Il documento tratta della riforma della scuola, evidenziando innovazioni in ambito educativo, professionale e culturale, attraverso un'analisi dei profili educativi e delle indicazioni nazionali. Viene discusso il processo di progettazione del Piano Offerta Formativa (POF) e l'importanza della personalizzazione nell'insegnamento, oltre a metodologie di valutazione degli apprendimenti. Si sottolinea il ruolo di portfolio e della metacognizione nell'educazione, promuovendo un approccio integrato tra docenti, studenti e famiglie.

1. RIFORMA DELLA SCUOLA:
su alcuni oggetti di innovazione…

2.  PROFILO educativo,
professionale e culturale
 INDICAZIONI NAZIONALI
 DECRETO LEGISLATIVO
 PROFILO educativo,
professionale e culturale
 INDICAZIONI NAZIONALI
 DECRETO LEGISLATIVO
CONOSCENZA
CONDIVISIONE
livello scuola…livello scuola…
FONDAMENTIFONDAMENTI
NORMATIVINORMATIVI
 PEDAGOGICI
 DIDATTICI
 ORGANIZZATIVI
FONDAMENTIFONDAMENTI
NORMATIVINORMATIVI
 PEDAGOGICI
 DIDATTICI
 ORGANIZZATIVI
CONTESTUALIZZAZIONE
POF
 ANALISI DI CONTESTO INTRA-EXTRA
 DEFINIZIONE DEL PROFILO IN USCITA
 FINALITÀ EDUCATIVE
 SCELTE DIDATTICHE
 SCELTE ORGANIZZATIVE
POF
 ANALISI DI CONTESTO INTRA-EXTRA
 DEFINIZIONE DEL PROFILO IN USCITA
 FINALITÀ EDUCATIVE
 SCELTE DIDATTICHE
 SCELTE ORGANIZZATIVE

3. CONOSCENZA
CONDIVISIONE
oggetti di innovazione
PEDAGOGICO DIDATTICO ORGANIZZATIVO
INDIVIDUALIZZAZIONE
PERSONALIZZIONE
UNITÀ DIDATTICA
PSP - UNITÀ DI
APPRENDIMENTO
DIDATTICA
LABORATORIALE
PORTFOLIOPORTFOLIO
TEAM DOCENTE
CDC
ÉQUIPE
PEDAGOGICA
TUTOR
FLESSIBILITÀ

4. CONDIVISIONE
 il PROFILO
 le INDICAZIONI NAZIONALI
 il POF
CONDIVISIONE
 il PROFILO
 le INDICAZIONI NAZIONALI
 il POF
PROGETTAZIONE
 PSP
UNITÀ DI APPRENDIMENTO
PROGETTAZIONE
 PSP
UNITÀ DI APPRENDIMENTO
Docenti
DOCUMENTAZIONE
 PORTFOLIO
DOCUMENTAZIONE
 PORTFOLIO
SVILUPPO
 FLESSIBILITÀ
 DIDATTICA LABORATORIALE
SVILUPPO
 FLESSIBILITÀ
 DIDATTICA LABORATORIALE
PP
RR
OO
CC
EE
SS
SS
OO

5. il portfolio…
come biografia/autobiografia
di apprendimento
RACCONTA L’APPRENDIMENTORACCONTA L’APPRENDIMENTORACCONTA L’APPRENDIMENTORACCONTA L’APPRENDIMENTO
PROCESSIPROCESSI
COGNITIVICOGNITIVI
PROCESSIPROCESSI
METACOGNITIVIMETACOGNITIVI
PROCESSIPROCESSI
PSICOLOGICIPSICOLOGICI

6. PROCESSIPROCESSI
COGNITIVICOGNITIVI
le operazionile operazioni
che rendonoche rendono
possibile ilpossibile il
processoprocesso
PROCESSIPROCESSI
COGNITIVICOGNITIVI
le operazionile operazioni
che rendonoche rendono
possibile ilpossibile il
processoprocesso
COSTRUIRECOSTRUIRE
AUTONOMAMENTEAUTONOMAMENTE
EE
CONTINUAMENTECONTINUAMENTE
IL PROPRIOIL PROPRIO
SAPERESAPERE
COSTRUIRECOSTRUIRE
AUTONOMAMENTEAUTONOMAMENTE
EE
CONTINUAMENTECONTINUAMENTE
IL PROPRIOIL PROPRIO
SAPERESAPERE
PROCESSI PSICOLOGICIPROCESSI PSICOLOGICI
variabili legate all'immagine di sévariabili legate all'immagine di sé ee
valutazione di sévalutazione di sé
• senso di autoefficacia: percezione delle proprie
capacità
• autostima: la valutazione, l'opinione, che
abbiamo di noi stessi
• stile attributivo: processi attraverso cui
interpretiamo le cause degli eventi che si
verificano
• motivazione: intrinseca-estrinseca
PROCESSI PSICOLOGICIPROCESSI PSICOLOGICI
variabili legate all'immagine di sévariabili legate all'immagine di sé ee
valutazione di sévalutazione di sé
• senso di autoefficacia: percezione delle proprie
capacità
• autostima: la valutazione, l'opinione, che
abbiamo di noi stessi
• stile attributivo: processi attraverso cui
interpretiamo le cause degli eventi che si
verificano
• motivazione: intrinseca-estrinseca
PROCESSI METACOGNITIVIPROCESSI METACOGNITIVI
l'insieme delle attività psichiche chel'insieme delle attività psichiche che
presiedono al funzionamento cognitivopresiedono al funzionamento cognitivo
CONOSCENZA + ESPERIENZA METACOGNITIVA
• conoscenze sul funzionamento cognitivo in
generale: memoria, attenzione, reiterazione di
processi, elaborazione di informazioni
• autoconsapevolezza del proprio funzionamento
cognitivo: stile cognitivo, autoosservazione,
autovalutazione
• uso di strategie di autoregolazione cognitiva:
saper scegliere la strategia migliore in relazione al
compito
SVILUPPARE NEL SOGGETTO LASVILUPPARE NEL SOGGETTO LA
CONSAPEVOLEZZA DI QUELLOCONSAPEVOLEZZA DI QUELLO
CHE STA FACENDO, DEL PERCHÉCHE STA FACENDO, DEL PERCHÉ
LO FA, DI QUANDO ÈLO FA, DI QUANDO È
OPPORTUNO FARLO ED INOPPORTUNO FARLO ED IN
QUALI CONDIZIONIQUALI CONDIZIONI
PROCESSI METACOGNITIVIPROCESSI METACOGNITIVI
l'insieme delle attività psichiche chel'insieme delle attività psichiche che
presiedono al funzionamento cognitivopresiedono al funzionamento cognitivo
CONOSCENZA + ESPERIENZA METACOGNITIVA
• conoscenze sul funzionamento cognitivo in
generale: memoria, attenzione, reiterazione di
processi, elaborazione di informazioni
• autoconsapevolezza del proprio funzionamento
cognitivo: stile cognitivo, autoosservazione,
autovalutazione
• uso di strategie di autoregolazione cognitiva:
saper scegliere la strategia migliore in relazione al
compito
SVILUPPARE NEL SOGGETTO LASVILUPPARE NEL SOGGETTO LA
CONSAPEVOLEZZA DI QUELLOCONSAPEVOLEZZA DI QUELLO
CHE STA FACENDO, DEL PERCHÉCHE STA FACENDO, DEL PERCHÉ
LO FA, DI QUANDO ÈLO FA, DI QUANDO È
OPPORTUNO FARLO ED INOPPORTUNO FARLO ED IN
QUALI CONDIZIONIQUALI CONDIZIONI

7. mediazione di
conoscenze: sapere
abilità: saper fare
comportamenti: essere
mediazione di
conoscenze: sapere
abilità: saper fare
comportamenti: essere
PP
RR
OO
CC
EE
SS
SS
OO
CC
OO
GG
NN
II
TT
II
VV
OO
PP
RR
OO
CC
EE
SS
SS
OO
CC
OO
GG
NN
II
TT
II
VV
OO
CAPACITÀCAPACITÀ =CAPACITÀCAPACITÀ =
COMPETENZACOMPETENZA =COMPETENZACOMPETENZA =
teoreticoteoretico
praticopratico
procedurali: saper agire
le conoscenze
procedurali: saper agire
le conoscenze
operative:
progettualità
operative:
progettualità
valori
atteggiamenti
valori
atteggiamenti
essere potenzialeessere potenziale
essere attualeessere attuale

8. valutazione…valutazione…
dalla valutazione
formativa e
sommativa
dalla valutazione
formativa e
sommativa
alla valutazione
autentica
alla valutazione
autentica
da ciò che lo
studente ha
appreso
all’applicazione
delle
conoscenze e
abilità
CONOSCENZE
ABILITÀ
CONOSCENZE
ABILITÀ
COMPETENZECOMPETENZE
diagnostica
sulle dimensione del sé
diagnostica
sulle dimensione del sé

9. attivo
responsabile
• conosce il proprio sé (stili, strategie, …)
• ripensa
• matura autoconsapevolezza
• esercita autoregolazione
PROCESSI METACOGNITIVI
studentestudente
valutazionevalutazione
autentica…autentica…

10. • promuove processi cognitivi
• facilita processi metacognitivi
• interagisce con i processi
motivazionali
docentedocente
valutazionevalutazione
autentica…autentica…

11. collabora
nella
valutazione
• fornisce informazioni
• assiste nel percorso
facilita
l’esperienza
nel mondo
genitoregenitore
valutazionevalutazione
autentica…autentica…

12. un’ipotesi di procedura per la
costruzione del portfolio…
 condividere i criteri generali a livello di scuola
 declinare/assumere i criteri generali a livello di classe:
 procedere dal controllo iniziale (v. indicatori di controllo)
alla progettazione del PSP
 selezionare gli elementi essenziali da inserire nel
PORTFOLIO
 effettuare il controllo intermedio e finale
 selezionare gli elementi essenziali da inserire nel
PORTFOLIO
 validare il metamodello
 condividere i criteri generali a livello di scuola
 declinare/assumere i criteri generali a livello di classe:
 procedere dal controllo iniziale (v. indicatori di controllo)
alla progettazione del PSP
 selezionare gli elementi essenziali da inserire nel
PORTFOLIO
 effettuare il controllo intermedio e finale
 selezionare gli elementi essenziali da inserire nel
PORTFOLIO
 validare il metamodello

13. LIVELLO SCUOLALIVELLO SCUOLA
condivisione criteri generali:
METAMODELLO
 individuare le competenze che
compongono il profilo dello studente
 definire la finalità del documento
e gli obiettivi che si intendono
perseguire
 definire le sezioni in cui si articola
il documento e metamodelli di prove
di verifica/certificazione, di
protocolli di indagine e di
osservazione
 i compiti del docente tutor, degli
altri docenti e le modalità di
integrazione
 i criteri di partecipazione delle
famiglie e degli studenti alla stesura
del documento
 le modalità e i tempi di
presentazione alle famiglie
LIVELLO SCUOLALIVELLO SCUOLA
condivisione criteri generali:
METAMODELLO
 individuare le competenze che
compongono il profilo dello studente
 definire la finalità del documento
e gli obiettivi che si intendono
perseguire
 definire le sezioni in cui si articola
il documento e metamodelli di prove
di verifica/certificazione, di
protocolli di indagine e di
osservazione
 i compiti del docente tutor, degli
altri docenti e le modalità di
integrazione
 i criteri di partecipazione delle
famiglie e degli studenti alla stesura
del documento
 le modalità e i tempi di
presentazione alle famiglie
LIVELLO CLASSELIVELLO CLASSE
declinazione del METAMODELLO
CONDIVIDERE:
 obiettivi generali del documento
 regole per la compilazione del documento
 documenti da inserire in ogni sezione
 modalità di partecipazione delle famiglie
e degli studenti
 modi e i tempi di presentazione alle
famiglie
 modelli di prove di
verifica/certificazione, di protocolli di
indagine e di osservazione declinati dai
metamodelli di Istituto
 compiti del docente tutor e degli altri
docenti
LIVELLO CLASSELIVELLO CLASSE
declinazione del METAMODELLO
CONDIVIDERE:
 obiettivi generali del documento
 regole per la compilazione del documento
 documenti da inserire in ogni sezione
 modalità di partecipazione delle famiglie
e degli studenti
 modi e i tempi di presentazione alle
famiglie
 modelli di prove di
verifica/certificazione, di protocolli di
indagine e di osservazione declinati dai
metamodelli di Istituto
 compiti del docente tutor e degli altri
docenti

14. la gestione…

15. CONTROLLOCONTROLLO
INIZIALEINIZIALE
 somministrazione di prove
di apprendimento iniziali
 realizzazione di
colloqui/questionari iniziali
AREA DEL SÉ
(famiglia/studente)
 applicazione di protocolli di
osservazione iniziali AREA
METACOGNITIVA
BIOGRAFIA
INIZIALE
CONTROLLOCONTROLLO
INIZIALEINIZIALE
 somministrazione di prove
di apprendimento iniziali
 realizzazione di
colloqui/questionari iniziali
AREA DEL SÉ
(famiglia/studente)
 applicazione di protocolli di
osservazione iniziali AREA
METACOGNITIVA
BIOGRAFIA
INIZIALE
CONTROLLO INCONTROLLO IN
PROGRESSPROGRESS
 somministrazione di prove di
apprendimento intermedie
 valutazione/certificazione
delle performance
 PROGRESS di
colloqui/questionari AREA DEL
SÉ (famiglia/studente)
 PROGRESS applicazione di
protocolli di osservazione AREA
METACOGNITIVA
BIOGRAFIA SVILUPPO
CONTROLLO INCONTROLLO IN
PROGRESSPROGRESS
 somministrazione di prove di
apprendimento intermedie
 valutazione/certificazione
delle performance
 PROGRESS di
colloqui/questionari AREA DEL
SÉ (famiglia/studente)
 PROGRESS applicazione di
protocolli di osservazione AREA
METACOGNITIVA
BIOGRAFIA SVILUPPO
CONTROLLOCONTROLLO
FINALEFINALE
 somministrazione di prove di
valutazione finali
 valutazione/certificazione
delle performance
 applicazione di protocolli di
osservazione finale AREA
METACOGNITIVA
 attivazione di indagini sui
livelli di soddisfazione
(famiglia/studente)
BIOGRAFIA FINALE
CONTROLLOCONTROLLO
FINALEFINALE
 somministrazione di prove di
valutazione finali
 valutazione/certificazione
delle performance
 applicazione di protocolli di
osservazione finale AREA
METACOGNITIVA
 attivazione di indagini sui
livelli di soddisfazione
(famiglia/studente)
BIOGRAFIA FINALE
SELEZIONE DEI MATERIALISELEZIONE DEI MATERIALISELEZIONE DEI MATERIALISELEZIONE DEI MATERIALI
VV
AA
LL
UU
TT
AA
ZZ
II
OO
NN
EE
DD
II
AA
GG
NN
OO
SS
TT
II
CC
AA
VV
AA
LL
UU
TT
AA
ZZ
II
OO
NN
EE
DD
II
AA
GG
NN
OO
SS
TT
II
CC
AA

16. gli indicatori di controllo…

17. CONTROLLO INFANZIACONTROLLO INFANZIA
3-4-5 anni3-4-5 anni
AREA DEL SÉAREA DEL SÉ
 maturazione dell’identitàmaturazione dell’identità
 corporea
 intellettiva
 relazionale
 maturazione dell’autonomiamaturazione dell’autonomia
AREA DEL SÉAREA DEL SÉ
 maturazione dell’identitàmaturazione dell’identità
 corporea
 intellettiva
 relazionale
 maturazione dell’autonomiamaturazione dell’autonomia
AREA METACOGNITIVAAREA METACOGNITIVA
 attenzione
 memoria
 interessi
AREA METACOGNITIVAAREA METACOGNITIVA
 attenzione
 memoria
 interessi
AREA COGNITIVAAREA COGNITIVA
 percettivapercettiva
 visiva
 uditiva
 motoriamotoria
 schema corporeo
 abilità grosso-motorie
 abilità fino-motorie
 competenzecompetenze logico-spaziali-logico-spaziali-
temporalitemporali
 competenzecompetenze espressive-espressive-
comunicativecomunicative
AREA COGNITIVAAREA COGNITIVA
 percettivapercettiva
 visiva
 uditiva
 motoriamotoria
 schema corporeo
 abilità grosso-motorie
 abilità fino-motorie
 competenzecompetenze logico-spaziali-logico-spaziali-
temporalitemporali
 competenzecompetenze espressive-espressive-
comunicativecomunicative

18. CONTROLLOCONTROLLO
PRIMARIA-SECONDARIA IPRIMARIA-SECONDARIA I
6-14 anni6-14 anni
AREA DEL SÉAREA DEL SÉ
 autostimaautostima
(autoefficacia/percezione di sé,
stile attributivo)
 competenze socialicompetenze sociali
 relazionali
 comunicative
 cooperative
 motivazionemotivazione
 interessiinteressi
AREA DEL SÉAREA DEL SÉ
 autostimaautostima
(autoefficacia/percezione di sé,
stile attributivo)
 competenze socialicompetenze sociali
 relazionali
 comunicative
 cooperative
 motivazionemotivazione
 interessiinteressi
AREA METACOGNITIVAAREA METACOGNITIVA
 attenzione
 memoria
 stile cognitivo
 strategie di apprendimento
 autoosservazione/autovalutazione
 metodo di studio
AREA METACOGNITIVAAREA METACOGNITIVA
 attenzione
 memoria
 stile cognitivo
 strategie di apprendimento
 autoosservazione/autovalutazione
 metodo di studio
AREA COGNITIVAAREA COGNITIVA
 prove di apprendimento inprove di apprendimento in
ingresso-intermedie-in uscitaingresso-intermedie-in uscita
 competenzecompetenze logichelogiche
 competenzecompetenze linguistico-linguistico-
espressiveespressive
 competenze trasversalicompetenze trasversali
 controllare processi
COGNITIVI (saper osservare,
analizzare, porre in relazione,
indurre, dedurre)
 controllare processi
OPERATIVI (saper progettare,
effettuare una ricerca)
AREA COGNITIVAAREA COGNITIVA
 prove di apprendimento inprove di apprendimento in
ingresso-intermedie-in uscitaingresso-intermedie-in uscita
 competenzecompetenze logichelogiche
 competenzecompetenze linguistico-linguistico-
espressiveespressive
 competenze trasversalicompetenze trasversali
 controllare processi
COGNITIVI (saper osservare,
analizzare, porre in relazione,
indurre, dedurre)
 controllare processi
OPERATIVI (saper progettare,
effettuare una ricerca)

19. il contenuto…

20. VALUTAZIONEVALUTAZIONE
AREA COGNITIVAAREA COGNITIVA
 selezioneselezione prove diprove di
apprendimento in ingresso-apprendimento in ingresso-
intermedie-in uscitaintermedie-in uscita
 esiti formativi delle UAesiti formativi delle UA
capaci di descriverecapaci di descrivere
paradigmaticamente leparadigmaticamente le
competenze del soggettocompetenze del soggetto
 protocollo di osservazioneprotocollo di osservazione
di processo (diario di bordo)di processo (diario di bordo)
 docenti
 famiglie
 studenti (autovalutazione)
VALUTAZIONEVALUTAZIONE
AREA COGNITIVAAREA COGNITIVA
 selezioneselezione prove diprove di
apprendimento in ingresso-apprendimento in ingresso-
intermedie-in uscitaintermedie-in uscita
 esiti formativi delle UAesiti formativi delle UA
capaci di descriverecapaci di descrivere
paradigmaticamente leparadigmaticamente le
competenze del soggettocompetenze del soggetto
 protocollo di osservazioneprotocollo di osservazione
di processo (diario di bordo)di processo (diario di bordo)
 docenti
 famiglie
 studenti (autovalutazione)
ORIENTAMENTOORIENTAMENTO
RAPPORTO SCUOLA-FAMIGLIARAPPORTO SCUOLA-FAMIGLIA
 protocollo di colloquio/questionario con la famigliaprotocollo di colloquio/questionario con la famiglia
in progressin progress
 abitudini
 attitudini
 aspettative
 interessi
AREA DEL SÉAREA DEL SÉ
 protocollo di colloquio/questionario con loprotocollo di colloquio/questionario con lo
studente in progressstudente in progress
 autostima
 competenze sociali
 motivazione
 interessi
AREA METACOGNITIVAAREA METACOGNITIVA
 protocollo di osservazione in progressprotocollo di osservazione in progress
 attenzione
 memoria
 stile cognitivo
 strategie di apprendimento
 autoosservazione

ORIENTAMENTOORIENTAMENTO
RAPPORTO SCUOLA-FAMIGLIARAPPORTO SCUOLA-FAMIGLIA
 protocollo di colloquio/questionario con la famigliaprotocollo di colloquio/questionario con la famiglia
in progressin progress
 abitudini
 attitudini
 aspettative
 interessi
AREA DEL SÉAREA DEL SÉ
 protocollo di colloquio/questionario con loprotocollo di colloquio/questionario con lo
studente in progressstudente in progress
 autostima
 competenze sociali
 motivazione
 interessi
AREA METACOGNITIVAAREA METACOGNITIVA
 protocollo di osservazione in progressprotocollo di osservazione in progress
 attenzione
 memoria
 stile cognitivo
 strategie di apprendimento
 autoosservazione profilo in uscita

21. finalità
• Fornire agli studenti uno strumento che restituisca
loro unità, identità, orientamento e continuità di
significati e di vissuti personali (continuità
orizzontale, cioè attraverso le specificità disciplinari
e continuità verticale, cioè da una classe
all’altra),recuperando questi valori rispetto
all’inevitabile frammentazione delle esperienze a
scuola;
• far autovalutare le competenze raggiunte e quelle in
sviluppo;

22. finalità
• documentare le esperienze vissute a scuola e
fuori della scuola, esplicitandone il valore
formativo;
• delineare i traguardi personali, a breve e medio
termine,collegandoli all’utilizzo di strategie
adeguate;
• documentare gli elementi significativi dei
propri processi personali di apprendimento;
• rilevare l’interesse e la motivazione dello
studente verso particolari argomenti;

23. finalità
• raccogliere testimonianze che concretamente
diano visibilità alle competenze, alle
esperienze ed ai percorsi cui si è accennato,
per progettare percorsi individuali di
recupero, mantenimento, sviluppo, anche in
funzione dell’orientamento scolastico;
• responsabilizzare lo studente nel suo
processo di apprendimento consentendogli di
selezionare specifiche prestazioni.

24. finalità
• Offrire una base concreta per un dialogo
diretto e costruttivo tra studente, insegnante
e famiglia sul processo di apprendimento;
• favorire la valorizzazione delle opinioni,
interpretazioni e valutazioni che gli allievi
elaborano quanto al loro modo di lavorare,
ai risultati che riescono ad ottenere, alle
aree di forza e di debolezza.

25. Auguri di buon lavoro
• “Se si escludono istanti
prodigiosi e singoli che il
destino ci può donare,
l’amare il proprio lavoro
(che purtroppo è
privilegio di pochi)
costituisce la migliore
approssimazione concreta
alla felicità sulla terra: ma
questa è una verità che
non molti conoscono.”