Eksamen - IKT i læring NTNU

1. Eksamensoppgave
IKT i læring – del 1Refleksjoner over utbyttet
Jan Pihl

2. Litt om meg selv
• Jan Pihl
• 41 år
• Utdannet Lærer ved Holbæk seminarium i Danmark
• Jobbet 4 år i København på en fellesskole
• Jobbet 4 år som Miljøterapeut i Norge
• Jobbet 4 år som lærer på en barneskole i Norge
• Jobber nå på 4 år som lærer på en ungdomsskole og har
det siste 2 år også jobbet 20% som Pedagogisk IKT
veileder. (Har nesten bare Naturfag)

3. Utbytte
• Større forståelse for hvordan de enkelte ting kan settes
sammen.
• Større forståelse for hvordan MAKVIS og den didaktiske
relasjonsmodellen kan settes sammen med praktiske
digitale hjelpemidler.
• Veldig bra med dem praktisk didaktiske start og vente
med den pedagogiske teori.

4. Alt henger sammen
Formativ vurdering
Skjermopptak/Flipped
classroom
Samskriving /
Samarbeid
Summativ vurderingBlogg / nettside
m.fl.
LMS
Elevens læringsutbytte

5. Didaktiske
relasjonsmodellen
Denne modellen består av seks dimensjoner
• Læringsmål: Hva skal læres?
• Innhold: Lærestoffets natur, organisering og
fremstilling.
• Deltakerforutsetninger: Forkunnskaper,
forventet forståelse, bakgrunn, preferanser.
• Rammefaktorer: Faktorer som påvirker
læring (teknisk utstyr, tilgang til Internett,
støttepersoner, klasserom, bøker, fagplaner
osv.)
• Arbeidsmetoder: Aktiviteter, hvordan skal
elevene/studentene arbeide og lære.
• Vurdering/evaluering: Hvordan vurdere
læring og hvilken form skal brukes.

6. Undervisningsopplegg
• 10 kl. Naturfag
• Ukeplan på LMS med lenke til padlet.com/janpihl/Naturfag10
• Læringsoppgaven
• Lage en Kahoot
• Bruke Samskriving i arbeidsprosessen
• Formativ vurdering via samskriving
• Praktisk forsøk
• Summativ vurdering
• Vise kahoot for hverandre
• Fronterprøve (m. Kahoot)

7. Hva ville jeg oppnå
• Du kan som lære ikke øke elevens læringsutbytte, men du
kan prøve å tilrettelegge og motivere for et økt
læringsutbytte.
• Elevens eget arbeid med stoffet gir størst læringsutbytte,
og dette må meget gjerne foregå i samhandling med andre
elever/lærere.
• Lage et lærings opplegg hvor den formative og
summative vurdering var knyttet sammen, så elevene hele
tiden viste hva de ville bli vurdert i/på.

8. Oppgaven
• Emne: Energi og krefter
• Lage en kahoot over hele emnet: Energi og krefter.
• Vurderingskriteriene for denne kahoot er.
• 10-15 spm. spredt innenfor kapitlet
• Hvordan er spørsmålet formulert
• Hvordan er svaralternativene formulert (Plausible svar)
• At vanskelighetsgraden er tilpasset målgruppen (elever i 10 kl)
• Kahooten skulle skrives på NDLA samskriving, hvor jeg
kunne gi formative vurderinger av arbeidet.

9. Formativ vurdering
• En del av en læringsprocess
• Dialogen mellom den som skal lære og den som vurderer står i sentrum.
• I UV opplegget er kahooten og samskrivingen formativ vurderinger – elevene får
kommentarer og samarbeider i samskrivingen og får da formativ vurdering fra
meg og fra hverandre. I visningen av kahooten for hverandre får de en masse
repetisjon av det de har jobbet med/ikke jobbet med.
• Denne video er i hovedsak summativ vurdering, men den er på en måte også
formativ vurdering – den skal nemlig også gi refleksjon og da denne er en del av
3 vurderinger.
• Kan den formative og summative vurdering jobbe sammen i en helhet.

10. Summativ vurdering
• Eksamen / Karaktergrunnlag
• Hva er ditt kunnskapsnivå på et gitt tidspunkt
• Forberedelse til prøven
• Kahoot med 20 spm. blev spillet av elevene.
• 2 timers forberedelse til prøven
• Fronterprøven var med de samme 20 spm. fra kahooten (1
poeng hver) + 6 ekstra tekstspm (4-6 poeng hver). hvor
elevene skulle forklare/regne ut.

11. Hva kunne jeg også ha
gjort for å forbedre
utbyttet.
• Kunne ha gitt de en før-test for at de og jeg kunne se hva
de kunne om emnet før vi gikk i gang.
• Vil prøve Wiki og videobasert tilbakemelding på et
tidspunkt.