Per chi avesse bisogno di un agile riassunto sulla teoria, funzionamento e definizioni relativi alle mappe in questo ppt è possibile trovare tutto il necessario (completo di bibliografia).
Pensiero computazionale
Progetto di continuità verticale tra la scuola primaria, scuola secondaria di primo grado e scuola secondaria di secondo grado.
Il progetto nasce come lavoro e come idea di Giuseppe Iaconis (AD IIS Guglielmo Marconi – Siderno), Giulio Stringelli (AD IIS Oliveti-Panetta – Locri), Stefania Sgotto (AD Licei Mazzini – Locri) e Ornella Argirò ( AD IC Pascoli-Alvaro Siderno).
L’idea principe è quella di innescare una “reazione computazionale” a partire dalle ultime classi della scuola primaria fino ad arrivare al biennio delle scuole secondaria di secondo grado. Innanzitutto, la presentazione evidenzia la valenza formativa dell’introduzione del pensiero computazionale visto sotto l’aspetto ludico, ma con una ricaduta immediata e duratura sui processi logici e computazionali delle nuove generazioni. Tale azione di informazione, somministrata ai colleghi degli istituti coinvolti, è atta ad incuriosire per i primi i docenti, che una volta apprezzata la “bellezza” della realizzazione di lezioni efficaci con l’utilizzo delle nuove tecnologie e con le fondamenta nella mentalità informatica, possono farsi portavoce e mentori competenti di un nuovo messaggio didattico: “con il pensiero computazionale si magnificano le competenze tradizionali, e si acquisiscono competenze trasversali spendibili in ogni ambito”.
La scelta degli esempi, utilizzando code.org, sono stati realizzati e scelti sondando i feedback di gruppi di alunni, che dopo aver assistito alla fase di progettazione e realizzazione hanno espresso la loro soddisfazione.
Nella speranza, che si possa seminare nel più breve tempo possibile per poter raccogliere i frutti in futuro prossimo, il progetto sarà proposto ai rispetti istituti per il prossimo anno scolastico vista l’interesse suscitato nei colleghi, negli alunni e anche nei DS.
Lavoro realizzato con Slideshare, e code.org.
Per chi avesse bisogno di un agile riassunto sulla teoria, funzionamento e definizioni relativi alle mappe in questo ppt è possibile trovare tutto il necessario (completo di bibliografia).
Pensiero computazionale
Progetto di continuità verticale tra la scuola primaria, scuola secondaria di primo grado e scuola secondaria di secondo grado.
Il progetto nasce come lavoro e come idea di Giuseppe Iaconis (AD IIS Guglielmo Marconi – Siderno), Giulio Stringelli (AD IIS Oliveti-Panetta – Locri), Stefania Sgotto (AD Licei Mazzini – Locri) e Ornella Argirò ( AD IC Pascoli-Alvaro Siderno).
L’idea principe è quella di innescare una “reazione computazionale” a partire dalle ultime classi della scuola primaria fino ad arrivare al biennio delle scuole secondaria di secondo grado. Innanzitutto, la presentazione evidenzia la valenza formativa dell’introduzione del pensiero computazionale visto sotto l’aspetto ludico, ma con una ricaduta immediata e duratura sui processi logici e computazionali delle nuove generazioni. Tale azione di informazione, somministrata ai colleghi degli istituti coinvolti, è atta ad incuriosire per i primi i docenti, che una volta apprezzata la “bellezza” della realizzazione di lezioni efficaci con l’utilizzo delle nuove tecnologie e con le fondamenta nella mentalità informatica, possono farsi portavoce e mentori competenti di un nuovo messaggio didattico: “con il pensiero computazionale si magnificano le competenze tradizionali, e si acquisiscono competenze trasversali spendibili in ogni ambito”.
La scelta degli esempi, utilizzando code.org, sono stati realizzati e scelti sondando i feedback di gruppi di alunni, che dopo aver assistito alla fase di progettazione e realizzazione hanno espresso la loro soddisfazione.
Nella speranza, che si possa seminare nel più breve tempo possibile per poter raccogliere i frutti in futuro prossimo, il progetto sarà proposto ai rispetti istituti per il prossimo anno scolastico vista l’interesse suscitato nei colleghi, negli alunni e anche nei DS.
Lavoro realizzato con Slideshare, e code.org.
Febbraio 2011
Materiale didattico utilizzato durante il corso "Mappe mentali e concettuali" realizzato nell'Isola Imparafacile da Imparafacile Runo (aka Giovanni Dalla Bona)
Ldb Make Your Own Collaborative place_Che cos'è l'edutainment - Ruggiero Poi laboratoridalbasso
Docente:
Ruggero Poi
Argomenti:
-innovazione nell’apprendimento: il principio d’interesse. Dal metodo montessori alla psicologia positivista di Mihaly Csikszentmihalyi, psicologo della Chicago University.
-i luoghi dell’apprendimento di oggi e relative criticità: tra spazi formali e spazi informali
-cos’è edutainment?
-simulazione di un’azione di edutainment
-considerazioni finali
L’Apprendimento Cooperativo (=AC) è un metodo di insegnamento/apprendimento che nasce dalle teorizzazioni sull’interdipendenza sociale e si propone, principalmente, di migliorare l’apprendimento sfruttando tutte le risorse presenti nella classe.
Modelli di usi didattici delle tecnologie per l’apprendimento lungo tutto l’arco della vita: ipotesi dall’esperienza del Sistema Copernicus. G&LLLGRUPPI & LIFELONG LIFEWIDE LEARNINGConvegno Internazionale Università di Bolzano – Facoltà di Scienze della Formazione
Traccia dei temi trattati al workshop Modelli di usi didattici delle tecnologie per l’apprendimento lungo tutto l’arco della vita: ipotesi dall’esperienza del Sistema Copernicus tenuto nell'ambito di G&LLLGRUPPI & LIFELONG LIFEWIDE LEARNINGConvegno Internazionale Università di Bolzano – Facoltà di Scienze della Formazione
Il percorso di attuazione psico-didattici e metodologici principi nell'insegn...fva73
Il lavoro comincia a prevalere il cosiddetto «aspetto della personalità». Questo è quando un individuo non solo assimila informazioni, ma e analizza dal suo punto di vista e le proprie conclusioni.
Il fabbisogno finanziario e la situazione finanziaria ottimale; indicatori dell'equilibrio finanziario patrimoniale; interdipendenza tra fonti di finanziamento e impieghi
3. Apprendere con le mappe concettuali
Gli esseri umani nascono orientati all’apprendimento: il cervello e la mente sono
naturalmente predisposti all’apprendimento continuo.
Apprendere è una necessità per la prosecuzione della vita. L’obiettivo fondamentale,
la ragione di essere di tutti gli investimenti realizzati dai governi, dalle famiglie e
dalle persone nel settore dell’istruzione è l’apprendimento.
L’insegnamento è attualmente il mezzo più frequente per raggiungere e facilitare
l’apprendimento.
Giuseppe Albezzano
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ITC
4. Apprendere con le mappe concettuali
Esiste una consapevolezza crescente del fatto che la conoscenza è una costruzione
personale.
Ciò implica che, mentre gli insegnanti possono pensare e volere che gli studenti
apprendano esattamente quello che viene loro proposto, non c’è alcuna garanzia che
le cose vadano così.
Questo perché lo studente partecipa alle attività d’apprendimento con una mente che
possiede già una concezione del mondo, alla quale (mediante l’apprendimento) cerca
di relazionare nuove informazioni e nuove idee.
Giuseppe Albezzano
4
ITC
5. Apprendere con le mappe concettuali
La struttura mentale di ogni studente è diversa da quella di qualunque altro, e
l’approccio all’apprendimento è personale.
Questi due fatti implicano che lo studente deve, con il ragionamento, adattare a se
stesso il messaggio cognitivo che gli viene presentato.
La mappa concettuale come strumento di studio e di analisi, presenta caratteristiche
uniche: il messaggio cognitivo viene espresso precisamente nel formato in cui la
mente opera e gestisce la conoscenza, e per questo l’adattamento della mappa (dei
suoi contenuti) allo stato cognitivo dello studente diventa più facile, analizzando e
facendo le modifiche necessarie sulla mappa stessa, cosa quasi impossibile con altre
strategie.
Giuseppe Albezzano
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ITC
6. Apprendere con le mappe concettuali
Lo studente diventa attivo. L’analisi e i ragionamento inerente l’analisi, vengono
semplificati. L’apprendimento diventa più agile, più veloce, perché richiede meno
sforzo.
La memorizzazione per ripetizione non crea vera conoscenza perché l’informazione
acquisita non viene integrata e tende a svanire col tempo.
Studiare costa alla famiglia, all’individuo e allo stato, ed ancora più importante e più
costosa è la perdita di risorse non rinnovabili quali il tempo e le opportunità, che non
ritornano più. Anche il tempo, infatti, è una risorsa non rinnovabile.
Giuseppe Albezzano
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ITC
7. Apprendere con le mappe concettuali
Le strategie d’apprendimento sono buone nella misura in cui lo sono le fondamenta
teoriche sulle quali sono costruite.
Le mappe concettuali si basano sulle teorie psicologiche della mente, della memoria
e dell’apprendimento universalmente accettate e aggiornate, per questo
costituiscono la migliore strategia oggi disponibile per l’apprendimento.
Giuseppe Albezzano
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ITC
8. Altre ragioni che favoriscono l’apprendimento con le mappe
concettuali
La quantità d’informazione (conoscenza da integrare) cresce a ritmi esponenziali.
Quello che si apprende all’inizio di un corso di laurea può essere già datato o negato
dall’evoluzione costante della conoscenza quando lo studente si laurea.
L’obiettivo dell’apprendimento non è l’esame, ma preparare l’individuo alla vita, al
lavoro e allo sviluppo personale e sociale.
L’acquisizione di metodi di studio efficienti è parte della formazione di ogni persona.
Giuseppe Albezzano
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9. Altre ragioni che favoriscono l’apprendimento con le mappe
concettuali
La crescita costante dell’informazione da gestire, il bisogno di far fronte all’istruzione
di massa, la necessità di aumentare la qualificazione professionale e culturale dei
cittadini non possono essere affrontati con i metodi tradizionali.
L’insegnante non può materialmente dedicare ai suoi studenti il tempo di cui
ciascuno di loro avrebbe bisogno, non soltanto per apprendere, ma anche per
potenziare le proprie capacità.
È nell’interazione diretta dello studente con le mappe, eventualmente attraverso
l’interfaccia del mezzo informatico, che questo metodo offre le massime possibilità.
Dopo la creazione personale di un significato, è più difficile che il contenuto di
un argomento venga dimenticato.
Giuseppe Albezzano
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10. La motivazione dello studente
Se l’apprendimento umano è un atto volitivo e strettamente personale, l’istruzione
meglio pianificata, meglio gestita e meglio organizzata non potrà essere efficace, se
non avrà considerato i fattori sociali e motivazionali che incidono nell’attività di
apprendimento.
La motivazione può essere intrinseca, e si realizza quando lo studente si assume la
responsabilità personale di costruire la propria conoscenza e di sviluppare le proprie
capacità.
Così, quel che viene presentato allo studente deve risvegliare il suo interesse, e lo
sforzo di imparare deve essere gratificante, grazie anche al raggiungimento degli
obiettivi. I discorsi non sempre ne sono capaci
Le rappresentazioni grafiche possono essere utilizzate come elementi di motivazione.
Giuseppe Albezzano
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11. La motivazione dello studente
Se opportunamente incoraggiato, lo studente si impegna e persevera nella
realizzazione cosciente di un compito o di un’attività percependone la rilevanza.
È risaputo infatti che il successo nell’istruzione si fonda anche sulle capacità di
proporre contesti validi per motivare gli studenti.
Poiché la memoria umana è organizzata in relazioni significative tra concetti, gli
schemi cognitivi sono disposti in reti semantiche.
Se una mappa concettuale è una rappresentazione significativa della memoria e
l’apprendimento è un processo dinamico, allora l’apprendimento deve essere una
riorganizzazione della memoria semantica.
Giuseppe Albezzano
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13. Bibliografia
H. Fortez “Insegnare e apprendere con le mappe concettuali”
Guida teorico-pratica per l’insegnante immedia editrice
Giuseppe Albezzano
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