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![150715 教育学特殊XIV（学級規模）第13講 [完]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/cs150715-150715000207-lva1-app6891-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
150603 教育学特殊（学級規模） 第7講
- 1. 慶應義塾大学教育学特殊 XIV(第 7講) 学級規模を研究する 4. 国内外の文献レビューのまとめ (2) 文部科学省 国立教育政策研究所 文部科学省 国立教育政策研究所 総括研究官 やま 山 もり 森 こう 光 よう 陽 (教育心理学) koyo@nier.go.jp 2015 年 6 月 3 日 この内容は個人的見解であり 国立教育政策研究所の公式見解ではありません
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- 4. 取り組んでいる課題 論文の「問題」を設定する 取り組み方 欧文文献講読の班で取り組む。 5,000 字以内でまとめたレビューを班で 1つ書く。 授業支援システムに 6 月 9 日 17:00 までに提出する。 引用の仕方 心理学では基本的には間接引用 テストの標準偏差は小規模学級の方が小さい傾向が見られた (Bosworth, 2014)。 Krassel & Heinesen (2014) では中学生を対象に○○をした結 果，○○が示された。 引用文献リストの作り方はレクチャーパケットのビブリオと 同様とする。 慶應義塾大学教育学特殊 XIV 第 7 講 2015 年 6 月 3 日 4 / 6
- 5. レビューの作り方 (極めて初心者向け) おおまかな流れ 要約 100∼200 字程度 要約 要約 要約 要約 要約 段落 学級規模が小さいほど児童生徒の 学力が高いという結果は，ウィスコ ンシン州で実施された児童−教師 比縮小政策（Student Achievement Guaranteein Education: SAGE）に おいても見られた（Molnar et al., 1999）。さらに，米国における大規 模縦断的調査のデータの分析結果や， 英国，豪州においてなされた研究に おいても同様の結果が示されてい る（Blatchford, 2003; Bourke, 1986; ICHD Early Child Care Research Network, 2004）。 段落 しかし，小規模学級ほど児童生徒の 学力が高いといった結果が一貫して 得られているとはいえない。たとえ ば教師一人あたり児童生徒数 (PT 比) と学力との関係を検討した研究 276 本を再分析した結果では，PT 比が低 いほど学力が高いことを示したもの と，その逆を示したものがそれぞれ 14%であり，どちらともいえないも のが72%だった（Hanushek, 1999）。 このような学級規模の大小について の研究間で一貫した結果が得られ ない現象はクラスサイズパズルと呼 ばれており（Bosworth & Caliendo, 2007; Lazear, 2001），日本において も同様の現象がみられる。 文章 学級規模が小さいほど児童生徒の 学力が高いという結果は，ウィス コンシン州で実施された児童−教 師比縮小政策（SAGE）においても 見られた（Molnar et al., 1999）。さ らに，米国における・・・研究に おいても同様の結果が示されてい る（Blatchford, 2003; Bourke, 1986; ICHD Early Child Care Research Network, 2004）。 しかし，小規模学級ほど児童生徒 の学力が高いといった結果が一貫 して得られているとはいえない。た とえば・・・，PT 比が低いほど学 力が高いことを示したものと，その 逆を示したものがそれぞれ 14%で あり，どちらともいえないものが 72%だった（Hanushek, 1999）。こ のような・・・現象はクラスサイズ パズルと呼ばれており（Bosworth & Caliendo, 2007; Lazear, 2001），日 本においても同様の現象がみられる。 + 先行研究をまとめて 言えること このように・・・と考えられる。 慶應義塾大学教育学特殊 XIV 第 7 講 2015 年 6 月 3 日 5 / 6
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