Un'utile guida per preparare strategicamente e con successo l'Esame di Stato Professione Psicologo

1. ESAME DI STATO PROFESSIONE
PSICOLOGO
Strategie per superare
efficacemente l’esame
A cura di
Dott.ssa Alessandra Cescut
Dott. Carlo Cinquerrui
Dott.ssa Veronica Dell’Oste

2. Programma
1. I criteri di valutazione delle commissioni
2. Analisi delle tracce delle varie prove
3. Cosa scrivere e come scriverlo
4. Come ottimizzare le conoscenze
5. Presentazione del corso di preparazione all’esame

3. I criteri della commissione
 Sinteticità
 Chiarezza espositiva
 Coerenza
 Risposte a tutti gli interrogativi della traccia
 Rispetto dell’ordine di presentazione delle domande
 NIENTE FOGLIETTI!!!

4. I temi più frequenti
 Emozioni
 Memoria
 Personalità
 Motivazione
 Apprendimento
 Percezione
 Comunicazione
 Linguaggio
 Modello teorico
 Frustrazione - Frustrazione/Conflitto
 Cooperazione/Conflitto
 Aggressività
 Cognizione/emozione/motivazione
 Soluzione dei problemi
 Ruolo dell’esperienza
nell’adattamento

5. La traccia
Il/la candidato/a presenti
 un’analisi sintetica di un contesto o di un fenomeno
nel quale il tema X sia particolarmente rilevante.
 i lineamenti generali di una teoria e gli autori più
significativi
 i principali costrutti e le variabili prese in considerazione
 le metodologie di indagine
 I nessi che collegano il contesto o il fenomeno
selezionato con la teoria
 i risvolti applicativi o un possibile intervento sul
contesto o fenomeno che la teoria consente di
ipotizzare

6. COME SVOLGERE LA TRACCIA
Es: apprendimento
 Per prima cosa dare una definizione
 processi che, provocando dei cambiamenti duraturi
nel potenziale comportamentale
dell’individuo, consentono una migliore
conoscenza ed un migliore adattamento
all'ambiente
 Contesto o fenomeno contesto educativo o
fenomeno dei disturbi dell’apprendimento

7. Teoria autori costrutti e variabili
 Teoria: comportamentismo che studia il
processo di apprendimento mediante
l'associazione stimolo-risposta
 Autori: Pavlov, Skinner
 Costrutti e variabili: condizionamento
classico e condizionamento operante
(paradigmi sperimentali)

8. Condizionamento classico

9. Condizionamento operante

10. Nessi tra contesto e teoria
 I problemi di apprendimento interferiscono in modo
significativo con i risultati scolastici e con le attività di
vita quotidiana provocando scarsa autostima e deficit
delle capacità sociali.
 Vi sono varie ipotesi circa le cause, tra le quali, di
particolare importanza per la teoria
comportamentista, è l’ipotesi psicologica che è basata
sull’elevata frequenza di disturbi emotivi e relazionali
nei bambini con disturbi dell’apprendimento.
 La teoria comportamentista può dare spiegazione di
questa ipotesi secondo la quale è possibile associare
alla comparsa dei disturbi dell’apprendimento una
difficoltà di ambientamento.

11. Intervento
 Token Economy

12. Le date della prova
 I sessione: 19 giugno 2012 svolgimento I prova, albo A
 26 giugno 2012 svolgimento I prova, albo B
 Le iscrizioni sono aperte a partire dal 30 aprile ed entro e
non oltre il 23 maggio 2012
 II sessione: 20 novembre 2012 svolgimento I prova , albo A
 27 novembre 2012 svolgimento I prova, albo B
 Le iscrizioni dovranno pervenire entro e non oltre il 19
ottobre 2012

13. La II prova – Il progetto
 descrizione della problematica
 popolazione destinataria
dell’intervento
 il modello teorico di riferimento
 obiettivi
 fasi, risorse, tempi e costi
 metodologia di intervento
utilizzata
 i metodi per la verifica
dell’efficacia dell’intervento
proposto.

14. Obiettivi
Devono sempre essere
collegati con la metodologia
e la verifica
1. Fornire adeguata conoscenza dei Disturbi
dell’Apprendimento
2. Screening per la valutazione delle singole aree
di difficoltà (Prove MT, Q1Vata)
3. l’integrazione dei soggetti con DSA nel gruppo
classe per migliorare la socializzazione e il senso
di autoefficacia

15. Metodologia
Deve sempre essere
collegata con gli
obiettivi e la verifica
1. Seminari informativi
2. Somministrazione test
(Matrici Raven +
Q1Vata)
3. Token Economy

16. Verifica
 Deve sempre essere collegata con gli obiettivi e
la metodologia
 confronto tra i risultati dei questionari e dei test che
verranno somministrati pre e post intervento
 Verifica a lungo termine  apertura di uno sportello
di ascolto permanente sulle difficoltà di
apprendimento

17. III prova – Il caso clinico
 1) APERTURA
 2) IPOTESI DIAGNOSTICA
 3) DIAGNOSI DIFFERENZIALE
 4) STRUMENTI DIAGNOSTICI
 5) ULTERIORI INDAGINI
 6) TRATTAMENTO
 7) RISORSE DI RETE PSICOSOCIALI

18. APERTURA
 dichiarare il modello diagnostico utilizzato – DSM-IV-TR
 esplicitare il motivo della consultazione psicologica

19. IPOTESI DIAGNOSTICA
 elencare i segni e i sintomi che rileviamo nel testo e
rapportarli ai criteri del disturbo
 Formulazione dell’ipotesi diagnostica
USARE SEMPRE IL CONDIZIONALE
potrebbe far pensare,
ci si potrebbe orientare…

20. DIAGNOSI DIFFERENZIALE
 condizione medica generale o
effetti diretti di una sostanza
 analizzare gli altri sintomi presenti
 La diagnosi differenziale non va fatta per
esclusione, ma come ipotesi alternativa
perché non possiamo essere sicuri
nemmeno dell’ipotesi principale

21. COMORBILITA’
 In età evolutiva (periodo trasformativo e di crescita), è
molto presente la diagnosi in comorbilità rispetto
all’età adultà.
 Le funzioni neuropsicologiche in veloce evoluzione si
influenzano e si affinano a seconda del livello globale
di funzionamento del bambino.
 Molto raramente in età evolutiva abbiamo di fronte
un “ DITSURBO PURO”

22. STRUMENTI DIAGNOSTICI
 Valutazione intellettiva
MATRICI COLORATE, WPPSI-R, WISC, LAITER-R
 Valutazione neuropsicologica
 REATTIVI DI MEMORIA DI RAY, PROVE DI ATTENZIONE
“CAMPANELLE”, PROVE MOTORIE, PROVE LINGUISTICHE, ETC.
 Valutazione emotivo-ralazionale
ATTRAVERSO QUESTIONARI A GENITORI O INSEGNATI CBCL- SDAI
OPPUREATTRAVERSO AUTOVALUTAZIONI SDAG. STRUMENTI PROIETTIVI.
 Valutazione disturbo in diagnosi principale
TEST SPECIFICI PER DISTURBO
CRITERI DIAGNOSTICI DSM-IV-TR

23. ULTERIORI INDAGINI
 tempo
 circostanze di insorgenza
 funzionamento premorboso
 precedenti percorsi terapeutici
 contesto relazionale
 domanda: individuare la reale domanda che l’utente sta
formulando e se questa possa coincidere con quella
espressa verbalmente, quindi aspettative, bisogni, livello e
tipo di motivazione al colloquio
 come mai ora?
 vantaggi secondari

24. TRATTAMENTO
 Qualora fosse confermata l’ipotesi diagnostica
 si potrebbe orientare il paziente verso un tipo di
trattamento ad orientamento (Psicodinamico (NON
PRIMA DEI 14 ANNI), o Sistemico Relazionale o
Cognitivo Comportamentale)
 In età evolutiva più che di terapia si parla di interventi
riabilitativi o psico-educativi
 gli obiettivi (vanno scelti a seconda del disturbo e
dell’approccio teorico scelto).

25. RISORSE DI RETE PSICOSOCIALI
 personali
 della famiglia
 Sociali:
 strutture di socializzazione (nel caso si riscontri una
chiusura a livello sociale)
 Scuola (P.E.I)
 Sert e comunità terapeutiche
 Centri di riabilitazione logopedicae psicomotoria
 centri diurni (per i casi di psicopatologia grave)
 ecc…

26. III Prova- Caso Organizzativo
 Analisi e intervento in un organizzazione
 Selezione del Personale
 Intervento Formativo

27. Analisi Organizzativa
 Analisi della domanda
 Analisi del contesto: struttura,
organigramma, ambiente, clima e cultura
 Interventi
 Modelli teorici
 Valutazione

28. Selezione e Valutazione del
Personale
 Job description
 Job profile: personalità,
competenze, valori e
motivazione
 Assessment center
 La valutazione della prestazione e
del potenziale
 Goal setting
 Coaching e Counseling

29. Intervento Formativo: linee
guida per la progettazione
 Analisi della domanda e analisi dei bisogni
 Il setting
 Gli obiettivi
 Metodi
 Ambiente
 Valutazione finale

30. Il nostro corso
FLESSIBILITÀ
Aula + e-learning
Solo e-learning
III prova divisa per percorso di studi
Possibilità di iscriversi ad una sola prova

31. SODDISFAZIONE GENERALE
5
4.5
4.6 4.5
4 4.4
4.2
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
congruenza dei utilità del corso indichi il suo grado
utilità delle
contenuti del corso rispetto al di soddisfazione
esercitazioni
rispetto agli superamento generale per il
proposte
obiettivi enunciati dell’esame corso
Series1 4.6 4.4 4.5 4.2

32. VALUTAZIONE DOCENZA
5
4.9 4.9 4.9 4.9
4.7
4 4.4
4.2
medie dei voti
3
2
1
0
capacità di Gestione Organicità
Gestione rispondere Padronanz d’aula, c e
Spazio per
del tempo alle a dei apacità sequenzial
le Disponibili
rispetto domande contenuti comuni- ità nella
domande/ tà
all’esposizi di e chiarezza cative presentazi
interventi
one chiariment espositiva one degli
o argomenti
Series1 4.2 4.4 4.9 4.9 4.9 4.7 4.9

33. PIATTAFORMA E-LEARNING
5.00
4.50 4.80
4.44
4.00 4.22
3.50
3.00 3.33
2.50
2.00
1.50
1.00
0.50
0.00
Esercitazioni e Giochi d’aula
Forum Chat
relative correzioni virtuale
Series1 4.44 4.80 4.22 3.33

34. IN BOCCA AL LUPO!!!
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