1. LA:
UO
SC
LLA
E
ne…
A D
azio
RM
nov
IFO
di in
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tti
gge
ni o
alcu
su

2. livello scuola…
CONOSCENZA
CONDIVISIONE
FONDAMENTI
FONDAMENTI
NORMATIVI
NORMATIVI
 PEDAGOGICI
 PEDAGOGICI
 DIDATTICI
 DIDATTICI
 ORGANIZZATIVI
 ORGANIZZATIVI
CONTESTUALIZZAZIONE
 PROFILO educativo,
 PROFILO educativo,
professionale eeculturale
professionale culturale
 INDICAZIONI NAZIONALI
 INDICAZIONI NAZIONALI
 DECRETO LEGISLATIVO
 DECRETO LEGISLATIVO
POF
POF
 ANALISI DI CONTESTO INTRA-EXTRA
 ANALISI DI CONTESTO INTRA-EXTRA
 DEFINIZIONE DEL PROFILO IN USCITA
 DEFINIZIONE DEL PROFILO IN USCITA
 FINALITÀ EDUCATIVE
 FINALITÀ EDUCATIVE
 SCELTE DIDATTICHE
 SCELTE DIDATTICHE
 SCELTE ORGANIZZATIVE
 SCELTE ORGANIZZATIVE

3. CONOSCENZA
CONDIVISIONE
oggetti di innovazione
PEDAGOGICO
INDIVIDUALIZZAZIONE
PERSONALIZZIONE
DIDATTICO
UNITÀ DIDATTICA
PSP - UNITÀ DI
APPRENDIMENTO
DIDATTICA
LABORATORIALE
PORTFOLIO
ORGANIZZATIVO
TEAM DOCENTE
CDC
ÉQUIPE
PEDAGOGICA
TUTOR
FLESSIBILITÀ

4. P
R
O
C
E
S
S
O
CONDIVISIONE
CONDIVISIONE
Docenti
 il PROFILO
 il PROFILO
 le INDICAZIONI NAZIONALI
 le INDICAZIONI NAZIONALI
 ililPOF
 POF
PROGETTAZIONE
PROGETTAZIONE
 PSP
 PSP
UNITÀ DI APPRENDIMENTO
UNITÀ DI APPRENDIMENTO
SVILUPPO
SVILUPPO
 FLESSIBILITÀ
 FLESSIBILITÀ
 DIDATTICA LABORATORIALE
 DIDATTICA LABORATORIALE
DOCUMENTAZIONE
DOCUMENTAZIONE
 PORTFOLIO
 PORTFOLIO

5. il portfolio…
come biografia/autobiografia
di apprendimento
RACCONTA L’APPRENDIMENTO
RACCONTA L’APPRENDIMENTO
PROCESSI
PROCESSI
PROCESSI
COGNITIVI
METACOGNITIVI
PSICOLOGICI

6. PROCESSI
PROCESSI
COGNITIVI
COGNITIVI
le operazioni
le operazioni
che rendono
che rendono
possibile il
possibile il
processo
processo
COSTRUIRE
COSTRUIRE
AUTONOMAMENTE
AUTONOMAMENTE
E
E
CONTINUAMENTE
CONTINUAMENTE
IL PROPRIO
IL PROPRIO
SAPERE
SAPERE
PROCESSI PSICOLOGICI
PROCESSI PSICOLOGICI
variabili legate all'immagine di sé e
variabili legate all'immagine di sé e
valutazione di sé
valutazione di sé
• •senso di autoefficacia: percezione delle proprie
senso di autoefficacia: percezione delle proprie
capacità
capacità
• •autostima: la valutazione, l'opinione, che
autostima: la valutazione, l'opinione, che
abbiamo di noi stessi
abbiamo di noi stessi
• •stile attributivo: processi attraverso cui
stile attributivo: processi attraverso cui
interpretiamo le cause degli eventi che si
interpretiamo le cause degli eventi che si
verificano
verificano
• •motivazione: intrinseca-estrinseca
motivazione: intrinseca-estrinseca
PROCESSI METACOGNITIVI
PROCESSI METACOGNITIVI
l'insieme delle attività psichiche che
l'insieme delle attività psichiche che
presiedono al funzionamento cognitivo
presiedono al funzionamento cognitivo
CONOSCENZA ++ESPERIENZA METACOGNITIVA
CONOSCENZA ESPERIENZA METACOGNITIVA
•• conoscenze sul funzionamento cognitivo in
conoscenze sul funzionamento cognitivo in
generale: memoria, attenzione, reiterazione di
generale: memoria, attenzione, reiterazione di
processi, elaborazione di informazioni
processi, elaborazione di informazioni
• •autoconsapevolezza del proprio funzionamento
autoconsapevolezza del proprio funzionamento
cognitivo: stile cognitivo, autoosservazione,
cognitivo: stile cognitivo, autoosservazione,
autovalutazione
autovalutazione
• •uso di strategie di autoregolazione cognitiva:
uso di strategie di autoregolazione cognitiva:
saper scegliere la strategia migliore in relazione al
saper scegliere la strategia migliore in relazione al
compito
compito
SVILUPPARE NEL SOGGETTO LA
SVILUPPARE NEL SOGGETTO LA
CONSAPEVOLEZZA DI QUELLO
CONSAPEVOLEZZA DI QUELLO
CHE STA FACENDO, DEL PERCHÉ
CHE STA FACENDO, DEL PERCHÉ
LO FA, DI QUANDO È
LO FA, DI QUANDO È
OPPORTUNO FARLO ED IN
OPPORTUNO FARLO ED IN
QUALI CONDIZIONI
QUALI CONDIZIONI

7. CAPACITÀ =
CAPACITÀ =
P
P
R
R
O
O
C
C
E
E
S
S
S
S
O
O
C
C
O
O
G
G
N
N
I
I
T
T
I
I
V
V
O
O
essere potenziale
mediazione di
mediazione di
conoscenze: sapere
conoscenze: sapere
teoretico
teoretico
pratico
pratico
procedurali: saper agire
procedurali: saper agire
abilità: saper fare
abilità: saper fare
le conoscenze
le conoscenze
operative:
operative:
progettualità
progettualità
comportamenti: essere
comportamenti: essere
COMPETENZA =
COMPETENZA =
essere attuale
valori
valori
atteggiamenti
atteggiamenti

8. valutazione…
dalla valutazione
dalla valutazione
formativa e
formativa e
sommativa
sommativa
da ciò che lo
studente ha
appreso
CONOSCENZE
CONOSCENZE
ABILITÀ
ABILITÀ
diagnostica
diagnostica
sulle dimensione del sé
sulle dimensione del sé
alla valutazione
alla valutazione
autentica
autentica
all’applicazione
delle
conoscenze e
abilità
COMPETENZE
COMPETENZE

9. valutazione
autentica…
studente
studente
attivo
responsabile
• conosce il proprio sé (stili, strategie, …)
• ripensa
• matura autoconsapevolezza
• esercita autoregolazione
PROCESSI METACOGNITIVI

10. valutazione
autentica…
docente
docente
• promuove processi cognitivi
• facilita processi metacognitivi
• interagisce con i processi
motivazionali

11. valutazione
autentica…
genitore
genitore
collabora
nella
valutazione
• fornisce informazioni
• assiste nel percorso
facilita
l’esperienza
nel mondo

12. un’ipotesi di procedura per la
costruzione del portfolio…
 condividere iicriteri generali a livello di scuola
 condividere criteri generali a livello di scuola
 declinare/assumere iicriteri generali a livello di classe:
 declinare/assumere criteri generali a livello di classe:
procedere dal controllo iniziale (v. indicatori di controllo)
procedere dal controllo iniziale (v. indicatori di controllo)
alla progettazione del PSP
alla progettazione del PSP
selezionare gli elementi essenziali da inserire nel
selezionare gli elementi essenziali da inserire nel
PORTFOLIO
PORTFOLIO
effettuare il controllo intermedio e finale
effettuare il controllo intermedio e finale
selezionare gli elementi essenziali da inserire nel
selezionare gli elementi essenziali da inserire nel
PORTFOLIO
PORTFOLIO
 validare il metamodello
 validare il metamodello

13. LIVELLO SCUOLA
LIVELLO SCUOLA
LIVELLO CLASSE
LIVELLO CLASSE
condivisione criteri generali:
condivisione criteri generali:
METAMODELLO
METAMODELLO
declinazione del METAMODELLO
declinazione del METAMODELLO
 individuare le competenze che
 individuare le competenze che
compongono ililprofilo dello studente
compongono profilo dello studente
 definire la finalità del documento
 definire la finalità del documento
eegli obiettivi che si intendono
gli obiettivi che si intendono
perseguire
perseguire
 definire le sezioni in cui si articola
 definire le sezioni in cui si articola
ilildocumento eemetamodelli di prove
documento metamodelli di prove
di verifica/certificazione, di
di verifica/certificazione, di
protocolli di indagine eedi
protocolli di indagine di
osservazione
osservazione
 i icompiti del docente tutor, degli
 compiti del docente tutor, degli
altri docenti eele modalità di
altri docenti le modalità di
integrazione
integrazione
 i icriteri di partecipazione delle
 criteri di partecipazione delle
famiglie eedegli studenti alla stesura
famiglie degli studenti alla stesura
del documento
del documento
 le modalità eei itempi di
 le modalità
tempi di
presentazione alle famiglie
presentazione alle famiglie
CONDIVIDERE:
CONDIVIDERE:
 obiettivi generali del documento
 obiettivi generali del documento
 regole per la compilazione del documento
 regole per la compilazione del documento
 documenti da inserire in ogni sezione
 documenti da inserire in ogni sezione
 modalità di partecipazione delle famiglie
 modalità di partecipazione delle famiglie
eedegli studenti
degli studenti
 modi eei itempi di presentazione alle
 modi
tempi di presentazione alle
famiglie
famiglie
 modelli di prove di
 modelli di prove di
verifica/certificazione, di protocolli di
verifica/certificazione, di protocolli di
indagine eedi osservazione declinati dai
indagine di osservazione declinati dai
metamodelli di Istituto
metamodelli di Istituto
 compiti del docente tutor eedegli altri
 compiti del docente tutor degli altri
docenti
docenti

14. la gestione…

15. V
V
A
A
LL
U
U
T
T
A
A
Z
Z
II
O
O
N
N
E
E
CONTROLLO
CONTROLLO
INIZIALE
INIZIALE
CONTROLLO
CONTROLLO
FINALE
FINALE
 somministrazione di prove di
 somministrazione di prove di
 somministrazione di prove
 somministrazione di prove
di apprendimento iniziali
di apprendimento iniziali
 realizzazione di
 realizzazione di
colloqui/questionari iniziali
colloqui/questionari iniziali
AREA DEL SÉ
AREA DEL SÉ
(famiglia/studente)
(famiglia/studente)
 applicazione di protocolli di
 applicazione di protocolli di
D osservazione iniziali AREA
D osservazione iniziali AREA
I METACOGNITIVA
METACOGNITIVA
I
A
A
G
G
N
N
O
O
S
S
T
T
II
C
C
A
A
CONTROLLO IN
CONTROLLO IN
PROGRESS
PROGRESS
BIOGRAFIA
BIOGRAFIA
INIZIALE
INIZIALE
 somministrazione di prove di
 somministrazione di prove di
 PROGRESS di
 PROGRESS di
colloqui/questionari AREA DEL
colloqui/questionari AREA DEL
SÉ (famiglia/studente)
SÉ (famiglia/studente)
 applicazione di protocolli di
 applicazione di protocolli di
osservazione finale AREA
osservazione finale AREA
METACOGNITIVA
METACOGNITIVA
apprendimento intermedie
apprendimento intermedie
 valutazione/certificazione
 valutazione/certificazione
delle performance
delle performance
 PROGRESS applicazione di
 PROGRESS applicazione di
protocolli di osservazione AREA
protocolli di osservazione AREA
METACOGNITIVA
METACOGNITIVA
BIOGRAFIA SVILUPPO
BIOGRAFIA SVILUPPO
valutazione finali
valutazione finali
 valutazione/certificazione
 valutazione/certificazione
delle performance
delle performance
 attivazione di indagini sui
 attivazione di indagini sui
livelli di soddisfazione
livelli di soddisfazione
(famiglia/studente)
(famiglia/studente)
BIOGRAFIA FINALE
BIOGRAFIA FINALE
SELEZIONE DEI MATERIALI
SELEZIONE DEI MATERIALI

16. gli indicatori di controllo…

17. CONTROLLO INFANZIA
3-4-5 anni
AREA DEL SÉ
AREA DEL SÉ
 maturazione dell’identità
 maturazione dell’identità
 corporea
 corporea
 intellettiva
 intellettiva
 relazionale
 relazionale
 maturazione dell’autonomia
 maturazione dell’autonomia
AREA COGNITIVA
AREA COGNITIVA
 percettiva
 percettiva
 visiva
 visiva
 uditiva
 uditiva
 motoria
 motoria
 schema corporeo
 schema corporeo
 abilità grosso-motorie
 abilità grosso-motorie
 abilità fino-motorie
 abilità fino-motorie
AREA METACOGNITIVA
AREA METACOGNITIVA
 attenzione
 attenzione
 memoria
 memoria
 interessi
 interessi
 competenze logico-spaziali competenze logico-spazialitemporali
temporali
 competenze espressive competenze espressivecomunicative
comunicative

18. AREA DEL SÉ
AREA DEL SÉ
 autostima
 autostima
(autoefficacia/percezione di sé,
(autoefficacia/percezione di sé,
stile attributivo)
stile attributivo)
CONTROLLO
PRIMARIA-SECONDARIA I
 competenze sociali
 competenze sociali
 relazionali
 relazionali
 comunicative
 comunicative
 cooperative
 cooperative
 motivazione
 motivazione
 interessi
 interessi
AREA METACOGNITIVA
AREA METACOGNITIVA
 attenzione
 attenzione
 memoria
 memoria
 stile cognitivo
 stile cognitivo
 strategie di apprendimento
 strategie di apprendimento
 autoosservazione/autovalutazione
 autoosservazione/autovalutazione
 metodo di studio
 metodo di studio
6-14 anni
AREA COGNITIVA
AREA COGNITIVA
 prove di apprendimento in
 prove di apprendimento in
ingresso-intermedie-in uscita
ingresso-intermedie-in uscita
 competenze logiche
 competenze logiche
 competenze linguistico competenze linguisticoespressive
espressive
 competenze trasversali
 competenze trasversali
 controllare processi
 controllare processi
COGNITIVI (saper osservare,
COGNITIVI (saper osservare,
analizzare, porre in relazione,
analizzare, porre in relazione,
indurre, dedurre)
indurre, dedurre)
 controllare processi
 controllare processi
OPERATIVI (saper progettare,
OPERATIVI (saper progettare,
effettuare una ricerca)
effettuare una ricerca)

19. il contenuto…

20. ORIENTAMENTO
ORIENTAMENTO
RAPPORTO SCUOLA-FAMIGLIA
RAPPORTO SCUOLA-FAMIGLIA
 protocollo di colloquio/questionario con la famiglia
 protocollo di colloquio/questionario con la famiglia
in progress
in progress
 abitudini
 abitudini
 attitudini
 attitudini
 aspettative
 aspettative
 interessi
 interessi
AREA DEL SÉ
AREA DEL SÉ
 protocollo di colloquio/questionario con lo
 protocollo di colloquio/questionario con lo
studente in progress
studente in progress
 autostima
 autostima
 competenze sociali
 competenze sociali
 motivazione
 motivazione
 interessi
 interessi
AREA METACOGNITIVA
AREA METACOGNITIVA
 protocollo di osservazione in progress
 protocollo di osservazione in progress
 attenzione
 attenzione
 memoria
 memoria
 stile cognitivo
 stile cognitivo
 strategie di apprendimento
 strategie di apprendimento
 autoosservazione
 autoosservazione

VALUTAZIONE
VALUTAZIONE
AREA COGNITIVA
AREA COGNITIVA
 selezione prove di
 selezione prove di
apprendimento in ingressoapprendimento in ingressointermedie-in uscita
intermedie-in uscita
 esiti formativi delle UA
 esiti formativi delle UA
capaci di descrivere
capaci di descrivere
paradigmaticamente le
paradigmaticamente le
competenze del soggetto
competenze del soggetto
 protocollo di osservazione
 protocollo di osservazione
di processo (diario di bordo)
di processo (diario di bordo)
 docenti
 docenti
 famiglie
 famiglie
 studenti (autovalutazione)
 studenti (autovalutazione)
profilo in uscita

21. finalità
• Fornire agli studenti uno strumento che restituisca
loro unità, identità, orientamento e continuità di
significati e di vissuti personali (continuità
orizzontale, cioè attraverso le specificità disciplinari
e continuità verticale, cioè da una classe
all’altra),recuperando questi valori rispetto
all’inevitabile frammentazione delle esperienze a
scuola;
• far autovalutare le competenze raggiunte e quelle in
sviluppo;

22. finalità
• documentare le esperienze vissute a scuola e
fuori della scuola, esplicitandone il valore
formativo;
• delineare i traguardi personali, a breve e medio
termine,collegandoli all’utilizzo di strategie
adeguate;
• documentare gli elementi significativi dei
propri processi personali di apprendimento;
• rilevare l’interesse e la motivazione dello
studente verso particolari argomenti;

23. finalità
• raccogliere testimonianze che concretamente
diano visibilità alle competenze, alle
esperienze ed ai percorsi cui si è accennato,
per progettare percorsi individuali di
recupero, mantenimento, sviluppo, anche in
funzione dell’orientamento scolastico;
• responsabilizzare lo studente nel suo
processo di apprendimento consentendogli di
selezionare specifiche prestazioni.

24. finalità
• Offrire una base concreta per un dialogo
diretto e costruttivo tra studente, insegnante
e famiglia sul processo di apprendimento;
• favorire la valorizzazione delle opinioni,
interpretazioni e valutazioni che gli allievi
elaborano quanto al loro modo di lavorare,
ai risultati che riescono ad ottenere, alle
aree di forza e di debolezza.

25. Auguri di buon lavoro
• “Se si escludono istanti
prodigiosi e singoli che il
destino ci può donare,
l’amare il proprio lavoro
(che purtroppo è
privilegio di pochi)
costituisce la migliore
approssimazione concreta
alla felicità sulla terra: ma
questa è una verità che
non molti conoscono.”