Coneguem girona núria_costa

Coneguent Girona, utilitzant l'eina
Mytracks i Google Maps

Creació de coneixement col·laboratiu a l'aula, UOC
Núria Costa

CONEIXEMENT COL·LABORATIU A LES AULES

Núria Costa Brugué

La proposta

L’objectiu d’aquest treball és presentar el disseny d'una proposta didàctica
encarada a la creació de coneixement col·laboratiu a l'aula. Des del punt de
vista de dos models en els quals es pot emmarcar, la creació de
coneixement col·laboratiu online i la proposta de coneixement
col·laboratiu offline, s'ha vist la necessitat de contextualitzar-la en estudis
universitaris semipresencials, en els quals els alumnes han de participar tant de
forma presencial com connectats en xarxa (treball en equip i comunicació per les
dues vies). En el cas que ens ocupa, ens trobem amb una aula de 35 estudiants de
tercer curs de magisteri infantil (es coneixen prèviament), que han decidit cursar
una assignatura optativa relacionada amb les sortides a l'entorn. Però a per a
començar a perfilar la proposta convé esmentar els elements constitutius de
l'escenari en el qual ens trobem, ja que, primer de tot, s'ha de tenir en compte
una sèrie d'elements que podran incidir sobre el funcionament de l'equip de
treball. En aquest cas, si fem referència a les característiques dels alumnes que
conformen la classe, veurem que no n'hi ha cap d'igual, ja que n'hi ha d'edats
diverses , de procedències diverses i de vies d'accés també diverses. Així mateix, i
tenint en compte que estem parlant de treballs col·laboratius (no depenen només
d'una persona sinó de més) i de l'ús d'eines tecnològiques, veurem que també hi
ha diferències en les formes de treballar i en el coneixement de les TIC (hi ha qui
està acostumat a treballar de forma individual, hi ha qui no està motivat per la
feina, hi ha qui no es veu en cor d'utilitzar eines tecnològiques, etc). Tenint en
compte aquesta diversitat d'aula, i tenint en compte tots els factors que
intervenen en el treball col·laboratiu que haurem de dur a terme, pensem que
aquesta proposta ha d'estar centrada en els estudiants, posant més èmfasi en la
socialització com a forma d'aprenentatge i de creació de coneixement que en els
continguts en sí. Per aquest motiu, hem de tenir en compte que el context
d'aprenentatge sigui el més real possible (la sortida proposada estarà basada en el
concepte de proximitat). Així mateix, l'ús de les eines tecnològiques que

2



esmentarem serà vist com a un recurs més amb el que els nostres alumnes poden
comptar.

Pel que fa al rol del professor, es donarà rellevància al proposat per Guitert, que
es pot visualitzar des del punt de vista de l'adult com a guia-mediador-
dinamitzador de l'espai presencial i virtual. Segons Guitert, primer de tot el
professor haurà d'incidir en la creació dels equips (donarà informació de les
primers passos, regularà les activitats i recolzarà els alumnes davant dels dubtes);
seguidament, haurà de tenir en compte l'etapa de consolidació (aquí, haurà
d'estimular les primeres interaccions entre els membres que conformen l'equip,
així com fer-los d'orientador). Durant l'etapa de desenvolupament, haurà
d'orientar els continguts del projecte, estimular la valoració del treball i supervisar
els membres de l'equip, tant de forma individual com grupal) i durant la fase de
tancament del treball, haurà d'afavorir l'autoavaluació, tant individual com grupal.

No cal dir que, aquest, haurà de tenir coneixement de les característiques de
cadascú, així com conèixer les diferències entre el tipus de treball offline i online i
les característiques dels treballs col·laboratius. De la mateixa manera, des del
punt de vista del constructivisme, haurà de partir del coneixment dels alumnes i
de que les realitats no són estàtiques, sinó canviants, aquesta proposta tindrà un
grau d'obertura elevat. En el cas que ens ocupa, aquesta proposta constarà de la
realització d'una sortida escolar a la mateixa ciutat de Girona, partint de la
mateixa facultat de Psicologia i Educació.

Objectius generals

• Saber utilitzar habilitats de planificació del treball: tenir en compte la
planificació de tres fases (l’abans, el durant i el després).

• Utilitzar habilitats per a la recollida i el tractament de la informació,
rebuda a través de diferents canals.

• Dissenyar i aplicar projectes individuals i col·lectius de forma
responsable.

3



• Utilitzar el pensament crític i expressar idees de forma ordenada i
coherent.

• Passar a l’acció i aplicar els coneixements apresos de forma sistemàtica
(no només durant el projecte).

A l'apartat següent definirem les activitats a realitzar.

4



ACTIVITAT D'INICI

TÍTOL DE L’ACTIVITAT: Planificació de la sortida

OBJECTIUS ESPECÍFICS DE L’ACTIVITAT

Objectius:

- Utilitzar críticament una sèrie de fonts d’informació: articles, navegació a la xarxa, etc.

-Tenir iniciativa per a comunicar-se amb els companys a través del fòrum de la plataforma
Moodle.

-Saber valorar la capacitat per adaptar-se a una realitat en constant evolució, per mitjà
d’actituds flexibles i obertes. Tenir disponibilitat per trobar solucions als problemes i
intentar millorar la realitat (en relació al nostre propi projecte).

Presentació de l'activitat (1 h i 30 minuts)

Aquesta activitat d'inici és la que servirà al professor com a introducció de la sortida que els
alumnes hauran de fer (treball de camp, coneixment de l'entorn urbà). Així doncs, a la l'aula
(de forma presencial) proposarà un debat d'aula per tal que els alumnes, per equips,
discuteixin sobre què són les sortides a l'entorn i què s'ha de tenir en compte. Així mateix,
els proporcionarà articles (que també podran trobar al moodle de l'assignatura) que en
parlin. Aquí, els alumnes hauran de llegir-los individualment per després posar-los en comú
(tots els articles seran diferents). Després d'uns 30 minuts de discussió, els equips
compartiran amb els demés, tant el que han llegit com les seves opinions personals.
Seguidament, el professor els guiarà, proposant preguntes que ajudin els estudiants a
reflexionar sobre la temàtica i donant-hi el seu punt de vista. Finalment, plantejarà una
sortida per la mateixa ciutat de Girona, en la qual l'alumnat haurà de familiaritzar-se en l'ús
d'eines tecnològiques tals com poden ser Mytracks, Picasa, Google Maps i els blocs (per
exemple Worpdress) i Twitter. En aquest cas, els alumnes escolliran el seu equip de treball
(hi haurà d'haver consens).

Tot i haver-ne parlat a classe, el professor penjarà aquesta informació a la plataforma
5



Moodle, de forma que els alumnes podran accedir-hi en tot moment. De la mateixa
manera, es veu útil que elabori un tutorial o proporcioni informació a l'alumnat sobre les
eines a utilitzar.

* Tenint en compte que s'utilitzarà diàriament la plataforma Moodle, i tenint en compte
totes les opcions que aquesta ens proporciona, el professor hi obrirà un fòrum on els
alumnes hauran de plantejar els dubtes que els sorgeixin. En aquest cas, hauran de ser els
companys/es qui hi responguin (haurien de tenir inciativa per a buscar informació i provar
les eines). Tanmateix, si el professor veu que no s'estableix comunicació a través del fòrum,
hi penjarà missatges mitjançant els quals haurà de motivar l'alumnat a respondre i
interactuar en aquest espai. Igualment, proposarà preguntes relacionades amb la nostra
ciutat, que els alumnes hauran de contestar. Aquesta serà una activitat avaluable
(individual).

ALTRES:

Entorn: plataforma Moodle

Eines tecnològiques: MyTracks, Google Maps, Picasa (Gmail), bloc Wordpress (creat
expressament pel professor per a penjar els recorreguts) i Twitter.

Tutorial: generat pel mateix professor

Articles de lectura:

La ciudad como taller, de Mercè Tatjer Mir i Magda Fernández
Cervanteshttp://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1069538

La función de los itinerarios en la enseñanza y el aprendizaje del patrimonio histórico-
artístico, de

Rosa María Ávila Ruiz: http://iber.grao.com/revistas/iber/036-salir-del-aula/la-funcion-de-
los-itinerarios-en-la-ensenanza-y-el-aprendizaje-del-patrimonio-historico-artistico-una-
reflexion-didactica

6



Salir del aula, reapropisarse del contexto, de Araceli Vilarrassa,
http://iber.grao.com/revistas/iber/036-salir-del-aula/salir-del-aula-reapropiarse-del-
contexto

Los objectivos de las salidas, de Pilar Benejam: http://iber.grao.com/revistas/iber/036-salir-
del-aula/los-objetivos-de-las-salidas

Material: un mòbil o una tablet per a cada grup de persones.

7



ACTIVITAT DE CONSOLIDACIÓ

TÍTOL DE L’ACTIVITAT: Recorrem Girona


Objectius d'aprenentatge:

- Conèixer i comprendre el context natural, social, cultural i tecnològic on estem
immersos.

- Familiaritzar-se amb els dispositius mòbils amb GPS i el webmapping.

- Valorar i tenir cura del medi, així com assumir comportaments de consum responsable
que contribueixin a la sostenibilitat.

- Actuar amb autonomia i responsabilitat en la vida quotidiana i en les relacions de grup,
tot elaborant i aplicant valors i normes de convivència.

Presentació de l'activitat (1 h i 30 minuts)

Tant a l'aula com al Moodle els alumnes hauran pogut accedir a la informació que haurà
penjat el professor. Per tant, ja sabran tant el punt de sortida per a fer el recorregut com
hauran hagut d'instal·lar-se al mòbil o a la tablet l'app de MyTracks:
www.mapmytracks.com. Després de reunir-se tots/es davant la Facultat (al finalitzar
l'activitat s'hi tornaran a reunir), es dividiran en els grups de treball i iniciaran així un
recorregut per la ciutat, establint els punts per on vagin passant (waypoints) i que
considerin interessants. Així mateix, algun membre del grup serà l'encarregat de prendre
fotografies dels mateixos punts, ja que quan editem el contingut amb les eines
tecnològiques proposades, les podrem incloure des de l'espai Picasa del Gmail. Val a dir que
cada equip haurà pogut fer recorreguts diferents, que poden tenir a veure amb sensacions
que els proporciona la ciutat, com a reflectir el comerç, com a buscar les llegendes de la
ciutat o edificis emblemàtics, etc.

ALTRES:

8



Material: càmera de fotografies, un mòbil o una tablet per a cada grup de persones.

ACTIVITAT DE DESENVOLUPAMENT

TÍTOL DE L’ACTIVITAT: Sabem aprofitar la tecnologia que tenim a l'abast?



- Interessar-se i utilitzar les eines tecnològiques proposades.

Presentació de l'activitat (treball d'equip fora de l'aula:durada: depenent de cadascú)

En aquesta activitat de desenvolupament es tractarà de que cada equip es reuneixi i utilitzi
aquestes eines tecnològiques (Mytracks, Google Maps i Picasa) per a ajuntar i editar el
treball final. Ja hem vist que MyTracks l'hem utilitzat per a generar un recorregut dins la
nostra ciutat. Tanmateix, haurem de penjar les fotografies al Picasa i reflectir el treball final
al Google Maps. Val a dir que aquí s'hi inclou el registre al Gmail, en cas que el grup no hi
tingui un compte obert. Finalment, els equips, sota les consignes del professor, hauran de
fer una entrada a un blog del Wordpress creat amb la finalitat de recollir tots els treballs
d'aula. En ella, hauran de fer una breu descripció del recorregut que han fet i el perquè i
hauran d'enllaçar-hi l'enllaç que generi el Google Maps. S'ha de dir que, aquí, tot i que el
tutor podrà donar alguna instrucció de com fer-ho i resoldrà dubtes a través del Moodle,
està pensada per ser una activitat fora de l'aula. A més a més, els companys hauran de
deixar comentaris d'aquestes entrades (dir si els ha agradat, si creuen que podrien haver
inclòs algun waypoint més al recorregut, etc.). Aquests comentaris també seran avaluables.
A més, des del punt de vista que més endavant veure que la retroalimentació de l'avaluació
s'ha de tenir en compte, el professor donarà feedback als grups d'alumnes sobre les entrades al blog,
de forma que hi podran fer els canvis necessaris per tal d'optimitzar el procés i valorar el seu propi
aprenentatge.

A més a més de donar a conèixer els projectes a través del blog, una bona manera de
9



comunicar-se a través de les eines tecnològiques és utilitzar Twitter. Amb la seva utiltizació
volem que els alumnes aprenguin a sintetizar i resumir la informació. Atès que Twitter té
una capacitat màxima de fins a 140 caràcters, pensem que ens pot ser útil per a aconseguir
una comunicació tant asincrònica com no, entre companys. Per tant, el professor proposarà
als alumnes fer-se un compte (en cas que no en tinguin) i motivar-los perquè esbrinin com
funciona. Twittejar, fer retweets, respondre missatges, utilitzar hashtags, etc. En aquest cas,
s'haurà creat expressment el hashtag #coneguemGirona, que ens ajudarà a agrupar tots els
missatges.

- Tot i que l'equip s'haurà de reunir per a produir el projecte final, es veu convenient també
obrir un espai al Moodle on els alumnes puguin compartir i editar la informació des d'allà.

* Com sempre, si es tenen dubtes sobre alguna qüestió, s'utilitzarà el fòrum de l'assignatura,
a la plataforma Moodle.

ALTRES:

Entorn: plataforma Moodle

Eines tecnològiques: MyTracks, Google Maps, Picasa (Gmail), bloc Wordpress (creat
expressament pel professor per a penjar els recorreguts) i Twitter.

10



ACTIVITAT DE TANCAMENT

TÍTOL DE L’ACTIVITAT: Com ha anat?



- Reflexionar de forma profunda sobre la pròpia pràctica, establint relacions entre els
coneixements previs i els posteriors per a adquirir un aprenentatge significatiu.

- Saber treballar en equip, tenint en compte les diferents individualitats i respectant a
tothom.

Presentació de l'activitat (treball d'equip fora de l'aula. Durada: 5 hores en total)

Des del punt de vista que Mezirow, l'any 1990 (extret de Palloff i Pratt, 1999, pàg. 129) va
utilitzar el mot transformative learning per a referir-se a l'aprenentatge basat en la reflexió i la
interpretació de les experiències, idees i pressumpcions generades a través dels coneixements
previs, es veu necessari que l'alumnat faci una pràctica reflexiva sobre el seu propi procés
d'aprenentatge. Alhora, tenint en compte que en aquest projecte s'ha hagut de treballar de forma
individual i de forma grupal, també es veu imprescindible fer una reflexió de grup. En la primera, el
propi estudiant posarà sobre la taula els coneixements que ja tenia, l'experiència que li ha suposat
fer la sortida (i totes les activitats prèvies i posteriors) i reflexionarà sobre el que ha suposat fer el
treball en grup i sobre què ha après de nou. Així mateix, la reflexió grupal anirà encaminada a que
l'equip faci una pluja d'idees (online) i les reuneixi en un document del Google Docs, que serà el que
el tutor avaluarà (els alumnes compartiran el document amb ell). Aquestes idees tant tindran a veure
amb el propi treball en equip, com amb obstacles que s'hagin pogut trobar, com amb propostes de
millora que els professor haurà de tenir en compte.

ALTRES: Google Docs.

11



Avaluació

Abans de parlar de l'avaluació, i tal i com ja s'ha comentat abans, haurem
de recordar que el professor haurà de tenir en compte tant les
individualitats presents a l'aula com les característiques dels equips de
treball virtual. Així mateix, haurà de saber que algunes de les necessàries,
segons Arriba de la Fuente, per tal d'aconseguir un treball col·laboratiu
exitós són:
- La interdependència: entre els membres (l'esforç individual contribueix a
l'èxit del grup).
- La interacció entre tots els estudiants (el diàleg, la negociació i el suport
incentiven als membres del grup).
- La responsabilitat de l'èxit recau en la persona i en el grup. El grup es compromet
a realitzar la tasca i la persona realitza les seves aportacions per tal d'a conseguir
l'objectiu.
-Etc.
Donat tots els factors que intervenen en aquest tipus de treball, per avaluar -lo ens
centrarem en tot el procés d’aprenentatge. Per què? Perquè tant en un entorn de
treball presencial com en un entorn virtual de treball col·laboratiu resulta
necessari fer el seguiment tant del procés (avaluació continuada) com del resultat
(tot i que es donarà èmfasi en el procés). Per això es valorarà tant la participació
individual com la grupal. Per això, pel que fa a la primera, es valorarà tant les
habilitats i els valors personals de cadascú (compromís, transparència, bona
voluntat, etc.) com la comunicació amb la resta de companys/es per totes les vies;
a més a més, també es valorarà la iniciativa com l'autonomia a l'hora d'”aprendre
a aprendre” i en quin grau ha participat del treball d'equip. Pel que fa a la segona,
es valorarà la dinàmica de grup i la interacció dels seus membres entre sí, amb els
materials formatius i amb les eines a la seva disposició i el material final
(recorregut). Val a dir que la nota s'establirà segons A (excel·lent), B (notable), C
(suficient), D (insuficient). Alguns criteris d'avaluació podrien ser aquests:

12



Molt alta Alta Mitjana Baixa Molt baixa

Participació conjunta de tots els
membres del grup en la discussió de la
lectura

Agilitat en la formació del grup.

Participació en el fòrum del Moodle
(ind).

Actituds d'ajuda en el fòrum del
Moodle (ind).

Dóna informació precisa en el fòrum
del Moodle (ind).

Interès per les eines tecnològiques
proposades (ind).

Assistència al recorregut (ind).

Entrada al blog, amb bon contingut.

Recorregut final coherent.

Participació (comentaris) a les entrades
dels companys al Wordpress (ind).

Tweets al Twitter, amb contingut seriós
(ind).

Reflexió individual profunda (ind).

El grup ha realitzat una anàlisi
autoavaluativa completa del seu treball
d'equip, mitjançant l'eina Google Docs.

13



Fonts d'informació

Arriba de la Fuente, J.A. (2008).Aprendiendo a resolver casos reales mediante la
utilización de herramientas informáticas de aprendizaje y colaboración. Estudio
experimental en un contexto de formación universitario. [Article en línia]
Comunicación y construcción del conocimiento en el nuevo espacio tecnológico.
Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 5, n.º 2. UOC.
Recuperat 12 desembre 2012 , des de
http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/arriba.pdf

La construcción del conocimiento en la red: límites y posibilidades. Begoña Gros
Salvat. Universidad de Barcelona. Recuperat 12 desembre 2012, des de
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm

Guitert, Lloret, Giménez i Romeu (2008) et alt.. El treball i l’aprenentatge
cooperatius en entorns virtuals: el cas de la Universitat Oberta de Catalunya
(UOC). [Article en línia] Coneixement i societat; Núm.: 8. Recuperat 12 desembr
2012, des de
http://www10.gencat.net/dursi/generados/catala/departament/recurs/doc/cis08
_guitert_lloret_gimenez_romeu.pdf

14

Coneguem girona núria_costa

More Related Content

What's hot

Viewers also liked

Similar to Coneguem girona núria_costa

More from Nuria Costa

Coneguem girona núria_costa