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タスクを活用した英語授業における学習者の英語運用能力と情意面の変容
- 2. ごめんなさい ダッシュ でいきます εε ε ε ε ε ﾍ( ́Д`)ﾉ
- 4. English
- 5. 習熟度が低い • 中学校1年レベルの文法 • EX) I like food is BBQ 学習者について できるからやる •出来ない = やらない •「は？無理やし！」 答えは必ずある •「これで合ってる？教えて！」 消極的 「友人にからかわれる？」 「○○って言ったら…」
- 8. Willingness to Communicate in L2 (WTC) 学習者の情意面について 発話の抵抗感
- 9. Willingness to Communicate in L2 (WTC) 学習者の情意面について
- 10. WTCについて • …the tendency of individual to initiate communicate when free to do so (Yashima, 2002, p.55) • WTCが高まる → コミュニケーションの頻度が向上
- 11. Yashima (2002), Yashima, Zenuk-Nishide, & Shimizu (2004) WTCの構成要素 コミュニケーション自信 (L2 communication confidence) コミュニケーション不安 (communication apprehension) コミュニケーション能力の認知 (perceived communicative competence)
- 12. Willingness to Communicate in L2 (WTC) 学習者の情意面について 発話の抵抗感
- 19. • 職業高等学校2年生7名：男子4名、女子3名 • 進学コース「教養英語」受講者 • 英語学習歴：中学校3年間、高等学校1年間 授業参加者
- 20. • タスク1：地元の名産品を紹介しよう • タスク2：地元にゆかりのある人物を紹介しよう • タスク3：地元の名所を紹介しよう • タスク4：修学旅行の報告をしよう • タスク5：学校紹介DVDを作成しよう メインタスク
- 21. 授業の冒頭：和文英訳活動 ・私は毎日（everyday）図書館（library）へ行く ・彼らは教室を掃除します ・男子は女子にプレゼントをあげる ・I go to the library everyday. ・They clean the classroom. ・Boys give girls presents. ・I go to the library everyday. ・They clean the classroom. ・Boys give girls presents. 1周目・2周目：日本語を提示→口頭で発表 3周目：日本語を見てライティング→ 英文を提示
- 22. 名産品紹介 人物紹介 名所紹介 修学旅行報告 学校紹介DVD スキーマ構築1 input 処理 スキーマ構築1 スキーマ構築 スキーマ構築 スキーマ構築2 スキーマ構築 input 処理 input 処理 input 処理 input 処理 CA CA CA CA 形式学習(CA) 準備時間 表出練習 準備時間 準備時間 準備時間 リハーサル スキーマ構築2 タスク タスク リハーサル タスク 準備時間 DVD鑑賞 タスク 振り返り タスク 各タスクにおける授業構成 CA= 意識昂揚タスク(consciousness-raising task)
- 23. インプット処理 Look at this picture. This is Tojinbo. It is 25 meters high. Tojinbo is located in Mikuni-cho, Sakai City. Sakai City is in the north of Fukui Prefecture. Tojinbo means a big man . The view from the top of the cliff is very beautiful. 写真は削除
- 24. 言語形式の学習（意識昂揚タスク） スクリプト Look at this picture. This is Tojinbo. It is 25 meters high. Tojinbo is located in Mikuni-cho, Sakai City. Sakai City is in the north of Fukui Prefecture. Tojinbo means a big man . The view from the top of the cliff is very beautiful. 指示 ・ 高さを表す文 = 太字に ・ 場所を表している文→ 下線 ・ エピソードを表す文→ 赤色
- 25. 言語形式の学習（意識昂揚タスク） スクリプト Look at this picture. This is Tojinbo. It is 25 meters high. Tojinbo is located in Mikuni-cho, Sakai City. Sakai City is in the north of Fukui Prefecture. Tojinbo means a big man . The view from the top of the cliff is very beautiful.
- 26. 言語形式の学習（意識昂揚タスク） スクリプト Look at this picture. This is Tojinbo. It is 25 meters high. Tojinbo is located in Mikuni-cho, Sakai City. Sakai City is in the north of Fukui Prefecture. Tojinbo means a big man . The view from the top of the cliff is very beautiful. 表へまとめ：例）高さを表す表現 It is 25 meters high. It is about 2,500 meters high. It s about 634 meters high.
- 27. データ収集①学習者の抵抗感の変化 質問紙調査 ・ 抵抗感測定の質問紙：磯田（2008, 2009） ・ 能力認知・不安・回避に関する内容：それぞれ３項目ずつ ・ 7件法：(7) とてもよく当てはまる (1) 全く当てはまらない ・ 第1回：9月 第2回：12月 第3回：2月末 ・ 平均値・標準偏差・信頼性係数（クロンバックα）を算出 ・ 効果量(Cohen s d)での比較 分析方法
- 29. 授業日誌 半構造化インタビュー アンケート : C H : C L F T T O Y T O T l YT p c n T c y t n T T lt l n T n n N N y ti
- 39. データ収集②学習者の発話能力の変化 口頭表出 ( one-way ） Family / ○○ High School ○○ Junior High School / Fukui 書き起こし 書き起こしの分析：平均値・標準偏差・効果量d 発話語数・発話時間 流暢さ・統語的複雑さ・語彙的複雑さ・正確さ
- 40. アクション・リサーチの流れ 9月初期 質問紙第1回・テスト第1回 9月・10月 【授業】タスク1・タスク2 10月 面接第1回 10月・11 月 【授業】タスク3・タスク4 12月 質問紙第2回・テスト第2回・面接第2回 1・2月 【授業】タスク5 2月 質問紙第3回・テスト第3回・面接第3回
- 41. 結果1：抵抗感のアンケートの結果 認知 不安 回避 5.10 4.48 4.00 5.38 4.95 4.29 5.24 4.33 4.43
- 42. 結果1：抵抗感のアンケート：効果量 認知1-認知2 不安1-不安2 回避1-回避2 認知2-認知3 不安2-不安3 回避2-回避3 認知1-認知3 不安1-不安3 回避1-回避3 効果量中 効果量大 1 > 3 1 > 3 2 > 3 1 > 20.56 0.49 0.83 0.77 0.58 1 > 3
- 49. (17) S4： 発表中はうーん...あーでもやっぱ...えーその、覚えたものを言お うと思ったけど、その、テンパる？うーんとうーんみたいな。えーっと すぐ頭のなかから出ないんですよ。覚えたものが。で、頭真っ白になる。 T：頭真っ白になるんや S4：気づいたら終わってたみたいな。 （面接 12月 S4） <<発表時の不安>> 【恥ずかしながら発表】 【発表時の緊張】
- 58. <<情意面の変化>> 【緊張の緩和】 【能力認知の向上】 【積極性の向上】 【英語に対する親しみ】 (11) S5: （ウィキペディアを見ると）8 カマ（というカマボコ）がトッピ ングされることがあるって書いてある。 T: 8 カマが有名って書けるよね S5: うーん。でももっと詳しく書きたい。よもぎラーメンには 8 カマ がトッピングされていないとか、しょうゆラーメンとか味 ラーメンに は 8 カマがトッピングされてるとか。 この学習者は教師と一緒に予めブレインストーミングした内容を超えて、 より詳しい内容を伝えたいという思いが今日は見られたようだ。 （日誌 T3）
- 62. <<関係性の変容>> 【関係性の構築】 【事実の伝達】 ↓ 【相互の励まし・指摘】 (37) 全員で撮影を確認した後、もう１回とるかどうか教師からS2に尋 ねた。S2に２回目撮影を行うにあたり、どのような点に気をつけ ればよいかを尋ねると、「単語の読みかな」と小声で言っていた。 そして教師の所へ来て、practice の発音の仕方を尋ねた。S7から は「まだ時間はあるぜ」という発言や「S2もうちょっとカメラ目 線しようぜ」という発言もこの時出た。（中略）S2は発表原稿を 見ながら read and look up を心がけているように見えた。 （日誌 T5)
- 67. 結果3：スピーキングテストの結果 発話語数（語） 発話時間（秒） 流暢さ 統語的複雑さ 語彙的複雑さ 正確さ
- 68. 結果3：スピーキングテストの結果 発話語数（語） 発話時間（秒） 流暢さ 第1-第2時点 第2-第3時点 第1-第3時点 流暢さ 1.62(<) 0.74(<) 2.36(<)
- 69. 結果3：スピーキングテストの結果 発話語数（語） 発話時間（秒） 流暢さ 統語的複雑さ 語彙的複雑さ 正確さ
- 70. 結果3：スピーキングテストの結果 統語的複雑さ 語彙的複雑さ 正確さ 第1-第2時点 第2-第3時点 第1-第3時点 統語的複雑さ 0.94(<) 1.06(>) 0.27( ) 正確さ 0.36( ) 1.22(<) 0.80(<)
- 71. 総括的振り返り
- 75. <<情意面の変化>> 【緊張の緩和】 【能力認知の向上】 【積極性の向上】 【英語に対する親しみ】 総括的振り返り：学習者の情意面の変化 認知向上 不安軽減 回避軽減 発話の抵抗感の軽減・WTCの向上
- 77. 発話語数（語） 発話時間（秒） 流暢さ 第1-第2時点 第2-第3時点 第1-第3時点 流暢さ 1.62(<) 0.74(<) 2.36(<) 総括的振り返り：学習者の英語運用能力の変化
- 78. 発話語数（語） 発話時間（秒） 流暢さ 第1-第2時点 第2-第3時点 第1-第3時点 流暢さ 1.62(<) 0.74(<) 2.36(<) 総括的振り返り：学習者の英語運用能力の変化 全体を通して 流暢さの向上
- 79. 統語的複雑さ 語彙的複雑さ 正確さ 第1-第2時点 第2-第3時点 第1-第3時点 統語的複雑さ 0.94(<) 1.06(>) 0.27( ) 正確さ 0.36( ) 1.22(<) 0.80(<) 総括的振り返り：学習者の英語運用能力の変化
- 80. 統語的複雑さ 語彙的複雑さ 正確さ 第1-第2時点 第2-第3時点 第1-第3時点 統語的複雑さ 0.94(<) 1.06(>) 0.27( ) 正確さ 0.36( ) 1.22(<) 0.80(<) 総括的振り返り：学習者の英語運用能力の変化 トレードオフ 統語的複雑さ と 正確さ