يناقش الوثيقة أهمية الأخلاق في مهنة التدريس ويركز على الخصائص الأخلاقية المطلوبة لتعليم فعال. يتناول كذلك دور الأستاذ الجامعي كمربي في المجتمع وأهمية التزامه بأخلاقيات المهنة. بالإضافة إلى ذلك، يتطرق إلى التحديات التي تواجه الأساتذة في الحفاظ على سلوكهم المهني وأثر ذلك على العملية التعليمية.

1. ‫أ‬
.
‫محمد‬ ‫أحمد‬ ‫د‬
‫الدغشي‬
-
‫التربية‬ ‫أصول‬ ‫أستاذ‬
‫وفلسفتها‬
(
‫الزائر‬
)
-
‫كلية‬
‫التربية‬
-
‫جامع‬
‫ة‬
‫السلطان‬
‫قابوس‬

2. ‫أهمية‬
‫األخالق‬

‫ولكل‬ ‫أخالقه‬ ‫مجال‬ ‫فلكل‬ ‫مجال‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫األخالق‬ ‫تندرج‬
‫لكل‬ ‫الفقري‬ ‫العمود‬ ‫بمثابة‬ ‫فهي‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ،‫أخالقها‬ ‫مهنة‬
‫ومهنة‬ ‫مجال‬
.

‫ا‬ ‫اإلنسانية‬ ‫لنبي‬ ‫الخاتمة‬ ‫الرسالة‬ ‫مهمة‬ ‫تنحصر‬ ‫تكاد‬
‫لمربي‬
‫د‬ّ‫م‬‫مح‬ ‫األعظم‬
–
‫م‬ّ‫وسل‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫صلى‬
-
‫الهدف‬ ‫في‬
‫صريحة‬ ‫يعلنها‬ ‫حيث‬ ،‫األخالقي‬
":
‫ح‬ ‫ألتمم‬ ‫بعثت‬ ‫إنما‬
‫سن‬
‫األخالق‬
("
،‫الموطأ‬ ،‫أنس‬ ‫بن‬ ‫مالك‬
(
‫تاريخ‬ ‫بدون‬
:)
512
،
‫حديث‬
(
8
.))

3. 
‫ثالث‬ ‫مهام‬ ‫في‬ ‫تتحدد‬ ‫الجامعي‬ ‫األستاذ‬ ‫وظيفة‬ ‫أن‬ ‫المعلوم‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫مع‬
‫المجتمع‬ ‫وخدمة‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫وظيفتي‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ،‫التدريس‬ ‫إحداها‬
‫فقد‬ ‫؛‬
‫ل‬
‫وحظ‬
-
‫األخيرة‬ ‫السنوات‬ ‫في‬ ‫والسيما‬
-
‫ب‬ ‫سلوك‬ ‫من‬ ‫الشكاوى‬ ‫تزايد‬
‫عض‬
‫الجامع‬ ‫أساتذة‬
‫ات‬
‫وال‬ ،‫التدريسية‬ ‫أعمالهم‬ ‫أثناء‬
‫سيما‬
‫مع‬
‫طلبتهم‬
.
‫و‬
‫في‬
‫تلك‬
‫الحالة‬
‫األولى‬
–
‫وأهدافه‬ ‫الموضوع‬ ‫بطبيعة‬ ‫تعنينا‬ ‫التي‬ ‫وهي‬
-
‫تت‬
‫زايد‬
‫تق‬ ‫في‬ ‫وعدالتهم‬ ،‫العلمية‬ ‫وأمانتهم‬ ،‫تدريسهم‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫الشكوى‬
‫ويم‬
،‫محاضراتهم‬ ‫بمواعيد‬ ‫وانضباطهم‬ ،‫طلبتهم‬
‫ذلك‬ ‫وغير‬
‫ع‬ ‫عنه‬ ‫نتج‬ ‫مما‬
‫القة‬
‫وبع‬ ‫الجامعة‬ ‫أساتذة‬ ‫بعض‬ ‫بين‬ ‫األحيان‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫صحية‬ ‫غير‬
‫ض‬
‫طلبتهم‬
-
‫أخص‬ ‫بوجه‬
-
.

‫الجرجاني‬ ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫بن‬ ‫علي‬ ‫الحسن‬ ‫أبو‬ ‫القاضي‬ ‫وصدق‬
(
‫ت‬
:
392
‫هـ‬
)
‫قال‬ ‫حين‬
:

‫لع‬ ‫النفوس‬ ‫في‬ ‫موه‬َّ‫عظ‬ ‫ولو‬ ‫صانهم‬ ‫صانوه‬ ‫العلم‬ ‫أهل‬ ‫أن‬ ‫ولو‬
‫ما‬‫م‬ّ‫ظ‬

‫ت‬ ‫حتى‬ ‫باألطماع‬ ‫ّاه‬‫ي‬‫مح‬ ‫ودنسوا‬ ‫فهانوا‬ ‫أهانوه‬ ‫ولكن‬
‫جهما‬

4. ‫تعريفات‬
‫أساسية‬

‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫أخالقيات‬
:

‫المفترض‬ ‫القواعد‬
‫تعارف‬
‫وال‬ ،‫عليها‬ ‫بالجامعات‬ ‫التدريسية‬ ‫الهيئة‬ ‫أعضاء‬
‫أثناء‬ ‫سيما‬
‫ل‬ ً‫ا‬‫مكون‬ ً‫ا‬‫تلقائي‬ ً‫ا‬‫جزء‬ ‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫لتغدو‬ ،‫التدريسية‬ ‫لمهنتهم‬ ‫مزاولتهم‬
‫المهنية‬ ‫شخصيتهم‬
.

‫الجامعية‬ ‫التقاليد‬
:

‫الس‬ ‫العالقات‬ ‫نمط‬ ‫تضبط‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ،‫الجامعية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫المرعية‬ ‫األسس‬
‫لوكية‬
‫البيئة‬ ‫تلك‬ ‫لمكونات‬
.

‫األكاديمية‬ ‫المهنة‬
:

‫الباحثين‬ ‫بعض‬ ‫بحسب‬
"
‫ومتخص‬ ً‫ا‬‫نسبي‬ ً‫ال‬‫طوي‬ ً‫ا‬‫إعداد‬ ‫تتطلب‬ ‫وظيفة‬
‫مستوى‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫ص‬
‫ّدة‬‫د‬‫مح‬ ‫أخالقية‬ ‫بروابط‬ ‫أعضاؤها‬ ‫يرتبط‬ ،‫العالي‬ ‫التعليم‬
. "

‫الجامعي‬ ‫األستاذ‬
:

‫التطوير‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫رائدة‬ ‫ألعمال‬ ً‫ا‬‫تبع‬
‫األكاديمي؛‬
‫أست‬ ‫بكلمة‬ ‫يقصد‬ ‫فإنه‬
‫هذه‬ ‫في‬ ‫اذ‬
‫اختالف‬ ‫على‬ ‫الجامعة‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫جميع‬ ‫الورقة‬
‫رتبهم‬
(
‫حملة‬
‫د‬
‫رجة‬
‫الماحستير‬
‫و‬
‫الدكتوراة‬
‫األستاذ‬ ‫رتبة‬ ‫من‬
‫المساعد‬
–
‫المشارك‬ ‫األستاذ‬
-
‫األست‬
‫اذ‬
)
.

5. ‫هدف‬
‫الورقة‬

‫التالية؟‬ ‫التساؤالت‬ ‫على‬ ‫إلجابة‬ ‫إلى‬ ‫الورقة‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬

1
-
‫األكاديمي؟‬ ‫التدريس‬ ‫لمهنة‬ ‫األخالقية‬ ‫الخصائص‬ ‫ما‬

2
-
‫؟‬ ‫الخصائص‬ ‫تلك‬ ‫تحقيق‬ ‫قات‬‫م‬ّ‫معو‬ ‫ما‬

3
-
‫الخصائص‬ ‫تلك‬ ‫بتحقيق‬ ‫الكفيلة‬ ‫المقترحات‬ ‫ما‬
‫؟‬

6. ‫الخصائص‬
‫األخالقية‬
‫للمهنة‬
‫األكاديمية‬
‫ا‬‫ل‬‫أو‬
:
‫شخصية‬ ‫أخالقية‬ ‫سمات‬

‫ويقصد‬
‫بها‬
‫الشخصي‬ ‫بالجانب‬ ‫المتعلقة‬ ‫األخالقية‬ ‫السمات‬ ‫تلك‬ ،‫هنا‬
‫لألستاذ‬
‫مثل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ،‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫بمزاولة‬ ‫قيامه‬ ‫عند‬ ‫الجامعي‬
:

1
-
‫األكاديم‬ ‫األستاذ‬ ‫بمواصفات‬ ‫المنضبطة‬ ‫األكاديمية‬ ‫سيكولوجيته‬
،‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫ي‬
‫ومرب‬ ً‫ا‬‫وقائد‬ ‫قدوة‬ ‫بوصفه‬ ،‫مهنته‬ ‫مزاولته‬ ‫أثناء‬ ،‫العام‬ ‫سمته‬ ‫حيث‬ ‫من‬
،ً‫ا‬‫ي‬
‫الش‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫بدء‬ ‫السلوكية‬ ‫استقامته‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويظهر‬ ،ً‫ا‬‫ومستشار‬
‫ثم‬ ،‫عائر‬
‫خ‬ ‫جموح‬ ‫غير‬ ‫في‬ ‫اإليجابي‬ ‫والطموح‬ ،‫السلوك‬ ‫واعتدال‬ ،‫الفكر‬ ‫وسطية‬
،‫ارق‬
‫سلبي‬ ‫استسالم‬ ‫غير‬ ‫في‬ ‫ولكن‬ ،‫بقدره‬ ‫الرضا‬ ‫مع‬
.

2
-
‫بعده‬ ‫أو‬ ‫قربها‬ ‫بحسب‬ ‫ذلك‬ ‫ويتفاوت‬ ،‫المعارف‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫مثقف‬
‫من‬ ‫ا‬
‫األصلي‬ ‫تخصصه‬
.

3
-
‫الخاص‬ ‫ومجتمعه‬ ‫تعنيه‬ ‫التي‬ ‫القضايا‬ ‫مع‬ ‫متفاعل‬
(
‫األكاديمي‬
)
‫وم‬ ،
‫جتمعه‬
‫وأمته‬ ،‫المحلي‬
.

4
-
‫بدو‬ ‫مسهم‬ ،‫معها‬ ‫متفاعل‬ ،‫وتحديات‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫حوله‬ ‫يدور‬ ‫بما‬ ٍ‫واع‬
‫ر‬
‫تخصص‬ ‫مجال‬ ‫يكون‬ ‫حين‬ ‫خاصة‬ ،‫رشيد‬ ‫علمي‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ،‫ذلك‬ ‫مواجهة‬ ‫في‬
‫ه‬
‫مباشرة‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫مباشرة‬ ‫عالقة‬ ‫له‬ ‫مما‬
‫بها‬
‫أو‬
‫ببعضها‬
.

7. 
5
-
‫يظل‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫يحرص‬ ‫بحيث‬ ،‫بطلبته‬ ‫عالقاته‬ ‫في‬ ‫متوازن‬
‫على‬
‫منهم‬ ‫واحدة‬ ‫مسافة‬
ً‫ا‬‫جميع‬
.

6
-
‫يناط‬ ‫وما‬ ‫مهامه‬ ‫بأداء‬ ‫يقوم‬
‫به‬
‫والتزامه‬ ،‫التدريس‬ ‫في‬ ‫سواء‬ ،
‫ح‬ ‫من‬ ،‫لوازمه‬ ‫في‬ ‫أم‬ ،ً‫ا‬‫وانصراف‬ ً‫ا‬‫حضور‬ ‫محاضراته‬ ‫بمواعيد‬
‫يث‬
‫وح‬ ،‫المكتبية‬ ‫والساعات‬ ،‫بالتقويم‬ ‫المتصلة‬ ‫األعباء‬ ‫بعض‬
‫ضور‬
‫من‬ ‫مهام‬ ‫من‬ ‫إليه‬ ‫يوكل‬ ‫وما‬ ،‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫االجتماعات‬
‫مسؤوليه‬
،
‫وتط‬ ‫تنميته‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫الجادة‬ ‫الفعاليات‬ ‫في‬ ‫والمشاركة‬
‫ويره‬
.

8
-
‫الس‬ ‫التقلبات‬ ‫أو‬ ،‫الصعبة‬ ‫المعيشية‬ ‫للظروف‬ ‫السماح‬ ‫عدم‬
‫ياسية‬
‫ة‬ّ‫المر‬
-
‫البيئات‬ ‫بعض‬ ‫في‬
-
‫بع‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ّن‬‫ي‬‫الب‬ ‫الخروج‬ ‫أو‬
‫ض‬
‫ب‬ ‫في‬ ‫والتقاليد‬ ‫القيم‬ ‫عن‬ ،‫خارجها‬ ‫أو‬ ‫الجامعة‬ ‫داخل‬ ‫المسئولين‬
‫عض‬
‫و‬ ‫خير‬ ‫على‬ ‫بوظيفته‬ ‫وقيامه‬ ‫األستاذ‬ ‫بين‬ ‫تحول‬ ‫أن‬ ‫الجوانب‬
،‫جه‬
‫المهنة‬ ‫بأخالق‬ ً‫ا‬‫التزام‬
.

8. ‫ا‬‫ا‬‫ثاني‬
:
‫معرفية‬ ‫أخالقية‬ ‫سمات‬

‫أ‬
‫ي‬
‫الت‬ ‫لمهنة‬ ‫األخالقي‬ ‫بالبعد‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫العلمية‬ ‫السمات‬ ‫توافر‬ ‫مدى‬
،‫دريس‬
‫وأبرزها‬
:

1
-
،‫فيها‬ ‫واألصالة‬ ،‫التخصصية‬ ‫المعرفة‬ ‫في‬ ‫الرسوخ‬
‫بحيث‬
‫اليسم‬
‫ح‬
‫األستاذ‬
‫على‬ ‫التشديد‬ ‫مع‬ ،‫مجال‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫الحديث‬ ‫أو‬ ‫بالتعالم‬ ‫لنفسه‬ ‫الجامعي‬
‫أنه‬
‫اليندرج‬
‫البينية‬ ‫أو‬ ‫المتداخلة‬ ‫العلوم‬ ‫المعنى‬ ‫هذا‬ ‫في‬
(
(Interdisciplinary
،
‫العامة‬ ‫الثقافية‬ ‫اآلراء‬ ‫أو‬
.

2
-
‫المعارف‬ ‫من‬ ‫ولوازمه‬ ،‫التخصص‬ ‫في‬ ‫المستمر‬ ‫المعرفي‬ ‫التطوير‬
‫والمشارك‬ ‫البحث‬ ‫ثم‬ ،ً‫ال‬‫أو‬ ‫القراءة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ،‫المصاحبة‬ ‫أو‬ ،‫البينية‬
‫ة‬
‫ث‬ ‫وتنشيطه‬ ‫تطويره‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫وكل‬ ،ً‫ا‬‫ثاني‬ ‫المجتمعية‬
ً‫ا‬‫الث‬
.

3
-
‫ر‬ ً‫ا‬‫مليئ‬ ‫س‬ّ‫المدر‬ ‫ليكون‬ ،‫محاضرته‬ ‫أو‬ ‫لدرسه‬ ‫ّد‬‫ي‬‫الج‬ ‫التحضير‬
‫كي‬ ،ً‫ا‬‫اسخ‬
‫ذلك‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫محوري‬ ‫دوره‬ ‫يكون‬
ً‫ا‬‫معرفي‬
‫تواضع‬ ‫استصحاب‬ ‫مع‬ ،
‫العارفين‬
:

‫مألى‬
‫شوامخ‬ ‫رؤوسهن‬ ‫والفارغات‬ ‫لتواضع‬ ‫تنحني‬ ‫السنابل‬

9. ‫ا‬‫ا‬‫ثالث‬
:
‫وجدانية‬ ‫أخالقية‬ ‫سمات‬

‫ويقصد‬
‫بها‬
‫والمشاعر‬ ‫باالتجاهات‬ ‫المرتبطة‬ ‫السمات‬ ‫تلك‬ ‫هنا‬
‫األخالق‬ ‫بالبعد‬ ‫المرتبطة‬ ‫الجامعي‬ ‫األستاذ‬ ‫لدى‬ ‫واالنفعاالت‬
‫لمهنته‬ ‫ي‬
‫وأبرزها‬ ،‫التدريسية‬
:

1
-
‫في‬ ً‫ء‬‫ابتدا‬ ‫تعالى‬ ‫هلل‬ ‫اإلخالص‬
‫مهنته‬
‫ا‬ ‫هدفه‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ،
‫لغائي‬
‫آخر‬ ‫فرعي‬ ‫أو‬ ‫مرحلي‬ ‫هدف‬ ‫أي‬ ‫قبل‬ ،‫ربه‬ ‫مرضاة‬
.

2
-
‫يب‬ ‫كي‬ ،‫لها‬ ‫الوالء‬ ‫بل‬ ،‫إليها‬ ‫واالنتماء‬ ،‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ّ‫حب‬
‫دع‬
‫ف‬ ‫الوقوع‬ ‫بدل‬ ،‫مستقر‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫المرغوب‬ ‫النمو‬ ‫ويحقق‬ ،‫فيها‬
‫ي‬
‫والشعور‬ ،‫اإلحباط‬ ‫دائرة‬
‫السلبي‬
‫القدر‬ ‫بان‬
‫وحده‬
‫ب‬ ‫إلى‬ ‫ساقه‬
‫غير‬ ‫يئة‬
‫ووسط‬ ،‫بيئته‬
‫الينسجم‬
‫المعرفية‬ ‫وإمكاناته‬ ‫اتجاهاته‬ ‫مع‬
‫وال‬
‫مهارية‬
.

3
-
‫فيها‬ ‫النافذة‬ ‫والقوانين‬ ‫والنظم‬ ‫الجامعية‬ ‫التقاليد‬ ‫احترام‬
‫ذلك‬ ‫ومن‬ ،
‫ف‬ ‫سواء‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫بهم‬ ‫تجمعه‬ ‫ربما‬ ‫الذين‬ ‫أساتذته‬ ‫تقدير‬
‫ي‬
‫المؤسسة‬
(
‫الكلية‬
)
‫أم‬
(
‫الجامعة‬
)
‫سو‬ ،‫لديهم‬ ً‫ا‬‫طالب‬ ‫كان‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ،
‫في‬ ‫اء‬
‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫في‬ ‫أم‬ ،‫الجامعية‬ ‫المرحلة‬
.

10. 
4
-
‫بحيث‬ ،‫تدريسه‬ ‫في‬ ،‫العلمية‬ ‫األمانة‬ ‫التزام‬
‫الينتحل‬
‫كتاب‬
‫غير‬
‫ه‬
‫أو‬ ً‫ا‬ّ‫ي‬‫كل‬
ً‫ا‬‫جزئي‬
،
‫ظل‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ،‫ذاته‬ ‫إلى‬ ‫وينسبه‬ ،‫طلبته‬ ‫على‬ ‫ره‬ّ‫يقر‬ ‫حين‬
‫عالم‬
‫االنتحال‬ ‫ظاهرة‬ ‫غدت‬ ‫حيث‬ ،‫اإللكترونية‬ ‫والتقنية‬ ‫الحاسوب‬
‫العلمي‬
Plagiarism )
Scientific
)
‫والجزئي‬ ‫الكلي‬ ‫بشقيها‬
‫من‬
‫الظواه‬ ‫أكثر‬
‫ر‬
‫األكاديمي‬ ‫الوسط‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫شيوع‬
.

5
-
‫وب‬ ‫بينه‬ ‫السائدة‬ ‫والثقة‬ ‫المتبادل‬ ‫واالحترام‬ ‫األلفة‬ ‫من‬ ّ‫جو‬ ‫إيجاد‬
‫طلبته‬ ‫ين‬
‫والعاملين‬ ‫المؤسسة‬ ‫وقيادة‬ ‫وزمالئه‬
‫فيها‬
‫مستوياتهم‬ ‫بمختلف‬
.

6
-
‫والصبر‬ ،‫طلبته‬ ‫مع‬ ‫السيما‬ ‫التواضع‬ ‫بخلق‬ ‫التحلي‬
‫عليهم‬
‫ا‬ ‫مع‬ ،
‫معهم‬ ‫لحزم‬
‫ذلك‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫المواطن‬ ‫في‬
.

7
-
،‫واالقتصادية‬ ‫المعيشية‬ ‫طلبته‬ ‫ظروف‬ ‫مراعاة‬
‫واإلشفاق‬
‫م‬ ،‫عليهم‬
‫حيث‬ ‫ن‬
‫ف‬ ،‫العام‬ ‫المعيشي‬ ‫الوضع‬ ‫قسوة‬ ‫بسبب‬ ،‫أكثرهم‬ ‫معاناة‬ ‫حجم‬ ‫تخفيف‬
‫يطالبهم‬ ‫ال‬
‫ا‬ ‫وتخفيض‬ ،‫المادية‬ ‫إمكاناتهم‬ ‫تفوق‬ ‫وتعيينات‬ ‫وواجبات‬ ‫بتكاليف‬
‫لقيمة‬
‫لهم‬ ‫ر‬ّ‫المقر‬ ‫للكتاب‬ ‫الشرائية‬
‫مادام‬
‫تكليفهم‬ ‫وعدم‬ ،ً‫ا‬‫ممكن‬ ‫ذلك‬
‫شرا‬
‫ء‬
‫من‬ ‫نسخة‬
‫الكتاب‬
‫بعينها‬
–
‫الب‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫الكتاب‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫لنظام‬ ً‫ا‬‫وفق‬
‫يئات‬
-
.

11. ‫ا‬‫ا‬‫رابع‬
:
‫أخالقية‬ ‫سمات‬
‫مهارية‬

‫ويقصد‬
‫بها‬
‫ال‬ ‫األكاديمية‬ ‫بالمهارات‬ ‫بالتدريس‬ ‫قيامه‬ ‫أثناء‬ ‫الجامعي‬ ‫األستاذ‬ ‫التزام‬ ‫هنا‬
‫ومنها‬ ‫الزمة‬
:

1
-
‫العلمية‬ ‫لمادته‬ ‫والتقديم‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ،‫الجامعي‬ ‫التدريس‬ ‫قواعد‬ ‫الجامعي‬ ‫األستاذ‬ ‫التزام‬
‫بهذا‬ ‫سواء‬ ،
‫بأسلو‬ ‫أم‬ ،‫والموضوع‬ ‫ر‬ّ‫المقر‬ ‫طبيعة‬ ‫مع‬ ‫المنسجمة‬ ‫التدريس‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ،‫ذاك‬ ‫أم‬ ‫األسلوب‬
‫ب‬
‫المحاضرة‬
‫السائد‬
.

2
-
‫ا‬ ‫التحكم‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫متمكن‬ ‫المدرس‬ ‫يظل‬ ‫بحيث‬ ،‫التدريس‬ ‫في‬ ‫بالموضوعية‬ ‫االلتزام‬ ‫مهارة‬
‫في‬ ‫للبق‬
‫الضرورة‬ ‫بقدر‬ ‫إال‬ ،‫ر‬ّ‫المقر‬ ‫الموضوع‬ ‫نطاق‬ ‫عن‬ ‫بالخروج‬ ‫لنفسه‬ ‫السماح‬ ‫وعدم‬ ،‫الموضوع‬
–
‫إن‬
‫وجدت‬
-
‫الحياة‬ ‫في‬ ‫الشواهد‬ ‫ببعض‬ ‫الموضوعات‬ ‫بعض‬ ‫كربط‬
‫العملية‬
‫اليومية‬ ‫أو‬
.

3
-
‫ذ‬ ‫ولكن‬ ،‫طلبته‬ ‫أسئلة‬ ‫على‬ ‫السديدة‬ ‫اإلجابة‬ ‫على‬ ‫مقدرته‬ ‫الجامعي‬ ‫األستاذ‬ ‫في‬ ‫األصل‬
‫ليس‬ ‫لك‬
‫الذي‬ ‫الجواب‬ ‫يرجئ‬ ‫أن‬ ‫فيمكن‬ ،‫إطالقه‬ ‫على‬
‫اليعرفه‬
‫م‬ ‫غرس‬ ‫مع‬ ،‫المحترف‬ ‫األستاذ‬ ‫بمهارة‬
‫بدأ‬
(
‫أدري‬ ‫ال‬
)
–
‫نادرة‬ ‫أحيان‬ ‫في‬
-
‫أصيل‬ ‫وعلمي‬ ‫إسالمي‬ ‫تربوي‬ ‫مبدأ‬ ‫وهو‬
.


4
-
‫قدرته‬
–
‫أمكن‬ ‫ما‬
-
‫على‬
‫األ‬ ‫إن‬ ‫إذ‬ ،‫لهم‬ ‫مخاطبته‬ ‫في‬ ‫طلبته‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬
‫ستاذ‬
‫المعرفية‬ ‫المستويات‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫يتعامل‬ ‫الجامعي‬
‫والمهارية‬
،‫والبيئية‬
‫يتعامل‬ ‫أنه‬ ‫أي‬
‫الم‬ ‫مع‬
‫جتمع‬
،‫كله‬
‫ر‬ّ‫غ‬‫مص‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫ولكن‬
(Micro Society)

5
-
‫مع‬ ‫والتخاطب‬ ،‫للتدريس‬ ‫األم‬ ‫لغته‬ ‫الجامعي‬ ‫األستاذ‬ ‫إجادة‬
‫التدريس‬ ‫أثناء‬ ‫طلبته‬
‫بق‬
‫واعدها‬
،‫الوظيفية‬
،‫الخاصة‬ ‫اللهجات‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫بعيد‬
‫قبل‬
‫أخر‬ ‫أجنبية‬ ‫للغة‬ ‫إجادته‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬ ‫حثه‬
‫على‬ ،‫ى‬
‫عليه‬ ‫والحث‬ ‫وضرورته‬ ‫ذلك‬ ‫أهمية‬
.

12. ‫تحقيق‬ ‫قات‬ّ‫معو‬
‫الخصائ‬
‫ص‬
‫لمهنة‬ ‫األخالقية‬
‫التدري‬
‫س‬
، 
‫ذاته‬ ‫الجامعي‬ ‫باألستاذ‬ ‫تتصل‬ ‫معوقات‬ ‫هناك‬
،
‫وطر‬ ‫التدريس‬ ‫بمادة‬ ‫وأخرى‬
‫ائ‬
‫تد‬ ‫ق‬
‫ريسه‬
‫ا‬
،
‫و‬
‫ذلك‬
‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬
:

‫الجامعي‬ ‫األستاذ‬
:

1
-
‫وج‬ ‫على‬ ‫والدكتوراه‬ ‫الماجستير‬ ‫مرحلتي‬ ‫في‬ ‫المتكامل‬ ‫واإلعداد‬ ‫التأهيل‬ ‫ضعف‬
‫ه‬
‫عليهما‬ ‫الحصول‬ ‫حيث‬ ،‫الخصوص‬
–
‫البعض‬ ‫لدى‬
-
‫بأي‬
‫المقصود‬ ‫هو‬ ‫ثمن‬
.

2
-
‫خاطئ‬ ‫ي‬‫م‬ّ‫م‬‫عا‬ ‫اعتقاد‬ ‫ل‬ّ‫ك‬‫تش‬
‫مفاده‬
‫أن‬
‫العليا‬ ‫الشهادة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬
(
‫الدكتو‬
‫راه‬
)
‫يمثل‬
‫دون‬ ،‫والبحث‬ ‫م‬ّ‫التعل‬ ‫م‬ّ‫سل‬ ‫في‬ ‫المطاف‬ ‫نهاية‬ ‫أو‬ ،‫المعرفة‬ ‫قمة‬
‫إدراك‬
‫أن‬ ‫لحقيقة‬
‫المعرفة‬
‫عن‬ ‫ناهيك‬ ،‫ّدة‬‫د‬‫متج‬ ‫متحركة‬ ‫نامية‬
‫مبدأ‬
‫المستمرة‬ ‫التربية‬
(
Permanent
Education
.)
‫ف‬
‫مهنته‬ ‫في‬ ‫المضطرد‬ ‫النمو‬ ‫الجامعي‬ ‫األستاذ‬ ‫في‬ ‫األصل‬ ‫كان‬ ‫إذا‬
‫فإن‬ ‫المنصرم؛‬ ‫العام‬ ‫في‬ ‫منه‬ ‫أفضل‬ ‫عام‬ ‫بعد‬ ‫وضعه‬ ‫يصبح‬ ‫بحيث‬ ،‫التدريسية‬
‫ال‬ ‫أمر‬ ‫هذا‬
‫شهادة‬ ‫مجد‬ ‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ‫يأتي‬
(
‫الدكتوراه‬
)
‫األستاذية‬ ‫حتى‬ ‫أو‬ ،
.

3
-
‫ب‬ ‫في‬ ‫التدريسية‬ ‫المهمة‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫نمطية‬ ‫إدارية‬ ‫وظائف‬ ‫م‬ّ‫تسل‬ ‫على‬ ‫الحرص‬
‫داية‬
‫التدريسي‬ ‫الوظيفة‬ ‫على‬ ‫تطغى‬ ‫أن‬ ‫الجديدة‬ ‫اإلدارية‬ ‫الوظيفة‬ ‫تلبث‬ ‫ما‬ ‫ثم‬ ،‫األمر‬
‫والبحثية‬ ‫ة‬
‫تنقطعان‬ ‫ثم‬ ً‫ا‬‫فشيئ‬ ً‫ا‬‫شيئ‬ ‫األخيرتان‬ ‫هاتان‬ ‫فتضعف‬ ،‫األصلية‬
-
‫إحداهما‬ ‫أو‬
-
‫بعض‬ ‫في‬
‫األحيان‬
.

4
-
ّ‫خ‬‫تد‬
‫ل‬
‫كالتعصب‬ ‫االجتماعية‬ ‫األمراض‬ ‫بعض‬
‫في‬ ‫ألوانه‬ ‫بمختلف‬
‫م‬ ‫تعيين‬
‫من‬ ‫ليس‬ ‫ن‬
‫مؤهالتها‬ ‫من‬ ‫المعقول‬ ‫األدنى‬ ّ‫د‬‫الح‬ ‫يمتلك‬ ‫ال‬ ‫وممن‬ ،‫المهنة‬ ‫هذه‬ ‫أهل‬
‫المنطق‬ ‫أن‬ ‫مع‬ ،
‫مجاله‬ ‫في‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫تميز‬ ‫دان‬ّ‫ك‬‫يؤ‬ ‫الموضوعي‬ ‫والواقع‬ ‫العلمي‬
.
‫الحدي‬ ‫مصداق‬ ‫وهو‬
‫ث‬

13. 
5
-
-
‫والفك‬ ‫والحضارية‬ ‫الثقافية‬ ‫األمية‬ ‫ظاهرة‬ ‫تفشي‬
‫في‬ ‫رية‬
‫األساتذة‬ ‫فئة‬ ‫ومنها‬ ،‫المختلفة‬ ‫النخب‬ ‫أوساط‬
‫الجامعي‬
‫ي‬
‫ن‬
.

6
-
‫الجامعي‬ ‫األستاذ‬ ‫خضوع‬
–
ً‫ا‬‫أحيان‬
-
‫الضغ‬ ‫لبعض‬
‫وط‬
‫تدفعه‬ ‫التي‬
‫دائرة‬ ‫في‬ ‫ليقع‬
‫التسييس‬
(
(Politicization
-
‫السياسة‬ ‫علم‬ ‫وليس‬
(Politics)
-
‫في‬
‫المجال‬
‫األكاديمي‬
،
‫أو‬ ،‫حزبي‬ ‫خاص‬ ‫التجاه‬ ‫للترويج‬ ‫موقعه‬ ‫يستغل‬ ‫كأن‬
‫أو‬ ،‫عشائري‬
‫جهوي‬
‫ذلك‬ ‫نحو‬ ‫أو‬ ،‫مذهبي‬ ‫أو‬ ،
.

14. ‫ب‬
–
‫الدراسي‬ ‫ر‬ّ‫المقر‬
‫تدريسه‬ ‫وطرائق‬

‫يمثل‬
‫المستوى‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫أساسي‬ ‫إشكاال‬ ‫الجامعي‬ ‫التدريس‬
‫العالمي‬
)
،
‫إي‬ ‫يمكن‬ ‫مظاهر‬ ‫جملة‬ ‫ولذلك‬
‫أبرزها‬ ‫جاز‬
‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫للمهنة‬ ‫األخالقي‬ ‫بالبعد‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫الناحية‬ ‫من‬
:

1
-
‫وضعف‬ ،‫مضامينها‬ ‫تواضع‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ،ً‫ا‬‫أحيان‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫طبيعة‬ ‫في‬ ‫علمي‬ ‫خلل‬ ‫بروز‬
‫مو‬
‫اكبتها‬
‫التخصص‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫رات‬ ّ‫والتطو‬ ‫للمستجدات‬
‫الدقيق‬
‫بعمل‬ ‫القيام‬ ‫غير‬ ‫من‬ ‫وردت‬ ‫كما‬ ‫نقلها‬ ‫أو‬ ،
‫تمحيص‬ ‫ية‬
‫أو‬
‫تبيئة‬
‫لها‬
.

2
-
‫ت‬
ّ‫د‬‫ع‬
‫التدر‬ ‫في‬ ‫ّة‬‫ي‬‫الكل‬ ‫المشكلة‬ ‫أوجه‬ ‫إحدى‬ ‫منطقتنا‬ ‫في‬ ‫عامة‬ ‫بصورة‬ ‫الجامعية‬ ‫المناهج‬
،‫الجامعي‬ ‫يس‬
-
‫بعضها‬ ‫وفي‬
‫على‬
‫أخص‬ ‫نحو‬
-
‫المقررات‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫أجلى‬ ‫المشكلة‬ ‫تبرز‬
(
‫م‬
‫ذكرات‬
‫مست‬
‫نسخة‬
‫األساس‬ ‫من‬ ‫مسروقة‬ ‫أو‬ ،‫أمانة‬ ‫بال‬ ‫مترجمة‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫آخرين‬ ‫عن‬
-
‫في‬ ‫مغرقة‬
‫الت‬
‫ن‬
‫ظير‬
-
‫المدرس‬ ‫هدف‬
‫البيئات‬ ‫بعض‬ ‫في‬
‫العائد‬
‫الريعي‬
‫بأي‬ ‫منها‬
‫ثمن‬
‫بال‬ ‫طلبته‬ ‫ذوق‬ ‫إرضاء‬ ‫اآلخر‬ ‫بعضها‬ ‫وفي‬ ،
‫معرفة‬
‫السريعة‬
(Fast Knowledge)
...
‫إلخ‬
.

3
-
‫اإلمالء‬ ‫كأساليب‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫في‬ ‫العتيقة‬ ‫األساليب‬ ‫شيوع‬ ‫استمرار‬
Dictation)
)
‫أو‬ ‫الحشو‬ ‫و‬
‫األصم‬ ‫التعليم‬
(
(Rote Learning
‫وال‬ ،
‫سيما‬
‫تكنولوجيا‬ ‫عصر‬ ‫في‬ ‫التخصصات‬ ‫بعض‬ ‫في‬
‫وعالم‬ ‫المعلومات‬
‫االتصاالت‬
‫وذلك‬ ،
‫في‬ ‫ضحية‬ ‫المدرس‬ ‫أن‬ ‫التأكيد‬ ‫مع‬ ،‫األزمة‬ ‫مظاهر‬ ‫من‬ ‫آخر‬ ‫مظهر‬
‫سبب‬ ‫منه‬ ‫أكثر‬ ‫األمر‬ ‫هذا‬
.

4
-
‫عض‬ ‫ل‬‫م‬‫ب‬‫م‬‫ق‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫اشتغا‬ ‫األكثر‬ ‫الوظيفة‬ ‫بحسبانها‬ ‫التدريس‬ ‫وظيفة‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫إن‬
‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫و‬
‫ود‬ ،‫نفسها‬ ‫التدريس‬ ‫وظيفة‬ ‫في‬ ‫النمو‬ ‫عن‬ ّ‫ا‬‫عائق‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫جعل‬ ‫الذي‬ ّ‫د‬‫الح‬ ‫إلى‬ ‫أعبائه‬ ‫من‬ ‫زادت‬
‫أن‬ ‫ون‬
‫الترقية‬ ‫متطلبات‬ ‫ضمن‬ ‫العبء‬ ‫ذلك‬ ‫يحسب‬
‫العلمية‬
‫الجامعات‬ ‫بعض‬ ‫في‬
.

15. ‫المهنة‬ ‫أخالقيات‬ ‫معوقات‬ ‫تجاوز‬ ‫مقترحات‬
:
‫ا‬‫ل‬‫أو‬
-
‫الجامعي‬ ‫األستاذ‬ ‫في‬ ‫الشخصية‬ ‫الجوانب‬


1
-
‫ا‬ ‫األستاذ‬ ‫بشخصية‬ ‫المتصل‬ ‫الضعف‬ ‫ذلك‬ ‫أسباب‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫إعادة‬
‫لجامعي‬
‫وض‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ،‫الخصوص‬ ‫وجه‬ ‫على‬ ‫والدكتوراه‬ ‫الماجستير‬ ‫مرحلتي‬ ‫في‬
‫ع‬
‫لتلك‬ ‫المانحة‬ ‫العلمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫في‬ ‫صارمة‬ ‫وأكاديمية‬ ‫علمية‬ ‫تقاليد‬
‫الدرجات‬
‫ح‬ ‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫أية‬ ‫أو‬ ،‫واألستاذ‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫للعالقة‬ ‫بالنسبة‬ ،‫والشهادات‬
‫زبية‬
‫متوازن‬ ‫موضوعي‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ، ‫نافذة‬ ‫سياسية‬ ‫أو‬
‫التماهي‬
‫األس‬ ‫بين‬ ‫فيه‬
‫تاذ‬
ً‫ء‬‫واستعال‬ ً‫ا‬‫طغيان‬ ‫وال‬ ‫والطالب‬
.

2
-
‫في‬ ‫النظر‬ ‫إعادة‬ ‫من‬ ‫البد‬
‫شأن‬
‫العمل‬
‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫لعضو‬ ‫اإلداري‬
–
‫في‬
‫العربية‬ ‫بلداننا‬ ‫بعض‬
-
‫من‬
‫ت‬ ‫لتولي‬ ‫محددة‬ ‫فترات‬ ‫على‬ ‫النص‬ ‫حيث‬
،‫المهام‬ ‫لك‬
‫العليا‬ ‫للوظائف‬ ‫بالنسبة‬ ً‫ء‬‫سوا‬
‫ومنها‬ ‫الدولة‬ ‫في‬
‫رئاسة‬
‫وني‬ ‫الجامعة‬
‫أم‬ ،‫ابتها‬
‫التعا‬ ‫في‬ ‫الجاد‬ ‫والعمل‬ ،‫األقسام‬ ‫ورئاسة‬ ،‫المراكز‬ ‫وإدارة‬ ‫الكليات‬ ‫عمادة‬
‫ون‬
‫ليست‬ ‫أعمال‬ ‫في‬ ‫الدخول‬ ‫دون‬ ،‫بمهامهم‬ ‫للقيام‬ ‫الوظائف‬ ‫هذه‬ ‫مسئولي‬ ‫مع‬
‫من‬
‫و‬ ‫األصلية‬ ‫بتخصصاتهم‬ ‫قائما‬ ‫ارتباطهم‬ ‫يظل‬ ‫كي‬ ،‫وظائفهم‬ ‫طبيعة‬
‫تدريسها‬
.

16. 
3
-
‫يجب‬
‫والمعاي‬ ‫والمؤهالت‬ ‫الشروط‬ ‫على‬ ‫الصريح‬ ‫التنصيص‬
‫ير‬
‫و‬ ،‫الجامعي‬ ‫التدريس‬ ‫بمهنة‬ ‫االلتحاق‬ ‫تتيح‬ ‫التي‬ ‫المنضبطة‬
‫في‬ ‫الجدية‬
‫أي‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫بعيد‬ ‫ذلك‬ ‫تطبيق‬
‫واقعي‬ ‫غير‬ ‫اشتراط‬
،
‫االستثن‬ ‫إذ‬
‫المحدود‬ ‫اء‬
‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫القانون‬ ‫هيبة‬ ‫إلسقاط‬ ً‫ال‬‫مجا‬ ‫يتيح‬
.

4
-
‫ال‬
‫أو‬ ‫س‬ّ‫المدر‬ ‫أو‬ ‫المعيد‬ ‫تعيين‬ ‫شرط‬ ‫يقتصر‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬
‫حتى‬
‫ال‬ ‫التقدير‬ ‫أو‬ ‫التحصيل‬ ‫د‬ّ‫مجر‬ ‫على‬ ‫علمي‬ ‫مركز‬ ‫في‬ ‫الباحث‬
‫عام‬
‫الذ‬ ،‫العام‬ ‫الذكاء‬ ‫مستوى‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫يضاف‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫بل‬ ،‫فحسب‬
‫ي‬
‫اإلنجاز‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫إليها‬ ‫مضاف‬ ،‫الذكاء‬ ‫اختبارات‬ ‫عنه‬ ‫تكشف‬
‫وتربو‬ ‫أكاديمية‬ ‫مواقف‬ ‫تمثل‬ ‫في‬ ‫أخالقي‬ ‫واختبار‬ ،‫والمبادرة‬
،‫ية‬
‫البا‬ ‫من‬ ‫حكمهم‬ ‫في‬ ‫ومن‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫يصبح‬ ‫وبذلك‬
‫قد‬ ‫حثين‬
‫ل‬ ‫يؤهلهم‬ ،‫والتكامل‬ ‫الشمول‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫فيه‬ ً‫ا‬‫جيد‬ ً‫ا‬‫إعداد‬ ‫وا‬ّ‫د‬‫ع‬‫أ‬
‫النخراط‬
‫الجامعي‬ ‫التدريس‬ ‫سلك‬ ‫في‬
‫بكفاءة‬
.

17. 
5
-
‫جعل‬
‫لل‬ ‫الوحيد‬ ‫الشرط‬ ‫هي‬ ‫ردة‬ّ‫المط‬ ‫المعايير‬ ‫سيادة‬
‫قبول‬
‫األدبية‬ ‫الحقوق‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫أو‬ ،‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫في‬
‫اعتبارات‬ ‫أي‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بصرف‬ ‫والمادية‬
‫أخرى‬
.

6
-
‫تشجيع‬
‫التدر‬ ‫في‬ ‫ية‬ّ‫الحر‬ ‫على‬ ‫الجامعي‬ ‫األستاذ‬
‫يس‬
‫والتعبير‬ ‫التفكير‬ ‫حق‬ ‫له‬ ‫يضمن‬ ‫بحيث‬ ،‫والبحث‬
‫في‬ ‫مادام‬ ،
‫االجتماعية‬ ‫للفلسفة‬ ‫العام‬ ‫اإلطار‬
‫للتربية‬
(
‫المواءم‬
‫بين‬ ‫ة‬
‫بالضواب‬ ‫االلتزام‬ ‫وواجب‬ ‫األكاديمية‬ ‫الحرية‬ ‫في‬ ‫الحق‬
‫ط‬
‫األكاديمية‬
)
.

18. ‫ا‬‫ا‬‫ثاني‬
-
‫الجامع‬ ‫األستاذ‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫األدائية‬ ‫الجوانب‬
‫ي‬

1
-
‫اعتبار‬
‫األساسية‬ ‫المعايير‬ ‫ضمن‬ ‫ألساتذتهم‬ ‫الطلبة‬ ‫تقويم‬ ‫معيار‬
‫ألداء‬
‫األستاذ‬
‫الجامعي‬
ً‫ا‬‫معيار‬ ‫وحده‬ ‫الدرجات‬ ‫منح‬ ‫عامل‬ ‫ضبط‬ ‫نحو‬ ‫السعي‬ ‫مع‬ ،
(
‫للتميز‬
)
‫الب‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫أغلبيتهم‬ ‫وربما‬ ‫الطلبة‬ ‫لبعض‬ ‫بالنسبة‬
‫يئات‬
.

2
-
‫تشكيل‬
‫وأن‬ ‫األساتذة‬ ‫كبار‬ ‫من‬ ‫التخصصات‬ ‫مختلف‬ ‫من‬ ‫عليا‬ ‫لجنة‬
‫شطهم‬
‫وأخرى‬ ‫فينة‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫للنظر‬ ،‫حدة‬ ‫على‬ ‫كلية‬ ‫كل‬ ‫في‬
(
‫مث‬ ‫سنوات‬ ‫خمس‬
ً‫ال‬
)
‫في‬
‫ومد‬ ‫تخصصاتها‬ ‫في‬ ‫للجديد‬ ‫متابعتها‬ ‫ومدى‬ ،‫الجامعية‬ ‫المقررات‬ ‫شأن‬
‫ى‬
‫المعقو‬ ّ‫د‬‫الح‬ ‫مع‬ ‫وانسجامها‬ ،‫لها‬ ‫المناسبة‬ ‫الحديثة‬ ‫الطرائق‬ ‫من‬ ‫اإلفادة‬
‫من‬ ‫ل‬
‫وسياست‬ ‫الجامعة‬ ‫فلسفة‬ ‫وفق‬ ،‫األكاديمي‬ ‫واالعتماد‬ ‫الجودة‬ ‫مواصفات‬
،‫ها‬
‫وثقافته‬ ‫وفلسفته‬ ‫المجتمع‬ ‫وخصوصية‬
.

3
-
ّ‫سن‬
‫أس‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫د‬ّ‫ك‬‫للتأ‬ ،‫مناسبة‬ ‫آليات‬ ‫عبر‬ ،‫صارمة‬ ‫تشريعات‬
‫تاذ‬
‫ا‬ ‫التدريسي‬ ‫بالعبء‬ ‫التزامه‬ ‫بداللة‬ ،‫تخصصه‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ينمو‬ ‫جامعي‬
،‫د‬ّ‫د‬‫لمح‬
‫يس‬ ‫وما‬ ،‫ّد‬‫ي‬‫الج‬ ‫التحضير‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫سواء‬ ،‫تدريسه‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ره‬ ّ‫وتطو‬
‫ذلك‬ ‫تتبع‬
‫المهنة‬ ‫بأخالق‬ ‫التزامه‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫أم‬ ،‫المناسبة‬ ‫الطرائق‬ ‫استعمال‬ ‫من‬
‫المباشرة‬
.

19. 
4
-
‫إعادة‬
‫األعباء‬ ‫طبيعة‬ ‫في‬ ‫النظر‬
‫المنوطة‬
‫لت‬ ،‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫بعضو‬
‫حقيق‬
‫ف‬ ‫مزاجه‬ ‫على‬ ‫مباشر‬ ‫وغير‬ ‫مباشر‬ ‫انعكاس‬ ‫من‬ ‫لذلك‬ ‫لما‬ ،‫فيها‬ ‫التوازن‬
‫ي‬
‫وزمالئه‬ ‫طلبته‬ ‫مع‬ ‫وتعامله‬ ‫أدائه‬
‫ومسؤوليه‬
‫يطغى‬ ‫ال‬ ‫وكي‬ ،
-
‫الت‬ ‫جانب‬
‫دريس‬
ً‫ال‬‫مث‬
-
‫ضو‬ ‫في‬ ،‫مجتمع‬ ‫وخدمة‬ ،‫علمي‬ ‫بحث‬ ‫من‬ ‫األخرى‬ ‫المهام‬ ‫بقية‬ ‫على‬
‫ء‬
‫األستاذ‬ ‫طاقة‬ ّ‫ل‬‫ج‬ ‫التدريسي‬ ‫العبء‬ ‫استهالك‬ ‫من‬ ‫المتزايدة‬ ‫الشكوى‬
‫واستنفاد‬ ،
‫المهام‬ ‫بقية‬ ‫حساب‬ ‫على‬ ،‫فيه‬ ‫وقته‬ ‫معظم‬
.

5
-
‫عقد‬
‫الحديث‬ ‫الجامعي‬ ‫لألستاذ‬ ‫ملزمة‬ ‫تدريبية‬ ‫دورات‬
(
‫م‬ ‫يستثنى‬
‫ذلك‬ ‫ن‬
‫التربوية‬ ‫التخصصات‬ ‫خريجو‬
)
‫ا‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫في‬ ‫لقبوله‬ ‫كشرط‬
، ‫لجامعي‬
‫العمل‬ ‫على‬ ‫وانعكاساتها‬ ‫التربوية‬ ‫الفلسفات‬ ‫أبرز‬ ‫عن‬ ‫نبذة‬ ‫تشمل‬
،‫التربوية‬ ‫ية‬
‫و‬
‫والطر‬ ،‫المنهاج‬ ‫وصناعة‬ ،‫الصفية‬ ‫واإلدارة‬ ،‫التدريس‬ ‫مهارات‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫جانب‬
‫ائق‬
‫الجامعي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المناسبة‬
-
‫تخصصه‬ ‫بحسب‬ ‫كل‬
-
‫والتبصير‬
‫من‬ ‫بجوانب‬
‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫أخالق‬
....
‫من‬ ،‫استدراكه‬ ‫من‬ ّ‫د‬‫الب‬ ‫ما‬ ‫استدراك‬ ‫مع‬ ‫هذا‬ ‫الخ‬
‫الب‬ ‫في‬ ‫الدورات‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫على‬ ‫تالحظ‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫التي‬ ‫القصور‬ ‫أوجه‬ ‫حيث‬
‫لدان‬
‫األكاديمية‬ ‫المهنة‬ ‫في‬ ‫للتعيين‬ ‫الشرط‬ ‫هذا‬ ‫التزمت‬ ‫التي‬
.


20. 
6
-
‫عقد‬
‫تكاف‬ ‫تضمن‬ ‫معايير‬ ‫وفق‬ ،‫وآخر‬ ‫حين‬ ‫بين‬ ‫ّمة‬‫د‬‫متق‬ ‫عمل‬ ‫وورش‬ ‫تدريبية‬ ‫دورات‬
‫الفرص‬ ‫ؤ‬
‫ع‬ ‫وضمان‬ ،‫المهني‬ ‫النمو‬ ‫في‬ ‫لالستمرار‬ ،‫الخدمة‬ ‫أثناء‬ ،‫التدريسية‬ ‫الهيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لجميع‬
‫تالشي‬ ‫دم‬
‫وأ‬ ‫األساتذة‬ ‫أكفاء‬ ‫لها‬ ‫ختار‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫شريطة‬ ،‫تعيينه‬ ‫بدء‬ ‫عند‬ ‫السابقة‬ ‫الدورة‬ ‫في‬ ‫تلقاه‬ ‫ما‬
،‫قدرهم‬
‫القويم‬ ‫لق‬‫والخ‬ ،‫النامية‬ ‫بالخبرة‬ ‫لهم‬ ‫والمشهود‬
.

7
-
،‫الجامعي‬ ‫للتدريس‬ ‫لغة‬ ‫الفصحى‬ ‫للعربية‬ ‫االعتبار‬ ‫إعادة‬
‫ب‬
‫دل‬
‫ظنون‬
‫مف‬ ‫وتوجسات‬
‫أن‬ ‫ادها‬
‫والمعارف‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫المسارع‬ ‫التطور‬ ‫مواكبة‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫غير‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬
.
‫أث‬ ‫أوهام‬ ‫وهذه‬
‫بتت‬
‫ب‬ ‫رهن‬ ‫أمة‬ ‫أية‬ ‫نهضة‬ ‫سبيل‬ ‫وأن‬ ،‫تهافتها‬ ‫العلمية‬ ‫والندوات‬ ‫والمؤتمرات‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬
‫لغتها‬
‫المعرفة‬ ‫وهضم‬ ‫واإلبداع‬ ‫التفكير‬ ‫وأن‬ ،‫القومية‬
(Digesting of Knowledge)
‫باللغة‬ ‫يتم‬ ‫إنما‬
‫األم‬
(Mother) Tongue)
‫ال‬
‫التعلي‬ ‫نوعية‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫سلب‬ ‫تنعكس‬ ،‫أجنبية‬ ‫لغات‬ ‫أو‬ ‫بلغة‬
‫من‬ ‫وتقلل‬ ‫م‬
‫كفايته‬
.
‫العرب‬ ‫باللغة‬ ‫التدريس‬ ‫كقضية‬ ‫حضارية‬ ‫قضية‬ ‫تصبح‬ ‫أن‬ ‫يجوز‬ ‫فال‬ ‫ولذلك‬
‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫ية‬
‫العربية‬
-
‫اليمن‬ ‫ومنها‬
-
‫م‬ ‫مصيرية‬ ‫قضية‬ ‫بوصفها‬ ،‫النقاش‬ ‫أو‬ ‫للمساومة‬ ‫تخضع‬ ‫قضية‬
‫رتبطة‬
‫واستمرار‬ ‫ووجودها‬ ‫األمة‬ ‫بكرامة‬
‫نهضتها‬
.


○
‫استماعكم‬ ‫لطف‬ ‫لكم‬ ‫هللا‬ ‫شكر‬
