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![教育心理学的な検討
理論的な説明をどうつけるか
社会的相互依存 [1]
個人の成果は自己と他者の行動に影響を受け
る。前向きなものの場合目標達成につながる。
ピアチュータリング [2]
教師の指導の代替 < 付加，同年齢 < 異年
齢，教える・教えられるともに d = .60 前後。
心理的コミュニティ感覚 [3]
他者との共通点や相互依存，相互承認関係の認
知とその関係を維持しようとする意欲，信頼で
き安定的な人間関係に属しているという感覚
異種混成，定期的
な出会いという点
では整合的だが
小集団ではない。
表面的な理解を促
すことは知られ
ているが思考を
深めるかが疑問。
動機づけ，態度，学
力との関係が想定
されているが日本
での研究が少ない。
附属高松小学校「創造活動」 日本カリキュラム学会第 26 回大会 平成 27 年 7 月 5 日 12 / 14](https://image.slidesharecdn.com/curtak150705-150704082034-lva1-app6892/85/150705-5-320.jpg)
![教育心理学的な検討
理論的な説明をどうつけるか
社会的相互依存 [1]
個人の成果は自己と他者の行動に影響を受け
る。前向きなものの場合目標達成につながる。
ピアチュータリング [2]
教師の指導の代替 < 付加，同年齢 < 異年
齢，教える・教えられるともに d = .60 前後。
心理的コミュニティ感覚 [3]
他者との共通点や相互依存，相互承認関係の認
知とその関係を維持しようとする意欲，信頼で
き安定的な人間関係に属しているという感覚
異種混成，定期的
な出会いという点
では整合的だが
小集団ではない。
表面的な理解を促
すことは知られ
ているが思考を
深めるかが疑問。
動機づけ，態度，学
力との関係が想定
されているが日本
での研究が少ない。
附属高松小学校「創造活動」 日本カリキュラム学会第 26 回大会 平成 27 年 7 月 5 日 12 / 14](https://image.slidesharecdn.com/curtak150705-150704082034-lva1-app6892/85/150705-6-320.jpg)
![引用文献
[1] D. W. Johnson and R. T. Johnson.
Cooperation and competition: Theory and research.
Interaction Book Company, Edina, MN, 1989.
[2] J. Hattie.
Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses
relating to achievement.
Routledge, London, 2009.
[3] S.B. Sarason.
The psychological sense of community: Prospects for a
community psychology.
Jossey Bass, San Francisco, 1974.
附属高松小学校「創造活動」 日本カリキュラム学会第 26 回大会 平成 27 年 7 月 5 日 14 / 14](https://image.slidesharecdn.com/curtak150705-150704082034-lva1-app6892/85/150705-8-320.jpg)
![150715 教育学特殊XIV（学級規模）第13講 [完]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/cs150715-150715000207-lva1-app6891-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
150705 カリキュラム学会
- 1. 日本カリキュラム学会第 26 回大会自由研究発表 II-3 分かち合い，共に未来を創造する子どもの育成 異学年合宿に見る「創造活動」の実際 文部科学省 国立教育政策研究所 文部科学省 国立教育政策研究所 総括研究官 やま 山 もり 森 こう 光 よう 陽 (教育心理学) koyo@nier.go.jp 平成 27 年 7 月 5 日 この内容は個人的見解であり 国立教育政策研究所の公式見解ではありません
- 2. 自己紹介と本日のスライド ▶ 専門：教育心理学 ▶ 学級規模 ▶学習評価 ▶ 附属高松小学校との関わり ▶ 10 年前の少人数学級の 実験的実施 ▶ パフォーマンス課題によ る評価の導入 ▶ 問題解決的思考 本日のスライド http://www.slideshare.net/ koyoyamamori/150705 附属高松小学校「創造活動」 日本カリキュラム学会第 26 回大会 平成 27 年 7 月 5 日 2 / 14
- 3. アウトライン 1. 研究開発と実践に関与して 2. 教育心理学的な検討 3.今後の展開 附属高松小学校「創造活動」 日本カリキュラム学会第 26 回大会 平成 27 年 7 月 5 日 10 / 14
- 4. 研究開発と実践に関与して 観察された子どもの姿 異学年合宿で ▶ 6 年生:「1年生でもうどんを打てる！」，4 年生:「1 年生が眠 そうだから早く寝よう」，5 年生:「2 年生のベッドメイキン グ」，6 年生：「話しかけてもらって楽しい」 ▶ 同年齢集団以上に異質性の高い集団における気づき 学校での縦割り創造活動で ▶ 学年の上下関係を感じない「同じ問題を解決する仲間」とし ての言葉のやりとり ▶ 縦割り集団の中で自分だけではなく「他の人にも楽しんでほ しい」 ▶ 下級生が「上級生にもよろこんでほしい」 附属高松小学校「創造活動」 日本カリキュラム学会第 26 回大会 平成 27 年 7 月 5 日 11 / 14
- 5. 教育心理学的な検討 理論的な説明をどうつけるか 社会的相互依存 [1] 個人の成果は自己と他者の行動に影響を受け る。前向きなものの場合目標達成につながる。 ピアチュータリング [2] 教師の指導の代替< 付加，同年齢 < 異年 齢，教える・教えられるともに d = .60 前後。 心理的コミュニティ感覚 [3] 他者との共通点や相互依存，相互承認関係の認 知とその関係を維持しようとする意欲，信頼で き安定的な人間関係に属しているという感覚 異種混成，定期的 な出会いという点 では整合的だが 小集団ではない。 表面的な理解を促 すことは知られ ているが思考を 深めるかが疑問。 動機づけ，態度，学 力との関係が想定 されているが日本 での研究が少ない。 附属高松小学校「創造活動」 日本カリキュラム学会第 26 回大会 平成 27 年 7 月 5 日 12 / 14
- 6. 教育心理学的な検討 理論的な説明をどうつけるか 社会的相互依存 [1] 個人の成果は自己と他者の行動に影響を受け る。前向きなものの場合目標達成につながる。 ピアチュータリング [2] 教師の指導の代替< 付加，同年齢 < 異年 齢，教える・教えられるともに d = .60 前後。 心理的コミュニティ感覚 [3] 他者との共通点や相互依存，相互承認関係の認 知とその関係を維持しようとする意欲，信頼で き安定的な人間関係に属しているという感覚 異種混成，定期的 な出会いという点 では整合的だが 小集団ではない。 表面的な理解を促 すことは知られ ているが思考を 深めるかが疑問。 動機づけ，態度，学 力との関係が想定 されているが日本 での研究が少ない。 附属高松小学校「創造活動」 日本カリキュラム学会第 26 回大会 平成 27 年 7 月 5 日 12 / 14
- 7. 今後の展開 「創造活動」で見られる児童の姿の説明の試み 活動の場で何が起こっているのか ▶ 「縦割り活動」に関する実証的研究の不在 ▶ 30人前後の集団全体での児童間，児童−教師間相 互作用が未解明 実証的なデータから理論的な説明を試みるために ▶ PSOC の測定の低学年児童への適用可能性の検討 ▶ 児童の考えを引き出す関わり方や基準の開発 ▶ センシング技術を用いた児童間，児童−教師間相互 作用のログ取り 附属高松小学校「創造活動」 日本カリキュラム学会第 26 回大会 平成 27 年 7 月 5 日 13 / 14
- 8. 引用文献 [1] D. W.Johnson and R. T. Johnson. Cooperation and competition: Theory and research. Interaction Book Company, Edina, MN, 1989. [2] J. Hattie. Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge, London, 2009. [3] S.B. Sarason. The psychological sense of community: Prospects for a community psychology. Jossey Bass, San Francisco, 1974. 附属高松小学校「創造活動」 日本カリキュラム学会第 26 回大会 平成 27 年 7 月 5 日 14 / 14