Навчально-методичний посібник.docx

2. 2
У посібнику представлено теоретичні положення про цифрові технології,
їхнє використання на уроках. Автор пропонує зразкиапробованихінноваційних
прийомів роботи з цифровими технологіями, які поповнять методичний
інструментарій учителя, сприятимуть усвідомленому читанню школярів,
розвиватимуть в учнів критичне й креативне мислення, забезпечуватимуть
реалізацію на уроці діяльнісного та компетентнісного підходів. Посібник
містить стислі конспекти уроків, шаблони практико-орієнтованих
компетентнісних завдань для спільної роботи учнів, вебквестові завдання,
шаблони рефлексії та самооцінювання, посилання на які подано в QR-кодах.
Описано методикувикористання цього інструментарію в цифровомупросторіна
уроках української літератури.
Матеріали посібника рекомендовано для вчителів української мови та
літератури, керівників методичних об’єднань словесників, творчих груп
учителів.

3. 3
ЗМІСТ
ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1. ПОНЯТТЯ ЦИФРОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ, ОСОБЛИ-
ВОСТІ ТА УМОВИ ВПРОВАДЖЕННЯ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ 7
1.1. Теоретичне підґрунтя використання цифрових технологій на уроках
української літератури 7
1.2. Організація спільної роботи учнів у цифровому просторі 9
1.3. Упровадження вебквестової технології в освітній процес 11
1.4. Здійснення зворотного зв’язку на уроках за допомогою цифрових
інструментів 13
РОЗДІЛ 2. УПРОВАДЖЕННЯ ЦИФРОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ НА
УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ ЛІТЕРАТУРИ ЯК ЗАСІБ УДОСКОНАЛЕННЯ
РОБОТИ УЧНІВ 15
2.1. Практичне використання шаблонів практико-орієнтованих компетент-
нісних завдань та квесттехнології 18
2.2. Освітній вебквест “Дружба врятує людство” 19
ВИСНОВКИ 43
ВИКОРИСТАНІ ДЖЕРЕЛА 46

4. 4
ВСТУП
Наразі зміни в усіх сферах суспільного життя пов’язані з
використанням цифрових технологій, які поступово й докорінно змінюють
світ навколо нас.
Потоки різної інформації, з якою щодня необхідно взаємодіяти,
вимагають оновлення методів її обробки та зберігання. Саме це сприяє
розвиткунових технологій навчання та використанню сучасних інструментів,
що значно впливають на ефективність освітнього процесу.
Нинішній стан розвитку освіти визначає цифрові технології як
незамінні для організації спільної діяльності вчителів і учнів, адже завдяки їх
упровадженню вдається розв’язати велику кількість дидактичних завдань.
Застосування цифровихінструментів на уроках української літератури сприяє
розвитку інтелектуальних здібностей, формуванню цифрової грамотності,
потенціалу й готовності учнів до розв’язання на творчій основі
комунікативних і комунікаційних завдань, які постають перед ними сьогодні
та очікують у майбутньому в трудовій діяльності.
У професійному стандарті вчителя ЗЗСО однією з важливих
компетентностей визначено саме інформаційну-цифрову, яка свідчить про
здатність учителя орієнтуватися в інформаційному просторі та вміння
ефективно використовувати цифрові технології в освітньому процесі.
Актуальність проблеми зумовлена державною освітньою політикою,
новими стандартами, які забезпечують подальше вдосконалення освітнього
процесу, його доступність та ефективність, підготовку молодогопокоління до
життєдіяльності у новому, високорозвиненому інформаційному суспільстві.
Формування ключових компетентностей особистості стає визначальним
чинником ефективності її трудової діяльності й повсякденного життя.
Об’єкт дослідження: особливості освітнього процесу на уроках
української літератури відповідно до сучасних вимог, за яких і здобувач
освіти, і педагог є рівноправними, рівнозначними суб’єктами навчання.

5. 5
Предмет дослідження: зміст, форми та методи організації освітнього
процесу з використанням цифрових технологій навчання для формування
ключових компетентностей здобувачів освіти.
Мета дослідження полягає в теоретичномуобґрунтуванні та апробації
методик використання цифровихтехнологій (спільної роботи учнів у хмарних
додатках Google, вебквестової технології, організації зворотного зв’язку) для
формування предметної й ключових компетентностей здобувачів освіти,
розвитку їх критичного й логічного мислення, пізнавальної активності,
творчих здібностей, читацької та цифрової грамотності.
Відповідно до мети сформульовано такі завдання:
1) провести теоретичний аналіз педагогічної літератури з метою виявлення
сутності цифрових технологій;
2) вивчити стан практики використання цифрових технологій в умовах
сучасної школи;
3) реалізувати вимоги програми з використанням цифрових технологій,
розкривши сутність і переваги останніх, де вирішення нестандартних
ситуацій, самостійний пошук та трансформація інформації у творчий
продукт є однією з освітніх цілей;
4) визначити роль використання шаблонів практико-орієнтованих
компетентнісних завдань на уроках української літератури в цифровому
просторі, упроваджувати найбільш вдалі форми спільної роботи
здобувачів освіти;
5) сприяти формуванню читацької грамотності за допомогою вебквестової
технології як мотиваційного інструментарію, що розвиває критичне
мислення учнів;
6) спроєктувати атмосферу партнерської взаємодії, наставництва,
організувати якісний зворотний зв’язок;
7) реалізувати розвиток здатності до рефлексії процесу, самооцінювання
результатів учнями;

6. 6
8) концентрувати всі засоби для розвитку індивідуальних здібностей та
формування цифрової грамотності учнів;
9) надати інформацію з досвіду спільної учнівсько-учительської роботи.
У навчально-методичному посібнику представлено теоретичні
положення про цифрові технології, їхнє використання на уроках. Надаються
шаблони практико-орієнтованихкомпетентнісних завдань для спільної роботи
учнів, вебквестові завдання, шаблони рефлексії та самооцінювання. Описано
методику використання цього інструментарію в цифровому просторі на
уроках української літератури.
Посібник призначений для вчителів української мови та літератури,
керівників методичних об’єднань словесників, творчих груп учителів.
КЛЮЧОВІСЛОВА:навчання, освітнє середовище, шаблони практико-
орієнтованих компетентнісних завдань, вебквест, рефлексія, самооцінювання,
хмарні додатки Google, творчі завдання, цифрові технології, формування
читацької та цифрової грамотності, безпека в інтернеті.

7. 7
РОЗДІЛ 1
ПОНЯТТЯ ЦИФРОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ,
ОСОБЛИВОСТІ ТА УМОВИ ВПРОВАДЖЕННЯ В ОСВІТНЬОМУ
ПРОЦЕСІ
1.1. Теоретичне підґрунтя використання цифрових технологій на
уроках української літератури
Епоха цифрових технологій являє собою перехід від традиційного
формату роботи з інформацією до цифрового, який безпрецедентно швидко
опановує всі сфери людської життєдіяльності.
Томусаме перед освітньою галуззю стоїть складнезавдання перейти на
новий рівень навчання, де будуть активно використовуватися цифрові
технології, що дозволяють зручно та швидко працювати в інформаційному
полі для більш ефективного навчання.
У сучасній науково-педагогічній літературі є різні підходи до
визначення поняття «цифрові технології». Спочатку цей термін
використовували для позначення технологій, що містять двійковий код.
Однак, через широке поширення різноманітних девайсів, гаджетів
(комп'ютерів, ноутбуків, мобільних пристроїв, смартфонів та ін.), слово
«цифровий» перейшло в більш широке використання, істало синонімом слів
«електронний» і «комп'ютерний». Це підтверджує онлайн-словник Merriam
Webster, який визначає слово «цифровий» («digital») як електронний
(«electronic») і комп'ютеризований («computerized»).
Змінюється й термінологія, що описує технічні засоби: так, поступово
відбувається витіснення терміна «інформаційно-комунікаційні технології
(ІКТ)» більш сучасним терміном «цифрові технології». Сьогодніці терміни
вживають як синоніми, проте останній чіткіше відображає специфіку нових
інформаційних технологій та їх сприйняття суспільством [8,196].
Отже, під цифровими технологіями розуміємо широкий спектр
інструментів і ресурсів, що містять інформацію, представлену в різних
форматах, на базі різноманітних девайсів та гаджетів. Сам термін «цифрові

8. 8
технології», який наразіє більш сучасним та зрозумілим для нового покоління,
ми розглядаємо як об’єднання комп'ютерних, електронних, інформаційних,
інформаційно-комунікаційних та телекомунікаційних технологій.
Питанням розвитку цифрової компетентності педагогів присвячені
роботи вітчизняних дослідників В.Бикова, А.Гуржія, М.Жалдака, Н.Морзе,
О.Овчарук, С.Семерікова, Н.Сороко, О.Спіріна та інших. Науковці
наголошують, що цифрові технології сьогодні слід розглядати не лише як
допоміжний інструмент, який можнадодати до традиційних методів навчання,
але й якважливу складовудля підтримання новихспособів навчання. Вумовах
інформаційної доби, щоб задовольнити потреби ХХІстоліття, людям потрібно
знати більше, ніж основні предмети. Вони повинні розуміти, як
використовувати свої знання і навички, критично мислити, застосовувати
знання в нових ситуаціях, аналізувати інформацію, генерувати нові ідей,
спілкуватися, співпрацювати, розв’язувати проблеми й приймати рішення. Ці
навички забезпечують гнучкість і безпеку в епоху постійних змін. Люди, які
можуть вивчати нову інформацію, новіпрограми або новіспособи вироблення
речей, мають порівняно набагато кращі перспективи у світі [5].
На основіаналізу науково-педагогічної літератури можна виділити такі
переваги використання цифрових технологій в освітньому процесі, а саме:
 надання великого обсягу вірогідної інформації;
 вплив на всі канали сприйняття завдяки використанню мультимедійних
технологій (текст, графіка, звук, мультиплікація, відео);
 адаптивність;
 висока зацікавленість у навчанні;
 організація спільної роботи учнів;
 забезпечення якісного зворотного зв’язку;
 реалізація творчого потенціалу, створення нових цифрових продуктів.
Використання цифрових технологій у межах літературної освіти
студіюють Т.Бабійчук, О.Ісаєва, О.Куцевол, Г.Островська, О.Петрович,

9. 9
В.Уліщенко, В.Шуляр та ін. За узагальненням Т.Яценко, запровадження
цифрових інструментів надає уроку української літератури особистісно
зорієнтованої спрямованості, пізнавальної та емоційної насиченості, активізує
різні види навчальної діяльності (аналіз та інтерпретація художніх творів,
самостійна дослідно-пізнавальна робота, створення та взаєморецензування
навчальних проектів), що передбачає наявність фундаментальних знань з
літератури та базових знань з інформатики, тобто комплексну реалізацію
читацької (діалогічна взаємодія учня з художнім словом, його аналіз, виразне
читання, декламування напам’ять поезій, уривків прозових творів),
інтерпретаційної (інтерпретація твору, висловлення ставлення до
прочитаного), літературознавчої (пізнання художньої літератури, її
функціонування в суспільстві), інформаційної (робота з різними джерелами
літературної інформації), бібліотечно-бібліографічної (орієнтування в
книжковому світі), мистецької (створення власного висловлювання на
літературну тему, виявлення творчих здібностей учня) компетентностей,
загалом створює умови для особистісного самовизначення в сучасному
інформаційному суспільстві [9, 227].
1.2. Організація спільної роботи учнів у цифровому просторі
Основною метою інформатизації освіти залишається розроблення
нових освітніх технологій, здатних модифікувати традиційні форми
представлення інформації для підвищення якості навчання. Творчий учитель
завжди має бути в пошуку новихформ іметодів роботи, сучаснихінструментів
і технологій, адаптуватися до звичного для дітей цифрового простору.
Використання на уроках дослідницько-пошукової роботи, методу
проєктів, розвивальних навчальних ігор із застосуванням цифрових
технологій сприяє кращому засвоєнню інформації, бажанню вчитися,
створенню нових освітніх продуктів. При цьому технології не замінюють
учителя, а доповнюють його. Таким урокам властиві адаптивність,
керованість, інтерактивність, поєднання індивідуальної та групової роботи,
часова необмеженість навчання [4, 23-24].

10. 10
Учасники освітнього процесу постійно користуються мобільними
телефонами, планшетами та іншими гаджетами, проводять багато часу за
спілкуванням в соціальних мережах або іграми, не усвідомлюючи, що
можливості застосування цих сучасних засобів варіативніші.
Саме тому перед учителями виникає завдання ‒ забезпечити освітній
процес якісними цифровими інструментами, які можна було б
використовувати як під час занять, так і поза межами навчального закладу.
Серед значної кількості хмарних сервісів (Microsoft Office 365,
MoodleCloud, Sugarsync, Onedrive тощо) особливу увагу привертають сервіси
Google. Це середовищемістить доволібагато інструментів, які є корисними як
для індивідуальної, так і для колективної (групової) діяльності. Сервіси Google
орієнтовані на мережеву взаємодію людей, а для освіти в цьому просторі є
сприятливі можливості щодо спілкування та співпраці.
Застосування Google-сервісів в освітній галузі має низку прерогатив, а
саме:
• для використання сервісів достатньо лише мати підключення до
інтернету;
• можливість доступу до будь-якого сервісу, що входить до складу Google
під одним акаунтом;
• усі інструменти Google безкоштовні;
• користувачі мають змогу працювати колективно в режимі online;
• Google підтримують всі операційні системи і клієнтські програми, які
використовують школи;
• можливість створення та наповнення власної джерельної бази;
• учитель контролює хід роботи учня, не відвертаючи його уваги;
• доступ до матеріалів можна отримати скрізь, де є доступ до інтернету;
• можливість інтерактивної перевірки виконання робіт [6].
Використання Google-сервісів допомагає учителеві урізноманітнити
свою роботу, тому в ході дослідження вирішено апробувати ці цифрові
інструменти для спільних проєктів учнів. Інтегруючи деякі теми з української

11. 11
літератури з інформатикою, школярів спочатку навчали працювати з Google
Презентаціями, Документами, онлайн-дошкою Jamboard, а потім уже
проєктували творчізавдання. Щоб учні побачили користь від групової роботи,
іноді виконання домашніх робіт відбувалося в середовищі Google. Оскільки в
дітей різний рівень цифрової грамотності, то домашні проєкти пропонували
лише дітям, які швидше опанували вміннями роботи з цими цифровими
інструментами. Потім обов’язково ця група учнів презентувала свій спільний
проєкт у класі, щоб інші здобувачі освіти побачили, як можна виконувати
домашнє завдання по-сучасному за допомогою цифрових інструментів.
Перед собою ставили мету: залучити якомогабільше учнів до роботи в
цифровомупросторінаурокахукраїнської літератури. Такаметодикаспільних
творчих проєктів допомогла реалізувати поставлені освітні цілі.
1.3. Упровадження вебквестової технології в освітній процес
Динамічні процеси, що відбуваються в інформаційному суспільстві,
зміни в структурі і стратегії національної освіти, задекларовані в концепції
«Нова українськашкола», законодавчихта нормативних документах з питань
освіти, мовної зокрема, інтеграція України в міжнародний простір
зумовлюють активізацію пошуків науковців і освітян-практиків продуктивних
методик та навчальних технологій, спрямованих на формування мобільної
особистості, здатної критично опрацьовувати інформаційні потоки,
адаптуватися в сучасному соціумі й навчатися впродовж життя. Однією з
таких методик, яка вчить знаходити необхідну інформацію, аналiзувати її,
систематизувати і розв’язувати поставленi завдання, є методика вебквестiв.
Упровадження інноваційних засобів в освітній процес сприяє підвищенню
якості навчання, зацікавленості учнів і вчителів, формуванню предметних і
ключових компетентностей і є важливим етапом реформування української
системи освіти в контекстi загальноєвропейських рекомендацій з мовної
освіти [1].
У педагогiчній науці існують різні позиції щодо визначення змістового
наповнення поняття «вебквест». У класичному розумінні вебквест (webquest)

12. 12
– це проблемне завдання з елементами рольової гри, для виконання якого
використовують інтернет-ресурси. В. Шмідт зазначає, що вебквести – це
мініпроєкти, засновані на пошуку інформації в інтернеті. Т. Кузнєцова
розглядає квестякприклад організації інтерактивного освітнього середовища.
І. Сокол доводить, що сучасна квесттехнологія допомагає учневі знаходити
необхідну інформацію, піддавати її аналізу, систематизувати, вирішувати
поставлені завдання, розвивати пізнавальну діяльність та формувати ключову
компетентність учня.
Сьогодні ця технологія є найбiльш продуктивним способом
використання інтернету в освітньому процесі [1].
Узагальнення наукових пошуків дослідників дає змогу констатувати,
що фактично, вебквест можна розглядати як дидактичну структуру, у межах
якої педагог формує пошукову дiяльність учнів, задає параметри цієї
діяльності i визначає її часовутривалість. Затаких умов учитель перестає бути
джерелом знань, а сприяє пошуку iнформації, тому учні стають активними
суб'єктами навчально-пізнавальної діяльності. По суті, вебквест є
інтерактивним процесом, під час якого школярі самостійно здобувають
необхідні знання [1; 3; 7].
Освітній квест – це ігрова технологія, при реалізації якої відбувається
процес виконання учнями навчальних, пошуково-пізнавальних, проблемних
завдань відповідно до ігрового задуму/сюжету, під час якого діти добирають
та упорядковують інформацію, виконують самостійну, дослідницьку роботу,
що сприяє систематизації та узагальненню вивченого матеріалу, його
збагаченню та поданню у вигляді цілісної системи [7].
Для досягнення поставлених педагогічних цілей у дослідженні було
вирішено використати квест-технологію, цінність якої полягає в потужній
мотиваційній складовій: освітня мета реалізовується в захопливій ігровій
формі. Учні люблять розгадувати логічні завдання, працювати командою. Це
їх об’єднує ймотивує. Окрім цього, здобувачіосвіти легко формують навички

13. 13
пошуку навчальної інформації в інтернеті та засвоюють знання про безпеку у
віртуальному просторі.
Завдання вебквесту, представлені в практичній частині дослідження,
тематично та сюжетно поєднані з виконанням обов’язковихспільних проєктів
на уроках, тому це спонукає до уважного прочитання творів, забезпечує
літературний розвиток учнів.
1.4. Здійснення зворотного зв’язку на уроках за допомогою
цифрових інструментів
Якісний зворотний зв’язок між учнями та педагогом виконує різні
функції, необхідні для переходу на уроках від напруженої атмосфери
контролю до партнерської взаємодії, де кожен уміє допомогти іншому,
спираючись на його досягнення і пропонуючи конкретні кроки до
вдосконалення.
У цифровомуосвітньомусередовищічерез електронний засіб навчання
здійснюється зовнішнє управління навчально-пізнавальною діяльністю
здобувачів освіти, що допомагає вчасно коригувати діяльність учнів.
Мотиваційна функція сприяє формуванню готовності школярів до засвоєння
змісту навчального матеріалу, прагненню до успіху, баченню особистісного
прогресу. Розвивальнафункція слугує задоволенню потреб учнів у пізнанні, їх
бажанню до розширення досвідута створення новихзнань, розвиткутворчого
й пізнавального мислення, засвоєнню інформаційної культури. Зворотний
зв’язок також виконує виховну функцію й допомагає у формуванні суб’єктної
позиції учня, самостійності, цілеспрямованості, відповідальності за виконані
дії та вмінні приймати розумні рішення.
Однією з найважливіших функцій є рефлексійна, яка розвиває учня як
суб’єкта діяльності, здатного саморегулюватися та самовдосконалюватися.
Перехід від фіксування помилок до створення на уроках умов партнерства та
активного навчання – одна з передумов формування в учнів навичок
самооцінювання. Головним науроціповинен стати учень, а учитель бути лише
наставником, який організовуватиме освітній процес так, щоб школярі мали

14. 14
змогу оцінювати свою роботу, а не педагога. Саме рефлексія дає можливість
усвідомити причини та зміст невдалої дії, знайти інші способи досягнення
бажаного результату [2].
Людина, яка звикає до самооцінювання, частіше покладається на
власну думку, замість того, щоб залежати від чужих суджень; розвиває
самостійність; стає більш захищеною від маніпуляцій з боку інших. Якщо
вчитель розуміє, що навчати учнів рефлексії надзвичайно важливо для
розвитку їхньої упевненості в собі та самореалізації, то час на уроці,
безумовно, для цього знайдеться.
Відомо, що діти наслідують моделіповедінки дорослих. Якщо вчитель,
замість акцентування уваги на помилках, засудження та недовіри, буде
системно демонструвати модель зворотного зв’язку високої якості, то діти
поступово звикнуть так само аналізувати і свою діяльність, і діяльність інших,
зосереджуючись на досягненнях і плануючи подальші кроки для
вдосконалення. [2].
Організація якісного зворотного зв’язку за допомогою цифрових
інструментів здійснюється зручніше, оскільки до результатів рефлексії та
самооцінювання учнів є постійний доступ як у вчителя, так і в учнів. Школярі
можуть бачити свій прогрес та вчитимуться самостійно аналізувати роботу
відповідно до критеріїв. Це допоможе сформувати навички самоаналізу,
критичного мислення, уміння відповідати за свій результат та не боятися
помилок.

15. 15
ПРАКТИЧНИЙ РОЗДІЛ 2
УПРОВАДЖЕННЯ ЦИФРОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ НА
УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇЛІТЕРАТУРИЯК ЗАСІБ ВДОСКОНАЛЕННЯ
РОБОТИ УЧНІВ
Застосування цифровихтехнологій у системілітературної освіти учнів
має низку переваг, зумовлює переосмислення традиційної методики навчання
української літератури й потребує від педагогів бути більш творчими в
налаштуванні та адаптації власного матеріалу. Інформаційно-цифрова
компетентність вчителів-філологів не зводиться до розрізнених знань і
навичок роботи на комп’ютері, а є інтегральною характеристикою
особистості, здатною до засвоєння відповідних знань і розв’язання завдань у
навчальній та професійній діяльності за допомогою гаджетів [5].
Цифровий світ вимагає від нас, учителів, нового підходудо викладання
свого навчального предмета. Щоб не конкурувати з гаджетами, їх можна
використати з навчальною ціллю й показати учням алгоритм пошукупотрібної
інформації.
Наразі є широкий вибір цифрових освітніх інструментів, тому все
залежить від грамотності та бажання вчителя.
Однією із надійних захищених цифрових платформ для організації
освітньої роботи є Google Workspace. Основа якої – це віртуальний клас, а
також набір хмарних цифрових додатків, у яких можна організувати
різноманітні форми спільної роботи учнів.
Користувачі можуть надавати колегам доступ до своїх документів,
електронних таблиць, презентацій і опитувань, а тоді разом редагувати файли
й додавати коментарі. Додаткові функції включають повну історію змін і
можливість відновити випадково видалену інформацію. Усі внесені зміни у
додатках зберігаються автоматично, тому за допомогою історії перегляду
можна відстежити поетапно виконану роботу. Ці хмарні додатки також
допомагають організовувати якісний зворотний зв’язок з учнями:
коментування роботи, через електронну пошту або в Google Класі. Для

16. 16
спільної чи індивідуальної рефлексії в цифровому просторі можна
використовувати онлайн-дошку Jamboard.
Оскільки основою пакету Google Workspace є віртуальний клас, то
бажано всі види робіт із цими додатками організовувати саме через нього. Це
допоможеструктурувати роботуякучителя, так й учнів. Окрім цього, школярі
звикають до роботи у Google Класі, що сприяє швидкій адаптації у випадку
дистанційного навчання.
Навчати працювати учнів у цифровому середовищі потрібно
поступово, бо використання гаджетів з освітньою ціллю часто передбачає
створення дітьми свого індивідуального продукту, а це набагато складніше,
ніж просто грати в ігри чи спілкуватися в соціальних мережах. Можна
завчасно домовитися із вчителем інформатики, щоб він на своїх уроках
показав можливості цифрових інструментів у різних додатках. Саме така
інтеграція дисциплін допомагає учням усвідомити важливість знань, здобутих
на різних уроках.
Уже в п’ятому класі школярі можуть спільно працювати в Google
Документах та Презентаціях, на онлайн-дошціJamboard. Їм дужеподобаються
такі форми роботи, бо вони відразу бачать не тільки свій результат, а й
однокласників. Також сприяє формуванню позитивного досвіду функція
коментування (на панелі інструментів додати коментар), за допомогою якої
можна навчити дітей оцінювати свою роботу та інших учасників. Учитель
після завершення завдання може запропонувати учням обрати цікаву, на їхню
думку, роботу одного з однокласників та аргументовано прокоментувати її,
виділивши на слайді або в тексті ту частину, яку вони вважають найбільш
вдалою.
Наразі відбувається перехід від традиційної моделі навчання до
наставницької. Раніше вчитель давав учням готову інформацію, яку потрібно
було запам’ятати й відтворити. Сучасні ж діти цього вже не хочуть, бо майже
все можна швидко знайти в інтернеті. Тому завдання вчителя - навчити їх
шукати інформацію, критично оцінювати та практично застосовувати, тобто

17. 17
допомогти сформувати життєво необхідні компетентності, які допоможуть
успішно реалізуватися в соціумі. Варто пропонувати учням завдання,
орієнтовані на активне навчання, де школярі стають головними, а вчитель
виступає наставником, помічником. Коли учні усвідомлюють, що їм
інформація потрібна для того, щоб потім утілити набуті знання на практиці, то
вони відчувають відповідальність та інтерес.
Одним із видів активного навчання є робота із шаблонами практико-
орієнтованих компетентнісних завдань. Учитель завчасно створює заготовки
потрібних вправ у Google Документах, Презентаціях або на онлайн-дошці
Jamboard, які потім діти заповнюватимуть за допомогою цифрових
інструментів. Обов’язково потрібно прописати інструкцію щодо виконання
роботи, щоб учні могли кожного разу себе перевірити, чи все виконали, а
також щоб училися усвідомлено читати завдання. Можнаорганізувати спільну
роботу для кожного на окремому слайді чи сторінці або взагалі на одному
слайді. Усе залежить від поставлених учителем освітніх цілей та рівня
сформованостіцифрової грамотності учнів. Варто не давати багато завдань в
одній роботі, щоб діти встигали виконати й презентувати до кінця уроку.
Тривалість роботи за комп’ютерами залежить від віку учнів: це прописано в
Санітарному регламенті для ЗЗСО.
Після того, як школярі навчаться спільно працювати з цифровими
додатками в класі з допомогою вчителя, можнавикористовувати шаблони для
домашніх завдань. Бажано, щоб в описі інструкції була максимально
наближена до життя ситуація. Це допоможе розвитку фантазії, практичному
уявленню себе в різних ролях, а також усвідомленню цінності поставленого
завдання.
Презентація творчої роботи в класі допомагає дитині відчути свою
унікальність та підвищувати самооцінку. Особливо цінною для мотивації
здобувачів освіти є усна або письмова рефлексія виконавця. Це сприяє
кращому усвідомленню важливості праці учня, а для інших – формування

18. 18
вміння долати страх перед труднощами, адже якщо зміг однокласник, то варто
спробувати і їм.
Такий вид роботи допомагає вчителеві ненав’язливо у звичному для
школярів цифровому просторі реалізовувати освітні цілі, адже в інструкції
шаблонів можнавмістити будь-який дидактичний задум. На уроках літератури
обов’язково треба завдання пов’язувати зі змістом творів, щоб формувати
навички усвідомленого читання.
Завдяки цифровим інструментам додатків Google учитель може легко
здійснювати зворотний зв’язок: написати коментар до роботи на слайдах
(учням відразу приходить сповіщення на е-пошти), подивитися, що саме
виконав конкретний школяр за допомогою функції історія версій. За
допомогою цього ж інструменту в разі випадкового видалення якоїсь
інформації або об’єктів із презентації чи документу, учитель легко може
відновити попередню роботу, тому варто про це наголосити дітям. Завдяки
такій тісній взаємодії між учасниками освітнього процесу встановлюються
комунікативні зв’язки: учні вчаться звертатися по допомогу до дорослих в
усній та письмовій формі. Учитель повинен бути готовим до цього,томуварто
нагадати про часові обмеження: це сприятиме формуванню нетикету.
2.1. Практичне використання шаблонів практико-орієнтованих
компетентнісних завдань та квесттехнології
Для сучасних дітей цифровий світ зрозумілий та знайомий, тому
вчителеві треба вміти поєднувати традиційні методи навчання з
використанням цифрових інструментів, адже учнів потрібно навчити
працювати з інформацією, бути медіаграмотними. Саме вчитель може
показати школярам, як звичайний гаджет допоможевідчинити двері до знань.
Завдяки організації спільної роботи в цифровому просторі у школярів
формується вміння працювати в команді, аналізувати та презентувати
кінцевий продукт не лише в текстовому форматі.
Для того, щоб заохотити учнів працювати в цифровому просторі,
можна поєднати квесттехнологію з освітніми предметними завданнями. До

19. 19
чого ж тут вебквест? Скоріше, це мотиваційний інструмент для вчителя, бо
кожне зашифроване випробування учні отримуватимуть лише після
виконання обов’язкового, тобто уроку. Варто школярів об’єднати в групи, бо
їм важливо навчитися взаємодіяти між собою. Дітям подобаєтьсярозгадувати
логічні горішки, адже команди можуть змагатися між собою за відзнаки, які
одержуватимуть після кожного пройденого випробування. А в кінці квесту
учнів можна ще й нагородити почесними сертифікатами за участь, за активну
участь та за перемогу.
Вебквест передбачає створення логічних завдань інтелектуально-
пошукового характеру, частину яких можна розгадати лише за допомогою
пошуку інформації в інтернеті. Усі випробування сюжетно та тематично варто
пов’язати з уроками, томуякщо дитинанеуважно читає, то не зможерозгадати
логічну загадку.
2.2. Освітній вебквест “Дружба врятує людство”
Прикладом активного навчання є авторський освітній вебквест з
української літератури “Дружба врятує людство”. Він спроєктований для
учнів 6 класу до розділу “Пригоди і романтика”. Містить 12 уроків, до яких
розроблені цифрові шаблони практико-орієнтованих компетеністих завдань з
української літератури, а також 12 вебквестових випробувань, у яких
закодовано інформацію не лише з української літератури, а й із залученням
мистецького контексту та міжпредметних зв’язків (з інформатики, історії,
географії, природознавства, української мови, зарубіжної літератури).
Оскільки учасникам потрібно щоразу шукати додаткову інформацію, то
вебквест містить завдання для формування навичок безпечного користування
інтернетом. Усі уроки та практичні проєкти тематично й сюжетно поєднані з
проходженням освітнього вебквесту “Дружба врятує людство”.
У розробці здебільшого увагу акцентовано на трьох освітніх цілях:
формування читацької грамотності, цифрових навичок та безпеки в інтернеті.
Шаблони проєктів для спільної роботи учнів створені з метою не лише
вдосконалення цифрових та предметних компетентностей, а й розвитку

20. 20
творчих здібностей. Учасникам вебквесту запропоновано спробувати себе в
ролі винахідників, вебдизайнерів білбордів, художників дудлів, сценаристів
коміксів, дослідників тощо.
Учителі можуть використати усі запропоновані шаблони проєктів
спільної роботи учнів під час вивчення теми або їх частину. Ця рекомендація
стосується йквестовихзавдань. Усезалежить від рівня розвиткута навченості
здобувачів освіти.
Щоб підтримувати мотивацію до навчання під час роботи із
шаблонами, кожне квестове завдання варто надсилати учням лише після
виконання обов’язкового, посилання на яке є в кожному уроці. За
проходження квестового випробування учитель нараховуватимебали (від 1 до
5), які можна обміняти на відзнаки суперагентів. Усі отримані учасниками
квесту відзнаки пропонуємо розміщувати в єдиному документі, щоб зберігати
бажання змагатися до перемоги. У кінці квесту кожен отримає сертифікат
переможця або учасника.
Пропонований вебквест також може слугувати базовою платформою
для організації дистанційного, змішаного або перевернутого навчання,
оскільки збереження даних користувачавідбувається в інтернеті з можливістю
одержувати доступ до них у будь-який час і з будь-якого пристрою:
комп'ютера, ноутбука, смартфона. Учитель може відстежувати прогрес
кожного учня, а після оцінки його роботи повернути її разом з коментарями.
Також є можливість надання доступу для одночасної роботи в одному
документі, презентації кільком користувачам. Спільні проєкти розширюють
освітні можливості: учасники вчаться допомагати один одному, домовлятися,
планувати роботу. Такий підхід сприяє не лише цікавому та якісному
засвоєнню знань, а й формуванню всіх ключових компетентностей здобувачів
освіти.
Авторський вебквест та заготовки шаблонів завдань для спільної
роботи учнів розроблено в Google Презентаціях, Google Документах, на
онлайн-дошці Jamboard.

21. 21
Назва вебквесту не випадкова. У двох повістях, фрагменти яких
читатимуть учні, увага зосередженана одній з найбільших цінностей у житті -
дружбі, а в останній повісті головний герой рятує планету від прибульців.
Тому й така назва – “Дружба врятує людство”. На останньому уроці можна
запропонувати дітям поміркувати, чому саме так називався вебквест, щоб
акцентувати ще раз на тому, що заголовок може допомогти розгадати задум
автора. Окрім цього, проходження вебквесту допоможе учням на практиці
зрозуміти, що таке пригоди й романтика, бо вони стають суперагентами, які
виконують надзвичайно секретну місію.
Однією з основних форм роботи НУШ є партнерська групова, тому
варто дітей об’єднувати в команди за уподобаннями, тому що їм спільно
працювати потрібно буде 1,5 - 2 місяці. Завдання в шаблонах та вебквестові
можуть бути як частиною уроків, так і домашніми. Також можна інтегрувати
цей проєктз інформатикою, щоб діти мали змогуперенести виконанезавдання
в цифровий простір. Здебільшого це залежить від технічного оснащення та
рівня інформаційно-цифрової компетентності як вчителя, так і учнів.
Усі завдання варто розміщувати в Google Класі, оскільки відразу на
пошти учнів приходитимуть сповіщення про публікацію. Для зручності та
безперервності роботи з усіма учасниками вебквесту треба прописувати
структурууроку, щоб учні, у разівідсутності на уроці, могли бачити весь обсяг
завдань, потрібних для виконання. Якщо учитель обере командну роботу, то
бажано для кожної групи учасників створити окремий віртуальний клас, бо
може бути різна швидкість опрацювання завдань учасниками.
Вебквест повинен містити сюжет, щоб зацікавити учнів, та логічні
завдання, у яких важливими для розгадування єдеталі. Сучасні школярі часто
неуважно читають, тому допускають помилки. Саме робота з вебквестовими
завданнями в ігровій формі допомагає формуванню навички усвідомленого
уважного читання. Учитель може вдало реалізувати визначені освітні цілі, бо
цьому сприяє довільно обраний сюжет, у який можна впроєктувати будь-які
практичні вправи.

22. 22
Проходження запропонованого вебквесту розпочинається з того, що
учням надходить лист від дівчинки Торі, яка прохає шестикласників
допомогти їй знайти п’ятьох друзів, з якими втратила
зв’язок під час виконання секретного завдання.
Орієнтир на шестикласників їй дав незнайомець КП,
який і надсилає зашифровані завдання. Після того, як
учні погоджуються допомогти Торі, їм приходить ще й
лист від КП.
Ці листи варто опублікувати учасникам
вебквесту за тиждень до початку опрацювання розділу
“Пригоди і романтика”, щоб діти мали вдосталь часу
для розгадування першого завдання. Учителеві не
потрібно прямо вказувати на підказки в тексті (шрифт,
числа, події), а треба мотивувати здобувачів до
уважного читання, оскільки всі завдання вебквесту
спрямовані на те, щоб учнів навчити усвідомлено
читати.
У ході вебквесту команди дізнаються, що 5
друзів Торі – це головні герої з повістей, про яких
школярі читатимуть на уроках літератури, та хто такий загадковий КП
(кіберполіцейський).
Усі завдання вебквесту створені в додатку Google Документ, щоб учні
могли друкувати відповіді. Оскільки учасники вебквесту лише вчаться
працювати в цифрових додатках, то варто їм запропонувати апробувати різні
інструменти. Перші завдання можна закрити для редагування, а відповіді
надавати за допомогою коментарів:так діти практично опанують цю корисну
функцію. Для виконання наступних випробувань можна відкрити функцію
редагування, щоб учні вчилися працювати з панеллю інструментів для
текстового вводу.

23. 23
Із практичного досвіду відомо, що школярі часто нехтують уважним
прочитання умови до завдань науроках, тому було вирішено попрацювати над
цією проблемою в ході вебквесту. Для зручностісформованопевну структуру
вебквестового завдання, якамістить назву, частинусюжетногоповідомлення
від Торі, сформульовано початки речень для алгоритму розгадування (із
зазначеною кількістю балів) та місце для відповіді. Учасники швидко
звикають до такої структури, тому починають читають фрагментарно. Ось тут
завдання вчителя - внести незначні, але вагомізміни, щоб тренувати й навичку
уважного читання, і водночас формувати цифрову грамотність. Наприклад, у
декількох випробуваннях діти записуватимуть відповідь, змінюючи шрифт, а
в інших - колір, у наступних - і шрифт, і колір. В однихзавданнях запідказкою
можна звернутися до вчителя через е-пошту, а в інших - перейти за
посиланням й опрацювати інфографіку. Учасникам важливо виконати всі
умови випробування, щоб набрати відповідні бали для отримання відзнаки,
тому вони вчаться усвідомлено читати, щоб не втрачати час при розгадуванні.
Ключова роль на таких уроках відводиться учням, тому в них
з’являється більше можливостей для своєї реалізації: вони обговорюють,
висувають ідеї, ставлять запитання, працюють у групах, презентують
результати діяльності, роблять власні висновки.
Змінюється і роль учителя – він набуває функцій дизайнера:
обмірковує, як треба організувати й облаштувати навчальний простір уроку,
щоб кожному і кожній у ньому було зручно розвиватися. Саме така
реконструкція уроку створює передумови для системного вплітання рефлексії
у тканину процесунавчання. Це допомагає у формуванні емоційного інтелекту
дітей, томуварто обов’язково приділяти цьомучас. Пропонуєморізніваріанти
шаблонів рефлексії та самооцінювання, які розроблені до творчих та
вебквестових завдань.
Перед описом шаблонів для спільної роботи учнів наведено перелік
очікуваних результатів до конкретного уроку, аби унаочнити, у якому
контексті використовувати саме такий варіант організації діяльності та

24. 24
рефлексії. Для зручностіознайомлення з матеріалами вебквесту й шаблонами
посилання на них подано в QR-кодах.
Урок 1. Всеволод Нестайко - визнаний у світі дитячий
письменник
Очікувані результати:
Після роботи із цифровим шаблоном та
вебквестовим завданням учень/учениця зможе:
 розуміти та обґрунтовувати поняття романтичного
й пригодницького;
 визначати жанр твору та формулювати визначення;
 працювати із цифровими інструментами онлайн-дошки Jamboard та
Google Документа;
 взаємодіяти з однокласниками в цифровому середовищі;
 встановлювати логічні взаємозв’язки;
 діяти за алгоритмом у процесі розшифрування вебквестового завдання;
 оцінювати власний рівень досягнутих результатів.
Методична ремарка
Одним із завдань до цього урокуєспільна робота
з шаблоном на онлайн-дошці Jamboard, фрейми якого
потрібно заповнити відповідно до поставлених питань.
Учні за допомогою нотаток та текстового вводу
відповідають, що таке пригоди, романтика,
розшифровують візуалізовані підказки про художній
твір, який називається повістю.
Після перевірки учителем спільної роботи учасники одержують
випробування вебквесту “Територія”, у якому закодовано візуалізовану
інформацію про Всеволода Нестайка. Завдяки пригадуванню того, про що
говорили на уроці та читали в підручнику, учні ще додатково дізнаються про
Ярослава Мудрого та його сина Всеволода (так розшифровуються перші дві
підказки: Орденом князя Ярослава Мудрого було нагороджено Всеволода

25. 25
Нестайка, а одного із синів Ярослава Мудрого звали
Всеволод). У підручнику є інформація про те, що
письменника в дитинстві називали рудим їжачком.
Також розшифровують, що в імені та прізвищі
письменника вісім букв, які стали золотими для
української літератури.
Картка самооцінювання суперагента містить
перелік усіх завдань, необхідних для виконання, та
відповідну кількість балів, що допоможе учасникам
об’єктивно оцінити власний рівень досягнутих
результатів та заохочуватиме до самовдосконалення.
Таку картку суперагенти заповнюють після
кожного уроку, щоб формувати звичку оцінювати свою роботу згідно з
критеріями. Якщо вчитель обирає формувальнеоцінювання, то кількість балів
за кожен вид роботи можна видалити, а учень оцінює свій рівень виконання,
наприклад: виконував самостійно, виконував з допомогою, не виконав. Можна
надати спільний доступ усій команді до карток самооцінювання або зробити
їх індивідуальними. Тоді варто розмістити в одному документі, щоб учасник
бачив усі свої результати. Також за допомогою таких карток можна
організовувати взаємооцінювання. Треба зважати на емоційну реакцію учнів
та їхнє вміння оцінювати роботу, адже самостійно аналізувати значно важче,
ніж коли це робить учитель. Може бути, що діти, користуючись правом
виставляти самостійно бали, намагаються оцінити свою роботуна найвищому
рівні, тому спільний доступ до карток самооцінювання всієї команди та
вчасний аргументований коментар учителя допомагають
формуванню здорової самооцінки.
Урок 2. Всеволод Нестайко. “Тореадори з
Васюківки”. Мрія й дійсність. Романтичне в повісті
Очікувані результати:

26. 26
Після роботи із цифровим шаблоном та вебквестовим завданням
учень/учениця зможе:
 розуміти та аналізувати риси романтичних героїв;
 визначати плюси і мінуси «проектів» Яви та Павлуші;
 відрізняти мрію від дійсності, передбачати наслідки та шукати
можливості для реалізації мрії;
 працювати із цифровими інструментами Google Презентації
(переміщувати об’єкти, додавати текст, переходити за
гіперпосиланням) таДокумента (друкувати відповіді, змінювати шрифт
та колір тексту);
 спільно виконувати роботу;
 встановлювати логічні взаємозв’язки;
 діяти за алгоритмом розшифрування вебквестового завдання; шукати
потрібну інформацію в інтернеті;
 оцінювати власний рівень досягнутих результатів.
Спільний проєкт “Мрія і дійсність у повісті
Всеволода Нестайка “Тореадори з Васюківки”
Методична ремарка
Учням на слайді 2 потрібно перемістити готові
твердження до відповідних знаків так або ні, щоб дати
відповідь на питання: чи можна Яву та Павлушу вважати романтичними
героями?
На слайді 3 треба записати переваги та недоліки одного із проєктів
головнихгероїв, описаного в І розділі, та передбачити, за яких умов це можна
було б здійснити. В інструкції прикріплено гіперпосилання на повідомлення,
що допоможе зорієнтуватися під час виконання завдання.
Вебквестове завдання: відзнака “Успіх”
У візуалізованих підказках закодовано інформацію про найзаповітнішу
мрію двох друзів Торі. За допомогою прописаного алгоритму міркування
(початківречень) учасники розшифровують відомості про один із найвідомі-

27. 27
ших творів Всеволода Нестайка “Тореадори з
Васюківки” – екранізований бестселер, перекладений 20
мовами світу та внесений до Особливого почесного
списку Г.К.Андерсена. В інтернеті учні додатково
знаходять інформацію, що кінофільм нагороджено Гран-
прі на Міжнародному фестивалі в Мюнхені. Відгадка на
завдання Торі міститься в підручнику на ст.125. Така пошукова робота
мотивує учасників до уважного читання.
Якщо вчитель бачить, що темп опрацювання завдань учнями низький,
то потрібно з’ясувати причину. Одним із варіантів вирішення подібної
ситуації можебути пропозиція:частинузавдань усікоманди виконують разом,
а завершуватиме кожна амостійно.
Урок 3. Всеволод Нестайко. “Тореадори з
Васюківки”. Світ природи у творі. Образи Яви Реня та
Павлуші Завгороднього. Характеристика улюбленого
героя
Очікувані результати:
Після роботи із цифровим шаблоном та
вебквестовим завданням учень/учениця зможе:
 орієнтуватися в художньому тексті: цитатно характеризувати героїв;
 з’ясовувати спільні та відмінні риси Яви та Павлуші;
 висловлювати думки, погляди в письмовій формі;
 працювати із цифровими інструментами Google Презентації
(переміщувати об’єкти, додавати текст, коментар) та Документа
(друкувати відповіді, змінювати шрифт і колір тексту); складати
онлайн-пазли, робити скриншот та надсилати його в Google Клас;
 взаємодіяти з командою;
 діяти за алгоритмом розшифрування вебквестового завдання; шукати
потрібну інформацію в інтернеті;
 оцінювати власний рівень досягнутих результатів.

28. 28
Спільний проєкт “Ява та Павлуша - головні героїповісті Всеволода
Нестайка “Тореадори з Васюківки”
Методична ремарка
Учням потрібно на слайді 3 згрупувати цитати
до кожного з героїв (одна цитата єзайвою) або додати
коментарі, про кого так сказано. На слайдах
4-5 охарактеризувати головних героїв та визначити
їхні спільні риси.
Вебквестове завдання: відзнака “Друг”
Торі пропонує шестикласникам розгадати ім’я
одного з її друзів. Для цього їм потрібно за допомогою
пошуку в інтернеті з’ясувати його ім’я за значенням
“божа милість” та скласти онлайн-пазл, на якому є
візуалізовані підказки, що стосуються сім’ї одного із
героїв повісті В.Нестайка “Тореадори з Васюківки” -
Яви Реня. Скриншот складеного онлайн-пазла учням треба надіслати
вчителеві в Google Клас.
Урок 4. Всеволод Нестайко. “Тореадори з Васюківки”. Проблематика
твору.
Очікувані результати:
Після роботи із цифровим шаблоном та
вебквестовим завданням учень/учениця зможе:
 орієнтуватися в художньому тексті;
 висловлювати думки, погляди в письмовій формі,
підтверджувати їх цитатами з твору;
 працювати із цифровими інструментами Google Презентації
(оформлювати слайд увигляді реклами, додаватитекст, переходитиза
гіперпосиланням) таДокумента (друкувати відповіді, змінювати шрифт
і колір тексту);

29. 29
 прагнути особистісного розвитку як компетентного мовця і читача за
допомогою цифрових технологій;
 виконувати спільний творчий проєкт;
 діяти за алгоритмом розшифрування вебквестового завдання; шукати
потрібну інформацію в інтернеті;
 оцінювати власний рівень досягнутих результатів.
Спільний проєкт “Дитинство - найпрекрасніша, найщасливіша
пора людського життя”
Методична ремарка
Командам запропоновано уявити себе вебдизайнерами й розмістити
цитати з повісті Всеволода Нестайка “Тореадори з
Васюківки” на білбордах м.Дніпра, щоб мотивувати
людей до хороших вчинків або нагадати їм про
справжні цінності в житті. В інструкції щодо виконання
роботи описано етапи роботи: оформити слайд,
розмістити на ньому одну цитату, зазначити автора та
твір, підписати слайд. Також у презентації є зразок виконання.
Вебквестове завдання: відзнака “Батьківщина”
Торі пропонує учасникам познайомитися з
одним із її друзів (персонажем повісті Павлушею
Завгороднім). Для цього їм потрібно за допомогою
цитати з твору пригадати, хто з героїв так говорив про
своє улюблене (закодоване) місце. Додатково учні
з’ясовують цікаві факти про вулицю Хрещатик.
Урок 5. Всеволод Нестайко. “Тореадори з
Васюківки”. Смішне й комічне у творі
Очікувані результати:
Після роботи із цифровим шаблоном та
вебквестовим завданням учень/учениця зможе:

30. 30
 орієнтуватися в художньому тексті та визначати засоби комічного;
 складати сюжет літературного коміксу; висловлювати думки в
письмовій формі, підтверджувати їх цитатами з твору;
 працювати із цифровими інструментами Google Презентації (вводити
текст в об'єкти, змінювати розмір та колір шрифту), Документа
(друкувати відповіді, змінювати шрифт і колір тексту) Jamboard
(прикріплювати нотатки, змінювати їх колір, вводити текст), Gmail
(надсилати лист);
 прагнути особистісного розвитку як компетентного мовця і читача за
допомогою цифрових технологій;
 виконувати спільний творчий проєкт;
 встановлювати логічні зв’язки при розшифровуванні вебквесту;
 оцінювати власний рівень досягнутих результатів та брати участь у
спільній рефлексії.
Спільний проєкт “Гумор - це усмішка розуму”
Методична ремарка
Учням запропоновано уявити себе сценаристами
літературного коміксу. На слайдах розміщено
візуалізовані частини сюжету повісті В.Нестайка
“Тореадори з Васюківки”, до яких потрібно придумати
свою історію та використати засоби комічного в
репліках героїв коміксу.
Вебквестове завдання: відзнака “Безпечне спілкування”
Торірозповідає суперагентам, хто й чомузаблокував акаунти її друзів.
Також повідомляє, що хлопці наразі в небезпеці, бо
заразилися вірусом страху (це частина сюжету повісті
Лесі Ворониної “Таємне товариство боягузів”, яку
читатимуть учні останньою). Торі пропонує
шестикласникам пройти випробування, щоб знайти
безпечний віртуальний простір для спілкування, бо її

31. 31
друзям потрібно врятувати людство від небезпечного вірусу. Суперагенти
повинні розгадати частину електронної пошти людини, яка дасть їм
координати захищеного цифрового середовища, та написати їй листа. Для
цього учням потрібно встановити послідовність подій у повісті Всеволода
Нестайка “Тореадори з Васюківки”, щоб дізнатися, куди треба написати: бо
біля кожного епізоду є літера коду. Як тільки суперагенти виконають це
завдання, у відповідь їм прийде повідомлення про безпечний віртуальний
простір для спілкування дітей (матеріали для вчителя розміщено за
гіперпосиланням у кінці вебквестового завдання).
У структурі цього урокує посилання нашаблон
Jamboard для спільної рефлесії “Мої враження про
твір та командну роботу”, яку варто запропонувати
учням, щоб наголосити на цінності спільної роботи.
Урок 6. Ярослав Стельмах. Основні відомості
про письменника. “Митькозавр з Юрківки, або Химера
лісового озера”. Таємничі, веселі й незвичайні події в
повісті, передані образним словом
Очікувані результати:
Після роботи із цифровим шаблоном та
вебквестовим завданням учень/учениця зможе:
 добирати та знати загальні відомості про життя і творчість письменника;
 використовувати різнівиди сприймання художнього текстудля пошуку,
обробки, аналізу та добору інформації;
 працювати із цифровими інструментами Google Презентації (вводити
текст, змінювати розмір та колір шрифту, переміщувати об’єкти),
Документа (друкувати відповіді, змінювати шрифт і колір тексту)
Jamboard (прикріплювати нотатки, змінювати їх колір, вводити
текст);
 виконувати спільний творчий проєкт;

32. 32
 встановлювати логічні зв’язки, діяти за алгоритмом;
 оцінювати власний рівень досягнутих результатів та ділитися
враженнями в спільній рефлексії.
Спільний проєкт “Ярослав Стельмах. “Митькозавр з Юрківки, або
химера лісового озера”
Методична ремарка
Ці та наступні завдання можна учням пропонувати як домашні, щоб
діти вчилися взаємодіяти в команді на відстані.
На слайді 2 потрібно дібрати з підручника або
інтернету цікаві факти про письменника Ярослава
Стельмаха. На слайді 3 треба відновити послідовність
подій розділів І-ІІІ повісті: перемістити та
пронумерувати підказки.
Вебквестове завдання: відзнака “Навчання”
Торі пропонує суперагентам розгадати назву
секретного предмета, завдяки якому один із її друзів
почав ретельніше навчатися (частина сюжету повісті
Я.Стельмаха “Митькозавр з Юрківки”). У ході
розшифровування учасники дізнаються новіфакти про
бурштин (цей камінь став однією з причин пошуку
Митькозавра головними героями повісті).
Учням протягом декількох уроків
запропоновано рефлексію проводити на окремому для
кожного учасника команди фреймі онлайн-дошки
Jamboard “Мої думки”, де вони, наприклад,
записуватимуть, що сподобалося найбільше на уроці, за
що себе можуть похвалити, чого навчилися та де в
майбутньомуможуть використатицізнання. Такий вид рефлексії допоможе
кожномуучаснику бачити важливість навчання для особистісного зростання.

33. 33
Урок 7. Ярослав Стельмах. Повість
“Митькозавр з Юрківки, або Химера лісового озера”.
Уява, фантазія й у житті сучасної людини
Очікувані результати:
Після роботи із цифровим шаблоном та
вебквестовим завданням учень/учениця зможе:
 висловлювати судження про місце уяви, фантазії, романтичності в житті
сучасної людини;
 усвідомлювати значення романтичності, життєлюбствав житті людини;
 думати про важливість збереження довкілля для сьогодення та
майбутнього; уявляти та описувати винахід, який допоможе людям;
формулювати визначення, логічно обґрунтовувати висловлену думку;
усвідомлювати необхідність навчатися впродовж життя;
 працювати із цифровими інструментами Google Презентації (вводити
текст, змінювати розмір та колір шрифту, переміщувати об’єкти),
Документа (друкувати відповіді, змінювати шрифт тексту) Jamboard
(прикріплювати нотатки, змінювати їх колір, вводити текст);
 виконувати спільний творчий проєкт;
 встановлювати логічні зв’язки, діяти за алгоритмом;
 оцінювати власний рівень досягнутих результатів та ділитися
враженнями в спільній рефлексії.
Спільний проєкт “Якими потрібно бути сучасним людям:
фантазерами чи реалістами?”
Методична ремарка
У цьому шаблоні учням запропоновано
вирішення проблемних питань:
1. Через що Сергій і Митько так легко повірили
Василеві, що в озеріживе якась страшна істота?
Доберіть аргументи з повісті та запишіть їх.

34. 34
2. Поміркуйте, чим корисні для людини багата уява та фантазія.
Аргументуйте свої думки прикладами з тексту повісті.
3. Уявіть, що ви винахідник та створили щось нове. Що це буде та яку
користь приноситимелюдям?Дайте назву своємувинаходу та опишіть його
на слайдах нижче.
Вебквестове завдання: відзнака “Дослідження”
Торі наголошує суперагентам про важливість
навчання та пропонує дізнатися назву та ім’я найвищого
дерева у світі, а також назву періоду геологічної історії
Землі, представниками якого є цей вид дерев (герої
повісті Я.Стельмаха теж опрацьовувати наукову
літературу з метою дізнатися про юрський період,
представником якої, на їхню думку, був Митькозавр).
Урок 8. Ярослав Стельмах. Повість “Митькозавр з Юрківки, або
Химера лісового озера”. Реальні (звичайні) та
пригодницькі події в повісті
Очікувані результати:
Після роботи із цифровим шаблоном та
вебквестовим завданням учень/учениця зможе:
 знаходити у тексті реальні (звичайні) та пригодницькі події;
 використовувати різнівиди сприймання художнього текстудля пошуку,
обробки, аналізу та добору інформації;
 візуалізувати текстову інформацію;
 працювати із цифровими інструментами Google Презентації ( змінювати
розмір та колір, групувати об’єкти; шукати в інтернеті відповідно до
задуму потрібні елементи, переходити за гіперпосиланням), Документа
(друкувати відповіді, змінювати колір тексту) Jamboard
(використовувати функцію текстового вводу);
 виконувати спільний творчий проєкт;

35. 35
 встановлювати логічні зв’язки, діяти за алгоритмом;
 оцінювати власний рівень досягнутих результатів та ділитися
враженнями в спільній рефлексії.
Спільний проєкт “Я - художник. Конкурс Google-дудлів про
Митькозавра, який живе в озері”
Методична ремарка
Учням запропоновано таку життєву ситуацію: у вас є можливість
влаштуватися на роботу художниками в компанію
Google. Для цього потрібно кожному з учасників
команди намалювати тематичний дудл до повісті
Ярослава Стельмаха “Митькозавр з Юрківки...”
Учасники команд самостійно ознайомлюються з
поняттям дудл та розглядають зразки цих тематичних
малюнків Google (посилання та зразки розміщено на слайдахшаблону). Потім
роботу виконують згідно з інструкцією: придумайте сюжет вашого дудла,
використайте пригодницькіепізоди з повісті; намалюйте дудл вручну (можна
за допомогою графічних інструментів) та розмістіть фото на слайді або
скористайтеся готовими шаблонами тематичних слів до повісті.
Вебквестове завдання: відзнака “Хто такий КП?”
Суперагентам надходить повідомлення від КП, у
якому він вирішує прояснити, ким є насправді.
Учасникам потрібно відгадати, ким КП працює:
підказкою стануть слова скімінг, кардінг, фішинг,
піратство, рефайлінг, malware. Також треба прочитати
дзеркальний текстта записати правильно поради від КП.
Учні з’ясовують, що КП - це кіберполіцейський, до якого звернулася бабуся
одного з друзів Торі (бабуся - це героїня повісті, яку школярі читатимуть
наступною).