il superamento
dei confini disciplinari e avere come riferimento ultimo la promozione
di competenze che necessitano dell’apporto simultaneo di più saperi
disciplinari(multi/inter/pluri/transdisciplinarietà).

5. Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• Nella scuola del primo ciclo i traguardi costituiscono
criteri per la valutazione delle competenze attese e,
nella loro scansione temporale, risultano prescrittivi, a
tutela dell’unità del sistema nazionale e della qualità
del servizio per ciascun alunno.
Obiettivi di apprendimento
• Gli obiettivi di apprendimento sono definiti in
relazione a periodi didattici lunghi: l’intero triennio
della scuola dell’infanzia, l’intero quinquennio della
scuola primaria, l’intero triennio della scuola
secondaria di primo grado.
Sono obiettivi ritenuti strategici al fine di
raggiungere i traguardi di sviluppo delle competenze
previsti dalle Indicazioni.

6. Valutazione
• Agli insegnanti competono la responsabilità della valutazione e la
cura della documentazione, nonché la scelta dei relativi
strumenti…
• Le verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e finali devono
essere coerenti con gli obiettivi di apprendimento e i traguardi di
competenza…
• Assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento
dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento
continuo.
Certificazione delle competenze
• Solo a seguito di una regolare osservazione, documentazione e
valutazione delle competenze è possibile la loro certificazione, al
termine della scuola primaria e della scuola secondaria, attraverso i
modelli che verranno adottati a livello nazionale. Le certificazioni
nel primo ciclo descrivono e attestano la padronanza delle
competenze progressivamente acquisite, sostenendo e orientando
gli studenti verso la scuola del secondo ciclo.

7. L’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO VERTICALE
LA COMUNITA’ PROFESSIONALE
Il Curricolo espressione della libertà di insegnamento e della autonomia
scolastica:
• Ogni scuola, intesa come comunità professionale, valorizzando la libertà,
l’iniziativa e la collaborazione di tutti i suoi operatori, si impegna a
costruire un progetto di scuola partendo dalle Indicazioni nazionali.
• La scuola autonoma è chiamata a definire le proprie scelte curricolari,
progettate e realizzate dalla comunità professionale che è coinvolta nelle
scelte e in una comune responsabilità.
• Questi processi richiedono attività di studio, di formazione e di ricerca da
parte di tutti gli operatori scolastici ed in primo luogo da parte dei
docenti.
• L’elaborazione e la realizzazione del curricolo sono in tal modo un
processo dinamico e aperto e rappresentano per la comunità scolastica
un’occasione di partecipazione e di apprendimento continuo.
• Solo nella scuola intesa come comunità professionale ed educativa i
discorsi sulla centralità della persona trovano il loro pieno significato.
• Gli obiettivi di apprendimento sono definiti in relazione al terzo e al
quinto anno della scuola primaria e al terzo anno della scuola secondaria
di primo grado.

8. Il Profilo dello studente al termine del 1°ciclo
• Lo studente al termine del primo ciclo (…)è in grado di
iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità le
situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed
esprimendo la propria personalità.
• Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da
consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa
complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un
registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.
• Utilizza in modo sicuro le tecnologie della comunicazione
con le quali riesce a ricercare e analizzare dati ed
informazioni e ad interagire con soggetti diversi

9. Le tematiche di rilievo
• La molteplicità di culture e di lingue
nell’individuazione dell’intercultura come
modello di riconoscimento reciproco e
dell’identità.
• L’attenzione alla diffusione delle tecnologie di
informazione e comunicazione.

10. • La diffusione delle tecnologie di informazione
e comunicazione è una grande opportunità e
rappresenta una frontiera decisiva per la
scuola. Si tratta di una rivoluzione epocale,
non riconducibile a un semplice aumento dei
mezzi implicati nell’apprendimento. La scuola
non ha più il monopolio delle informazioni e
dei modi di apprendere”.

11. • L’Italia recepisce come obiettivo generale del processo
formativo del sistema pubblico di istruzione il
conseguimento delle seguenti competenze chiave per
l’apprendimento permanente definite dal Parlamento
europeo e dal Consiglio con Raccomandazione del 18
dicembre 2006.
 Comunicazione nella madrelingua
 Comunicazione nelle lingue straniere
 Competenza matematica e competenze di base in scienza
e tecnologia
 Competenza digitale
 Imparare a imparare
 Competenze sociali e civiche
 Spirito di iniziativa ed imprenditorialità
 Consapevolezza ed espressione culturale
(D.M. 22/08/07 p.10)

12. COMPETENZA
• La competenza è l’integrazione delle conoscenze
e delle abilità apprese e la loro mobilitazione per
risolvere i problemi che si presentano al soggetto
nelle situazioni complesse
• La competenza comporta la mobilitazione e il
coordinamento di una serie di risorse di varia
natura ( cognitiva, affettiva, sociale); competenti
si è ( Damiano ,2004)
• Le competenze si acquisiscono: il loro sviluppo
dipende in gran parte dalla progettazione di un
ambiente di apprendimento appropriato

13. Le indagini internazionali
L’indagine PISA ( Programme for International
Student Assessment) condotta dall’OCSE non
si propone di sondare se e quanto gli
studenti acquisiscano i contenuti previsti nei
programmi di insegnamento, bensì in quale
misura sono preparati ad affrontare le sfide
della società della conoscenza…l’attitudine
dei giovani ad utilizzare i loro saperi e saper
far fronte alle sfide della vita reale… anche
grazie una comprensione approfondita dei
concetti fondamentali.” ( OCSE, 2004)

14. Assi culturali
I giovani possono acquisire le
competenze chiave attraverso le
conoscenze ed abilità riferite a
competenze di base che sono ricondotte
a quattro assi culturali: 1. Asse dei
linguaggi, 2. Asse matematico, 3. Asse
scientifico tecnologico, 4. Asse storicosociale

15. COMPETENZE AREA LINGUISTICO-ARTISTICO - ESPRESSIVA
“Comprendere”
SCUOLE
INFANZIA
PRIMARIA
SECONDARIA
di primo
grado
SECONDARIA
di secondo
grado
ITALIANO
LINGUA 2
MUSICA
ARTEIMMAGINE
Comprende le narrazioni Riconosce diverse
e la lettura di storie
sonorità linguistiche
Scopre il paesaggio
sonoro
Comprende testi
diversi, ne individua il
senso globale e/o le
informazioni principali
E’ capace di interagire in
modo efficace in
diverse situazioni
comunicative
Legge, comprende ,
interpreta testi scritti di
vario tipo
Comprende eventi ed Comprende immagini
opere e li
contestualizzandole
contestualizza
Comprende messaggi Esplora eventi sonori
di uso frequente
Comprende punti
essenziali su
argomenti noti
Comprende e ricerca Fruisce in modo
informazioni
consapevole del
personali,
patrimonio artistico
quotidiane, sociali
( professionali)
Esplora e fa
esperienza di
materiali
Legge il linguaggio
visuale
Fruisce in modo
consapevole del
patrimonio artistico

16. Competenze e obiettivi di apprendimento
• Le competenze hanno carattere molare, gli obiettivi
molecolare
• Gli obiettivi rappresentano l’elenco dettagliato e
strutturato di quello che ci si aspetta che lo studente
abbia imparato al termine del processo formativo
• Nella formulazione di ogni singolo obiettivo si deve
chiaramente esplicitare che cosa lo studente deve
sapere ( conoscenze) o saper fare( abilità) relativamente
ai corrispondenti argomenti di apprendimento e ai
traguardi di sviluppo delle competenze
• La individuazione degli obiettivi è la base per la
strutturazione di un’unità di apprendimento e la relativa
prova di verifica

17. Competenze:
 Italiano
• Comprende le narrazioni la lettura di storie
• Comprende testi diversi e individua il senso globale e / o le informazioni principali
• Interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative
• Legge, comprende e interpreta testi scritti di vario tipo
 Lingua2
• Riconosce diverse sonorità linguistiche
• Comprende messaggi di uso frequente
• Comprende punti essenziali su argomenti noti
• Comprende e ricerca informazioni personali, quotidiane, sociali (professionali)
 Musica
• Scopre il paesaggio sonoro
• Esplora eventi sonori
• Comprende eventi ed opere e li contestualizza
• Fruisce in modo consapevole del patrimonio artistico
 Arte e immagine
• Esplora e fa esperienza di materiali
• Legge il linguaggio visuale
• Comprende immagini contestualizzandole

18. Obiettivi:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Riconosce l'intenzione comunicativa dell'autore del testo
Inferisce il significato di parole nuove
Seleziona le informazioni più significative in base all'utilizzo che deve farne e in alcuni
tipologie di testo e le confronta
Organizza in modo sintetico i concetti estrapolati
Contestualizza il testo/ brano/opera ( periodo storico)
Individua la natura del testo-brano
Individua la struttura del testo
Individua l'argomento
Individua lo scopo
Legge in modo corretto
Legge in modo espressivo
Scopre il piacere della lettura
Legge l'immagine
Ascolta in modo attivo( interagisce con il testo)
Esegue attività di anticipazioni e di aspettative legato al titolo e alle immagine
correlate, ai paragrafi e al layout del testo
Riconoscere emozioni esperienze vissute e provate al momento

19. Attività
Attività di esercitazione:
 livello infanzia: fiabe favole storie brevi e semplici
 primaria: testi narrativi (miti leggende, fiabe favole, fantastici e realistici)
descrittivi, testi poetici, testi informativi e regolativi, testi di cronaca
giornalistica
 secondaria di primo e secondo grado : testi regolativi proposti in
situazioni pratiche
( ricette, bugiardini dei medicinali, istruzioni per l'installazione
di un gioco),analisi del testo sia narrativo che poetico, il testo espositivo e
argomentativo nel modello assertivo e confutativo, articoli di giornale e
editoriale
Attività di realizzazione della competenza
• il mondo a scuola
• progetto giornale
• espletamento di un gioco ( necessità di comprendere le istruzioni)
• manipolazione di testi in gruppi di lavoro
• compiti elettivi per realizzare ipertesti
• esperienze di scrittura creativa ( cooperative learning)
• ricostruzione del testo

20. Situazioni didattiche per lo sviluppo
della competenza
• Costruire situazioni- problema:perché deve essere
risolta, mettersi nei panni di chi si pone il
problema,presentare
soluzioni
in
forma
relativamente aperta, basarsi su documenti
autentici, far riferimento a conoscenze e schemi da
mobilitare non conosciuti in partenza che l’allievo
deve ritrovare o conosciuti in modo segmentato che
vanno articolate fra loro,utilizzare un linguaggio
diretto,declinare la situazione in differenti sequenze,
con frasi [Roegiers, 2004]( problem solving, scoperta
guidata, cooperative learning)

21. COMPITO AUTENTICO
Leggere (ascoltare) comprendere e interpretare testi di vari tipo
(competenza)
Progetto lettura: incontro con l'autore
Compito di prestazione:
-intervista all'autore
-articolo per il giornalino scolastico “La voce del corridoio”
-sviluppo delle tematiche correlate e presentazione alla classe con un
ipertesto
Attività propedeutiche
• Spiegazione del progetto da parte del docente
• Leggi ( ascolta e osserva le immagini) il testo individualmente e
collettivamente
• Partecipa alla conversazione in classe
• Disegna una nuova copertina del testo o una parte significativa del testo
letto
• Individua un nuovo titolo
• Individua un nuovo finale o cambia una parte della storia

22. COMPITO AUTENTICO: che cosa è?
Una modalità di verifica che non limita l’attenzione alle
conoscenze o abilità raggiunte ma esplora la
padronanza del soggetto all’interno di un determinato
dominio di competenza
LE CARATTERISTICHE
•
•
prova che mira a richiamare contesti di realtà, diretti o simulati, nei quali
utilizzare il proprio sapere per affrontare i problemi posti; il riferimento a
contesti di realtà aiuta a rendere significativo il compito proposto, a dare un
senso alla prestazione richiesta: da qui l’attributo “autentico”, a denotare il
superamento di un sapere puramente autoreferenziale in direzione di un
impiego del proprio sapere per affrontare situazioni prossime alla vita reale;
reale
sollecita l’impiego di processi cognitivi complessi –quali il pensiero critico, la
ricerca di soluzioni originali, la rielaborazione di contenuti e/o procedure – e
l’integrazione degli apprendimenti acquisiti in funzione della soluzione di un
problema ;

23. COMPITO AUTENTICO
• per tale ragione spesso a supera i confini delle singole discipline e
mobilita il proprio sapere pregresso in relazione al compito da
affrontare;
• è aperto perché l’a. utilizza molteplici percorsi risolutivi in
relazione alle proprie attitudini,alle strategie e agli stili cognitivi;
• stimola l’interesse degli studenti, la loro motivazione a impiegare in
modo efficace il proprio sapere, a mobilitare le proprie
risorse cognitive, sociali, affettive in relazione al compito richiesto;
• Il suo scopo è sviluppare la connessione tra scuola e mondo reale
anche nel momento valutativo del processo didattico.

24. Compito di prestazione
INTERVISTA ALL’AUTORE
Prepara cinque domande da porre all'autore nel
giorno dell'incontro ( poniti in atteggiamento di
ascolto elaborando nuove domande al
momento e selezionando tra quelle che hanno
avuto una risposta esplicita e implicita)

25. Principio della triangolazione
•
Per comprendere la natura polimorfa della
competenza, la compresenza di molteplici
dimensioni è necessario assumere più e
diversi livelli di osservazione:
osservazione
1. dimensione soggettiva
2. dimensione intersoggettiva
3. dimensione oggettiva

26. Repertorio di strumenti
• Dimensione soggettiva: diario di bordo, portfolio,
schede di autovalutazione
• Dimensione intersoggettiva: osservazione degli
insegnanti, dei genitori, valutazione tra pari,
opinione di soggetti terzi
• Dimensione oggettiva : compiti autentici, prove di
verifica, documentazione dei processi, selezione di
lavori

27. La rubrica valutativa
• Prospetto sintetico di descrizione di una competenza
utile a identificare e esplicitare le aspettative relative
ad una prestazione
• Costituisce uno strumento generale di valutazione in
cui sono esplicitate le dimensioni di una
competenza, i criteri, gli indicatori e i livelli di
padronanza attesi.
• Possono essere previsti anche ancore, cioè esempi
concreti di prestazioni

28. Rubrica di valutazione
Indicatore
Livello base
Correttezza ed espressività
Legge in modo abbastanza
della lettura ( delle immagini) corretto
Comprensione globale e
analitica
N.B. Il corsivo è riferito alla
scuola d'infanzia
Livello intermedio
Livello avanzato
Legge in modo corretto
Legge in modo corretto
ed espressivo
Individua informazioni
Individua informazioni
Individua informazioni
esplicite.( scuola infanzia
esplicite e parzialmente quelle esplicite e implicite, deduce il
alcune- come riconoscimento) implicite
significato di vocaboli ignoti
dal contesto
La pertinenza e modalità degli Pone domande nel complesso Pone domande coerenti in
interventi
coerenti in forma
forma abbastanza corretta
comprensibile
Pone domande coerenti, in
forma corretta e appropriata
alla situazione
Ascolto -Capacità
comunicativa
Se sollecitato partecipa alla
conversazione.
Formula le domande
preparate.
Partecipa alla conversazione
in classe
Formula domande evitando
ripetizioni
Partecipa attivamente alla
conversazione in classe
Interagisce con
l' autore formulando domande
contestualizzate
Originalità interpretativa
Realizza semplici prodotti
grafici e testuali con la guida
del docente
Realizza prodotti grafici e
testuali appropriati alla
richiesta
Realizza prodotti grafici e
testuali originali e personali
Interazione
Se sollecitato, interviene
rispettando le regole
Apporta il proprio contributo Apporta il proprio
rispettando le opinione altrui significativo contributo
confrontandosi con le
opinione altrui

29. BIBLIOGRAFIA
• “Raccomandazione” del Parlamento e
Consiglio d’Europa 2006
• BALDACCI M.,Curricolo e competenze,
Arnoldo Mondadori,2010
• CASTOLDI M.,I compiti autentici,in
“L’Educatore”2006/2007 N°6 pp,42-45
• CASTOLDI M.,Valutare le competenze.
Percorsi e strumenti,Carocci editore,2011
• “Indicazioni nazionali per il curricolo della
scuola dell’infanzia e del primo ciclo di
istruzione” Settembre 2012