SlideShare a Scribd company logo

Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran

•
•
Adila Dila
Adila Dila

Buku panduan ini membahasikan pentingnya pembangunan kreativiti dalam kalangan murid. Ia menjelaskan bahawa kreativiti merupakan potensi yang boleh dibangunkan melalui pengajaran dan pembelajaran. Matlamat utama adalah untuk melahirkan modal insan yang kreatif dan inovatif bagi memacu pembangunan negara. Objektif khusus termasuklah membangunkan kemahiran berfikir kritis, menyelesaikan masal

Education
1 of 254
Download to read offline
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA Terbitan Bahagian Pembangunan Kurikulum 2011 Buku Panduan KREATIVITI PEMBANGUNAN DAN AMALAN DALAM PENGAJARAN & PEMBELAJARAN
Copyright © 2010 Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia Aras 4-8, Blok E9 Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62600 Putrajaya Cetakan Kedua 2011 Tidak dibenarkan mengeluarkan ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa cara pun sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau lain-lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9 Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62600 Putrajaya
KANDUNGAN Muka Surat Rukun Negara v Falsafah Pendidikan Kebangsaan vi Kata Aluan Menteri Pelajaran vii Kata Aluan KPPM ix Kata Penghantar Pengarah BPK xi BAB 1 Mengapa Kreativiti 1 BAB 2 Kerangka Pembangunan Domain Kreativiti 13 BAB 3 Standard Pembangunan Domain Kreativiti 29 BAB 4 Pendekatan dan Strategi 45 BAB 5 Pemetaan Kurikulum dan Contoh Amalan Kreativiti Dalam Pengajaran dan Pembelajaran 51 Senarai Rujukan 233 Panel Penyumbang 235
v RUKUNEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaan yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut; KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN
vi KATA PENGANTAR Bagi merealisasikan hasrat Malaysia mencapai status negara maju, berdaya saing dan teguh menjelang 2020, negara memerlukan modal insan yang mampu berfikiran kritis dan kreatif, berkemahiran menyelesaikan masalah, berkeupayaan mencipta peluang baru, mempunyai daya tahan serta kebolehan untuk berhadapan dengan persekitaran global yang sering berubah. Selaras dengan keperluan semasa ini, Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK) telah membangunkan modul Kreativiti: Pembangunan dan Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
vii KATA ALU-ALUAN Assalammualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh dan Salam Sejahtera Kejayaan sesebuah negara di dunia pada masa kini banyak dijana oleh lonjakan budaya inovasi dan kreativiti di kalangan penduduk negara berkenaan. Oleh kerana itu, langkah kerajaan melancarkan Malaysia Inovatif 2010 baru-baru ini amat kena pada masanya dalam usaha kita bergerak ke arah menjadi sebuah negara maju menjelang 2020. Kerajaan telah dan sedang melakukan pelbagai usaha bagi merangsang masyarakat secara serius agar menjadikan inovasi dan kreativiti sebagai satu amalan budaya serta mengupayakan rakyat ke arah pembudayaan kreatif dan berinovasi yang membabitkan penyertaan seluruh lapisan masyarakat dalam segenap bidang. Ini adalah selaras dengan hasrat negara untuk melaksanakan perubahan melalui inovasi secara menyeluruh dan menjadikannya sebagai agenda utama ke arah mentransformasikan negara bagi mencapai taraf sebagai sebuah negara maju. Bagi mencapai hasrat tersebut, sistem pendidikan negara perlu bergerak seiring dan bersiap sedia melakukan anjakan bagi membantu melahirkan modal insan yang berilmu, berinovatif, kreatif dan berdaya saing serta mampu memacu pembangunan negara di masa hadapan. Tidak dapat dinafikan bahawa Kementerian Pelajaran memikul tanggungjawab yang amat berat dalam memastikan sistem pendidikan negara sentiasa relevan dengan perkembangan pesat dunia. Perubahan orientasi dasar negara dari negara yang berpendapatan sederhana kepada yang berpendapatan tinggi untuk menjadi sebuah negara maju menjadikan bidang pendidikan semakin mencabar.
viii Justeru, inisiatif Bahagian Pembangunan Kurikulum menerbitkan Modul Kreativiti: Pembangunan dan Amalan Dalam Pengajaran & Pembelajaran yang memberikan paradigma baru kepada kurikulum ini amat sesuai dan kena dengan perkembangan semasa dunia yang semakin kompetitif. Saya percaya modul ini menyediakan garis panduan yang jelas dan terperinci kepada guru untuk mendorong pelajar menjadi lebih kreatif dan inovatif secara terancang. Sebagai pelaksana dasar, saya mengharapkan agar guru-guru mempunyai kesungguhan dan keinginan yang kuat untuk melakukan perubahan ke arah merealisasikan hasrat negara. Syabas dan tahniah diucapkan kepada semua pihak yang telah berusaha menghasilkan modul ini. Selamat Maju Jaya. ( ) Menteri Pelajaran Malaysia
ix KATA ALU- ALUAN Pengisytiharaan tahun 2010 sebagai tahun inovatif dan kreatif merupakan salah satu agenda negara menuju ke arah negara maju menjelang 2010. Di bawah Bidang Keberhasilan Utama Nasional (NKRA) menuntut supaya meluaskan kepada pendidikan berkualiti dan berkemampuan. Generasi murid di Malaysia perlu berilmu, mesti berfikiran kreatif, inovatif, bercirikan nilai murni serta mampu bersaing di persada antarabangsa yang penuh cabaran. Selaras dengan itu budaya kreatif dan inovatif perlu dibangunkan di peringkat awal bermula dengan sistem pendidikan dan kekeluargaan. Bagi melahirkan budaya inovatif dan kreatif di peringkat awal lagi, Kementerian Pelajaran Malaysia telah mengambil langkah yang dinamik dengan menerapkan elemen kreativiti dan inovasi dalam kurikulum persekolahan di Malaysia sejak tahun 1980an sehingga kini iaitu sejak pelaksanaan KBSR dan KBSM. Kreatif dan inovasi bukanlah milik seseorang tapi hak semua dan boleh berlaku walaupun tidak dirancang tetapi bagi mencapai hasil inovasi yang boleh mendatangkan manfaat yang tinggi, kita perlu mempunyai aspirasi,inspirasi, iltizam dan perancangan yang rapi dan terarah. Dalam menerapkan elemen kreativiti dan inovasi, individu harus diberikan kebebasan untuk berfikir secara kritikal dan disokong oleh persekitaran yang interaktif dan terancang dengan ditunjangi oleh etika, komunikasi, persekitaran, budaya, personaliti, motivasi, pengetahuan dan kecerdasan. Kejayaan sesuatu inovasi memerlukan
x keberanian untuk melakukan perubahan dan sentiasa inginkan perubahan untuk kesejahteraan diri, keluarga, masyarakat dan negara. Akhir kata tahniah dan syabas diucapkan kepada BPK khususnya, semua ahli panel dan orang perseorangan yang terlibat dalam pembinaan buku panduan ini sehingga ia menjadi sebuah bahan rujukan untuk semua golongan dan lapisan. (Tan Sri Da Dom) Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia Kementerian Pelajaran Malaysia
xi KATA PENGANTAR Bagi merealisasikan hasrat Malaysia mencapai status negara maju, berdaya saing dan teguh menjelang 2020, negara memerlukan modal insan yang mampu berfikiran kritis dan kreatif, berkemahiran menyelesaikan masalah, berkeupayaan mencipta peluang baru, mempunyai daya tahan serta kebolehan untuk berhadapan dengan persekitaran global yang sering berubah. Selaras dengan keperluan semasa ini, Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK) telah membangunkan Buku Panduan Kreativiti: Pembangunan dan Amalan Dalam Pengajaran & Pembelajaran sebagai rujukan guru memahami konsep kreativiti serta merancang pembelajaran yang mampu memberi motivasi kepada murid untuk lebih aktif, kreatif dan berfikiran kritis. Guru disarankan mengaplikasikan Model Proses Kreatif Terarah dalam pengajaran dan pembelajaran bagi membangunkan kreativiti di kalangan murid. Empat fasa atau langkah iaitu fasa persediaan, fasa imaginasi, fasa perkembangan dan fasa tindakan perlu dituruti langkah demi langkah agar hasrat membangunkan kreativiti tercapai. Setiap fasa mempunyai indikator amalan bagi membantu guru membuat penilaian terhadap proses dan hasil kerja murid secara berterusan. Setiap guru subjek boleh merujuk kepada jadual pemetaan kurikulum mengandungi indikator yang perlu dicapai setiap disiplin ilmu. Bagi mendapatkan gambaran dan idea bagaimana proses kreativiti terarah diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran guru boleh merujuk kepada contoh-contoh aktiviti pengajaran di dalam buku panduan ini.
xii Adalah diharapkan buku panduan ini akan dapat membantu guru melaksanakan kreativiti dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Guru digalakkan memberi komen dan cadangan untuk memperbaiki lagi buku panduan ini. Haji Ali bin Ab. Ghani AMN Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mengapa Kreativiti 1 1 MENGAPA KREATIVITI MATLAMAT OBJEKTIF APAKAH KREATIVITI KEPENTINGAN KREATIVITI A teaching activity that produces an enjoyable, or even creative, outcome does not necessarily enhance creativity unless the students have the opportunity for creative thinking.
Mengapa Kreativiti
Mengapa Kreativiti 3 REATIVITI, sebagai satu anugerah Tuhan merupakan potensi yang dimiliki oleh semua individu. Namun begitu tidak semua orang boleh menjadi individu yang kreatif. Pemikiran kreatif dan inovatif perlu dibangunkan dan dikembangkan dalam kalangan murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Kurikulum persekolahan perlu memberi peluang kepada murid untuk menjadikan mereka suka menyoal dan mencari jawapan, melihat hubung kait, menjangka peristiwa yang akan berlaku, membuat spekulasi tentang kemungkinan, meneroka idea, berfikir secara literal, dan sentiasa membuat refleksi secara kritikal tentang idea, tindakan dan hasil. Bagi memastikan kurikulum persekolahan dapat membangunkan daya kreativiti murid, objektif pembelajaran yang berkaitan kreativiti perlu dikembangkan. Aktiviti yang meningkatkan minat dan kreativiti perlu disediakan dan murid perlu dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif. Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang saling berkaitan. Secara umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. Dalam konteks pendidikan, kreativiti dan inovasi saling bergandingan bagi memastikan kedua-dua proses tersebut dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi pembangunan modal insan yang dihasratkan. K
Mengapa Kreativiti 4 MATLAMAT Matlamat pembangunan kreativiti dalam kalangan murid bertujuan untuk menghasilkan modal insan yang kreatif dan inovatif melalui pelaksanaan kurikulum persekolahan. Daya kreativiti dan inovatif murid perlu dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka berdaya cipta dan berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan warganegara Malaysia pada masa hadapan. Individu kreatif dan inovatif ini adalah aset negara yang mampu menyumbang ke arah pembangunan masyarakat, bangsa, negara dan agama. OBJEKTIF Objektif pembangunan kreativiti dan inovasi dalam kurikulum persekolahan adalah untuk membolehkan murid: i. Mempunyai keterampilan diri dan personaliti individu kreatif. ii. Menguasai kemahiran dalam proses kreatif. iii. Menghasilkan idea kreatif dan inovatif. iv. Menguasai kemahiran komunikasi. v. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara kritis dan kreatif. vi. Menyelesaikan masalah, membuat keputusan dan mengurus kehidupan harian secara kreatif dan inovatif.
Mengapa Kreativiti 5 APAKAH KREATIVITI? Terdapat banyak definisi kreativiti. Antara definisi tersebut ditunjukkan dalam Rajah 1.1. Rajah 1.1 Definisi kreativiti
Mengapa Kreativiti 6 Berdasarkan kepada definisi-definisi tersebut kita boleh menjelaskan kreativiti sebagai: i. Kebolehan atau kemampuan individu untuk menghasilkan atau mencipta sesuatu, menyelesaikan masalah dan mencapai sesuatu objektif. ii. Kebolehan atau kemampuan individu untuk menggunakan daya imaginasi, idea kreatif dan pemikiran kreatif. iii. Kebolehan atau kemampuan individu untuk menghasilkan idea yang tulen, asli atau baru. iv. Hasil kreativiti mempunyai nilai, kegunaan atau memenuhi sesuatu keperluan. KEPENTINGAN KREATIVITI Usaha Kementerian Pelajaran Malaysia membangunkan kreativiti dalam kalangan murid bermula dengan pelaksanaan Kemahiran Berfikir Kritis Dan Kreatif (KBKK) merentas kurikulum sejak tahun 1990-an. Usaha ini diteruskan dengan memperkenalkan mata pelajaran Reka Cipta, di samping ia menjadi komponen dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup di sekolah rendah. Di peringkat sekolah menengah mata pelajaran teknikal dan vokasional sememangnya mempunyai ciri kreativiti yang dilaksanakan melalui pembelajaran berasaskan projek dan penyelesaian masalah. Namun begitu, pembangunan kreativiti perlu dimantapkan sejajar dengan era globalisasi, zaman ledakan maklumat dan dunia tanpa sempadan pada masa kini dan akan datang. Justeru, peranan
Mengapa Kreativiti 7 pendidikan kian mencabar baik kepada warga pendidik mahupun kepada murid. Mengapa Perlu Pembangunan Kreativiti dan Inovasi? a) Pembangunan Pemikiran Dalam tahun 1990an, Lorin Anderson (anak murid kepada Benjamin Bloom) telah mengetuai sekumpulan ahli psikologi kognitif untuk menyemak semula Taksonomi Bloom dan telah meletakkan creating sebagai aras yang paling tinggi dalam taksonomi yang baru seperti yang ditunjukkan Rajah 1.2 di bawah. Rajah 1.2 Diubahsuai daripada l Taxonomy dan Revised Taxanomy Dr. Howard Gardner yang terkenal dengan konsep multiple intelligences, dalam buku terbarunya Five Minds for the Future menjelaskan bahawa pembangunan modal insan pada era globalisasi ini hendaklah menekankan pembangunan lima bentuk pemikiran (Rajah 1.3). : Knowledge Comprehension Application Analysis Synthesis Evaluation : Remembering Understanding Applying Analysing Evaluating Creating
Mengapa Kreativiti 8 Rajah 1.3 Lima Bentuk Pemikiran (Gardner) b) Pembangunan Negara : Perspektif WAWASAN 2020 Malaysia Sebagai Negara Perindustrian Masyarakat negara maju adalah masyarakat yang didorong oleh kemahiran dan kepakaran sains dan teknologi yang bukan setakat boleh mencedok atau mengubah suai sahaja, tetapi mestilah boleh mencipta, menambah dan memperbaharui (Tun Mahathir).
Mengapa Kreativiti 9 c) Kejayaan k-ekonomi Profesor Andy Hargreaves menyenaraikan old basic skills dan new basic skills, serta perkara yang menentukan kejayaan k-ekonomi. Kreativiti adalah merupakan kemahiran asas baru yang menjadi keperluan individu untuk masa kini dan masa depan serta menjamin kejayaan k-ekonomi sesebuah Negara (Rajah 1.4). Apakah Implikasi Kepada Kurikulum Persekolahan Negara? Pelan Induk Pembangunan Pendidikan Old Basic Skills Literacy Numeracy Obedience Punctuality New Basic Skills Multiliteracy Creativity Communication IT Teamwork Lifelong learning Adaptation and change Environmental responsibilitySuccessful Knowledge Economics Characterized by: Creativity Flexibility Problem solving Ingenuity Collective intelligence Professional trust Risk taking Continuous improvement Teras Kedua: Membangunkan modal insan Teras ini berhasrat melahirkan murid yang kompeten dalam sains dan teknologi, inovatif dan kreatif serta kebolehpasaran. Rajah 1.4 Old Basic Skills, New Basic Skills dan perkara yang menentukan kejayaan k-ekonomi (Hargreaves. A, 2003)
Mengapa Kreativiti 10 Kelima-lima bentuk pemikiran dalam saranan Gardner memenuhi JERI (Jasmani, Emosi, Rohani dan Intelek), termasuk aspek sosial. Creating mind perlu dibangunkan melalui kurikulum persekolahan bagi menyediakan murid pada masa kini dan masa depan yang lebih mencabar. Kreativiti adalah kemahiran yang perlu ditekankan dalam kurikulum di samping kemahiran lama dan baru yang lain sekiranya kita hendak mencapai taraf negara maju/negara perindustrian dan berjaya dalam k-ekonomi. Mengapa Guru Perlu Kreatif dan Inovatif? Profesor Andy Hargreaves dalam bukunya Teaching in the Knowledge Society (2003) ada menyatakan bahawa pendidikan pada masa ini sedang berada dalam the age of insecurity. Dalam keadaan yang serba tidak menentu ini, guru akan memainkan salah satu daripada peranan berikut: Guru menjadi pemangkin yang mempercepatkan proses globalisasi; Guru menjadi penghalang keburukan-keburukan hasil daripada globalisasi; dan Guru menjadi mangsa globalisasi kerana mereka tidak dapat mengikuti rentak dan perubahan semasa. Guru perlu kreatif dan inovatif untuk menghasilkan pengajaran & pembelajaran yang berkesan dalam memainkan peranan sebagai pemangkin atau pengadang kepada keburukan hasil globalisasi dan tidak menjadi mangsa kepada globalisasi. Melalui pengajaran & pembelajaran kreatif dan inovatif guru, murid dapat memperoleh ilmu pengetahuan, menguasai kemahiran dan mengamalkan sikap dan nilai serta dapat mengembangkan daya kreativiti dan inovasi mereka.
Mengapa Kreativiti 11 Mengapa Murid Perlu Kreatif dan Inovatif? Kreativiti perlu dibangunkan dalam kalangan murid sejak peringkat awal persekolahan lagi. Ia bertujuan untuk membolehkan mereka tahu potensi dan kecenderungan diri serta mencetuskan potensi yang tersembunyi dalam diri mereka. Antara kepentingan kreativiti kepada murid adalah untuk: Menggalakkan murid meneroka bidang dan teknologi baru. Membiasakan minda mencari jawapan yang bilazim dan tidak konvensional. Mencerna idea untuk menghasilkan penulisan bagi menyelesaikan tugasan dengan lebih lancar. Menilai kualiti hasil kerja yang dihasilkan dan membuat penambahbaikan. Mengerahkan pemikiran bercapah dan . Mencari penyelesaian berdasarkan penaakulan, imaginasi dan visualisasi. Menyerlahkan personaliti individu yang kreatif.
Mengapa Kreativiti
Mengapa Kreativiti 13 2 KERANGKA PEMBANGUNAN DOMAIN KREATIVITI KONSEP KERANGKA PEMBANGUNAN DOMAIN KREATIVITI MODEL PROSES KREATIF ALAT BERFIKIR HALANGAN KREATIVITI ..creativity can be used
Mengapa Kreativiti
Mengapa Kreativiti 15 KONSEP KERANGKA PEMBANGUNAN DOMAIN KREATIVITI Kerangka Pembangunan Domain Kreativiti (PDK) merupakan pernyataan prinsip umum bagi membangunkan domain kreativiti secara menyeluruh. Kerangka PDK dibina berdasarkan definisi dan faktor yang mempengaruhi kreativiti. Antara perkara yang menjadi prinsip dalam kerangka PDK ialah etika, budaya, komunikasi, persekitaran, pengetahuan, motivasi, kecerdasan mental dan personaliti yang saling berkaitan. Empat prinsip yang menjadi asas dan perlu diberi fokus ialah etika, budaya, komunikasi dan persekitaran. Prinsip asas ini perlu diwujudkan dahulu dalam usaha membangunkan insan yang kreatif. Empat prinsip lain yang menyokong prinsip asas ialah pengetahuan, motivasi, kecerdasan dan personaliti. Prinsip kerangka PDK digambarkan dalam bentuk piramid kerana ia dapat menggambarkan kekuatan, dinamik, kekukuhan dan kemantapan struktur sesuatu binaan. Binaan bentuk piramid yang kukuh dan terarah ini selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berpaksikan kepada pembinaan insan yang seimbang, menyeluruh dan harmonis dari aspek jasmani, emosi, intelek dan rohani. Rajah 2.1 menunjukkan Kerangka PDK dalam bentuk piramid. Rajah 2.1 Kerangka PDK
Mengapa Kreativiti 16 Prinsip Kerangka PDK a) Etika Etika adalah satu panduan tingkah laku yang menjadi pegangan setiap murid. Panduan ini merupakan peraturan yang mampu menjadikan murid memiliki nilai dan integriti sebagai manusia yang kreatif dan inovatif berlandaskan nilai dan akhlak yang mulia. Oleh itu murid perlu menanam sikap positif terhadap pemupukan kreativiti, meningkatkan disiplin diri bagi menghasilkan kerja yang cemerlang dan memberi sumbangan yang positif. b) Budaya Budaya meliputi norma, sikap/ perlakuan, kepercayaan/ ritual/ adat resam, nilai serta sambutan perayaan dan tradisi yang diterima dan dihayati oleh ahli masyarakat sesuatu bangsa. Budaya boleh memberi makna dan menunjukkan apa yang difikirkan dan bagaimana mereka bertindak. c) Komunikasi Komunikasi adalah proses interaksi untuk penyampaian maklumat secara berkesan daripada sumber kepada penerima. Komunikasi dapat membangunkan aspek interpersonal dan intrapersonal individu, di samping menggerakkan individu memahami peranan dan cara mereka berfikir, serta perlakuan yang efektif dalam masyarakat. Kesepaduan semua elemen ini menjana dan membangunkan kreativiti murid.
Mengapa Kreativiti 17 d) Persekitaran Persekitaran adalah penting kepada hasil kreativiti individu. Tiga komponen dalam konteks persekitaran yang relevan kepada proses kreatif adalah: Menggalakkan idea kreatif- individu kreatif dapat menghasilkan idea kreatif mereka dengan cemerlang dalam persekitaran yang menggalakkan mereka menghasilkan idea baru, mengeksplorasi idea baru, dan mensintesis elemen dalam pelbagai cara. Menggalakkan tindakan susulan idea kreatif individu kreatif memerlukan masa untuk lebih mendalami idea baru mereka. Menilai dan memberi penghargaan idea kreatif - individu kreatif perlu bekerja dalam persekitaran yang menghargai hasil kreatif. e) Kecerdasan Kecerdasan melibatkan keupayaan mental untuk memproses maklumat. Individu kreatif mempunyai kecerdasan untuk: Menggabungkan maklumat sedia ada dalam cara yang baru. Membezakan antara idea baru yang bernilai dan idea baru yang tidak atau kurang bernilai. Menjual idea kepada pihak lain sebagai peruntukan sumber untuk mengembangkan idea mereka.
Mengapa Kreativiti 18 f) Pengetahuan Pengetahuan dalam disiplin ilmu penting untuk membolehkan seseorang mengenal pasti perkara baru, mengaplikasi kemahiran-kemahiran yang diperlukan untuk berkreatif dalam mereka cipta, mengeksperimen, mencipta produk baru dan lain- lain. Murid mengaplikasi pengetahuan, unsur asas, bahan alat sumber, motif persekitaran dan teknik serta kemahiran untuk menghasilkan pelbagai karya, produk atau ciptaan yang asli, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. g) Personaliti Individu yang kreatif berani mengambil risiko untuk menentang kewajaran yang konvensional. Individu kreatif biasanya mempunyai personaliti yang berikut: Bertoleransi dengan kesamaran atau ketidaktentuan. Berkesanggupan dan gigih menangani halangan dan cabaran. Berkesanggupan untuk terus mengembangkan idea, menemui idea baru dan meningkatkan mutu hasil kerja. Berkesanggupan mengambil risiko. Percaya dan yakin kepada diri sendiri. h) Motivasi Motivasi ialah penggerak utama dalam memupuk kreativiti. Motivasi boleh dikategorikan kepada dua, iaitu: Motivasi Intrinsik (dalaman) keinginan bertindak yang disebabkan oleh faktor pendorong yang murni berasal dari dalam diri individu. Motivasi Ekstrinsik (luaran) keinginan bertingkah laku sebagai akibat dari adanya rangsangan dari luar atau kerana adanya pengaruh dari luar.
Mengapa Kreativiti 19 MODEL PROSES KREATIF Model diperlukan untuk memberikan gambaran secara keseluruhan tentang proses kreatif. Melalui model, urutan, perkaitan, corak, aliran dan organisasi dapat ditunjukkan. Model juga amat penting untuk minda berfungsi kerana membenarkan kita untuk menjangkau keperluan, langkah dan tindakan akan datang. Terdapat banyak model proses kreatif seperti model penyelesaian masalah kreatif dan model membuat keputusan kreatif. PDK melalui kurikulum persekolahan memerlukan model yang umum dan boleh diaplikasikan oleh semua disiplin ilmu di samping mengambil kira model pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kreativiti seperti pembelajaran berteraskan masalah/projek (problem based/project based learning), inkuiri-penemuan dan konstruktivisme. Model Proses Kreatif Terarah Model Proses Kreatif Terarah sesuai dijadikan model umum proses kreatif untuk diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran. Model Proses Kreatif Terarah mempunyai ciri yang berikut: Menggabungkan konsep pelbagai model pemikiran kreatif yang ada sebelum ini, termasuk model penyelesaian masalah kreatif dan model membuat keputusan kreatif. Terdapat keseimbangan antara imaginasi dan analisis. Melibatkan pemikiran kritis dan kreatif. Melibatkan kedua-dua proses mental, iaitu kognisi dan metakognisi.
Mengapa Kreativiti 20 Rajah 2.2 menunjukkan Model Proses Kreatif Terarah. Model Proses Kreatif Terarah mempunyai empat fasa yang terdiri daripada Fasa Persediaan, Fasa Imaginasi, Fasa Perkembangan dan Fasa Tindakan. Fasa Persediaan bermula dengan pemerhatian sehingga proses analisis secara berfikrah (thoughtful) situasi, objek dan karya, cara sesuatu itu berfungsi atau gagal dan sebagainya. Maklumat yang diperoleh melalui pemerhatian dan analisis disimpan dan diproses oleh minda. Dalam Fasa Imaginasi, idea dijanakan untuk mencari hubung kait dan gabung jalin dengan menggunakan teknik seperti sumbangsaran. Seterusnya, idea dikutip dan sintesis idea berlaku untuk memilih atau menghasilkan ciptaan. Seterusnya dalam Fasa Perkembangan, penambahbaikan terhadap hasil idea perlu dijalankan sebelum penilaian terakhir. Suatu ciptaan asli tidak bermakna dan tidak bernilai jika tidak digunakan atau tidak dilaksanakan. Semua idea baharu yang Rajah 2.2 Model Proses Kreatif Terarah Diubahsuai daripada Paul E Plsek, 1996
Mengapa Kreativiti 21 dilaksanakan membawa perubahan dalam kehidupan harian dan menggerakkan individu untuk memulakan semula pemerhatian dan penganalisisan. Melalui fasa tindakan ini, kreativiti menjadi amalan berterusan. Kitaran proses pemikiran kreatif dijelaskan lagi dalam Rajah 2.3. Rajah 2.3 Kitaran Proses Kreatif Terarah Diubahsuai daripada Paul E Plsek, 1996
Mengapa Kreativiti 22 Model Proses Kreatif Terarah sangat sesuai dalam konteks pengajaran dan pembelajaran kerana model ini selari dengan model pengajaran dan pembelajaran sedia ada yang memupuk kreativiti dalam kalangan murid. ALAT BERFIKIR Alat Berfikir yang digunakan semasa proses kreatif boleh diorganisasikan berdasarkan empat fasa dalam model Proses Kreatif Terarah. Dalam pelaksanaan PDK, guru diberi keluwesan untuk memilih alat berfikir yang sesuai dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Secara umumnya, alat berfikir boleh dikategorikan kepada aktiviti mental, penyusun grafik, analogi dan metafora (Rajah 2.4). Rajah 2.4 Alat Berfikir (Diubahsuai daripada Paul E Plsek, 1996) Aktiviti Mental Menyimpan Maklumat, Mengekstrak Maklumat Analogi dan Metafora Penyusun Grafik Carta Maklumat, Carta-T, Carta Selari Masa, Carta Tulang Ikan, Carta Edaran, Carta Alir Rajah Pancaran, Rajah Venn Grid Pemboleh Ubah Rantai Urutan Menjawab Soalan Pelbagai Aras dan Bentuk (Soalan Tertutup dan Terbuka) Memberi Tumpuan dan Perhatian Bergerak Secara Luwes Membuat Perkaitan Menghindari Pemikiran Sedia Ada dan Pernilaian Pramatang Membuat Pilihan Penjelajahan Minda Alat Berfikir
Mengapa Kreativiti 23 Aktiviti Mental Melibatkan aktiviti seperti memberi tumpuan dan perhatian, menyimpan maklumat, mengekstrak maklumat, menghindari pemikiran sedia ada, menghindari penilaian pra matang, bergerak secara luwes, penjelajahan minda, membuat perkaitan, membuat pilihan, menjawab soalan pelbagai aras dan bentuk soalan (soalan tertutup dan terbuka) dan sebagainya. Penyusun Grafik (PG) Penyusun grafik merupakan suatu bentuk ilustrasi yang dibina untuk membantu guru membuat analisis, menjana idea, membanding beza, menilai, membuat hipotesis, visualisasi, menghubungkan idea dan konsep serta membuat urutan. Antara PG yang biasa digunakan ialah carta maklumat, carta-T, carta selari masa, carta tulang ikan, carta edaran, carta alir, rantai urutan, rajah pancaran, rajah Venn, tangga hierarki, grid pembolehubah dan sebagainya. Analogi dan Metafora Analogi merujuk persamaan antara dua perkara atau dua benda. Contohnya analogi antara jantung dengan pam. Metafora merupakan perkataan atau frasa yang biasanya merujuk satu perkara tetapi digunakan kepada perkara lain dan menjadi satu perbandingan. Alat Berfikir Bagi Setiap Fasa Dalam Model Kreatif Terarah Rajah 2.5, 2.6 dan 2.7 menunjukkan secara ringkas alat berfikir yang boleh diaplikasikan oleh guru dalam setiap fasa dalam model Proses Kreatif Terarah.
Mengapa Kreativiti 24 Rajah 2.5 Alat Berfikir Fasa Persediaan (Paul E.Plsek, 1996) Alat Berfikir Fasa Persediaan Prinsip: Beri Perhatian dan Fokus Aktiviti Mental: Tumpukan Perhatian Berhenti Sejenak Ambil Perhatian Ekstrak Maksud Menyimpan Maklumat BERHENTI SEJENAK DAN AMBIL PERHATIAN Secara Kebetulan Melihat Pandangan Lain Secara Sengaja Bacaan Perbincangan/ Perbualan Main Peranan Fokus Semula Topik Main Perkataan Hierarki Menjawab Soalan (4W & 1H) Mencari Analogi Mencari Pola Melihat Yang Telah Jelas Melihat Lebih Dekat Analogi Terus Pemahaman Secara Umum Mereka/Bina Dunia/Situasi Senario Persekitaran Senario Idea Berfikir Secara Multimod
Mengapa Kreativiti 25 Rajah 2.6 Alat Berfikir Fasa Imaginasi (Paul E.Plsek, 1996) Alat Berfikir Fasa Imaginasi Prinsip Utama: Hindar dan Anjakan Minda. Aktiviti Mental: Menghindari Pemikiran Sedia Ada. Menghindari Penilaian Pramatang. Bergerak Secara Luwes. Penjelajahan Minda. Membuat Perkaitan. PERCAMBAHAN FIKIRAN MENGGUNA ANALOGI PROVOKASI IMAGINASI SECARA TERUS GABUNG JALIN KONSEP LONJAKAN MINDA PENGELOLAAN DAN MEMPAMERKAN IDEA SINTESIS Variasi Berstruktur Variasi Tidak Berstruktur Klasikal Analogi Langsung Penerokaan Menjadi Orang Lain Visualisasi/ Lukis/Senarai / Lakar Cabaran Alternatif Langgar Peraturan Pernyataan Tidak Logik Gabung Ciri/Logik Gabung Idea Peta Minda Kaedah Slip Buku Nota Kriteria Mengkategori
Mengapa Kreativiti 26 Rajah 2.7 Alat Berfikir Perkembangan dan Tindakan (Paul E.Plsek, 1996) Alat Berfikir Perkembangan dan Tindakan SENARAI SEMAK PENAMBAHBAIKAN Dokumentasi idea Prinsip: Fokus dan Anjakan Minda Aktiviti Mental: Pemilihan Idea Akhir Penambahbaikan Peningkatan Penyesuaian Menghalusi Potensi Kesilapan/ Kecacatan PEMILIHAN IDEA TERAKHIR Menarik Kesesuaian Penilaian Menarik Kesesuaian Urutan Uji Cuba/ Membina Prototaip Pengukuhan Kesan/Akibat Pra-penilaian
Mengapa Kreativiti 27 HALANGAN KREATIVITI Dalam membangunkan kreativiti murid, guru perlu peka dan memberi perhatian kepada faktor yang menghalang iaitu: Halangan persekitaran kepada kreativiti, termasuklah peraturan, desakan, budaya, kepercayaan, arahan dan larangan tanpa penjelasan. Halangan-halangan sosio ekonomi terdiri daripada tanggapan- tanggapan yang salah, pengambilan risiko dan kecerdasan manusia. Halangan psikologikal pula merangkumi kurangnya desakan dalaman, perasaan rendah diri dan tanggapan yang salah tentang bakat yang dikaitkan dengan kreativiti. Halangan perwatakan berfokus kepada kurangnya disiplin kendiri, pertautan dan ketiadaan komitmen.
Mengapa Kreativiti
Mengapa Kreativiti 29 3 STANDARD PEMBANGUNAN DOMAIN KREATIVITI STANDARD PENGAJARAN PDK AMALAN KREATIVITI DALAM P&P INDIKATOR PENTAKSIRAN KREATIVITI Teaching for creativity entails creating a community of inquiry in the Building this climate includes: organizing curriculum around the processes of creativity, providing students with content and processes that allow them to investigate and communicate within disciplines, teaching general techniques that facilitate creative thinking across disciplines and providing a classroom atmosphere that support creativity
Mengapa Kreativiti
Mengapa Kreativiti 31 STANDARD PENGAJARAN PEMBANGUNAN DOMAIN KREATIVITI Standard Pengajaran Pembangunan Domain Kreativiti menjelaskan kriteria yang perlu guru faham dan perlu dilaksanakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi mencapai matlamat. Standard pengajaran ini digubal berdasarkan tanggapan yang berikut: Matlamat yang dinyatakan memerlukan perubahan secara sistemik. Perkara yang murid peroleh dan kuasai dipengaruhi cara mereka diajar. Kreativiti boleh diajar dan dibangunkan. Pemahaman murid dibangunkan dengan aktif secara individu dan melalui proses sosial. Lima Standard Pengajaran yang digubal terdiri daripada: i. Merancang Pengajaran dan Pembelajaran Guru merancang pengajaran dan pembelajaran berasaskan kepada proses kreativiti. ii. Membimbing dan Menjadi Fasilitator Guru membimbing dan menjadi fasilitator dalam pembelajaran murid. iii. Menaksir Berterusan Guru menjalankan pentaksiran secara berterusan tentang pengajarannya dan tentang pembelajaran murid. iv. Mengurus Persekitaran Pembelajaran Guru merangka dan mengurus persekitaran pembelajaran supaya dapat menimbulkan motivasi intrinsik murid.
Mengapa Kreativiti 32 v. Membangunkan Komuniti Guru membangunkan komuniti murid yang kreatif yang menunjukkan sikap positif terhadap idea baru dan sentiasa mempunyai keinginan untuk berkreatif. Merancang Pengajaran dan Pembelajaran Guru merancang pengajaran dan pembelajaran berasaskan kepada proses kreatif dengan: Membina kerangka untuk objektif jangka panjang dan jangka pendek dengan membuat pengadaptasian atau pengubahsuaian. Memilih kandungan yang sesuai dengan minat, pengetahuan, kefahaman, kebolehan dan pengalaman murid. Memilih strategi pengajaran dan pentaksiran yang dapat menyokong perkembangan kreativiti murid dan membentuk personaliti individu kreatif. Bekerjasama dengan rakan guru merentas disiplin ilmu dan gred yang sama dan berlainan. Membimbing dan Menjadi Fasilitator Guru membimbing dan menjadi fasilitator dalam pembelajaran murid dengan: Memberi fokus dan menyokong proses kreatif murid apabila berinteraksi dengan murid. Mengenal pasti dan memberi respons kepada kepelbagaian murid dan galakkan semua murid berkreatif. Menggalak dan memodelkan proses kreatif, menunjukkan sikap dan personaliti individu kreatif.
Mengapa Kreativiti 33 Menaksir Berterusan Guru menjalankan pentaksiran secara berterusan tentang pengajarannya dan pembelajaran murid dengan: Menggunakan pelbagai kaedah dan mengumpul data kebolehan murid secara sistematik. Membuat analisis data pentaksiran untuk membantu pengajaran. Membantu murid membuat pentaksiran kendiri. Menggunakan data murid, pemerhatian pengajaran, berinteraksi dengan rakan guru dan membuat refleksi untuk meningkatkan pengajaran. Mengurus Persekitaran Pembelajaran Guru merangka dan mengurus persekitaran pembelajaran supaya dapat menimbulkan motivasi intrinsik murid dengan mengaplikasikan strategi yang tertentu di samping motivasi ekstrinsik dengan: Memberi cabaran/tugasan yang menggalakkan murid berkreatif Memberi kebebasan kepada murid berkreatif dengan berlandaskan etika, budaya dan agama. Menyedia dan mengeksploitasi pelbagai sumber bagi menyokong kreativiti (TMK/bahan cetak/alam sekeliling) Menggalakkan kerja kumpulan bagi penjanaan dan perkongsian idea. Mengalakkan murid untuk menghasilkan idea kreatif. Memberi sokongan berterusan kepada idea kreatif.
Mengapa Kreativiti 34 Membangunkan Komuniti Guru membangunkan komuniti murid yang kreatif yang menunjukkan sikap positif terhadap idea baru dan sentiasa mempunyai keinginan untuk berkreatif melalui: Menghargai dan mengalu-alukan kepelbagaian idea, kemahiran, dan pengalaman daripada semua murid. Memberi peluang kepada murid untuk terlibat dalam membuat keputusan secara signifikan berkaitan dengan kandungan dan konteks dan memberi tanggungjawab kepada murid terhadap proses pembelajaran komuniti mereka. AMALAN KREATIVITI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Indikator Amalan Kreativiti bagi Proses Kreatif Terarah Setiap fasa dalam model Proses Kreatif Terarah melibatkan kemahiran utama sebagai asas bagi fasa tersebut. Kemahiran utama itu pula diperincikan melalui indikator amalan kreativiti seperti yang diperlihatkan dalam Jadual 3.1. Indikator dalam amalan kreativiti tersebut dapat dijadikan rujukan dan diaplikasikan oleh guru dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran. Jadual 3.1 Indikator Amalan Kreativiti bagi Setiap Fasa Kemahiran Utama Indikator Amalan 1.0 Fasa Persediaan 1.1 Pemerhatian Membuat pemerhatian aktif untuk 1.1.1 Menggunakan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa atau bau. 1.1.2 Menumpukan pemerhatian kepada objek,
Mengapa Kreativiti 35 Kemahiran Utama Indikator Amalan mengumpul maklumat. perkataan, ayat atau teks secara menyeluruh. 1.1.3 Menggunakan alat, radas, bahan, instrumen atau spesimen yang sesuai. 1.1.4 Mengendalikan alat, radas, bahan, instrumen atau spesimen dengan betul. 1.1.5 Menggunakan pelbagai kaedah atau prosedur yang sesuai. 1.1.6 Mengenal pasti ciri objek, situasi atau fenomena dengan tepat. 1.1.7 Mendapatkan makna dengan betul. 1.1.8 Mengenal pasti objek, situasi atau fenomena sekeliling yang berkaitan. 1.2 Analisis Menganalisis maklumat dengan menghuraikan bahagian kepada yang lebih kecil bagi memahami sesuatu. 1.2.1 Mengenal pasti persamaan dan perbezaan dengan betul. 1.2.2 Mengasingkan maklumat berdasarkan kriteria tertentu. 1.2.3 Mengumpulkan maklumat berdasarkan kriteria tertentu. 1.2.4 Menyusun maklumat mengikut kriteria tertentu. 1.2.5 Mengesan sebab berdasarkan maklumat berwibawa. 1.2.6 Mengkaji kesan baik dan kesan buruk 1.2.7 Mengimbas kembali idea. 1.2.8 Mencari banyak bukti yang diterima dan disokong berdasarkan fakta dan maklumat.
Mengapa Kreativiti 36 Kemahiran Utama Indikator Amalan 2.0 Fasa Imaginasi 2.1 Penjanaan idea Menghasilkan idea- idea yang berkaitan dengan sesuatu perkara. 2.1.1. Menghasilkan idea-idea baharu yang banyak (yang mungkin benar atau tidak pasti tetapi logik). 2.1.2. Menghasilkan idea secara berterusan. 2.1.3. Menghasilkan idea yang bermakna. 2.1.4. Mencari hubung kait, gabung jalin atau corak berdasarkan maklumat yang ada. 2.2 Sintesis idea Menggabungkan maklumat yang berasingan untuk menghasilkan dan memilih sesuatu. 2.2.1 Membuat kesimpulan, membuat pengitlakan dan membina tajuk. 2.2.2 Menghasilkan bentuk komunikasi yang unik lukisan, kraf, binaan, peta, rajah, puisi, muzik, lagu, karangan, laporan dan lakaran. 2.2.3 Menentukan maklumat diperoleh mencukupi dan memastikan sama ada maklumat tambahan diperlukan. 2.2.4 Membuat keputusan tentang sintesis akhir. 2.2.5 Membincang kebaikan atau kelebihan dan keburukan atau kekurangan yang menjurus kepada keputusan akhir. 2.2.6 Mencabar dan menilai maklumat baharu yang diperoleh sama ada memerlukan tindakan susulan atau diketepikan. 2.2.7 Membuat refleksi yang berterusan.
Mengapa Kreativiti 37 Kemahiran Utama Indikator Amalan 3.0 Fasa Perkembangan 3.1 Penambah baikan Membuat penambahbaikan untuk mengembangkan atau mempelbagaikan sesuatu idea untuk meningkatkan mutu atau keindahan hasil karya atau ciptaan 3.1.1. Menokok tambah idea. 3.1.2. Mengubah suai idea. 3.1.3. Memberi pelbagai penerangan rasional tentang idea. 3.1.4. Memberi pelbagai contoh berkaitan dengan tugasan. 3.1.5. Memberi pelbagai kategori atau aspek. 3.2 Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara 3.2.1 Memberi alasan yang tepat untuk menerima atau menolak idea. 3.2.2 Menyatakan kekuatan dan kelemahan, kebaikan dan keburukan, kelebihan dan kekurangan berdasarkan bukti atau alasan tertentu. 3.2.3 Membuat wajaran dengan betul. 3.2.4 Membuat pilihan berdasarkan kenyataan atau fakta sebenar dan tidak dipengaruhi oleh perasaan atau prasangka.
Mengapa Kreativiti 38 Kemahiran Utama Indikator Amalan 4.0 Fasa Tindakan 4.1 Pelaksanaan Menyampaikan dan mempersembahkan idea atau menghasilkan prototaip 4.1.1 Menghuraikan idea kepada butiran atau bahagian yang lebih kecil dan khusus. 4.1.2 Menyusun idea secara tersusun dan mudah difahami. 4.1.3 Menghasilkan idea tidak sama dengan orang lain, idea tidak seperti yang biasa dan idea yang belum ada atau frekuensi ideanya kecil. 4.2 Amalan berterusan Peka kepada perkara di sekeliling dan menjana idea untuk berkreatif. 4.2.1 Peka kepada perkara di sekeliling. 4.2.2 Membuat pemerhatian untuk mengenal pasti masalah, kesilapan dan kelemahan. 4.2.3 Mempraktikkan proses kreatif untuk menghasilkan idea baharu secara berterusan. Indikator Amalan Operasi Metakognisi Metakognisi merupakan operasi mental berfikir tentang proses berfikir. Individu sedar tentang cara mereka berfikir, meneroka pelbagai kaedah penyelesaian masalah dan melibatkan diri dalam pengalaman pembelajaran secara intelektual. Kesemua aktiviti mental tersebut didorong oleh motivasi kendiri, semangat ingin tahu serta terus mencuba yang dipandu oleh perasaan, naluri, akal, rohani dan sahsiah.
Mengapa Kreativiti 39 Metakognisi melibatkan tiga operasi iaitu merancang, memantau dan menilai yang berlaku secara berterusan dan berulang mengikut urutan seperti ditunjukkan dalam Rajah 3.1. Operasi merancang, memantau dan menilai dalam metakognisi diperincikan melalui indikator khusus. (Jadual 3.2) Indikator khusus yang sepadan dengan operasi metakognisi tersebut membantu guru membina soalan bagi mengembang dan mengesan proses metakognitif murid. Jadual 3.2 Indikator Operasi Metakognisi 5.0 Operasi Metakognisi Indikator 5.1 Merancang Mengenal pasti proses berfikir sehingga dapat dilaksanakan dengan berkesan bagi mencapai matlamat yang ditetapkan. 5.1.1 Mengenal pasti proses berfikir. 5.1.2 Mengenal pasti bagaimana proses pemikiran kreatif dapat dilaksanakan dengan berkesan bagi mencapai matlamat. 5.1.3 Murid menentukan matlamat. 5.1.4 Mengenal pasti halangan dan cara mengatasi. 5.1.5 Meramal keputusan / memberi alasan. Rajah 3.1 Operasi Metakognisi
Mengapa Kreativiti 40 5.0 Operasi Metakognisi Indikator 5.1.6 Mengenal pasti konteks, membuat hubung kait dan membuat analogi. 5.2 Memantau Mengesan kemajuan perancangan dan pelaksanaan proses berfikir serta membuat pengubahsuaian secara sedar. 5.2.1 Mengesan matlamat yang ingin dicapai. 5.2.2 Mengesan objektif setiap langkah dicapai. 5.2.3 Menentukan sama ada mereka telah mendapat jawapan kepada persoalan. 5.2.4 Mengesan kesilapan dan halangan. 5.2.5 Tahu perkara yang masih belum diketahui. 5.2.6 Mengenal pasti keperluan untuk tindakan susulan. 5.2.7 Mereka bentuk struktur, kaedah dan pendekatan yang sesuai. 5.2.8 Mengesan kaedah dan strategi betul. 5.2.9 Membuat keputusan untuk meneruskan atau mengubah suai strategi dan kaedah. 5.3 Menilai Mengimbas kembali untuk menentukan kualiti produk dan proses berfikir yang telah dilalui. 5.3.1 Menentukan kualiti pencapaian matlamat. 5.3.2 Menilai ketepatan atau kesilapan keputusan. 5.3.3 Mengenal pasti keperluan untuk tindakan lanjutan. 5.3.4 Menentukan keberkesanan proses berfikir.
Mengapa Kreativiti 41 5.0 Operasi Metakognisi Indikator 5.3.5 Mempertimbangkan untuk menggunakan proses berfikir dalam situasi lain. INDIKATOR PENTAKSIRAN KREATIVITI Indikator pentaksiran kreativiti menjelaskan kriteria dan indikator yang boleh digunakan oleh guru semasa membuat pentaksiran terhadap proses dan juga hasil kerja murid. Pentaksiran dilakukan secara berterusan semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Indikator pentaksiran kreativiti bagi pembangunan domain kreativiti merangkumi indikator pemikiran kritis dan indikator pemikiran kreatif. Indikator Pemikiran Kritis Indikator Pemikiran Kritis meliputi tiga kriteria pemikiran kritis yang terdiri daripada keobjektifan, kejituan dan kegigihan. Jadual 3c menunjukkan indikator bagi pemikiran kritis.
Mengapa Kreativiti 42 6.0 Kriteria Indikator 6.1 Keobjektifan Kebolehan membuat penilaian berasaskan fakta sebenar yang dipengaruhi atau tidak dipengaruhi oleh perasaan atau prasangka sendiri 6.1.1. Kaedah dan prosedur yang dipilih sesuai dengan tugasan. 6.1.2. Kemahiran berfikir yang dipilih sesuai dengan tugasan. 6.1.3. Hujah, alasan dan bukti berdasarkan data dan maklumat. 6.1.4. Alat berfikir yang dipilih betul dan sesuai. 6.1.5. Radas, bahan, instrumen dan spesimen yang dipilih betul dan sesuai. 6.0 Kriteria Indikator 6.2 Kejituan Kebolehan membuat penilaian secara sesuai dan tepat 6.2.1. Langkah kemahiran berfikir diikuti dengan betul. 6.2.2. Kaedah dan prosedur dijalankan dengan betul. 6.2.3. Hujah dan alasan berdasarkan data dan maklumat yang disokong dengan fakta yang tepat. 6.2.4. Sumber maklumat dan data berwibawa. 6.2.5. Alat, radas, bahan, instrumen dan spesimen digunakan dan dikendalikan dengan betul. Jadual 3.3 Indikator Pemikiran Kritis
Mengapa Kreativiti 43 Indikator Pemikiran Kreatif Indikator Pemikiran Kreatif dibangunkan berdasarkan aspek penting dalam kreativiti seperti yang dijelaskan oleh Torrance (1979), iaitu kelancaran (fluency), keluwesan (flexibility), kejelasan (elaboration) dan keaslian (originality). Kelancaran merujuk kepada penghasilan idea yang banyak atau alternatif penyelesaian. Kelancaran juga menunjukkan pemahaman tentang maklumat yang dipelajari. Keluwesan merujuk penghasilan idea yang pelbagai keluwesan yang melibatkan kebolehan melihat suatu perkara daripada pelbagai sudut menggunakan pelbagai pendekatan dan strategi. Kejelasan adalah proses memantapkan idea dengan memberi butiran perincian. Tambahan butiran perincian meningkatkan minat dan pemahaman tentang suatu topik. Keaslian merujuk penghasilan idea yang luar biasa atau unik dengan bilangan yang kecil. Jadual 3d menunjukkan indikator pemikiran kreatif. 6.3 Kegigihan Kebolehan mempertahankan pendirian atau pendapat sendiri dan mempertimbangkan pendapat orang lain setelah memastikan ketepatan dan kesahan. 6.3.1. Mempelbagaikan kaedah. 6.3.2. Mengulangi kaedah yang digunakan. 6.3.3. Mengemukakan banyak bukti yang boleh diterima. 6.3.4. Mempunyai alasan terperinci.
Mengapa Kreativiti 44 7.0 Kriteria Indikator 7.1 Kelancaran Kebolehan menghasilkan banyak idea 7.1.1 Idea yang banyak berkaitan dengan tugasan yang mungkin benar atau tidak benar tetapi logik. 7.1.2 Idea berterusan. 7.1.3 Idea yang bermakna. 7.2 Keluwesan Kebolehan mengembangkan atau mempelbagaikan sesuatu idea 7.2.1 Idea boleh ditokok tambah. 7.2.2 Idea boleh diubah suai. 7.2.3 Pelbagai penerangan rasional tentang idea. 7.2.4 Pelbagai contoh berkaitan tugasan. 7.2.5 Pelbagai kategori atau aspek. 7.3 Kejelasan Kebolehan menghuraikan idea dengan terperinci secara sistematik 7.3.1 Idea dihuraikan kepada butiran atau bahagian yang lebih kecil dan khusus. 7.3.2 Idea tersusun dan mudah difahami. 7.4 Keaslian Kebolehan menghasilkan idea baharu, luar biasa dan hanya sebilangan kecil individu yang mengemukakannya. 7.4.1 Idea tidak sama dengan orang lain. 7.4.2 Idea tidak seperti yang biasa. 7.4.3 Idea belum ada sebelumnya. 7.4.4 Frekuensi idea kecil. Jadual 3.4 Indikator Pemikiran Kreatif.
Mengapa Kreativiti 45 4 PENDEKATAN DAN STRATEGI MODEL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KREATIF FOKUS GURU DAN MURID BAGI PROSES KREATIF TERARAH Educators should consider: Giving students opportunities for creative thought. Encouragement for creative thought. Modeling of creative behavior. (Mark A. Runco, 2007; Creativity: Theories and Themes; Research, Development, and Practice)
Mengapa Kreativiti
Mengapa Kreativiti 47 MODEL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KREATIF Dalam membangunkan domain kreativiti, terdapat beberapa strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai diaplikasikan oleh guru. Antara strategi pengajaran dan pembelajaran yang bermakna dalam pelaksanaan dan pembangunan kreativiti ialah: Konstruktivisme Inkuiri penemuan Pembelajaran berasaskan masalah Membuat keputusan Pembelajaran berasaskan projek Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Model Pengajaran dan Pembelajaran Pendekatan pengajaran dan pembelajaran sedia ada mempunyai keserasian dengan Proses Kreatif Terarah kerana ia dapat diaplikasikan dengan semua disiplin ilmu. Rajah 4a hingga 4e menunjukkan implementasi dan perkaitan model proses kreatif dengan pendekatan pembelajaran yang berkaitan.
Mengapa Kreativiti 48 Rajah 4.1 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Konstruktivisme (Paul E.Plsek, 1997)
Mengapa Kreativiti 49 Rajah 4.2 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Inkuiri Penemuan (Paul E.Plsek, 1997) Rajah 4.3 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Penyelesaian Masalah (Paul E.Plsek, 1997)
Mengapa Kreativiti 50 Rajah 4.4 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Membuat Keputusan (Paul E.Plsek, 1997) Rajah 4.5 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Pembelajaran Berasaskan Projek (Paul E.Plsek, 1997) Secara ringkas, perkaitan antara Proses Kreatif Terarah dengan model pengajaran dan pembelajaran tersebut dapat juga diperlihatkan melalui Jadual 4.6.
Mengapa Kreativiti 51 Model P&P Proses Kreatif Terarah Persediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan Konstruktivisme Orientasi idea berasaskan pengetahuan sedia ada Penstrukturan idea Meneroka Menjelas Konstruk idea baru Penjelasan lanjut Aplikasi idea Penilaian Kaji semua perubahan idea Penyiasatan lanjutan Inkuiri Penemuan Memerhati Menciri Mengelas Menyoal Meneroka Merancang Meramal Membuat hipotesis Menguji hipotesis Membuat kesimpulan Melapor Dokumentasi Mentaksir Pembelajaran Berasaskan Masalah Mengenal pasti masalah Menjelaskan masalah Mencari alternatif penyelesaian Mencari penyelesaian Melakukan operasi Menilai penyelesaian masalah Membuat refleksi penyelesaian yang dibuat Membuat Keputusan Mengumpul maklumat Mengenal pasti matlamat Mengenal pasti alternatif Menganalisis alternatif Meramal Menyusun alternatif Pemilihan alternatif Menilai alternatif yang dipilih Membuat keputusan Membuat rumusan Pembelajaran Berasaskan Projek Tinjauan berfokus/ber struktur Penyoalan Meneroka Merancang Meramal Meneroka Mencari maklumat Membuat prototaip Menganalisis maklumat Merumus Mentaksir Melapur Dokumentasi Menguji prototaip Jadual 4.6 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Model Pengajaran dan Pembelajaran
Mengapa Kreativiti 52 FOKUS GURU DAN MURID BAGI PROSES KREATIF TERARAH Proses Kreatif Terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, perlu diikuti langkah demi langkah bermula daripada fasa persediaan, imaginasi, perkembangan dan tindakan. Jadual 4.7 memperlihatkan setiap fasa Proses Kreatif Terarah tersebut dengan merujuk kepada fokus guru, fokus murid dan soalan-soalan contoh atau rangsangan. Sampel soalan itu boleh merupakan soalan yang dikemukakan oleh guru kepada murid atau soalan oleh murid sendiri bagi menggerakkan pemikiran kreatif mereka. Jadual 4.7 Fokus Guru dan Murid Fasa Terarah Fokus Guru Fokus Murid Soalan Contoh/ Rangsangan Persediaan Mewujudkan kesedaran, minat dan perasaan ingin tahu murid. Menyediakan situasi/konteks pembelajaran yang bermakna. Mengemukakan soalan/masalah untuk mencetus dan menjana idea murid. Mencungkil idea murid dan membanding beza idea mereka. Membuat pemerhatian secara aktif. Menyampaikan idea individu. Menghubung kait pengalaman sedia ada dengan pengalaman baru. Menyediakan minda murid untuk aktiviti dan tugasan akan datang. Orientasi idea, pengetahuan dan pengalaman. Apa yang dimaksudkan Beritahu secara lanjut tentang..? Apa yang buat anda berfikir sedemikian..? Bagaimana anda pasti? Bagaimana anda mendapat idea sedemikian?
Mengapa Kreativiti 53 Fasa Terarah Fokus Guru Fokus Murid Soalan Contoh/ Rangsangan Imaginasi Menyediakan situasi yang lebih berfokus supaya murid dapat menjana idea. Menyediakan pengalaman untuk sesuatu konsep atau pemahaman. Meneroka dan menyiasat soalan murid. Menguji dan membahaskan idea murid. Mengenal pasti tahap kefahaman murid. Mengesan miskonsepsi/salah tanggap yang wujud. Memperkenalkan alat berfikir yang sesuai. Membina pelbagai bentuk penjelasan berdasarkan bukti yang dikumpul. Membandingkan penjelasan murid/kumpulan. Melibatkan secara langsung dengan fenomena/bahan/ konsep/alat. Membangunkan asas pengalaman bagi sesuatu konsep/ fenomena. Membina idea baru. Membina asas kepada pengalaman yang selari untuk membantu mereka dalam proses perkongsian dan berkomunikasi. Mentafsir maklumat/ bukti dan menjelaskan konsep/ fenomena/idea. Bagaimana anda akan..? Bagaimana anda boleh..? Apa anda akan buat jika..? Bagaimana anda tahu jika..? Apa yang diperlukan untuk tahu lebih lanjut tentang...? Mengapa anda menggunakan kaedah/ cara/teknik tersebut? Bagaimana anda dapat idea tersebut?
Mengapa Kreativiti 54 Fasa Terarah Fokus Guru Fokus Murid Soalan Contoh/ Rangsangan Perkembangan Mewujudkan situasi/konteks baru untuk menguji kefahaman Membina semula dan memberi penjelasan lanjut /kefahaman dalam pelbagai mod (bertulis, grafik, peta minda dll). Membuat hubung kait pelbagai konsep yang berkaitan. Aplikasikan pemahaman dengan aktiviti harian. Bagaimana anda mengesahkan/ Apa akan berlaku Apa lagi yang perlu diketahui..? Apa lagi yang mungkin perlu dilakukan untuk Tindakan Menggunakan pelbagai bentuk pentaksiran terhadap perubahan kefahaman, kemahiran dan sikap... Menyelesaikan tugasan. Mempersembahkan hasil akhir tugasan dalam pelbagai bentuk. Membuat penilaian dan refleksi tentang pembelajaran dan kefahaman serta kemahiran baru. Apakah cara lain untuk mempersembahkan hasil tugasan anda/ saya? Adakah anda/saya berpuas hati dengan hasil kerja anda/saya? Apakah kemahiran/ pengetahuan baru yang anda/saya peroleh? Adakah cara lain untuk menyelesaikan masalah/tugasan anda/ saya?
Mengapa Kreativiti 55 5 PEMETAAN KURIKULUM DAN CONTOH AMALAN PEMBANGUNAN DOMAIN KREATIVITI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PEMETAAN KURIKULUM PEMBANGUNAN DOMAIN KREATIVITI APLIKASI PROSES KREATIF TERARAH DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN development in civilization have come through the creative process, but ironically, most people have not been taught to be Robert Fritz (The part of Least Resistance)
Mengapa Kreativiti
Mengapa Kreativiti 57 PEMETAAN KURIKULUM PEMBANGUNAN DOMAIN KREATIVITI Pemetaan kurikulum memberikan indikator kreativiti dalam mata pelajaran yang perlu dicapai bagi setiap disiplin ilmu. Ia merujuk kepada aplikasi kemahiran utama yang diikuti oleh kemahiran sampingan/sub kemahiran bagi memberi petunjuk kepada guru untuk merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang mengaplikasikan proses kreatif. Jadual 5.1 menunjukkan indikator kreativiti bagi kurikulum tertentu. Jadual 5.1 Pemetaan Kurikulum Bagi PDK Kurikulum Indikator Kreativiti Bahasa Melalui kemahiran bahasa (mendengar dan bertutur, membaca dan menulis), murid: Murid mengaplikasi pengalaman bahasa dan sastera untuk membuat perkaitan yang baharu antara idea, pengalaman, teks dan perkataan. Menghasilkan pelbagai bentuk penulisan. Menjana dan menyampaikan idea kreatif secara lisan, bahasa isyarat dan tulisan. Mempersembahkan idea kreatif melalui pelbagai seni bahasa seperti bercerita, lakonan, puisi dan nyanyian. Menggunakan pendekatan kreatif untuk mensintesis idea, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Menggunakan pendekatan inventive untuk mencari makna, mencari risiko bermain dengan bahasa dan menggunakan pendekatan untuk menghasilkan kesan yang baharu. Pendidikan Kesenian Pendidikan Muzik Melalui mendengar, menggubah, improvisasi dan
Mengapa Kreativiti 58 Kurikulum Indikator Kreativiti persembahan murid: Mengaplikasikan pengetahuan muzikal, kemahiran dan pemahaman untuk tujuan lain dalam konteks yang baharu. Meneroka cara muzik boleh digabung dengan bentuk kesenian lain dan disiplin mata pelajaran yang lain. Menghasilkan dan mencipta idea muzikal melalui penerokaan. Mengapresiasi karya (memberi respons, menilai hasil karya). Pendidikan Seni Visual Melalui menggambar, membuat corak dan rekaan, membentuk dan membuat binaan, murid: Menghasilkan imej imaginatif, artifak, dan ciptaan lain secara personal dan mempunyai nilai. Meneroka dan mengeksperimenkan idea, bahan, peralatan dan teknik. Mengapresiasi karya (memberi respons, menterjemah karya, menilai hasil karya). Sains Melalui kemahiran saintifik dan inkuiri (mengkaji, mengeksperimenkan, berbincang, membina pernyataan dan penjelasan) murid: Menggunakan idea atau model untuk menjelaskan fenomena. Menjana idea untuk menghasilkan/mensintesiskan teori dan hipotesis. Mengaplikasikan pelbagai kemahiran untuk menguji teori dan hipotesis. Mempersembahkan idea untuk menjelaskan fenomena melalui pelbagai kaedah dan bentuk komunikasi Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran untuk membuat ramalan/inferens/ kesimpulan. Membuat perkaitan antara pengetahuan saintifik
Mengapa Kreativiti 59 Kurikulum Indikator Kreativiti dengan kehidupan harian. Matematik Melalui penyelesaian masalah, penaakulan mantik, komunikasi matematik dan membuat perkaitan dan penggunaan teknologi, murid: Membina model matematik melalui corak dan hubungan. Mengaplikasikan kemahiran matematik untuk penganggaran, pengukuran dan penggambaran data dalam situasi harian. Membuat penggabungjalinan kemahiran matematik dengan disiplin ilmu lain. Mengaplikasikan ilmu matematik untuk mencari penyelesaian masalah yang rutin dan tidak rutin. Membuat konjektur (ekstrapolasi, unjuran, sebab dan akibat). Pendidikan Jasmani Pendidikan Kesihatan Melalui imaginasi, meneroka, mengeksperimenkan teknik, taktik dan idea menggubah, murid: Memilih dan menggunakan taktik, strategi dan idea penggubahan dengan berkesan. Membangunkan perancangan keperluan latihan secara berkesan untuk peningkatan prestasi (kecergasan dan kesihatan) diri dan rakan. Sejarah Melalui perasaan ingin tahu dan imaginasi, murid: Mendapat inspirasi dan daya penggerak daripada dilema, pilihan dan kepercayaan orang yang dahulu. Geografi Melalui tinjauan, penjelajahan, eksplorasi dan penerokaan reruang dan alam sekitar, murid: Mengemukakan soalan tentang aspek geografi dan persekitaran. Menghasilkan peta lakar dan keratan rentas peta kawasan setempat.
Mengapa Kreativiti 60 Kurikulum Indikator Kreativiti Membina model bentuk-bentuk fizikal bumi. Mengaplikasikan kemahiran geografi untuk mencari maklumat, menganalisis maklumat, merumus, menyampaikan maklumat dan mentafsir maklumat. Mengaplikasikan kemahiran meninjau masalah, menyelesaikan masalah dan membuat kesimpulan, rumusan dan keputusan. Membuat kajian lapangan. Mencari cara baharu untuk mengaplikasikan kemahiran dan pemahaman geografikal untuk mereka interpretasi baharu tentang tempat dan ruang. Menyelesaikan masalah dan membuat keputusan berkaitan isu geografi. Sivik dan Kewarganega- raan/Moral Melalui penglibatan murid dalam: Pelbagai bentuk tindakan kendiri atau berkumpulan, termasuk membuat keputusan dan berkempen. Bekerja dengan komuniti dan organisasi untuk menangani isu dan masalah dalam komuniti. Teknikal/ Vokasional/ Reka Cipta/ Reka Bentuk dan Teknologi/ TMK Melalui eksplorasi terhadap sesuatu pemikiran, rekaan, penghasilan, dan ciptaan murid: Menghasilkan penyelesaian praktikal yang relevan dan berkaitan dengan keperluan, kehendak dan peluang dalam kehidupan. Menjana idea, membangunkan idea dan berkomunikasi tentang idea, memodelkan idea dalam pelbagai cara dan menggunakan strategi yang sesuai. Mengaplikasikan pengetahuan dan pemahaman tentang pelbagai bahan dan teknologi untuk mereka bentuk dan membuat produk mereka sendiri. Pendidikan Islam Melalui perbincangan, penggabungjalinan ilmu dalam PI dan penggabungjalinan dengan disiplin ilmu yang lain,
Mengapa Kreativiti 61 Kurikulum Indikator Kreativiti murid: Mengaplikasikan pemahaman kandungan dan pengajaran dalam ayat Quran. Mengaplikasikan konsep fardu ain dan fardu kifayah dalam kehidupan harian, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Mengambil iktibar dan menjadikan panduan dalam kehidupan semasa daripada sirah Rasulullah s.a.w. Menghasilkan tulisan jawi dan khat, dan mengaplikasikan kemahiran dalam menghasilkan kolaj, buku skrap, folio, jahitan dan lain-lain. APLIKASI PROSES KREATIF TERARAH 4 FASA DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Proses kreatif sememangnya boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi menggalakkan murid berfikir secara kreatif, kritis dan inovatif. Secara umumnya proses kreatif sesuai diaplikasikan sebagai model pengajaran dan pembelajaran bagi semua mata pelajaran. Bagi mata pelajaran seperti Reka Cipta, proses kreatif adalah menjadi kandungan mata pelajaran tersebut. Bagi mata pelajaran Seni Visual dan Pendidikan Muzik, proses kreatif adalah menjadi tunjang kurikulum mata pelajaran tersebut. Berikut adalah contoh-contoh aplikasi proses kreatif dalam beberapa mata pelajaran. Contoh-contoh yang diberikan adalah sebagai panduan kepada guru untuk menyediakan dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang menggalakkan pemikiran kreatif dan inovatif dalam kalangan murid.
Pembangunan Domain Kreativiti 62 Mata Pelajaran : BAHASA MELAYU Tahun : 1 Masa Tema Tajuk : : : 60 minit Permainan Layang-layang Fokus Utama Standard Kandungan : 4.1 Menyebut dan memahami unsur seni dalam lagu melalui nyanyian secara didik hibur. Standard Pembelajaran : 4.1.2 Menyebut dengan jelas dan memahami seni kata lagu melalui nyanyian dan gerak laku secara didik hibur. Fokus Sampingan Standard Kandungan : 1.5 Bercerita dan menceritakan sesuatu perkara semula dengan tepat menggunakan sebutan yang jelas dan intonasi yang betul. Standard Pembelajaran : 1.5.1 Bercerita tentang sesuatu perkara dengan tepat, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul menggunakan ayat tunggal. Objektif : Pada akhir pengajaran murid dapat: i. menyebut dengan jelas seni kata lagu melalui nyanyian secara didiik hibur. ii. bercerita tentang layang-layang berdasarkan gambar dengan sebutan yang jelas menggunakan ayat tunggal. Pentaksiran : Murid diminta menyebut dengan jelas seni kata lagu melalui nyanyian dan gerak laku mengikut kreativiti murid. Refleksi : (Berdasarkan pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankan)
Pembangunan Domain Kreativiti 63 Fasa Cadangan Aktiviti Catatan Fasa Persediaan - pemerhatian - analisis a. Guru memaparkan wau dan layang-layang dalam bentuk gambar atau bahan maujud kepada murid. b. Murid memerhati objek atau gambar tersebut dan menjalankan aktiviti sumbang saran. Contoh soalan untuk sumbang saran: . Apakah yang kamu lihat? . Pernahkah kamu bermain permainan ini? . Antara wau dan layang-layang, mana satu yang kamu suka? - Mengapa kamu suka? Bahan maujud: Wau dan layang- layang Kad gambar: Wau dan layang- layang Fasa Imaginasi - penjanaan idea - sintesis idea a. Guru memaparkan seni kata lagu pada papan hitam. b. Murid diminta menyebut seni kata lagu tersebut dengan bimbingan guru. c. Murid diminta menyebut semula seni kata lagu tersebut secara individu, kumpulan dan kelas sambil menggayakannya. d. Murid diminta menyanyikan lagu tersebut mengikut lagu yang diperdengarkan melalui pita rakaman. e. Murid diminta menyanyikan lagu tersebut sekali lagi sambil melakukan gerak laku yang bersesuaian dengan seni kata dan irama lagu tersebut. f. Murid diminta bercerita tentang bentuk dan warna layang-layang yang ingin dihasilkan. Lampiran 2 Seni kata lagu: Wau bulan, O wau bulan, Saya suka, Main wau bulan. Ke kiri dan ke kanan Terbang tinggi Ditiup angin. Fasa Perkembangan - penambahbaikan - penilaian a. Murid diminta menamakan bahan-bahan yang diperlukan untuk membuat wau atau layang-layang. b. Murid diminta menyatakan cara-cara membuat layang-layang dengan bimbingan guru. c. Murid diberi sehelai kertas, lidi dan selembar benang dan diminta membuat layang-layang atau wau dan mewarnakannya mengikut kreativiti masing-masing.
Pembangunan Domain Kreativiti 64 Fasa Tindakan - pelaksanaan - amalan berterusan a. Murid diminta mempamerkan layang-layang yang dihasilkan dan menceritakan tentang layang-layang yang dihasilkan. - Nama layang-layang yang dihasilkan - Bentuk layang-layang - Cara membuat layang-layang - Sebab memilih warna layang-layang. Pentaksiran a. Murid diminta menyebut dengan jelas seni kata lagu melalui nyanyian dan gerak laku mengikut kreativiti mereka. b. Guru menilai sebutan dan gaya gerak laku murid ketika menyanyikan lagu itu. Lampiran 3
Pembangunan Domain Kreativiti 65 Lampiran 1
Pembangunan Domain Kreativiti 66 Lampiran 2 Wau Bulan Wau bulan O wau bulan Saya suka Main wau bulan Ke kiri Dan ke kanan Terbang tinggi Ditiup angin
Pembangunan Domain Kreativiti 67 Lampiran 3 Layang-layang Layang-layang Layang-layang Saya suka Main layang-layang Ke kiri Dan ke kanan Terbang tinggi Ditiup angin
Pembangunan Domain Kreativiti 68 Mata Pelajaran : BAHASA MELAYU Tahun : 1 Masa Tema Tajuk : : : 60 MINIT Persekitaran Saya Aktiviti di Sekolah Fokus Utama Standard Kandungan : 5.2 Memahami dan menggunakan pembentukan kata yang sesuai dalam pelbagai situasi dengan betul. Standard Pembelajaran : 5.2.1 Memahami dan menggunakan imbuhan awalan dan akhiran dengan betul dalam pelbagai konteks. Fokus Sampingan Standard Kandungan : 3.5 Mencatat maklumat yang betul tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber. Standard Pembelajaran : 3.5.2 Mencatat maklumat yang betul untuk diklasifikasikan daripada pelbagai sumber. Objektif : Pada akhir pengajaran murid dapat: ii. menyatakan dan menggunakan imbuhan awalan dan akhiran dengan betul. ii. mengklasifikasikan perkataan yang berimbuhan awalan dan akhiran yang diberi. Pentaksiran : Murid diminta mencatat perkataan untuk diklasifikasikan berimbuhan awalan dan akhiran dalam latihan yang diberi. Refleksi : (Berdasarkan pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan)
Pembangunan Domain Kreativiti 69 Fasa Cadangan Aktiviti Catatan Fasa Persediaan - pemerhatian - analisis c. Murid diminta memerhati gambar yang dipaparkan dan mencatat pada papan hitam. d. Murid memilih satu kad gambar dan menyampaikan maklumat berkaitan dengan gambar dengan bimbingan guru. Contoh soalan: - Itu gambar apa? - Mengapakah kamu pilih gambar itu? Kad gambar: -melompat -menyanyi -melukis -mainan -makanan -minuman Fasa Imaginasi - penjanaan idea - sintesis idea g. Guru memaparkan kad perkataan kata dasar. h. Murid diminta mengeja dan menyebut perkataan yang ditunjukkan. i. Murid diminta menampal kad perkataan pada gambar yang dipaparkan pada papan hitam. j. Guru menunjukkan kad imbuhan dan memperkenalkan imbuhan awalan dan akhiran k. Guru meminta murid memadankan imbuhan yang sesuai pada kata dasar yang dipaparkan. l. Murid mengeja dan menyebut perkataan yang berimbuhan awalan dan akhiran. Lampiran 2 Kad perkataan: -lompat -nyanyi -lukis -main -makan -minum Fasa Perkembangan - penambahbaikan - penilaian Aktiviti 1 d. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan. Setiap kumpulan dberi keratan akhbar dan kertas majung. e. Setiap kumpulan diminta mencari, menggunting dan menampal perkataan yang berimbuhan awalan dan akhiran yang terdapat dalam tajuk-tajuk akhbar. f. Setiap kumpulan diminta menampal perkataan- perkataan berimbuhan tersebut mengikut kreativiti masing-masing. Bahan: -keratan akhbar -kertas majung Aktiviti 2 a. Sebahagian murid diberi kad perkataan yang mengandungi kata dasar. b. Sebahagian lagi murid diberi kad imbuhan Lampiran 3 Bahan: Kad manila
Pembangunan Domain Kreativiti 70 awalan dan akhiran. c. Murid-murid diminta mencari pasangan masing-masing untuk memadankan imbuhan dan kata dasar. d. Pasangan yang berjaya memadankan kata dasar dan imbuhan dikehendaki menulis perkataan berimbuhan pada papan hitam. Kad perkataan imbuhan dan kad perkataan kata dasar Fasa Tindakan - pelaksanaan - amalan berterusan Aktiviti 1 b. Setiap kumpulan diminta mempamerkan hasil kerja di hadapan kelas. - Sebutkan perkataan-perkataan yang berimbuhan awalan dan akhiran yang telah ditampal. c. Murid-murid mencatat perkataan berimbuhan awalan dan akhiran yang telah dibentang oleh setiap kumpulan dalam buku latihan. Aktiviti 2 a. Setelah semua pasangan berjaya memadankan perkataan berimbuhan tersebut, murid-murid diminta mencatat perkataan berimbuhan awalan dan akhiran dalam buku latihan. Pentaksiran a. Murid diminta menulis imbuhan awalan dan akhiran pada kata dasar yang diberi dalam lembaran kerja. b. Guru menilai latihan yang dibuat oleh murid. Lembaran Kerja 1
Pembangunan Domain Kreativiti 71 Lampiran 1 Kad Gambar
Pembangunan Domain Kreativiti 72 Lampiran 2 melompat melukis menyanyi mainan makanan minuman
Pembangunan Domain Kreativiti 73 Lampiran 3 Contoh kad cantuman Kad imbuhan dan kad kata dasar main an me nyanyi makan an me lompat minum an me lukis
Pembangunan Domain Kreativiti 74 Lembaran Kerja 1 Padankan kata dasar dengan imbuhan awalan dan akhiran yang sesuai. Imbuhan awalan Imbuhan akhiran lukis minum main makan lompat nyanyi me an
Pembangunan Domain Kreativiti 75 Phase Suggested Activities Notes Preparation phase 1. The teacher asks if pupils remember the story . 2. The teacher brings a wig to show pupils and asks them: a. What is this? b. Have you seen this before? c. How is this used? d. Can you remember a story that you have heard before about a wig? 3. Pupils respond and try to recall the story which they have heard before. Refer to appendix 1 for the dialogue chart. Imagination Phase 4. Divide pupils to role play the people involved in the activity that will be carried out. a. Actors - to act out the dialogue Subject : English Year : 1 Time : 60 minutes Content Standard : 4.3 By the end of the of the 6-year primary schooling, pupils will be able to plan, organize and produce creative works for enjoyment Learning Standard : 4.3.1 Able to take part with guidance in a performance based on: c. fables/stories Objective : By the end of the lesson, pupils will be able to act and take part in a stage performance. Assessment : Teacher evaluates the speaking skills of the pupils, their creativity, teamwork and cooperation in putting up a stage performance. Reflection : Pupils participate in staging a performance and enjoy the activity.
Pembangunan Domain Kreativiti 76 5. The teacher lists the roles involved and asks pupils to try and guess what each role entails. Eg: a. What does an actor do? b. What does a costume team do? c. Why do we need a prop team? d. What must the prompters do? e. What is the role of the audience? b. costume team - to dress the actors c. prop team - to hold the figurines d. camera man - to record the movie e. prompters - to hold the cue cards f. audience to watch and show appreciation Development Phase 6. Arrange pupils in their respective positions. 7. The teacher shows the pupils the layout of their respective positions. She asks pupils who have been assigned roles to go to their respective positions on their own. 8. Carry out dry run. 9. The pupils practise performing on their own. They learn about teamwork and cooperation. Refer to Appendix 2 for suggested layout. Prepare costumes, props and cue cards. Action Phase 10. Pupils role play with guidance. 11. The pupils start performing and the teacher guides where necessary. Roles are interchangeable.
Pembangunan Domain Kreativiti 77 Appendix 1 The Missing Wig Thum Thum and his grandpa are in the garden. Thum Thum : What are you doing, grandpa? Grandpa : My wig! My wig! Thum Thum : Is it under your thick book? Grandpa : Thum Thum : Is it behind your three flower pots? Grandpa : Thum Thum : Look! A big moth on a rose. Grandpa : Oh! My wig. Thum Thum : Ouch! My thumb. A thorn in my thumb. Grandpa : Pull out the thorn. Throw it away, Thum Thum. Grandpa is happy.
Pembangunan Domain Kreativiti 78 Appendix 2 Layout for Language Art Activity List of people for role play: 1. Actors 2. Prop team 3. Costume team 4. Camera man 7. Audience Costume Corner Stage Actors Prop Corner Prompters lines Prompters Thum Audience
Pembangunan Domain Kreativiti 79 Phase Suggested Activities Notes Preparation phase 1. The teacher scatters a few things around the classroom to make it look messy and untidy. 2. The teacher asks pupils to look around the classroom and asks them: Subject : English Year : 4 Time : 60 minutes Content Standard : 4.2 By the end of the 6-year primary schooling, pupils will be able to demonstrate understanding of and express personal response to literary texts. 4.3 By the end of the 6-year primary schooling, pupils will be able to plan, organize and produce creative works for enjoyment. Learning Standard : 4.2.1 Able to listen to and respond to literary texts: a. place and time b. characters c. moral values 4.3.1 Able to plan, produce and display creative works based on literary texts using a variety of media with guidance. Objective : By the end of the lesson, pupils will be able to produce a concertina book. Assessment : Teacher evaluates the concertina book produced by the pupils. Reflection : Pupils enjoy talking about their dreams and making a concertina book.
Pembangunan Domain Kreativiti 80 a. What can you see around the classroom? b. Does the classroom look neat and tidy? c. Do you like the look of the classroom? d. Would you like to study in such a classroom? Why? 3. Pupils respond and give their opinions. The teacher can scatter pieces of paper, pens and pencils strewn on the floor, dirty blackboard and so on. Imagination Phase 4. room to each group on power point. The teacher asks them to imagine that they are in asks: a. What are the objects that you can find in b. What are the clothing that you can find in 5. Divide pupils into groups to brainstorm and identify 6. When they have completed the task, they take turns to name the objects and clothing found in Development Phase 7. 8. The teacher asks pupils these questions: a. Do you like T b. c. Would you like to have a room like .
Pembangunan Domain Kreativiti 81 Action Phase 9. The teacher tells pupils that Tanya had a dream living peacefully with the animals in the jungle. In groups, pupils talk about their own dreams. 10. Pupils write about their dreams and make a concertina book. Sample of a concertina book:
Pembangunan Domain Kreativiti 82 : : : 60 : 3.3 : 3.3.2 : : :
Pembangunan Domain Kreativiti 83 1. 2. 3. 4. 1. 2. 1. 1. 2. 3.
Pembangunan Domain Kreativiti 84 : : : 60 : 2.4.3 : 2.4.3 : : :
Pembangunan Domain Kreativiti 85 1. a b 2. 1.
Pembangunan Domain Kreativiti 86 2. 3. 4. 1. 2. 1. 2. 3.
Pembangunan Domain Kreativiti 87 ________________________ __________ _____ 1 2 3 4
Pembangunan Domain Kreativiti 88 Mata Pelajaran: MATEMATIK TAHUN 1 Bidang: Nombor dan Operasi Tajuk: Nombor bulat hingga 100 Standard Kandungan: Murid dibimbing untuk: Menyatakan kuantiti secara intuitif. Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk: i. Menyatakan kuantiti melalui perbandingan banyak atau sedikit,sama banyak atau tidak sama banyak dan lebih atau kurang secara: (a)Kumpulan yang mempunyai banyak dan sedikit objek, (b)Membanding dua kumpulan secara padanan, (c)Pola yang berlainan dengan menggunakan dua kumpulan objek. Masa : 60 minit (2 waktu)
Pembangunan Domain Kreativiti 89 Fasa Cadangan Aktiviti Catatan 1. Persediaan Pemerhatian dan Analisis a. Murid membuat pemerhatian terhadap dua kumpulan buah rambutan yang diletakkan di atas meja. i. Lihat kumpulan rambutan mana yang banyak? ii. Kumpulan rambutan mana yang sedikit? b. Perkukuhkan aktiviti dengan meminta murid membuat pemerhatian terhadap sejumlah guli yang diberikan(guli mempunyai dua warna iaitu merah dan biru). c. Minta murid mengasing dan menyusun guli mengikut warna seperti yang ditunjukkan. Merah Biru i. Kumpulan mana yang banyak? ii. Kenapa?
Pembangunan Domain Kreativiti 90 2. Imaginasi Penjanaan Idea Sintesis Idea a. Bawa murid keluar dari bilik darjah dan murid diminta membentuk dua bulatan, satu bulatan kecil dan satu bulatan besar. b. Minta murid mengutip daun kering dalam masa 30 saat. Murid diminta mengumpul hasil kutipan mengikut kumpulan masing-masing. Terapkan sikap berkerjasama dan bantu membantu bagi memastikan tugasan yang diberi dapat disempurnakan i. Bulatan mana yang mempunyai bilangan murid yang banyak? ii. Kenapa? i. Kumpulan mana yang mendapat daun yang paling banyak? ii. Kumpulan mana yang mendapat daun sedikit? iii. Mana kamu tahu kumpulan daunnya banyak, dan mana daunnya sedikit? Perbetulkan kesilapan serta merta yang dilakukan oleh murid sewaktu perbincangan. 3. Perkembangan Penambahbaikan Menilai i. Minta murid membentuk: a. Kumpulan banyak dan kumpulan sedikit, b. kumpulan sama banyak dan tidak sama banyak, dan c. kumpulan lebih dan kumpulan kurang, berdasarkan objek yang ada di sekeliling murid. ii. Minta murid menjelaskan bagaimana pembentukan kumpulan i hingga iii dilakukan. iii. Paparkan kepada murid kad a. Jelaskan bagaimana kamu menghasilkan kumpulan lebih dan kumpulan kurang.
Pembangunan Domain Kreativiti 91 gambar seperti contoh di bawah: i. Bentuk mana yang paling banyak? ii. Bentuk mana yang paling sedikit? iii. Bentuk mana yang sama banyak? 4. Tindakan Pelaksanaan Amalan Berterusan i. Edarkan kertas majong dan pen marker kepada setiap kumpulan murid. Minta murid melukiskan gambar bagi menunjukkan kumpulan: a. banyak atau sedikit. b. Sama banyak atau tidak sama banyak. c. Lebih atau kurang. ii. Edarkan lembaran kerja 1 kepada setiap murid. a. Selesaikan tugasan yang diberi. a. Nyatakan sebab kamu setiap kumpulan objek secara lisan.
Pembangunan Domain Kreativiti 92 iii. Edarkan Lembaran Kerja 2 kepada setiap murid. iv. Edarkan Lembaran Kerja 3 kepada setiap murid. a. Bincangkan dengan rakan: Kenapa kamu katakan objek itu lebih. Kenapa kamu katakan objek itu sama banyak. a. Lengkapkan gambarajah di bawah dengan melukis bilangan objek mengikut arahan. Pentaksiran Berdasarkan kepada keupayaan murid menjawab soalan di Lembaran Kerja 1 hingga Lembaran Kerja 3. Nilai dan Sikap Terapkan sifat berkerjasama terutama sewaktu melakukan aktiviti di luar bilik darjah.
Pembangunan Domain Kreativiti 93 Lembaran Kerja 1 Nama :__________________________ Kelas:__________________ A. Tanda (/) pada kumpulan yang lebih banyak. 1. Kenapa (lisan): ___________________________________________________ 2.
Pembangunan Domain Kreativiti 94 Kenapa (lisan): __________________________________________________ 3. Kenapa (lisan): __________________________________________________ 4.
Pembangunan Domain Kreativiti 95 Kenapa (lisan): __________________________________________________ Lembaran Kerja 2 B. Warnakan merah bagi objek yang paling banyak dan warnakan biru bagi objek yang sama banyak. Secara lisan: 1. Kenapa kamu katakan lebih? 2. Kenapa kamu katakan sama banyak?
Pembangunan Domain Kreativiti 96 . Lembaran Kerja 3 c. Lengkapkan gambarajah di bawah dengan melukis bilangan objek mengikut arahan. Contoh: 1. 2. banyaksedikit sedikitbanyak Sama banyak
Pembangunan Domain Kreativiti 97 3 4. 5. banyaksedikit sedikitbanyak Sama banyak
Pembangunan Domain Kreativiti 98 Mata Pelajaran: MATEMATIK TAHUN 2 Bidang: Nombor dan Operasi Tajuk: Darab Standard Kandungan: Murid dibimbing untuk: Menulis ayat Metamtik bagi operasi darab. Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk: ii. Membina dan menyebut kumpulan sama banyak dengan menggunakan: (d)Bahan konkrit, (e)Gambar, (f) Garis nombor, Masa: 60 minit (2 waktu) Fasa Cadangan Aktiviti Cadangan Komunikasi 1. Persediaan Pemerhatian dan Analisis a. Murid membuat pemerhatian terhadap bilangan pensil yang diletakkan di atas meja. i. Berapakah bilangan pensil semuanya?
Pembangunan Domain Kreativiti 99 b. Gerakkan pensil dalam kumpulan dua-dua. ii. Berapa bilangan pensil bagi setiap kumpulan? Bincangkan. c. Paparkan sekeping gambar seperti contoh di bawah: d. Teruskan aktiviti dengan menunjukkan garis nombor seperti di bawah: 2 2 2 2 2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 i. Lihat gambar, dan bincangkan apa yang dapat kamu lihat? ii. Sebutkan nombor yang terbentuk di atas garis nombor. iii. Bincangkan dengan rakan.
Pembangunan Domain Kreativiti 100 e. Minta murid menerangkan hasil perbincangan dengan rakan. f. Teruskan aktiviti bagi kumpulan lima-lima, sepuluh-sepuluh dan empat-empat. Imaginasi Penjanaan Idea a. Perkukuhkan kemahiran murid dengan melakukan aktiviti seperti contoh di bawah: Gunakan cip. Sintesis Idea b. Bawa murid keluar dari bilik darjah. i. Minta murid membentuk kumpulan lima-lima dengan menggunakan daun. ii. Minta murid membentuk kumpulan sepuluh-puluh dengan menggunakan batu. Terapkan sikap berkerjasama dan bantu membantu bagi memastikan tugasan yang diberi dapat disempurnakan. i. Bincangkan. ii. Setiap kumpulan ada berapa bentuk? iii. Ada berapa kumpulan? iv. Bentukkan kumpulan lima-lima dengan menggunakan daun. v. Bincangkan hasil kerja yang kamu lakukan? Perbetulkan kesilapan serta merta yang dilakukan oleh murid sewaktu perbincangan.
Pembangunan Domain Kreativiti 101 Perkembangan Penambahbaikan Menilai a. Paparkan kepada murid satu persatu kad gambar seperti contoh di bawah: b. Tunjukkan kasut yang dipakai oleh murid, setiap sepasang terdiri dua kasut. i. Berapakah bilangan bentuk yang sama? ii. Bagaimana kamu mengelaskannya? iii. Sebutkan bilangan bentuk yang sama bagi setiap kumpulan? Tindakan Pelaksanaan Amalan Berterusan a. Edarkan lembaran kerja 4 dan Lembaran Kerja 5 kepada setiap murid. b. Bincangkan hasil kerja murid. i. Selesaikan tugasan yang diberi. Pentaksiran Berdasarkan kepada keupayaan murid menjawab soalan di Lembaran Kerja 1 dan Lembaran Kerja 2. Murid perlu betul kesemua soalan yang diberi sebelum bergerak ke kemahiran berikutnya. Nilai dan Sikap Terapkan sifat berkerjasama terutama sewaktu melakukan aktiviti di luar bilik darjah.
Pembangunan Domain Kreativiti 102 Lembaran Kerja 4 Nama :__________________________ Kelas:__________________ a. Berapakah bilangannya? 1. ___ ___ ___ ___ ___ 2. ____ ____ ____ ____ 3.
Pembangunan Domain Kreativiti 103 Lembaran Kerja 5 b. Tuliskan. 2 5 10 4
Pembangunan Domain Kreativiti 104 Fasa Cadangan Aktiviti 1. Fasa Persediaan Pemerhatian Menganalisis Pengetahuan sedia ada 1. Murid memerhati model bangunan Menara Kuala Lumpur, rumah banglo setingkat, rumah pangsa dan rumah teres. Contoh soalan guru: Antara bangunan ini, yang manakah kamu ingin jadikan tempat tinggal? Kenapa kamu pilih bangunan ini? 2. Murid menyenaraikan ciri pada setiap bangunan itu dengan bimbingan guru yang menjurus kepada ketinggian dan luas tapak bangunan. Contoh soalan guru: Cuba bandingkan dua bangunan ini? (nota bangunan yang tinggi atau rendah dengan luas tapak besar /luas tapak kecil.) Antara bangunan ini yang manakah lebih stabil? Mengapakah kamu kata begitu? Mata Pelajaran : SAINS Tahun : Tahun 5 Masa : 90 minit Standard Kandungan : Mensintesis pengetahuan tentang kekuatan dan kestabilan sesuatu binaan. Standard Pembelajaran : Mengeksperimen untuk menentukan faktor yang menyebabkan kestabilan
Pembangunan Domain Kreativiti 105 2. Fasa Imaginasi Penjanaan Idea Meramal Menyusun alternatif 3. Murid bersoal jawab dengan guru mengenai kestabilan model bangunan yang mereka perhatikan. Contoh soalan guru: Adakah kamu rasa bangunan tinggi akan lebih stabil? Adakah bangunan yang mempunyai luas tapak yang besar lebih stabil? 4. Murid berbincang tentang perkaitan ketinggian sesuatu bangunan dengan kestabilannya. Contoh soalan guru: Selain daripada faktor ketinggian yang mempengaruhi kestabilan bangunan, apakah faktor lain yang terlibat dalam kajian ini? Faktor mana yang : a. kamu manipulasikan, b. kamu tetapkan, c. bergerak balas dalam kajian ini? Apakah hipotesis bagi kajian ini? 5. Murid berbincang tentang perkaitan luas tapak sesuatu bangunan dengan kestabilannya. Contoh soalan guru Jika luas tapak mempengaruhi kestabilan bangunan, apakah faktor lain yang terlibat dalam kajian ini? Faktor mana yang : a. kamu manipulasikan, b. kamu tetapkan, c. bergerak balas dalam kajian ini? Apakah hipotesis bagi kajian ini? 6. Murid berbincang dalam kumpulan untuk menjalankan eksperimen bagi menentukan faktor kestabilan bangunan. 3. Fasa Perkembangan Menguji hipotesis Penambahbaik an Penilaian 7. Setiap kumpulan menguji satu faktor yang mempengaruhi kestabilan sesuatu bangunan sama ada ketinggian atau keluasan tapak dengan membina beberapa model bangunan yang sama dengan menggunakan ketinggian atau luas tapak yang berbeza. 8. Setiap kumpulan membuat kesimpulan tentang ketinggian dan luas
Pembangunan Domain Kreativiti 106 tapak yang mempengaruhi kestabilan bangunan. Contoh soalan guru: Mengapa kamu berkata begitu? 4. Fasa Tindakan Rumusan Penyiasatan lanjutan 9. Murid menuliskan kesimpulan eksperimen mereka di papan hitam/buku rekod amali. Antara bangunan yang kamu bina ini, yang manakah lebih stabil, yang tinggi atau yang rendah?
Pembangunan Domain Kreativiti 107 Fasa Cadangan Aktiviti 1. Fasa Persediaan Pemerhatian Mengumpul Maklumat Menganalisis 1. Murid melawat persekitaran sekolah dan membuat pemerhatian objek-objek di sekeliling mereka. 2. Murid merekodkan objek-objek yang berkarat dan tidak berkarat berdasarkan pemerhatian mereka. Contoh soalan guru: Mata Pelajaran : SAINS Tahun : Tahun 6 Masa : 90 minit Standard Kandungan : Mensintesis pengetahuan tentang pengaratan bahan Standard Pembelajaran : Mengeksperimen untuk menentukan faktor yang menyebabkan pengaratan bahan Adakah kamu fikir air hujan itu menyebabkan besi itu berkarat? Berdasarkan pemerhatian kamu, nyatakan objek berkarat dan tidak berkarat. Apa yang kamu sangka menyebabkan besi itu berkarat? Objek yang berkarat ini diperbuat daripada bahan apa? Adakah objek yang berkarat itu tidak dicat? Adakah objek yang berkarat itu terdedah kepada hujan? Pada fikiran kamu, mengapa objek itu dicat?
Pembangunan Domain Kreativiti 108 2. Fasa Imaginasi Penjanaan Idea Meneroka Merancang 3. Murid bersoal jawab dengan guru mengenai faktor-faktor yang menyebabkan besi berkarat. Contoh soalan guru: 4. Murid berbincang tentang faktor yang menyebabkan objek yang diperbuat daripada besi berkarat. Contoh soalan: 3. Fasa Perkembangan Menguji hipotesis Penambahbaikan Penilaian 5. Setiap kumpulan menguji faktor-faktor yang menyebabkan pengaratan sesuatu bahan dengan menggunakan paku besi. 6. Setiap kumpulan membuat kesimpulan tentang faktor yang menyebabkan pengaratan berdasarkan eksperimen yang dijalankan. Apakah yang kita hendak buktikan dalam aktiviti ini? Apakah faktor yang menyebab kan besi berkarat? Kita telah lihat objek yang diperbuat daripada besi yang terdedah kepada air dan udara berkarat. Sekarang kita ada empat batang paku dan kita hendak menguji adakah benar air dan udara akan menyebabkan paku besi ini berkarat. Jika kamu kata air merupakan faktor penyebab pengaratan, apakah faktor lain yang kamu tetapkan dan manipulasikan? Jika kamu kata udara merupakan faktor penyebab pengaratan, apakah faktor lain yang kamu tetapkan dan manipulasikan? k a r a t
Pembangunan Domain Kreativiti 109 Contoh soalan guru : Antara paku-paku ini, yang manakah yang tidak berkarat setelah seminggu? Mengapakah paku ini tidak berkarat? Antara paku-paku ini, yang manakah berkarat? Mengapa paku ini berkarat? 4. Fasa Tindakan Rumusan Pelaksanaan Penyiasatan lanjutan 7. Murid menulis kesimpulan eksperimen mereka di papan hitam / buku rekod amali. 8. Murid mencadangkan cara lain penyimpanan yang boleh mengelakkan paku besi daripada berkarat selain daripada penggunaan minyak dan cat.
Pembangunan Domain Kreativiti 110
Pembangunan Domain Kreativiti 111
Pembangunan Domain Kreativiti 112
Pembangunan Domain Kreativiti 113
Pembangunan Domain Kreativiti 114
Pembangunan Domain Kreativiti 115
Pembangunan Domain Kreativiti 116
Pembangunan Domain Kreativiti 117
Pembangunan Domain Kreativiti 118
Pembangunan Domain Kreativiti 119
Pembangunan Domain Kreativiti 120
Pembangunan Domain Kreativiti 121
Pembangunan Domain Kreativiti 122
Pembangunan Domain Kreativiti 123
Pembangunan Domain Kreativiti 124
Pembangunan Domain Kreativiti 125
Pembangunan Domain Kreativiti 126
Pembangunan Domain Kreativiti 127
Pembangunan Domain Kreativiti 128 Mata Pelajaran : SEJARAH Tahun : LIMA ( 5 ) Masa : 60 minit Tema : Mencipta Tamadun Tajuk : Tamadun Awal ( Manusia Awal ) Standard Kandungan : Mengetahui dan memahami kehidupan manusia awal Standard Pembelajaran : 3.1.1 Mengenal pasti bila wujudnya manusia awal dan jenis haiwan ketika itu 3.1.2 menyatakan kehidupan manusia awal yang dikaitkan dengan pemburu dan pemungut hasil hutan 3.1.3 Menyatakan keadaan cuaca pada tempoh tersebut dan cara bagaimana manusia dan haiwan menyesuaikan hidup dengan persekitaran 3.1.4 menyatakan cara manusia awal berkomunikasi melalui lukisan di dinding 3.1.5 mengenalpasti senjata-senjata yang dimanipulasi daripada serpihan dan ketulan batu serta kayu serta fungsinya
Pembangunan Domain Kreativiti 129 FASA CADANGAN AKTIVITI Persediaan Aktiviti 1 1. Guru menunjukkan gambar-gambar prasejarah dan Zaman Air Batu serta corak kehidupan manusia awal. Murid berbincang tentang gambaran tersebut. ( Rujuk contoh gambar di lampiran 1) Aktiviti 2 1. Berdasarkan gambar-gambar tersebut, guru menceritakan secara terperinci tentang kehidupan manusia awal/nomad. 2. Murid melakar garis masa prasejarah dan menanda jangka masa Zaman Air Batu 3. Murid menamakan haiwan/binatang yang terdapat ketika itu di samping cuba melakar salah satu daripadanya. Imaginasi Aktiviti 3 1. Murid dapat menceritakan bagaimana keadaan jika hidup pada zaman tersebut dan jenis-jenis juga sifat haiwan ketika itu. 2. Murid menerangkan sebab perubahan cuaca dan persekitaran setempat dan akibat terhadap kehidupan manusia awal. (Murid menggunakan kaedah The Logic Branch. Teknik Theory of Constraints - TOC). (Rujuk lampiran 3) 3. Contoh soalan guru: Nyatakan wajah dan fizikal manusia awal. Nyatakan cara berpakaian mereka. Apakah aktiviti harian yang mereka lakukan? Bagaimanakah suasana persekitaran mereka? Di manakah mereka tinggal? Bilakah jangka masa zaman tersebut?
Pembangunan Domain Kreativiti 130 Aktiviti 4 4. Murid merujuk/menonton video/perisian lukisan di dinding gua yang sering dikaitkan dengan binatang atau tumbuh-tumbuhan. Dalam kumpulan, murid menghasilkan satu lukisan simbolik yang menggambarkan satu situasi atau suasana persekitaran. Perkembangan Aktiviti 5 1. Murid melukis alat-alat yang digunakan oleh manusia awal dengan merujuk kepada gambar-gambar dari Ensiklopedia Prasejarah/sumber- sumber rujukan lain serta melayari internet/perisian. Murid juga menyenaraikan jenis alatan dan persamaan fungsinya pada jangka masa tersebut dan kini. (Rujuk contoh gambar di lampiran 2) 2. Berdasarkan kemahiran teknik TOC, murid menghasilkan lembaran sebab dan akibat jika mereka ditimpa malapetaka bencana alam dan cara mengatasinya. Contoh soalan guru: Mengapakah manusia awal dikatakan hidup secara nomad? Nyatakan sebab berlakunya perubahan cuaca. Berikan contoh-contoh bencana alam yang mungkin terjadi pada masa itu. Nyatakan kesannya kepada peningkatan kehidupan mereka. Nyatakan bencana alam yang berlaku dalam negara kita. Apakah kesannya pada manusia, persekitaran, kehidupan dan lain- lain. Bagaimanakah caranya untuk mengelaknya daripada berlaku. Contoh soalan guru:
Pembangunan Domain Kreativiti 131 Tindakan Aktiviti 6 Kemahiran dan Kepentingan Berkomunikasi 1. Murid cuba menyampaikan maksud atau mesej berdasarkan lukisan tanpa menggunakan suara. Murid lain cuba meneka (Rujuk Aktiviti 4) Kemahiran dan Pemikiran yang Kritis dan Kreatif 2. Murid menunjukkan lakaran alat-alat yang diperbuat daripada batu dan kayu serta menyatakan persamaan fungsinya pada masa lalu dan hari ini. Juga nyatakan perkembangan contoh-contoh alatan tersebut pada zaman teknologi kini. ( Rujuk Lampiran 4 ) Bersyukur dan Mengambil Iktibar Kemahiran Berkomunikasi 3. Mempersembahkan lembaran hasil dapatan sebab dan akibat TOC. 4. Murid menyatakan contoh-contoh penempatan/lokasi prasejarah di peta yang dikenal pasti di Malaysia, Asia dan luar negara.
Pembangunan Domain Kreativiti 132 LAMPIRAN 1 GambaranCorakKehidupanManusiaAwal
Pembangunan Domain Kreativiti 133 LAMPIRAN 2 Bentuk Alatan Manusia Awal
Pembangunan Domain Kreativiti 134 LAMPIRAN 3 Sebab dan Akibat
Pembangunan Domain Kreativiti 135 LAMPIRAN 4 Lakarkan Perkembangan Alatan Manusia Awal dan Nyatakan Ciri Persamaan Yang Terdapat Pada Alatan Tersebut Dulu Persamaan Kini
Pembangunan Domain Kreativiti 136 Mata Pelajaran : SEJARAH Tahun : ENAM ( 6 ) Masa : 60 minit Tema : KEJAYAAN NEGARA KITA Tajuk : Kemerdekaan Negara Standard Kandungan : Mengetahui dan memahami kemerdekaan negara pada tahun 1957 Standard Pembelajaran : 5.1.1 Menyatakan maksud kemerdekaan 5.1.2 Menyatakan tarikh perisytiharan dan tarikh hari kemerdekaan negara 5.1.3 Menyatakan urutan peristiwa kemerdekaan negara 5.1.4 Menyatakan lokasi perisytiharan kemerdekaan 5.1.5 Menceritakan keupayaan tokoh-tokoh pelbagai kaum membina persefahaman dalam memperjuangkan kemerdekaan negara
Pembangunan Domain Kreativiti 137 FASA CADANGAN AKTIVITI Persediaan Aktiviti 1 1. Guru menunjukkan beberapa gambar suasana sambutan kemerdekaan dahulu dan sekarang. Murid berbincang tentang gambar tersebut. ( Rujuk Lampiran 1A dan 1B ) Aktiviti 2 1. Murid menyatakan perasaan mereka pada hari terakhir persekolahan sebelum cuti akhir tahun. . 2. Murid menyatakan kefahaman tentang maksud merdeka. 3. Murid menceritakan pengetahuan dan pengalaman mereka tentang sambutan hari kemerdekaan. 4. berdasarkan gambar, murid membandingkan suasana sambutan hari kemerdekaan dahulu dan kini. 5. Murid menyatakan acara-acara yang diadakan pada sambutan hari kemerdekaan. Contoh Soalan Guru 1. Apakah maksud merdeka? 2. Bilakah tarikh kemerdekaan negara kita? 3. Siapakah yang melaungka 4. Di manakah sambutan Hari Kemerdekaan yang pertama diadakan? 5. Mengapakah kita perlu menyambut hari kemerdekaan
Pembangunan Domain Kreativiti 138 Imaginasi Aktiviti 3 1. Guru menceritakan tentang peristiwa-peristiwa ke arah kemerdekan sambil menunjukkan gambar-gambar berkaitan serta menayangkan suasana detik kemerdekaan.( Rujuk Lampiran 2 ) 2. Murid dibahagikan ke dalam tiga kumpulan : i. Kumpulan Rombongan ke London ii. Kumpulan Perisytiharan Tarikh Kemerdekaan di Melaka iii. Kumpulan Perayaan Sambutan Hari Kemerdekaan 3. Murid diminta melakonkan situasi yang berlaku ketika peristiwa tersebut. 4. Murid membuat kajian berdasarkan gambar dan bacaan tentang urutan peristiwa kemerdekaan. Contoh Soalan Guru 1. Apakah tujuan rombongan ke London? 2. Namakan ahli dalam rombongan ke London. 3. Di mana dan mengapakah tarikh pengisytiharan kemerdekaan dilakukan di Melaka? 4. Di manakah perisytiharan merdeka dan sambutan Hari Kemerdekaan pertama diadakan? 5. Jika anda berada pada ketika malam detik sambutan kemerdekaan nyatakan perasaan anda.
Pembangunan Domain Kreativiti 139 Perkembangan Aktiviti 4 1. Murid membina garis masa tentang peristiwa-peristiwa yang membawa kepada kemerdekaan negara mengikut kronologi ( Rujuk Lampiran 3 ) 2. Murid menyenaraikan nama tokoh-tokoh yang terlibat sambil mengenalpasti wajah mereka dalam setiap peristiwa tersebut . ( Rujuk Lampiran 4) 3. Berdasarkan garis masa yang di bina murid mengenalpasti bahawa proses mencapai kemerdekaan mengambil masa yang panjang , memerlukan komitmen yang tinggi ,toleransi dan persefahaman yang jitu dari rakyat Malaysia berbilang kaum. Contoh Soalan Guru 1. Siapakah tokoh-tokoh yang terlibat dalam proses negara mencapai kemerdekaan? 2. Apakah sifat sifat yang ada pada tokoh-tokoh berkenaan semasa mereka bersama-sama berusaha mencapai kemerdekaan negara? 3. Bagaimanakah tokoh-tokoh berkenaan bekerjasama semasa berusaha mendapatkan kemerdekaan negara dari British?
Pembangunan Domain Kreativiti 140 Tindakan Aktiviti 5 Kemahiran dan kepentingan berkomunikasi 1. Murid menceritakan peristiwa-peristiwa di atas sehingga menjadi sebuah peristiwa yang bermakna dalam sejarah tanah air. Bersyukur dan Mengambil Iktibar 2. Murid menyedari bahawa toleransi kaum yang diamalkan semasa proses mendapatkan kemerdekaan dahulu patut terus diamalkan sampai kini untuk mengekalkan keharmonian kaum. Empati 3. Murid melakonkan aksi laungan kemerdekaan untuk cuba menjiwai perasaan bangga dengan kemerdekaan negara.
Pembangunan Domain Kreativiti 141 LAMPIRAN 1A Gambar Suasana Sambutan Kemerdekaan Dahulu
Pembangunan Domain Kreativiti 142 LAMPIRAN 1B Gambar Suasana Sambutan Kemerdekaan Sekarang
Pembangunan Domain Kreativiti 143 LAMPIRAN 2PeristiwaKearahKemerdekaanNegara
Pembangunan Domain Kreativiti 144 LAMPIRAN 3 Garis Masa Tentang Peristiwa Yang Membawa Kepada Kemerdekaan Negara 8 Feb 1956 20 Feb 1956 31 Ogos 1957
Pembangunan Domain Kreativiti 145 LAMPIRAN 4 Tokoh-tokoh Yang Terlibat Dalam Proses Kemerdekaan Negara
Pembangunan Domain Kreativiti 146 Mata Pelajaran : TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI Tahun : 1 Masa : 120 minit (4 waktu) Tajuk : Mari Belajar MS PowerPoint Standard Kandungan : 2.0 Menggunakan TMK untuk mendapatkan dan berkongsi pengetahuan. 7.0 Menggunakan TMK untuk mencetus idea dan maklumat secara kratif dan inovatif. Standard Pembelajaran : 2.1 Membuka dan menyimpan fail grafik, dokumen pemprosesan perkataan dan perisian persembahan (Paint, MS Word, MS PowerPoint). 2.5 Menggunakan perisian persembahan (MS PowerPoint) untuk menghasilkan dua slaid persembahan yang mengandungi teks dan imej. 7.1 Menggunakan perisian persembahan (MS PowerPoint), pemprosesan perkataan (MS Word) atau perisian persembahan (MS PowerPoint) secara kreatif (memanipulasi teks, imej dan bunyi) untuk mempersembahkan idea atau konsep sedia ada. Pentaksiran : Murid tunjuk cara memulakan aplikasi MS PowerPoint. Murid tunjuk dan terangkan cara menaip teks dalam aplikasi MS PowerPoint. Murid tunjuk dan terangkan cara menyisip imej.
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran
Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran

Recommended

Kreativiti Dalam Pengajaran (Razana 2011)
Kreativiti Dalam Pengajaran (Razana 2011)Kreativiti Dalam Pengajaran (Razana 2011)
Kreativiti Dalam Pengajaran (Razana 2011)Sektor Pengurusan Akademik JPN Pahang
 
Konsep elemen merentas kurikulum
Konsep elemen merentas kurikulumKonsep elemen merentas kurikulum
Konsep elemen merentas kurikulumNorsasulawati Mohd Suhaimi
 
2 elemen merentasi kurikulum (emk)
2 elemen merentasi kurikulum (emk)2 elemen merentasi kurikulum (emk)
2 elemen merentasi kurikulum (emk)Jimmy Siow
 
Elemen merentaskurikulum(emk)
Elemen merentaskurikulum(emk)Elemen merentaskurikulum(emk)
Elemen merentaskurikulum(emk)guru
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiashamville
 
Elemen Merentas Kurikulum EMK
Elemen Merentas Kurikulum EMKElemen Merentas Kurikulum EMK
Elemen Merentas Kurikulum EMKcwanrzzwt
 
KREATIVITI : PEMBANGUNAN DAN AMALAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
KREATIVITI : PEMBANGUNAN DAN AMALAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANKREATIVITI : PEMBANGUNAN DAN AMALAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
KREATIVITI : PEMBANGUNAN DAN AMALAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANcikgushariff
 
Emk tmk
Emk tmkEmk tmk
Emk tmkiyatieku ayune
 

Recommended

Kreativiti Dalam Pengajaran (Razana 2011)
Kreativiti Dalam Pengajaran (Razana 2011)Kreativiti Dalam Pengajaran (Razana 2011)
Kreativiti Dalam Pengajaran (Razana 2011)Sektor Pengurusan Akademik JPN Pahang
 
Konsep elemen merentas kurikulum
Konsep elemen merentas kurikulumKonsep elemen merentas kurikulum
Konsep elemen merentas kurikulumNorsasulawati Mohd Suhaimi
 
2 elemen merentasi kurikulum (emk)
2 elemen merentasi kurikulum (emk)2 elemen merentasi kurikulum (emk)
2 elemen merentasi kurikulum (emk)Jimmy Siow
 
Elemen merentaskurikulum(emk)
Elemen merentaskurikulum(emk)Elemen merentaskurikulum(emk)
Elemen merentaskurikulum(emk)guru
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiashamville
 
Elemen Merentas Kurikulum EMK
Elemen Merentas Kurikulum EMKElemen Merentas Kurikulum EMK
Elemen Merentas Kurikulum EMKcwanrzzwt
 
KREATIVITI : PEMBANGUNAN DAN AMALAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
KREATIVITI : PEMBANGUNAN DAN AMALAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANKREATIVITI : PEMBANGUNAN DAN AMALAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
KREATIVITI : PEMBANGUNAN DAN AMALAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANcikgushariff
 
Emk tmk
Emk tmkEmk tmk
Emk tmkiyatieku ayune
 
Elemen merentas kurikulum
Elemen merentas kurikulumElemen merentas kurikulum
Elemen merentas kurikulumwmzuri
 
2 elemen merentas kurikulum
2 elemen merentas kurikulum2 elemen merentas kurikulum
2 elemen merentas kurikulumFREE FILE DOWNLOAD
 
Proposal Kursus Kreativiti & Inovasi
Proposal Kursus Kreativiti & InovasiProposal Kursus Kreativiti & Inovasi
Proposal Kursus Kreativiti & InovasiMohd Helmi Md Suhaimi
 
Emk kreativiti dan inovasi
Emk kreativiti dan inovasiEmk kreativiti dan inovasi
Emk kreativiti dan inovasilailihjdaud
 
EMK Dalam Matematik Tahun 2
EMK Dalam Matematik Tahun 2EMK Dalam Matematik Tahun 2
EMK Dalam Matematik Tahun 2sealih
 
EMK
EMKEMK
EMKzuraidahupsi
 
Pembelajaran abad 21 thn2
Pembelajaran abad 21 thn2Pembelajaran abad 21 thn2
Pembelajaran abad 21 thn2Raja Segaran
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitipoo_raman
 
Inovasi dan kreativiti dalam pendidikan
Inovasi dan kreativiti dalam pendidikanInovasi dan kreativiti dalam pendidikan
Inovasi dan kreativiti dalam pendidikanUstajah ILa AzieLa
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiSk Kubang Telaga Bachok
 
Xmba 296 t lecture 6 resources and activities
Xmba 296 t lecture 6 resources and activitiesXmba 296 t lecture 6 resources and activities
Xmba 296 t lecture 6 resources and activitiesStanford University
 
Manfaat internet di era sekarang ini
Manfaat internet di era sekarang iniManfaat internet di era sekarang ini
Manfaat internet di era sekarang inisijugul
 
4E Lisan
4E Lisan4E Lisan
4E Lisancikgunor9
 
Proses Kreativiti
Proses KreativitiProses Kreativiti
Proses KreativitiSyaza Yasmin
 
Dr. mohamad nor bin mohamad taib ipgkti (penyelidikan pencetus kreativiti & i...
Dr. mohamad nor bin mohamad taib ipgkti (penyelidikan pencetus kreativiti & i...Dr. mohamad nor bin mohamad taib ipgkti (penyelidikan pencetus kreativiti & i...
Dr. mohamad nor bin mohamad taib ipgkti (penyelidikan pencetus kreativiti & i...muhammadakbarzahidi
 
Buku panduan tmk merentas kurikulum
Buku panduan tmk merentas kurikulumBuku panduan tmk merentas kurikulum
Buku panduan tmk merentas kurikulumWan Suhaimi Wan Setapa
 
Bm buku panduan
Bm buku panduanBm buku panduan
Bm buku panduanZaleha Ja
 
Lampiran Kajian Tindakan
Lampiran Kajian TindakanLampiran Kajian Tindakan
Lampiran Kajian Tindakanhajizul
 
Folio kerjaya
Folio kerjayaFolio kerjaya
Folio kerjayaAdli Hakimi
 
DUKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN RBT TINGKATAN 1
DUKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN RBT TINGKATAN 1DUKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN RBT TINGKATAN 1
DUKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN RBT TINGKATAN 1CIKGU LOLITA
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiwmzuri
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiwmzuri
 

More Related Content

What's hot

Elemen merentas kurikulum
Elemen merentas kurikulumElemen merentas kurikulum
Elemen merentas kurikulumwmzuri
 
Proposal Kursus Kreativiti & Inovasi
Proposal Kursus Kreativiti & InovasiProposal Kursus Kreativiti & Inovasi
Proposal Kursus Kreativiti & InovasiMohd Helmi Md Suhaimi
 
Emk kreativiti dan inovasi
Emk kreativiti dan inovasiEmk kreativiti dan inovasi
Emk kreativiti dan inovasilailihjdaud
 
EMK Dalam Matematik Tahun 2
EMK Dalam Matematik Tahun 2EMK Dalam Matematik Tahun 2
EMK Dalam Matematik Tahun 2sealih
 
Pembelajaran abad 21 thn2
Pembelajaran abad 21 thn2Pembelajaran abad 21 thn2
Pembelajaran abad 21 thn2Raja Segaran
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitipoo_raman
 

What's hot (8)

Elemen merentas kurikulum
Elemen merentas kurikulumElemen merentas kurikulum
Elemen merentas kurikulum
 
2 elemen merentas kurikulum
2 elemen merentas kurikulum2 elemen merentas kurikulum
2 elemen merentas kurikulum
 
Proposal Kursus Kreativiti & Inovasi
Proposal Kursus Kreativiti & InovasiProposal Kursus Kreativiti & Inovasi
Proposal Kursus Kreativiti & Inovasi
 
Emk kreativiti dan inovasi
Emk kreativiti dan inovasiEmk kreativiti dan inovasi
Emk kreativiti dan inovasi
 
EMK Dalam Matematik Tahun 2
EMK Dalam Matematik Tahun 2EMK Dalam Matematik Tahun 2
EMK Dalam Matematik Tahun 2
 
EMK
EMKEMK
EMK
 
Pembelajaran abad 21 thn2
Pembelajaran abad 21 thn2Pembelajaran abad 21 thn2
Pembelajaran abad 21 thn2
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativiti
 

Viewers also liked

Inovasi dan kreativiti dalam pendidikan
Inovasi dan kreativiti dalam pendidikanInovasi dan kreativiti dalam pendidikan
Inovasi dan kreativiti dalam pendidikanUstajah ILa AzieLa
 
Xmba 296 t lecture 6 resources and activities
Xmba 296 t lecture 6 resources and activitiesXmba 296 t lecture 6 resources and activities
Xmba 296 t lecture 6 resources and activitiesStanford University
 
Manfaat internet di era sekarang ini
Manfaat internet di era sekarang iniManfaat internet di era sekarang ini
Manfaat internet di era sekarang inisijugul
 
Dr. mohamad nor bin mohamad taib ipgkti (penyelidikan pencetus kreativiti & i...
Dr. mohamad nor bin mohamad taib ipgkti (penyelidikan pencetus kreativiti & i...Dr. mohamad nor bin mohamad taib ipgkti (penyelidikan pencetus kreativiti & i...
Dr. mohamad nor bin mohamad taib ipgkti (penyelidikan pencetus kreativiti & i...muhammadakbarzahidi
 
Bm buku panduan
Bm buku panduanBm buku panduan
Bm buku panduanZaleha Ja
 
Lampiran Kajian Tindakan
Lampiran Kajian TindakanLampiran Kajian Tindakan
Lampiran Kajian Tindakanhajizul
 
DUKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN RBT TINGKATAN 1
DUKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN RBT TINGKATAN 1DUKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN RBT TINGKATAN 1
DUKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN RBT TINGKATAN 1CIKGU LOLITA
 

Viewers also liked (12)

Inovasi dan kreativiti dalam pendidikan
Inovasi dan kreativiti dalam pendidikanInovasi dan kreativiti dalam pendidikan
Inovasi dan kreativiti dalam pendidikan
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativiti
 
Xmba 296 t lecture 6 resources and activities
Xmba 296 t lecture 6 resources and activitiesXmba 296 t lecture 6 resources and activities
Xmba 296 t lecture 6 resources and activities
 
Manfaat internet di era sekarang ini
Manfaat internet di era sekarang iniManfaat internet di era sekarang ini
Manfaat internet di era sekarang ini
 
4E Lisan
4E Lisan4E Lisan
4E Lisan
 
Proses Kreativiti
Proses KreativitiProses Kreativiti
Proses Kreativiti
 
Dr. mohamad nor bin mohamad taib ipgkti (penyelidikan pencetus kreativiti & i...
Dr. mohamad nor bin mohamad taib ipgkti (penyelidikan pencetus kreativiti & i...Dr. mohamad nor bin mohamad taib ipgkti (penyelidikan pencetus kreativiti & i...
Dr. mohamad nor bin mohamad taib ipgkti (penyelidikan pencetus kreativiti & i...
 
Buku panduan tmk merentas kurikulum
Buku panduan tmk merentas kurikulumBuku panduan tmk merentas kurikulum
Buku panduan tmk merentas kurikulum
 
Bm buku panduan
Bm buku panduanBm buku panduan
Bm buku panduan
 
Lampiran Kajian Tindakan
Lampiran Kajian TindakanLampiran Kajian Tindakan
Lampiran Kajian Tindakan
 
Folio kerjaya
Folio kerjayaFolio kerjaya
Folio kerjaya
 
DUKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN RBT TINGKATAN 1
DUKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN RBT TINGKATAN 1DUKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN RBT TINGKATAN 1
DUKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN RBT TINGKATAN 1
 

Similar to Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran

Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiwmzuri
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiwmzuri
 
Buku panduan kreativiti DSV Tahun 2
Buku panduan kreativiti DSV Tahun 2Buku panduan kreativiti DSV Tahun 2
Buku panduan kreativiti DSV Tahun 2marshiza
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiZOol Fayniz
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitishare with me
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiaishahrol2005
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitianggerikvilla
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitikumasitah
 
ELEMEN KBAT DALAM BINA UPAYA
ELEMEN KBAT DALAM BINA UPAYAELEMEN KBAT DALAM BINA UPAYA
ELEMEN KBAT DALAM BINA UPAYAMokhzani Fadir
 
Elemen KBAT dalam pedagogi
Elemen KBAT dalam pedagogiElemen KBAT dalam pedagogi
Elemen KBAT dalam pedagogiMokhzani Fadir
 
tugasan 3038 Ust zaleha
tugasan 3038 Ust zalehatugasan 3038 Ust zaleha
tugasan 3038 Ust zalehamuhammad
 
kata aluan
kata aluankata aluan
kata aluanmgbkulim
 
Asgmnt abad 21 full
Asgmnt abad 21 fullAsgmnt abad 21 full
Asgmnt abad 21 fullazryna81
 
Perutusan hari guru
Perutusan hari guruPerutusan hari guru
Perutusan hari guruValen Lee
 
Perutusan hari guru
Perutusan hari guruPerutusan hari guru
Perutusan hari guruValen Lee
 
Tugasan 3083 noraini mat noor baiki
Tugasan 3083 noraini mat noor baikiTugasan 3083 noraini mat noor baiki
Tugasan 3083 noraini mat noor baikimuhammad
 
Buku pengurusan khb 2014 kbg golok
Buku pengurusan khb 2014 kbg golokBuku pengurusan khb 2014 kbg golok
Buku pengurusan khb 2014 kbg golokLyda Hassan
 

Similar to Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran (20)

Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativiti
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativiti
 
Buku panduan kreativiti DSV Tahun 2
Buku panduan kreativiti DSV Tahun 2Buku panduan kreativiti DSV Tahun 2
Buku panduan kreativiti DSV Tahun 2
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativiti
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativiti
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativiti
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativiti
 
Buku panduan kreativiti
Buku panduan kreativitiBuku panduan kreativiti
Buku panduan kreativiti
 
Buku panduan kreativiti p&p
Buku panduan kreativiti p&pBuku panduan kreativiti p&p
Buku panduan kreativiti p&p
 
ELEMEN KBAT DALAM BINA UPAYA
ELEMEN KBAT DALAM BINA UPAYAELEMEN KBAT DALAM BINA UPAYA
ELEMEN KBAT DALAM BINA UPAYA
 
2. pedagogi
2. pedagogi2. pedagogi
2. pedagogi
 
Elemen KBAT dalam pedagogi
Elemen KBAT dalam pedagogiElemen KBAT dalam pedagogi
Elemen KBAT dalam pedagogi
 
8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT8 Dokumen KBAT
8 Dokumen KBAT
 
tugasan 3038 Ust zaleha
tugasan 3038 Ust zalehatugasan 3038 Ust zaleha
tugasan 3038 Ust zaleha
 
kata aluan
kata aluankata aluan
kata aluan
 
Asgmnt abad 21 full
Asgmnt abad 21 fullAsgmnt abad 21 full
Asgmnt abad 21 full
 
Perutusan hari guru
Perutusan hari guruPerutusan hari guru
Perutusan hari guru
 
Perutusan hari guru
Perutusan hari guruPerutusan hari guru
Perutusan hari guru
 
Tugasan 3083 noraini mat noor baiki
Tugasan 3083 noraini mat noor baikiTugasan 3083 noraini mat noor baiki
Tugasan 3083 noraini mat noor baiki
 
Buku pengurusan khb 2014 kbg golok
Buku pengurusan khb 2014 kbg golokBuku pengurusan khb 2014 kbg golok
Buku pengurusan khb 2014 kbg golok
 

More from Adila Dila

PROGRAM PRASEKOLAH PENDIDIKAN KHAS BERMASALAH PEMBELAJARAN
PROGRAM PRASEKOLAH PENDIDIKAN KHAS BERMASALAH PEMBELAJARANPROGRAM PRASEKOLAH PENDIDIKAN KHAS BERMASALAH PEMBELAJARAN
PROGRAM PRASEKOLAH PENDIDIKAN KHAS BERMASALAH PEMBELAJARANAdila Dila
 
ENGLISH LANGUAGE TEACHING METHODOLOGY:Topic : Listening Skills
ENGLISH LANGUAGE TEACHING METHODOLOGY:Topic : Listening SkillsENGLISH LANGUAGE TEACHING METHODOLOGY:Topic : Listening Skills
ENGLISH LANGUAGE TEACHING METHODOLOGY:Topic : Listening SkillsAdila Dila
 
Pentaksiran dalam Pendidikan Khas
Pentaksiran dalam Pendidikan KhasPentaksiran dalam Pendidikan Khas
Pentaksiran dalam Pendidikan KhasAdila Dila
 
Taxonomy bloom
Taxonomy bloomTaxonomy bloom
Taxonomy bloomAdila Dila
 
Asas fotografi
Asas fotografi Asas fotografi
Asas fotografi Adila Dila
 
1 Murid 1 Sukan
1 Murid 1 Sukan1 Murid 1 Sukan
1 Murid 1 SukanAdila Dila
 
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Sepak Takraw) S...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Sepak Takraw) S...Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Sepak Takraw) S...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Sepak Takraw) S...Adila Dila
 
Modul latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Sepak Takraw) S...
Modul latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Sepak Takraw) S...Modul latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Sepak Takraw) S...
Modul latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Sepak Takraw) S...Adila Dila
 
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Ping Pong) Seko...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Ping Pong) Seko...Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Ping Pong) Seko...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Ping Pong) Seko...Adila Dila
 
Modul Latihan Sukan Untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Ping Pong) Seko...
Modul Latihan Sukan Untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Ping Pong) Seko...Modul Latihan Sukan Untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Ping Pong) Seko...
Modul Latihan Sukan Untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Ping Pong) Seko...Adila Dila
 
Modul Latihan Sukan Untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Olahraga) Sekol...
Modul Latihan Sukan Untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Olahraga) Sekol...Modul Latihan Sukan Untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Olahraga) Sekol...
Modul Latihan Sukan Untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Olahraga) Sekol...Adila Dila
 
Modul Latihan Sukan Untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Olahraga) Sekol...
Modul Latihan Sukan Untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Olahraga) Sekol...Modul Latihan Sukan Untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Olahraga) Sekol...
Modul Latihan Sukan Untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Olahraga) Sekol...Adila Dila
 
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Hoki) Sekolah R...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Hoki) Sekolah R...Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Hoki) Sekolah R...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Hoki) Sekolah R...Adila Dila
 
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Hoki) Sekolah M...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Hoki) Sekolah M...Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Hoki) Sekolah M...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Hoki) Sekolah M...Adila Dila
 
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Keranjang...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Keranjang...Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Keranjang...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Keranjang...Adila Dila
 
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Keranjang)...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Keranjang)...Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Keranjang)...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Keranjang)...Adila Dila
 
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Tampar) Se...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Tampar) Se...Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Tampar) Se...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Tampar) Se...Adila Dila
 
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Tampar) Se...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Tampar) Se...Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Tampar) Se...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Tampar) Se...Adila Dila
 
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Sepak) Sek...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Sepak) Sek...Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Sepak) Sek...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Sepak) Sek...Adila Dila
 
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Sepak) Sek...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Sepak) Sek...Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Sepak) Sek...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Sepak) Sek...Adila Dila
 

More from Adila Dila (20)

PROGRAM PRASEKOLAH PENDIDIKAN KHAS BERMASALAH PEMBELAJARAN
PROGRAM PRASEKOLAH PENDIDIKAN KHAS BERMASALAH PEMBELAJARANPROGRAM PRASEKOLAH PENDIDIKAN KHAS BERMASALAH PEMBELAJARAN
PROGRAM PRASEKOLAH PENDIDIKAN KHAS BERMASALAH PEMBELAJARAN
 
ENGLISH LANGUAGE TEACHING METHODOLOGY:Topic : Listening Skills
ENGLISH LANGUAGE TEACHING METHODOLOGY:Topic : Listening SkillsENGLISH LANGUAGE TEACHING METHODOLOGY:Topic : Listening Skills
ENGLISH LANGUAGE TEACHING METHODOLOGY:Topic : Listening Skills
 
Pentaksiran dalam Pendidikan Khas
Pentaksiran dalam Pendidikan KhasPentaksiran dalam Pendidikan Khas
Pentaksiran dalam Pendidikan Khas
 
Taxonomy bloom
Taxonomy bloomTaxonomy bloom
Taxonomy bloom
 
Asas fotografi
Asas fotografi Asas fotografi
Asas fotografi
 
1 Murid 1 Sukan
1 Murid 1 Sukan1 Murid 1 Sukan
1 Murid 1 Sukan
 
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Sepak Takraw) S...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Sepak Takraw) S...Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Sepak Takraw) S...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Sepak Takraw) S...
 
Modul latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Sepak Takraw) S...
Modul latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Sepak Takraw) S...Modul latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Sepak Takraw) S...
Modul latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Sepak Takraw) S...
 
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Ping Pong) Seko...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Ping Pong) Seko...Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Ping Pong) Seko...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Ping Pong) Seko...
 
Modul Latihan Sukan Untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Ping Pong) Seko...
Modul Latihan Sukan Untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Ping Pong) Seko...Modul Latihan Sukan Untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Ping Pong) Seko...
Modul Latihan Sukan Untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Ping Pong) Seko...
 
Modul Latihan Sukan Untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Olahraga) Sekol...
Modul Latihan Sukan Untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Olahraga) Sekol...Modul Latihan Sukan Untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Olahraga) Sekol...
Modul Latihan Sukan Untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Olahraga) Sekol...
 
Modul Latihan Sukan Untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Olahraga) Sekol...
Modul Latihan Sukan Untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Olahraga) Sekol...Modul Latihan Sukan Untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Olahraga) Sekol...
Modul Latihan Sukan Untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Olahraga) Sekol...
 
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Hoki) Sekolah R...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Hoki) Sekolah R...Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Hoki) Sekolah R...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Hoki) Sekolah R...
 
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Hoki) Sekolah M...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Hoki) Sekolah M...Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Hoki) Sekolah M...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Hoki) Sekolah M...
 
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Keranjang...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Keranjang...Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Keranjang...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Keranjang...
 
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Keranjang)...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Keranjang)...Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Keranjang)...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Keranjang)...
 
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Tampar) Se...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Tampar) Se...Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Tampar) Se...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Tampar) Se...
 
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Tampar) Se...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Tampar) Se...Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Tampar) Se...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Tampar) Se...
 
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Sepak) Sek...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Sepak) Sek...Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Sepak) Sek...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Sepak) Sek...
 
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Sepak) Sek...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Sepak) Sek...Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Sepak) Sek...
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (Bola Sepak) Sek...
 

Recently uploaded

KONSEP KEBUTUHAN AKTIVITAS DAN LATIHAN.pptx
KONSEP KEBUTUHAN AKTIVITAS DAN LATIHAN.pptxKONSEP KEBUTUHAN AKTIVITAS DAN LATIHAN.pptx
KONSEP KEBUTUHAN AKTIVITAS DAN LATIHAN.pptxawaldarmawan3
 
Materi Pertemuan Materi Pertemuan 7.pptx
Materi Pertemuan Materi Pertemuan 7.pptxMateri Pertemuan Materi Pertemuan 7.pptx
Materi Pertemuan Materi Pertemuan 7.pptxRezaWahyuni6
 
PELAKSANAAN + Link2 Materi Pelatihan "Teknik Perhitungan & Verifikasi TKDN & ...
PELAKSANAAN + Link2 Materi Pelatihan "Teknik Perhitungan & Verifikasi TKDN & ...PELAKSANAAN + Link2 Materi Pelatihan "Teknik Perhitungan & Verifikasi TKDN & ...
PELAKSANAAN + Link2 Materi Pelatihan "Teknik Perhitungan & Verifikasi TKDN & ...Kanaidi ken
 
AKSI NYATA NARKOBA ATAU OBAT TERLARANG..
AKSI NYATA NARKOBA ATAU OBAT TERLARANG..AKSI NYATA NARKOBA ATAU OBAT TERLARANG..
AKSI NYATA NARKOBA ATAU OBAT TERLARANG..ikayogakinasih12
 
Paparan Refleksi Lokakarya program sekolah penggerak.pptx
Paparan Refleksi Lokakarya program sekolah penggerak.pptxPaparan Refleksi Lokakarya program sekolah penggerak.pptx
Paparan Refleksi Lokakarya program sekolah penggerak.pptxIgitNuryana13
 
PPT Integrasi Islam & Ilmu Pengetahuan.pptx
PPT Integrasi Islam & Ilmu Pengetahuan.pptxPPT Integrasi Islam & Ilmu Pengetahuan.pptx
PPT Integrasi Islam & Ilmu Pengetahuan.pptxnerow98
 
MODUL AJAR MATEMATIKA KELAS 6 KURIKULUM MERDEKA
MODUL AJAR MATEMATIKA KELAS 6 KURIKULUM MERDEKAMODUL AJAR MATEMATIKA KELAS 6 KURIKULUM MERDEKA
MODUL AJAR MATEMATIKA KELAS 6 KURIKULUM MERDEKAAndiCoc
 
MATERI EKOSISTEM UNTUK SEKOLAH MENENGAH ATAS
MATERI EKOSISTEM UNTUK SEKOLAH MENENGAH ATASMATERI EKOSISTEM UNTUK SEKOLAH MENENGAH ATAS
MATERI EKOSISTEM UNTUK SEKOLAH MENENGAH ATASKurniawan Dirham
 
AKSI NYATA MODUL 1.2-1 untuk pendidikan guru penggerak.pptx
AKSI NYATA MODUL 1.2-1 untuk pendidikan guru penggerak.pptxAKSI NYATA MODUL 1.2-1 untuk pendidikan guru penggerak.pptx
AKSI NYATA MODUL 1.2-1 untuk pendidikan guru penggerak.pptxWirionSembiring2
 
Modul Ajar Pendidikan Pancasila Kelas 5 Fase C
Modul Ajar Pendidikan Pancasila Kelas 5 Fase CModul Ajar Pendidikan Pancasila Kelas 5 Fase C
Modul Ajar Pendidikan Pancasila Kelas 5 Fase CAbdiera
 
Lembar Catatan Percakapan Pasca observasidocx
Lembar Catatan Percakapan Pasca observasidocxLembar Catatan Percakapan Pasca observasidocx
Lembar Catatan Percakapan Pasca observasidocxbkandrisaputra
 
BAHAN SOSIALISASI PPDB SMA-SMK NEGERI DISDIKSU TP. 2024-2025 REVISI.pptx
BAHAN SOSIALISASI PPDB SMA-SMK NEGERI DISDIKSU TP. 2024-2025 REVISI.pptxBAHAN SOSIALISASI PPDB SMA-SMK NEGERI DISDIKSU TP. 2024-2025 REVISI.pptx
BAHAN SOSIALISASI PPDB SMA-SMK NEGERI DISDIKSU TP. 2024-2025 REVISI.pptxJamhuriIshak
 
soal AKM Mata Pelajaran PPKN kelas .pptx
soal AKM Mata Pelajaran PPKN kelas .pptxsoal AKM Mata Pelajaran PPKN kelas .pptx
soal AKM Mata Pelajaran PPKN kelas .pptxazhari524
 
Bab 6 Kreatif Mengungap Rasa dan Realitas.pdf
Bab 6 Kreatif Mengungap Rasa dan Realitas.pdfBab 6 Kreatif Mengungap Rasa dan Realitas.pdf
Bab 6 Kreatif Mengungap Rasa dan Realitas.pdfbibizaenab
 
ppt-modul-6-pend-seni-di sd kelompok 2 ppt
ppt-modul-6-pend-seni-di sd kelompok 2 pptppt-modul-6-pend-seni-di sd kelompok 2 ppt
ppt-modul-6-pend-seni-di sd kelompok 2 pptArkhaRega1
 
Lembar Observasi Pembelajaran di Kelas.docx
Lembar Observasi Pembelajaran di Kelas.docxLembar Observasi Pembelajaran di Kelas.docx
Lembar Observasi Pembelajaran di Kelas.docxbkandrisaputra
 
11 PPT Pancasila sebagai Paradigma Kehidupan dalam Masyarakat.pptx
11 PPT Pancasila sebagai Paradigma Kehidupan dalam Masyarakat.pptx11 PPT Pancasila sebagai Paradigma Kehidupan dalam Masyarakat.pptx
11 PPT Pancasila sebagai Paradigma Kehidupan dalam Masyarakat.pptxMiftahunnajahTVIBS
 
DESAIN MEDIA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS DIGITAL.pptx
DESAIN MEDIA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS DIGITAL.pptxDESAIN MEDIA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS DIGITAL.pptx
DESAIN MEDIA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS DIGITAL.pptxFuzaAnggriana
 
Modul 1.2.a.8 Koneksi antar materi 1.2.pdf
Modul 1.2.a.8 Koneksi antar materi 1.2.pdfModul 1.2.a.8 Koneksi antar materi 1.2.pdf
Modul 1.2.a.8 Koneksi antar materi 1.2.pdfSitiJulaeha820399
 
tugas 1 anak berkebutihan khusus pelajaran semester 6 jawaban tuton 1.docx
tugas 1 anak berkebutihan khusus pelajaran semester 6 jawaban tuton 1.docxtugas 1 anak berkebutihan khusus pelajaran semester 6 jawaban tuton 1.docx
tugas 1 anak berkebutihan khusus pelajaran semester 6 jawaban tuton 1.docxmawan5982
 

Recently uploaded (20)

KONSEP KEBUTUHAN AKTIVITAS DAN LATIHAN.pptx
KONSEP KEBUTUHAN AKTIVITAS DAN LATIHAN.pptxKONSEP KEBUTUHAN AKTIVITAS DAN LATIHAN.pptx
KONSEP KEBUTUHAN AKTIVITAS DAN LATIHAN.pptx
 
Materi Pertemuan Materi Pertemuan 7.pptx
Materi Pertemuan Materi Pertemuan 7.pptxMateri Pertemuan Materi Pertemuan 7.pptx
Materi Pertemuan Materi Pertemuan 7.pptx
 
PELAKSANAAN + Link2 Materi Pelatihan "Teknik Perhitungan & Verifikasi TKDN & ...
PELAKSANAAN + Link2 Materi Pelatihan "Teknik Perhitungan & Verifikasi TKDN & ...PELAKSANAAN + Link2 Materi Pelatihan "Teknik Perhitungan & Verifikasi TKDN & ...
PELAKSANAAN + Link2 Materi Pelatihan "Teknik Perhitungan & Verifikasi TKDN & ...
 
AKSI NYATA NARKOBA ATAU OBAT TERLARANG..
AKSI NYATA NARKOBA ATAU OBAT TERLARANG..AKSI NYATA NARKOBA ATAU OBAT TERLARANG..
AKSI NYATA NARKOBA ATAU OBAT TERLARANG..
 
Paparan Refleksi Lokakarya program sekolah penggerak.pptx
Paparan Refleksi Lokakarya program sekolah penggerak.pptxPaparan Refleksi Lokakarya program sekolah penggerak.pptx
Paparan Refleksi Lokakarya program sekolah penggerak.pptx
 
PPT Integrasi Islam & Ilmu Pengetahuan.pptx
PPT Integrasi Islam & Ilmu Pengetahuan.pptxPPT Integrasi Islam & Ilmu Pengetahuan.pptx
PPT Integrasi Islam & Ilmu Pengetahuan.pptx
 
MODUL AJAR MATEMATIKA KELAS 6 KURIKULUM MERDEKA
MODUL AJAR MATEMATIKA KELAS 6 KURIKULUM MERDEKAMODUL AJAR MATEMATIKA KELAS 6 KURIKULUM MERDEKA
MODUL AJAR MATEMATIKA KELAS 6 KURIKULUM MERDEKA
 
MATERI EKOSISTEM UNTUK SEKOLAH MENENGAH ATAS
MATERI EKOSISTEM UNTUK SEKOLAH MENENGAH ATASMATERI EKOSISTEM UNTUK SEKOLAH MENENGAH ATAS
MATERI EKOSISTEM UNTUK SEKOLAH MENENGAH ATAS
 
AKSI NYATA MODUL 1.2-1 untuk pendidikan guru penggerak.pptx
AKSI NYATA MODUL 1.2-1 untuk pendidikan guru penggerak.pptxAKSI NYATA MODUL 1.2-1 untuk pendidikan guru penggerak.pptx
AKSI NYATA MODUL 1.2-1 untuk pendidikan guru penggerak.pptx
 
Modul Ajar Pendidikan Pancasila Kelas 5 Fase C
Modul Ajar Pendidikan Pancasila Kelas 5 Fase CModul Ajar Pendidikan Pancasila Kelas 5 Fase C
Modul Ajar Pendidikan Pancasila Kelas 5 Fase C
 
Lembar Catatan Percakapan Pasca observasidocx
Lembar Catatan Percakapan Pasca observasidocxLembar Catatan Percakapan Pasca observasidocx
Lembar Catatan Percakapan Pasca observasidocx
 
BAHAN SOSIALISASI PPDB SMA-SMK NEGERI DISDIKSU TP. 2024-2025 REVISI.pptx
BAHAN SOSIALISASI PPDB SMA-SMK NEGERI DISDIKSU TP. 2024-2025 REVISI.pptxBAHAN SOSIALISASI PPDB SMA-SMK NEGERI DISDIKSU TP. 2024-2025 REVISI.pptx
BAHAN SOSIALISASI PPDB SMA-SMK NEGERI DISDIKSU TP. 2024-2025 REVISI.pptx
 
soal AKM Mata Pelajaran PPKN kelas .pptx
soal AKM Mata Pelajaran PPKN kelas .pptxsoal AKM Mata Pelajaran PPKN kelas .pptx
soal AKM Mata Pelajaran PPKN kelas .pptx
 
Bab 6 Kreatif Mengungap Rasa dan Realitas.pdf
Bab 6 Kreatif Mengungap Rasa dan Realitas.pdfBab 6 Kreatif Mengungap Rasa dan Realitas.pdf
Bab 6 Kreatif Mengungap Rasa dan Realitas.pdf
 
ppt-modul-6-pend-seni-di sd kelompok 2 ppt
ppt-modul-6-pend-seni-di sd kelompok 2 pptppt-modul-6-pend-seni-di sd kelompok 2 ppt
ppt-modul-6-pend-seni-di sd kelompok 2 ppt
 
Lembar Observasi Pembelajaran di Kelas.docx
Lembar Observasi Pembelajaran di Kelas.docxLembar Observasi Pembelajaran di Kelas.docx
Lembar Observasi Pembelajaran di Kelas.docx
 
11 PPT Pancasila sebagai Paradigma Kehidupan dalam Masyarakat.pptx
11 PPT Pancasila sebagai Paradigma Kehidupan dalam Masyarakat.pptx11 PPT Pancasila sebagai Paradigma Kehidupan dalam Masyarakat.pptx
11 PPT Pancasila sebagai Paradigma Kehidupan dalam Masyarakat.pptx
 
DESAIN MEDIA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS DIGITAL.pptx
DESAIN MEDIA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS DIGITAL.pptxDESAIN MEDIA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS DIGITAL.pptx
DESAIN MEDIA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS DIGITAL.pptx
 
Modul 1.2.a.8 Koneksi antar materi 1.2.pdf
Modul 1.2.a.8 Koneksi antar materi 1.2.pdfModul 1.2.a.8 Koneksi antar materi 1.2.pdf
Modul 1.2.a.8 Koneksi antar materi 1.2.pdf
 
tugas 1 anak berkebutihan khusus pelajaran semester 6 jawaban tuton 1.docx
tugas 1 anak berkebutihan khusus pelajaran semester 6 jawaban tuton 1.docxtugas 1 anak berkebutihan khusus pelajaran semester 6 jawaban tuton 1.docx
tugas 1 anak berkebutihan khusus pelajaran semester 6 jawaban tuton 1.docx
 

Matlamat membangunkan kreativiti dalam kalangan murid adalah untuk:- Melahirkan modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif- Memupuk sikap ingin tahu dan suka mencari- Meningkatkan daya imaginasi dan inovasi - Memperkembangkan potensi kreatif setiap individuObjektif:- Memahami konsep asas kreativiti- Mengenal pasti ciri-ciri individu kreatif- Meneroka proses kreatif dalam pengajaran

  • 1.
  • 2.
  • 3. KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA Terbitan Bahagian Pembangunan Kurikulum 2011 Buku Panduan KREATIVITI PEMBANGUNAN DAN AMALAN DALAM PENGAJARAN & PEMBELAJARAN
  • 4. Copyright © 2010 Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia Aras 4-8, Blok E9 Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62600 Putrajaya Cetakan Kedua 2011 Tidak dibenarkan mengeluarkan ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa cara pun sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau lain-lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9 Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62600 Putrajaya
  • 5. KANDUNGAN Muka Surat Rukun Negara v Falsafah Pendidikan Kebangsaan vi Kata Aluan Menteri Pelajaran vii Kata Aluan KPPM ix Kata Penghantar Pengarah BPK xi BAB 1 Mengapa Kreativiti 1 BAB 2 Kerangka Pembangunan Domain Kreativiti 13 BAB 3 Standard Pembangunan Domain Kreativiti 29 BAB 4 Pendekatan dan Strategi 45 BAB 5 Pemetaan Kurikulum dan Contoh Amalan Kreativiti Dalam Pengajaran dan Pembelajaran 51 Senarai Rujukan 233 Panel Penyumbang 235
  • 6.
  • 7. v RUKUNEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaan yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut; KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN
  • 8. vi KATA PENGANTAR Bagi merealisasikan hasrat Malaysia mencapai status negara maju, berdaya saing dan teguh menjelang 2020, negara memerlukan modal insan yang mampu berfikiran kritis dan kreatif, berkemahiran menyelesaikan masalah, berkeupayaan mencipta peluang baru, mempunyai daya tahan serta kebolehan untuk berhadapan dengan persekitaran global yang sering berubah. Selaras dengan keperluan semasa ini, Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK) telah membangunkan modul Kreativiti: Pembangunan dan Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
  • 9. vii KATA ALU-ALUAN Assalammualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh dan Salam Sejahtera Kejayaan sesebuah negara di dunia pada masa kini banyak dijana oleh lonjakan budaya inovasi dan kreativiti di kalangan penduduk negara berkenaan. Oleh kerana itu, langkah kerajaan melancarkan Malaysia Inovatif 2010 baru-baru ini amat kena pada masanya dalam usaha kita bergerak ke arah menjadi sebuah negara maju menjelang 2020. Kerajaan telah dan sedang melakukan pelbagai usaha bagi merangsang masyarakat secara serius agar menjadikan inovasi dan kreativiti sebagai satu amalan budaya serta mengupayakan rakyat ke arah pembudayaan kreatif dan berinovasi yang membabitkan penyertaan seluruh lapisan masyarakat dalam segenap bidang. Ini adalah selaras dengan hasrat negara untuk melaksanakan perubahan melalui inovasi secara menyeluruh dan menjadikannya sebagai agenda utama ke arah mentransformasikan negara bagi mencapai taraf sebagai sebuah negara maju. Bagi mencapai hasrat tersebut, sistem pendidikan negara perlu bergerak seiring dan bersiap sedia melakukan anjakan bagi membantu melahirkan modal insan yang berilmu, berinovatif, kreatif dan berdaya saing serta mampu memacu pembangunan negara di masa hadapan. Tidak dapat dinafikan bahawa Kementerian Pelajaran memikul tanggungjawab yang amat berat dalam memastikan sistem pendidikan negara sentiasa relevan dengan perkembangan pesat dunia. Perubahan orientasi dasar negara dari negara yang berpendapatan sederhana kepada yang berpendapatan tinggi untuk menjadi sebuah negara maju menjadikan bidang pendidikan semakin mencabar.
  • 10. viii Justeru, inisiatif Bahagian Pembangunan Kurikulum menerbitkan Modul Kreativiti: Pembangunan dan Amalan Dalam Pengajaran & Pembelajaran yang memberikan paradigma baru kepada kurikulum ini amat sesuai dan kena dengan perkembangan semasa dunia yang semakin kompetitif. Saya percaya modul ini menyediakan garis panduan yang jelas dan terperinci kepada guru untuk mendorong pelajar menjadi lebih kreatif dan inovatif secara terancang. Sebagai pelaksana dasar, saya mengharapkan agar guru-guru mempunyai kesungguhan dan keinginan yang kuat untuk melakukan perubahan ke arah merealisasikan hasrat negara. Syabas dan tahniah diucapkan kepada semua pihak yang telah berusaha menghasilkan modul ini. Selamat Maju Jaya. ( ) Menteri Pelajaran Malaysia
  • 11. ix KATA ALU- ALUAN Pengisytiharaan tahun 2010 sebagai tahun inovatif dan kreatif merupakan salah satu agenda negara menuju ke arah negara maju menjelang 2010. Di bawah Bidang Keberhasilan Utama Nasional (NKRA) menuntut supaya meluaskan kepada pendidikan berkualiti dan berkemampuan. Generasi murid di Malaysia perlu berilmu, mesti berfikiran kreatif, inovatif, bercirikan nilai murni serta mampu bersaing di persada antarabangsa yang penuh cabaran. Selaras dengan itu budaya kreatif dan inovatif perlu dibangunkan di peringkat awal bermula dengan sistem pendidikan dan kekeluargaan. Bagi melahirkan budaya inovatif dan kreatif di peringkat awal lagi, Kementerian Pelajaran Malaysia telah mengambil langkah yang dinamik dengan menerapkan elemen kreativiti dan inovasi dalam kurikulum persekolahan di Malaysia sejak tahun 1980an sehingga kini iaitu sejak pelaksanaan KBSR dan KBSM. Kreatif dan inovasi bukanlah milik seseorang tapi hak semua dan boleh berlaku walaupun tidak dirancang tetapi bagi mencapai hasil inovasi yang boleh mendatangkan manfaat yang tinggi, kita perlu mempunyai aspirasi,inspirasi, iltizam dan perancangan yang rapi dan terarah. Dalam menerapkan elemen kreativiti dan inovasi, individu harus diberikan kebebasan untuk berfikir secara kritikal dan disokong oleh persekitaran yang interaktif dan terancang dengan ditunjangi oleh etika, komunikasi, persekitaran, budaya, personaliti, motivasi, pengetahuan dan kecerdasan. Kejayaan sesuatu inovasi memerlukan
  • 12. x keberanian untuk melakukan perubahan dan sentiasa inginkan perubahan untuk kesejahteraan diri, keluarga, masyarakat dan negara. Akhir kata tahniah dan syabas diucapkan kepada BPK khususnya, semua ahli panel dan orang perseorangan yang terlibat dalam pembinaan buku panduan ini sehingga ia menjadi sebuah bahan rujukan untuk semua golongan dan lapisan. (Tan Sri Da Dom) Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia Kementerian Pelajaran Malaysia
  • 13. xi KATA PENGANTAR Bagi merealisasikan hasrat Malaysia mencapai status negara maju, berdaya saing dan teguh menjelang 2020, negara memerlukan modal insan yang mampu berfikiran kritis dan kreatif, berkemahiran menyelesaikan masalah, berkeupayaan mencipta peluang baru, mempunyai daya tahan serta kebolehan untuk berhadapan dengan persekitaran global yang sering berubah. Selaras dengan keperluan semasa ini, Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK) telah membangunkan Buku Panduan Kreativiti: Pembangunan dan Amalan Dalam Pengajaran & Pembelajaran sebagai rujukan guru memahami konsep kreativiti serta merancang pembelajaran yang mampu memberi motivasi kepada murid untuk lebih aktif, kreatif dan berfikiran kritis. Guru disarankan mengaplikasikan Model Proses Kreatif Terarah dalam pengajaran dan pembelajaran bagi membangunkan kreativiti di kalangan murid. Empat fasa atau langkah iaitu fasa persediaan, fasa imaginasi, fasa perkembangan dan fasa tindakan perlu dituruti langkah demi langkah agar hasrat membangunkan kreativiti tercapai. Setiap fasa mempunyai indikator amalan bagi membantu guru membuat penilaian terhadap proses dan hasil kerja murid secara berterusan. Setiap guru subjek boleh merujuk kepada jadual pemetaan kurikulum mengandungi indikator yang perlu dicapai setiap disiplin ilmu. Bagi mendapatkan gambaran dan idea bagaimana proses kreativiti terarah diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran guru boleh merujuk kepada contoh-contoh aktiviti pengajaran di dalam buku panduan ini.
  • 14. xii Adalah diharapkan buku panduan ini akan dapat membantu guru melaksanakan kreativiti dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Guru digalakkan memberi komen dan cadangan untuk memperbaiki lagi buku panduan ini. Haji Ali bin Ab. Ghani AMN Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum
  • 15. Mengapa Kreativiti 1 1 MENGAPA KREATIVITI MATLAMAT OBJEKTIF APAKAH KREATIVITI KEPENTINGAN KREATIVITI A teaching activity that produces an enjoyable, or even creative, outcome does not necessarily enhance creativity unless the students have the opportunity for creative thinking.
  • 17. Mengapa Kreativiti 3 REATIVITI, sebagai satu anugerah Tuhan merupakan potensi yang dimiliki oleh semua individu. Namun begitu tidak semua orang boleh menjadi individu yang kreatif. Pemikiran kreatif dan inovatif perlu dibangunkan dan dikembangkan dalam kalangan murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Kurikulum persekolahan perlu memberi peluang kepada murid untuk menjadikan mereka suka menyoal dan mencari jawapan, melihat hubung kait, menjangka peristiwa yang akan berlaku, membuat spekulasi tentang kemungkinan, meneroka idea, berfikir secara literal, dan sentiasa membuat refleksi secara kritikal tentang idea, tindakan dan hasil. Bagi memastikan kurikulum persekolahan dapat membangunkan daya kreativiti murid, objektif pembelajaran yang berkaitan kreativiti perlu dikembangkan. Aktiviti yang meningkatkan minat dan kreativiti perlu disediakan dan murid perlu dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif. Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang saling berkaitan. Secara umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. Dalam konteks pendidikan, kreativiti dan inovasi saling bergandingan bagi memastikan kedua-dua proses tersebut dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi pembangunan modal insan yang dihasratkan. K
  • 18. Mengapa Kreativiti 4 MATLAMAT Matlamat pembangunan kreativiti dalam kalangan murid bertujuan untuk menghasilkan modal insan yang kreatif dan inovatif melalui pelaksanaan kurikulum persekolahan. Daya kreativiti dan inovatif murid perlu dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka berdaya cipta dan berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan warganegara Malaysia pada masa hadapan. Individu kreatif dan inovatif ini adalah aset negara yang mampu menyumbang ke arah pembangunan masyarakat, bangsa, negara dan agama. OBJEKTIF Objektif pembangunan kreativiti dan inovasi dalam kurikulum persekolahan adalah untuk membolehkan murid: i. Mempunyai keterampilan diri dan personaliti individu kreatif. ii. Menguasai kemahiran dalam proses kreatif. iii. Menghasilkan idea kreatif dan inovatif. iv. Menguasai kemahiran komunikasi. v. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara kritis dan kreatif. vi. Menyelesaikan masalah, membuat keputusan dan mengurus kehidupan harian secara kreatif dan inovatif.
  • 19. Mengapa Kreativiti 5 APAKAH KREATIVITI? Terdapat banyak definisi kreativiti. Antara definisi tersebut ditunjukkan dalam Rajah 1.1. Rajah 1.1 Definisi kreativiti
  • 20. Mengapa Kreativiti 6 Berdasarkan kepada definisi-definisi tersebut kita boleh menjelaskan kreativiti sebagai: i. Kebolehan atau kemampuan individu untuk menghasilkan atau mencipta sesuatu, menyelesaikan masalah dan mencapai sesuatu objektif. ii. Kebolehan atau kemampuan individu untuk menggunakan daya imaginasi, idea kreatif dan pemikiran kreatif. iii. Kebolehan atau kemampuan individu untuk menghasilkan idea yang tulen, asli atau baru. iv. Hasil kreativiti mempunyai nilai, kegunaan atau memenuhi sesuatu keperluan. KEPENTINGAN KREATIVITI Usaha Kementerian Pelajaran Malaysia membangunkan kreativiti dalam kalangan murid bermula dengan pelaksanaan Kemahiran Berfikir Kritis Dan Kreatif (KBKK) merentas kurikulum sejak tahun 1990-an. Usaha ini diteruskan dengan memperkenalkan mata pelajaran Reka Cipta, di samping ia menjadi komponen dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup di sekolah rendah. Di peringkat sekolah menengah mata pelajaran teknikal dan vokasional sememangnya mempunyai ciri kreativiti yang dilaksanakan melalui pembelajaran berasaskan projek dan penyelesaian masalah. Namun begitu, pembangunan kreativiti perlu dimantapkan sejajar dengan era globalisasi, zaman ledakan maklumat dan dunia tanpa sempadan pada masa kini dan akan datang. Justeru, peranan
  • 21. Mengapa Kreativiti 7 pendidikan kian mencabar baik kepada warga pendidik mahupun kepada murid. Mengapa Perlu Pembangunan Kreativiti dan Inovasi? a) Pembangunan Pemikiran Dalam tahun 1990an, Lorin Anderson (anak murid kepada Benjamin Bloom) telah mengetuai sekumpulan ahli psikologi kognitif untuk menyemak semula Taksonomi Bloom dan telah meletakkan creating sebagai aras yang paling tinggi dalam taksonomi yang baru seperti yang ditunjukkan Rajah 1.2 di bawah. Rajah 1.2 Diubahsuai daripada l Taxonomy dan Revised Taxanomy Dr. Howard Gardner yang terkenal dengan konsep multiple intelligences, dalam buku terbarunya Five Minds for the Future menjelaskan bahawa pembangunan modal insan pada era globalisasi ini hendaklah menekankan pembangunan lima bentuk pemikiran (Rajah 1.3). : Knowledge Comprehension Application Analysis Synthesis Evaluation : Remembering Understanding Applying Analysing Evaluating Creating
  • 22. Mengapa Kreativiti 8 Rajah 1.3 Lima Bentuk Pemikiran (Gardner) b) Pembangunan Negara : Perspektif WAWASAN 2020 Malaysia Sebagai Negara Perindustrian Masyarakat negara maju adalah masyarakat yang didorong oleh kemahiran dan kepakaran sains dan teknologi yang bukan setakat boleh mencedok atau mengubah suai sahaja, tetapi mestilah boleh mencipta, menambah dan memperbaharui (Tun Mahathir).
  • 23. Mengapa Kreativiti 9 c) Kejayaan k-ekonomi Profesor Andy Hargreaves menyenaraikan old basic skills dan new basic skills, serta perkara yang menentukan kejayaan k-ekonomi. Kreativiti adalah merupakan kemahiran asas baru yang menjadi keperluan individu untuk masa kini dan masa depan serta menjamin kejayaan k-ekonomi sesebuah Negara (Rajah 1.4). Apakah Implikasi Kepada Kurikulum Persekolahan Negara? Pelan Induk Pembangunan Pendidikan Old Basic Skills Literacy Numeracy Obedience Punctuality New Basic Skills Multiliteracy Creativity Communication IT Teamwork Lifelong learning Adaptation and change Environmental responsibilitySuccessful Knowledge Economics Characterized by: Creativity Flexibility Problem solving Ingenuity Collective intelligence Professional trust Risk taking Continuous improvement Teras Kedua: Membangunkan modal insan Teras ini berhasrat melahirkan murid yang kompeten dalam sains dan teknologi, inovatif dan kreatif serta kebolehpasaran. Rajah 1.4 Old Basic Skills, New Basic Skills dan perkara yang menentukan kejayaan k-ekonomi (Hargreaves. A, 2003)
  • 24. Mengapa Kreativiti 10 Kelima-lima bentuk pemikiran dalam saranan Gardner memenuhi JERI (Jasmani, Emosi, Rohani dan Intelek), termasuk aspek sosial. Creating mind perlu dibangunkan melalui kurikulum persekolahan bagi menyediakan murid pada masa kini dan masa depan yang lebih mencabar. Kreativiti adalah kemahiran yang perlu ditekankan dalam kurikulum di samping kemahiran lama dan baru yang lain sekiranya kita hendak mencapai taraf negara maju/negara perindustrian dan berjaya dalam k-ekonomi. Mengapa Guru Perlu Kreatif dan Inovatif? Profesor Andy Hargreaves dalam bukunya Teaching in the Knowledge Society (2003) ada menyatakan bahawa pendidikan pada masa ini sedang berada dalam the age of insecurity. Dalam keadaan yang serba tidak menentu ini, guru akan memainkan salah satu daripada peranan berikut: Guru menjadi pemangkin yang mempercepatkan proses globalisasi; Guru menjadi penghalang keburukan-keburukan hasil daripada globalisasi; dan Guru menjadi mangsa globalisasi kerana mereka tidak dapat mengikuti rentak dan perubahan semasa. Guru perlu kreatif dan inovatif untuk menghasilkan pengajaran & pembelajaran yang berkesan dalam memainkan peranan sebagai pemangkin atau pengadang kepada keburukan hasil globalisasi dan tidak menjadi mangsa kepada globalisasi. Melalui pengajaran & pembelajaran kreatif dan inovatif guru, murid dapat memperoleh ilmu pengetahuan, menguasai kemahiran dan mengamalkan sikap dan nilai serta dapat mengembangkan daya kreativiti dan inovasi mereka.
  • 25. Mengapa Kreativiti 11 Mengapa Murid Perlu Kreatif dan Inovatif? Kreativiti perlu dibangunkan dalam kalangan murid sejak peringkat awal persekolahan lagi. Ia bertujuan untuk membolehkan mereka tahu potensi dan kecenderungan diri serta mencetuskan potensi yang tersembunyi dalam diri mereka. Antara kepentingan kreativiti kepada murid adalah untuk: Menggalakkan murid meneroka bidang dan teknologi baru. Membiasakan minda mencari jawapan yang bilazim dan tidak konvensional. Mencerna idea untuk menghasilkan penulisan bagi menyelesaikan tugasan dengan lebih lancar. Menilai kualiti hasil kerja yang dihasilkan dan membuat penambahbaikan. Mengerahkan pemikiran bercapah dan . Mencari penyelesaian berdasarkan penaakulan, imaginasi dan visualisasi. Menyerlahkan personaliti individu yang kreatif.
  • 27. Mengapa Kreativiti 13 2 KERANGKA PEMBANGUNAN DOMAIN KREATIVITI KONSEP KERANGKA PEMBANGUNAN DOMAIN KREATIVITI MODEL PROSES KREATIF ALAT BERFIKIR HALANGAN KREATIVITI ..creativity can be used
  • 29. Mengapa Kreativiti 15 KONSEP KERANGKA PEMBANGUNAN DOMAIN KREATIVITI Kerangka Pembangunan Domain Kreativiti (PDK) merupakan pernyataan prinsip umum bagi membangunkan domain kreativiti secara menyeluruh. Kerangka PDK dibina berdasarkan definisi dan faktor yang mempengaruhi kreativiti. Antara perkara yang menjadi prinsip dalam kerangka PDK ialah etika, budaya, komunikasi, persekitaran, pengetahuan, motivasi, kecerdasan mental dan personaliti yang saling berkaitan. Empat prinsip yang menjadi asas dan perlu diberi fokus ialah etika, budaya, komunikasi dan persekitaran. Prinsip asas ini perlu diwujudkan dahulu dalam usaha membangunkan insan yang kreatif. Empat prinsip lain yang menyokong prinsip asas ialah pengetahuan, motivasi, kecerdasan dan personaliti. Prinsip kerangka PDK digambarkan dalam bentuk piramid kerana ia dapat menggambarkan kekuatan, dinamik, kekukuhan dan kemantapan struktur sesuatu binaan. Binaan bentuk piramid yang kukuh dan terarah ini selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berpaksikan kepada pembinaan insan yang seimbang, menyeluruh dan harmonis dari aspek jasmani, emosi, intelek dan rohani. Rajah 2.1 menunjukkan Kerangka PDK dalam bentuk piramid. Rajah 2.1 Kerangka PDK
  • 30. Mengapa Kreativiti 16 Prinsip Kerangka PDK a) Etika Etika adalah satu panduan tingkah laku yang menjadi pegangan setiap murid. Panduan ini merupakan peraturan yang mampu menjadikan murid memiliki nilai dan integriti sebagai manusia yang kreatif dan inovatif berlandaskan nilai dan akhlak yang mulia. Oleh itu murid perlu menanam sikap positif terhadap pemupukan kreativiti, meningkatkan disiplin diri bagi menghasilkan kerja yang cemerlang dan memberi sumbangan yang positif. b) Budaya Budaya meliputi norma, sikap/ perlakuan, kepercayaan/ ritual/ adat resam, nilai serta sambutan perayaan dan tradisi yang diterima dan dihayati oleh ahli masyarakat sesuatu bangsa. Budaya boleh memberi makna dan menunjukkan apa yang difikirkan dan bagaimana mereka bertindak. c) Komunikasi Komunikasi adalah proses interaksi untuk penyampaian maklumat secara berkesan daripada sumber kepada penerima. Komunikasi dapat membangunkan aspek interpersonal dan intrapersonal individu, di samping menggerakkan individu memahami peranan dan cara mereka berfikir, serta perlakuan yang efektif dalam masyarakat. Kesepaduan semua elemen ini menjana dan membangunkan kreativiti murid.
  • 31. Mengapa Kreativiti 17 d) Persekitaran Persekitaran adalah penting kepada hasil kreativiti individu. Tiga komponen dalam konteks persekitaran yang relevan kepada proses kreatif adalah: Menggalakkan idea kreatif- individu kreatif dapat menghasilkan idea kreatif mereka dengan cemerlang dalam persekitaran yang menggalakkan mereka menghasilkan idea baru, mengeksplorasi idea baru, dan mensintesis elemen dalam pelbagai cara. Menggalakkan tindakan susulan idea kreatif individu kreatif memerlukan masa untuk lebih mendalami idea baru mereka. Menilai dan memberi penghargaan idea kreatif - individu kreatif perlu bekerja dalam persekitaran yang menghargai hasil kreatif. e) Kecerdasan Kecerdasan melibatkan keupayaan mental untuk memproses maklumat. Individu kreatif mempunyai kecerdasan untuk: Menggabungkan maklumat sedia ada dalam cara yang baru. Membezakan antara idea baru yang bernilai dan idea baru yang tidak atau kurang bernilai. Menjual idea kepada pihak lain sebagai peruntukan sumber untuk mengembangkan idea mereka.
  • 32. Mengapa Kreativiti 18 f) Pengetahuan Pengetahuan dalam disiplin ilmu penting untuk membolehkan seseorang mengenal pasti perkara baru, mengaplikasi kemahiran-kemahiran yang diperlukan untuk berkreatif dalam mereka cipta, mengeksperimen, mencipta produk baru dan lain- lain. Murid mengaplikasi pengetahuan, unsur asas, bahan alat sumber, motif persekitaran dan teknik serta kemahiran untuk menghasilkan pelbagai karya, produk atau ciptaan yang asli, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. g) Personaliti Individu yang kreatif berani mengambil risiko untuk menentang kewajaran yang konvensional. Individu kreatif biasanya mempunyai personaliti yang berikut: Bertoleransi dengan kesamaran atau ketidaktentuan. Berkesanggupan dan gigih menangani halangan dan cabaran. Berkesanggupan untuk terus mengembangkan idea, menemui idea baru dan meningkatkan mutu hasil kerja. Berkesanggupan mengambil risiko. Percaya dan yakin kepada diri sendiri. h) Motivasi Motivasi ialah penggerak utama dalam memupuk kreativiti. Motivasi boleh dikategorikan kepada dua, iaitu: Motivasi Intrinsik (dalaman) keinginan bertindak yang disebabkan oleh faktor pendorong yang murni berasal dari dalam diri individu. Motivasi Ekstrinsik (luaran) keinginan bertingkah laku sebagai akibat dari adanya rangsangan dari luar atau kerana adanya pengaruh dari luar.
  • 33. Mengapa Kreativiti 19 MODEL PROSES KREATIF Model diperlukan untuk memberikan gambaran secara keseluruhan tentang proses kreatif. Melalui model, urutan, perkaitan, corak, aliran dan organisasi dapat ditunjukkan. Model juga amat penting untuk minda berfungsi kerana membenarkan kita untuk menjangkau keperluan, langkah dan tindakan akan datang. Terdapat banyak model proses kreatif seperti model penyelesaian masalah kreatif dan model membuat keputusan kreatif. PDK melalui kurikulum persekolahan memerlukan model yang umum dan boleh diaplikasikan oleh semua disiplin ilmu di samping mengambil kira model pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kreativiti seperti pembelajaran berteraskan masalah/projek (problem based/project based learning), inkuiri-penemuan dan konstruktivisme. Model Proses Kreatif Terarah Model Proses Kreatif Terarah sesuai dijadikan model umum proses kreatif untuk diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran. Model Proses Kreatif Terarah mempunyai ciri yang berikut: Menggabungkan konsep pelbagai model pemikiran kreatif yang ada sebelum ini, termasuk model penyelesaian masalah kreatif dan model membuat keputusan kreatif. Terdapat keseimbangan antara imaginasi dan analisis. Melibatkan pemikiran kritis dan kreatif. Melibatkan kedua-dua proses mental, iaitu kognisi dan metakognisi.
  • 34. Mengapa Kreativiti 20 Rajah 2.2 menunjukkan Model Proses Kreatif Terarah. Model Proses Kreatif Terarah mempunyai empat fasa yang terdiri daripada Fasa Persediaan, Fasa Imaginasi, Fasa Perkembangan dan Fasa Tindakan. Fasa Persediaan bermula dengan pemerhatian sehingga proses analisis secara berfikrah (thoughtful) situasi, objek dan karya, cara sesuatu itu berfungsi atau gagal dan sebagainya. Maklumat yang diperoleh melalui pemerhatian dan analisis disimpan dan diproses oleh minda. Dalam Fasa Imaginasi, idea dijanakan untuk mencari hubung kait dan gabung jalin dengan menggunakan teknik seperti sumbangsaran. Seterusnya, idea dikutip dan sintesis idea berlaku untuk memilih atau menghasilkan ciptaan. Seterusnya dalam Fasa Perkembangan, penambahbaikan terhadap hasil idea perlu dijalankan sebelum penilaian terakhir. Suatu ciptaan asli tidak bermakna dan tidak bernilai jika tidak digunakan atau tidak dilaksanakan. Semua idea baharu yang Rajah 2.2 Model Proses Kreatif Terarah Diubahsuai daripada Paul E Plsek, 1996
  • 35. Mengapa Kreativiti 21 dilaksanakan membawa perubahan dalam kehidupan harian dan menggerakkan individu untuk memulakan semula pemerhatian dan penganalisisan. Melalui fasa tindakan ini, kreativiti menjadi amalan berterusan. Kitaran proses pemikiran kreatif dijelaskan lagi dalam Rajah 2.3. Rajah 2.3 Kitaran Proses Kreatif Terarah Diubahsuai daripada Paul E Plsek, 1996
  • 36. Mengapa Kreativiti 22 Model Proses Kreatif Terarah sangat sesuai dalam konteks pengajaran dan pembelajaran kerana model ini selari dengan model pengajaran dan pembelajaran sedia ada yang memupuk kreativiti dalam kalangan murid. ALAT BERFIKIR Alat Berfikir yang digunakan semasa proses kreatif boleh diorganisasikan berdasarkan empat fasa dalam model Proses Kreatif Terarah. Dalam pelaksanaan PDK, guru diberi keluwesan untuk memilih alat berfikir yang sesuai dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Secara umumnya, alat berfikir boleh dikategorikan kepada aktiviti mental, penyusun grafik, analogi dan metafora (Rajah 2.4). Rajah 2.4 Alat Berfikir (Diubahsuai daripada Paul E Plsek, 1996) Aktiviti Mental Menyimpan Maklumat, Mengekstrak Maklumat Analogi dan Metafora Penyusun Grafik Carta Maklumat, Carta-T, Carta Selari Masa, Carta Tulang Ikan, Carta Edaran, Carta Alir Rajah Pancaran, Rajah Venn Grid Pemboleh Ubah Rantai Urutan Menjawab Soalan Pelbagai Aras dan Bentuk (Soalan Tertutup dan Terbuka) Memberi Tumpuan dan Perhatian Bergerak Secara Luwes Membuat Perkaitan Menghindari Pemikiran Sedia Ada dan Pernilaian Pramatang Membuat Pilihan Penjelajahan Minda Alat Berfikir
  • 37. Mengapa Kreativiti 23 Aktiviti Mental Melibatkan aktiviti seperti memberi tumpuan dan perhatian, menyimpan maklumat, mengekstrak maklumat, menghindari pemikiran sedia ada, menghindari penilaian pra matang, bergerak secara luwes, penjelajahan minda, membuat perkaitan, membuat pilihan, menjawab soalan pelbagai aras dan bentuk soalan (soalan tertutup dan terbuka) dan sebagainya. Penyusun Grafik (PG) Penyusun grafik merupakan suatu bentuk ilustrasi yang dibina untuk membantu guru membuat analisis, menjana idea, membanding beza, menilai, membuat hipotesis, visualisasi, menghubungkan idea dan konsep serta membuat urutan. Antara PG yang biasa digunakan ialah carta maklumat, carta-T, carta selari masa, carta tulang ikan, carta edaran, carta alir, rantai urutan, rajah pancaran, rajah Venn, tangga hierarki, grid pembolehubah dan sebagainya. Analogi dan Metafora Analogi merujuk persamaan antara dua perkara atau dua benda. Contohnya analogi antara jantung dengan pam. Metafora merupakan perkataan atau frasa yang biasanya merujuk satu perkara tetapi digunakan kepada perkara lain dan menjadi satu perbandingan. Alat Berfikir Bagi Setiap Fasa Dalam Model Kreatif Terarah Rajah 2.5, 2.6 dan 2.7 menunjukkan secara ringkas alat berfikir yang boleh diaplikasikan oleh guru dalam setiap fasa dalam model Proses Kreatif Terarah.
  • 38. Mengapa Kreativiti 24 Rajah 2.5 Alat Berfikir Fasa Persediaan (Paul E.Plsek, 1996) Alat Berfikir Fasa Persediaan Prinsip: Beri Perhatian dan Fokus Aktiviti Mental: Tumpukan Perhatian Berhenti Sejenak Ambil Perhatian Ekstrak Maksud Menyimpan Maklumat BERHENTI SEJENAK DAN AMBIL PERHATIAN Secara Kebetulan Melihat Pandangan Lain Secara Sengaja Bacaan Perbincangan/ Perbualan Main Peranan Fokus Semula Topik Main Perkataan Hierarki Menjawab Soalan (4W & 1H) Mencari Analogi Mencari Pola Melihat Yang Telah Jelas Melihat Lebih Dekat Analogi Terus Pemahaman Secara Umum Mereka/Bina Dunia/Situasi Senario Persekitaran Senario Idea Berfikir Secara Multimod
  • 39. Mengapa Kreativiti 25 Rajah 2.6 Alat Berfikir Fasa Imaginasi (Paul E.Plsek, 1996) Alat Berfikir Fasa Imaginasi Prinsip Utama: Hindar dan Anjakan Minda. Aktiviti Mental: Menghindari Pemikiran Sedia Ada. Menghindari Penilaian Pramatang. Bergerak Secara Luwes. Penjelajahan Minda. Membuat Perkaitan. PERCAMBAHAN FIKIRAN MENGGUNA ANALOGI PROVOKASI IMAGINASI SECARA TERUS GABUNG JALIN KONSEP LONJAKAN MINDA PENGELOLAAN DAN MEMPAMERKAN IDEA SINTESIS Variasi Berstruktur Variasi Tidak Berstruktur Klasikal Analogi Langsung Penerokaan Menjadi Orang Lain Visualisasi/ Lukis/Senarai / Lakar Cabaran Alternatif Langgar Peraturan Pernyataan Tidak Logik Gabung Ciri/Logik Gabung Idea Peta Minda Kaedah Slip Buku Nota Kriteria Mengkategori
  • 40. Mengapa Kreativiti 26 Rajah 2.7 Alat Berfikir Perkembangan dan Tindakan (Paul E.Plsek, 1996) Alat Berfikir Perkembangan dan Tindakan SENARAI SEMAK PENAMBAHBAIKAN Dokumentasi idea Prinsip: Fokus dan Anjakan Minda Aktiviti Mental: Pemilihan Idea Akhir Penambahbaikan Peningkatan Penyesuaian Menghalusi Potensi Kesilapan/ Kecacatan PEMILIHAN IDEA TERAKHIR Menarik Kesesuaian Penilaian Menarik Kesesuaian Urutan Uji Cuba/ Membina Prototaip Pengukuhan Kesan/Akibat Pra-penilaian
  • 41. Mengapa Kreativiti 27 HALANGAN KREATIVITI Dalam membangunkan kreativiti murid, guru perlu peka dan memberi perhatian kepada faktor yang menghalang iaitu: Halangan persekitaran kepada kreativiti, termasuklah peraturan, desakan, budaya, kepercayaan, arahan dan larangan tanpa penjelasan. Halangan-halangan sosio ekonomi terdiri daripada tanggapan- tanggapan yang salah, pengambilan risiko dan kecerdasan manusia. Halangan psikologikal pula merangkumi kurangnya desakan dalaman, perasaan rendah diri dan tanggapan yang salah tentang bakat yang dikaitkan dengan kreativiti. Halangan perwatakan berfokus kepada kurangnya disiplin kendiri, pertautan dan ketiadaan komitmen.
  • 43. Mengapa Kreativiti 29 3 STANDARD PEMBANGUNAN DOMAIN KREATIVITI STANDARD PENGAJARAN PDK AMALAN KREATIVITI DALAM P&P INDIKATOR PENTAKSIRAN KREATIVITI Teaching for creativity entails creating a community of inquiry in the Building this climate includes: organizing curriculum around the processes of creativity, providing students with content and processes that allow them to investigate and communicate within disciplines, teaching general techniques that facilitate creative thinking across disciplines and providing a classroom atmosphere that support creativity
  • 45. Mengapa Kreativiti 31 STANDARD PENGAJARAN PEMBANGUNAN DOMAIN KREATIVITI Standard Pengajaran Pembangunan Domain Kreativiti menjelaskan kriteria yang perlu guru faham dan perlu dilaksanakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi mencapai matlamat. Standard pengajaran ini digubal berdasarkan tanggapan yang berikut: Matlamat yang dinyatakan memerlukan perubahan secara sistemik. Perkara yang murid peroleh dan kuasai dipengaruhi cara mereka diajar. Kreativiti boleh diajar dan dibangunkan. Pemahaman murid dibangunkan dengan aktif secara individu dan melalui proses sosial. Lima Standard Pengajaran yang digubal terdiri daripada: i. Merancang Pengajaran dan Pembelajaran Guru merancang pengajaran dan pembelajaran berasaskan kepada proses kreativiti. ii. Membimbing dan Menjadi Fasilitator Guru membimbing dan menjadi fasilitator dalam pembelajaran murid. iii. Menaksir Berterusan Guru menjalankan pentaksiran secara berterusan tentang pengajarannya dan tentang pembelajaran murid. iv. Mengurus Persekitaran Pembelajaran Guru merangka dan mengurus persekitaran pembelajaran supaya dapat menimbulkan motivasi intrinsik murid.
  • 46. Mengapa Kreativiti 32 v. Membangunkan Komuniti Guru membangunkan komuniti murid yang kreatif yang menunjukkan sikap positif terhadap idea baru dan sentiasa mempunyai keinginan untuk berkreatif. Merancang Pengajaran dan Pembelajaran Guru merancang pengajaran dan pembelajaran berasaskan kepada proses kreatif dengan: Membina kerangka untuk objektif jangka panjang dan jangka pendek dengan membuat pengadaptasian atau pengubahsuaian. Memilih kandungan yang sesuai dengan minat, pengetahuan, kefahaman, kebolehan dan pengalaman murid. Memilih strategi pengajaran dan pentaksiran yang dapat menyokong perkembangan kreativiti murid dan membentuk personaliti individu kreatif. Bekerjasama dengan rakan guru merentas disiplin ilmu dan gred yang sama dan berlainan. Membimbing dan Menjadi Fasilitator Guru membimbing dan menjadi fasilitator dalam pembelajaran murid dengan: Memberi fokus dan menyokong proses kreatif murid apabila berinteraksi dengan murid. Mengenal pasti dan memberi respons kepada kepelbagaian murid dan galakkan semua murid berkreatif. Menggalak dan memodelkan proses kreatif, menunjukkan sikap dan personaliti individu kreatif.
  • 47. Mengapa Kreativiti 33 Menaksir Berterusan Guru menjalankan pentaksiran secara berterusan tentang pengajarannya dan pembelajaran murid dengan: Menggunakan pelbagai kaedah dan mengumpul data kebolehan murid secara sistematik. Membuat analisis data pentaksiran untuk membantu pengajaran. Membantu murid membuat pentaksiran kendiri. Menggunakan data murid, pemerhatian pengajaran, berinteraksi dengan rakan guru dan membuat refleksi untuk meningkatkan pengajaran. Mengurus Persekitaran Pembelajaran Guru merangka dan mengurus persekitaran pembelajaran supaya dapat menimbulkan motivasi intrinsik murid dengan mengaplikasikan strategi yang tertentu di samping motivasi ekstrinsik dengan: Memberi cabaran/tugasan yang menggalakkan murid berkreatif Memberi kebebasan kepada murid berkreatif dengan berlandaskan etika, budaya dan agama. Menyedia dan mengeksploitasi pelbagai sumber bagi menyokong kreativiti (TMK/bahan cetak/alam sekeliling) Menggalakkan kerja kumpulan bagi penjanaan dan perkongsian idea. Mengalakkan murid untuk menghasilkan idea kreatif. Memberi sokongan berterusan kepada idea kreatif.
  • 48. Mengapa Kreativiti 34 Membangunkan Komuniti Guru membangunkan komuniti murid yang kreatif yang menunjukkan sikap positif terhadap idea baru dan sentiasa mempunyai keinginan untuk berkreatif melalui: Menghargai dan mengalu-alukan kepelbagaian idea, kemahiran, dan pengalaman daripada semua murid. Memberi peluang kepada murid untuk terlibat dalam membuat keputusan secara signifikan berkaitan dengan kandungan dan konteks dan memberi tanggungjawab kepada murid terhadap proses pembelajaran komuniti mereka. AMALAN KREATIVITI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Indikator Amalan Kreativiti bagi Proses Kreatif Terarah Setiap fasa dalam model Proses Kreatif Terarah melibatkan kemahiran utama sebagai asas bagi fasa tersebut. Kemahiran utama itu pula diperincikan melalui indikator amalan kreativiti seperti yang diperlihatkan dalam Jadual 3.1. Indikator dalam amalan kreativiti tersebut dapat dijadikan rujukan dan diaplikasikan oleh guru dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran. Jadual 3.1 Indikator Amalan Kreativiti bagi Setiap Fasa Kemahiran Utama Indikator Amalan 1.0 Fasa Persediaan 1.1 Pemerhatian Membuat pemerhatian aktif untuk 1.1.1 Menggunakan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa atau bau. 1.1.2 Menumpukan pemerhatian kepada objek,
  • 49. Mengapa Kreativiti 35 Kemahiran Utama Indikator Amalan mengumpul maklumat. perkataan, ayat atau teks secara menyeluruh. 1.1.3 Menggunakan alat, radas, bahan, instrumen atau spesimen yang sesuai. 1.1.4 Mengendalikan alat, radas, bahan, instrumen atau spesimen dengan betul. 1.1.5 Menggunakan pelbagai kaedah atau prosedur yang sesuai. 1.1.6 Mengenal pasti ciri objek, situasi atau fenomena dengan tepat. 1.1.7 Mendapatkan makna dengan betul. 1.1.8 Mengenal pasti objek, situasi atau fenomena sekeliling yang berkaitan. 1.2 Analisis Menganalisis maklumat dengan menghuraikan bahagian kepada yang lebih kecil bagi memahami sesuatu. 1.2.1 Mengenal pasti persamaan dan perbezaan dengan betul. 1.2.2 Mengasingkan maklumat berdasarkan kriteria tertentu. 1.2.3 Mengumpulkan maklumat berdasarkan kriteria tertentu. 1.2.4 Menyusun maklumat mengikut kriteria tertentu. 1.2.5 Mengesan sebab berdasarkan maklumat berwibawa. 1.2.6 Mengkaji kesan baik dan kesan buruk 1.2.7 Mengimbas kembali idea. 1.2.8 Mencari banyak bukti yang diterima dan disokong berdasarkan fakta dan maklumat.
  • 50. Mengapa Kreativiti 36 Kemahiran Utama Indikator Amalan 2.0 Fasa Imaginasi 2.1 Penjanaan idea Menghasilkan idea- idea yang berkaitan dengan sesuatu perkara. 2.1.1. Menghasilkan idea-idea baharu yang banyak (yang mungkin benar atau tidak pasti tetapi logik). 2.1.2. Menghasilkan idea secara berterusan. 2.1.3. Menghasilkan idea yang bermakna. 2.1.4. Mencari hubung kait, gabung jalin atau corak berdasarkan maklumat yang ada. 2.2 Sintesis idea Menggabungkan maklumat yang berasingan untuk menghasilkan dan memilih sesuatu. 2.2.1 Membuat kesimpulan, membuat pengitlakan dan membina tajuk. 2.2.2 Menghasilkan bentuk komunikasi yang unik lukisan, kraf, binaan, peta, rajah, puisi, muzik, lagu, karangan, laporan dan lakaran. 2.2.3 Menentukan maklumat diperoleh mencukupi dan memastikan sama ada maklumat tambahan diperlukan. 2.2.4 Membuat keputusan tentang sintesis akhir. 2.2.5 Membincang kebaikan atau kelebihan dan keburukan atau kekurangan yang menjurus kepada keputusan akhir. 2.2.6 Mencabar dan menilai maklumat baharu yang diperoleh sama ada memerlukan tindakan susulan atau diketepikan. 2.2.7 Membuat refleksi yang berterusan.
  • 51. Mengapa Kreativiti 37 Kemahiran Utama Indikator Amalan 3.0 Fasa Perkembangan 3.1 Penambah baikan Membuat penambahbaikan untuk mengembangkan atau mempelbagaikan sesuatu idea untuk meningkatkan mutu atau keindahan hasil karya atau ciptaan 3.1.1. Menokok tambah idea. 3.1.2. Mengubah suai idea. 3.1.3. Memberi pelbagai penerangan rasional tentang idea. 3.1.4. Memberi pelbagai contoh berkaitan dengan tugasan. 3.1.5. Memberi pelbagai kategori atau aspek. 3.2 Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara 3.2.1 Memberi alasan yang tepat untuk menerima atau menolak idea. 3.2.2 Menyatakan kekuatan dan kelemahan, kebaikan dan keburukan, kelebihan dan kekurangan berdasarkan bukti atau alasan tertentu. 3.2.3 Membuat wajaran dengan betul. 3.2.4 Membuat pilihan berdasarkan kenyataan atau fakta sebenar dan tidak dipengaruhi oleh perasaan atau prasangka.
  • 52. Mengapa Kreativiti 38 Kemahiran Utama Indikator Amalan 4.0 Fasa Tindakan 4.1 Pelaksanaan Menyampaikan dan mempersembahkan idea atau menghasilkan prototaip 4.1.1 Menghuraikan idea kepada butiran atau bahagian yang lebih kecil dan khusus. 4.1.2 Menyusun idea secara tersusun dan mudah difahami. 4.1.3 Menghasilkan idea tidak sama dengan orang lain, idea tidak seperti yang biasa dan idea yang belum ada atau frekuensi ideanya kecil. 4.2 Amalan berterusan Peka kepada perkara di sekeliling dan menjana idea untuk berkreatif. 4.2.1 Peka kepada perkara di sekeliling. 4.2.2 Membuat pemerhatian untuk mengenal pasti masalah, kesilapan dan kelemahan. 4.2.3 Mempraktikkan proses kreatif untuk menghasilkan idea baharu secara berterusan. Indikator Amalan Operasi Metakognisi Metakognisi merupakan operasi mental berfikir tentang proses berfikir. Individu sedar tentang cara mereka berfikir, meneroka pelbagai kaedah penyelesaian masalah dan melibatkan diri dalam pengalaman pembelajaran secara intelektual. Kesemua aktiviti mental tersebut didorong oleh motivasi kendiri, semangat ingin tahu serta terus mencuba yang dipandu oleh perasaan, naluri, akal, rohani dan sahsiah.
  • 53. Mengapa Kreativiti 39 Metakognisi melibatkan tiga operasi iaitu merancang, memantau dan menilai yang berlaku secara berterusan dan berulang mengikut urutan seperti ditunjukkan dalam Rajah 3.1. Operasi merancang, memantau dan menilai dalam metakognisi diperincikan melalui indikator khusus. (Jadual 3.2) Indikator khusus yang sepadan dengan operasi metakognisi tersebut membantu guru membina soalan bagi mengembang dan mengesan proses metakognitif murid. Jadual 3.2 Indikator Operasi Metakognisi 5.0 Operasi Metakognisi Indikator 5.1 Merancang Mengenal pasti proses berfikir sehingga dapat dilaksanakan dengan berkesan bagi mencapai matlamat yang ditetapkan. 5.1.1 Mengenal pasti proses berfikir. 5.1.2 Mengenal pasti bagaimana proses pemikiran kreatif dapat dilaksanakan dengan berkesan bagi mencapai matlamat. 5.1.3 Murid menentukan matlamat. 5.1.4 Mengenal pasti halangan dan cara mengatasi. 5.1.5 Meramal keputusan / memberi alasan. Rajah 3.1 Operasi Metakognisi
  • 54. Mengapa Kreativiti 40 5.0 Operasi Metakognisi Indikator 5.1.6 Mengenal pasti konteks, membuat hubung kait dan membuat analogi. 5.2 Memantau Mengesan kemajuan perancangan dan pelaksanaan proses berfikir serta membuat pengubahsuaian secara sedar. 5.2.1 Mengesan matlamat yang ingin dicapai. 5.2.2 Mengesan objektif setiap langkah dicapai. 5.2.3 Menentukan sama ada mereka telah mendapat jawapan kepada persoalan. 5.2.4 Mengesan kesilapan dan halangan. 5.2.5 Tahu perkara yang masih belum diketahui. 5.2.6 Mengenal pasti keperluan untuk tindakan susulan. 5.2.7 Mereka bentuk struktur, kaedah dan pendekatan yang sesuai. 5.2.8 Mengesan kaedah dan strategi betul. 5.2.9 Membuat keputusan untuk meneruskan atau mengubah suai strategi dan kaedah. 5.3 Menilai Mengimbas kembali untuk menentukan kualiti produk dan proses berfikir yang telah dilalui. 5.3.1 Menentukan kualiti pencapaian matlamat. 5.3.2 Menilai ketepatan atau kesilapan keputusan. 5.3.3 Mengenal pasti keperluan untuk tindakan lanjutan. 5.3.4 Menentukan keberkesanan proses berfikir.
  • 55. Mengapa Kreativiti 41 5.0 Operasi Metakognisi Indikator 5.3.5 Mempertimbangkan untuk menggunakan proses berfikir dalam situasi lain. INDIKATOR PENTAKSIRAN KREATIVITI Indikator pentaksiran kreativiti menjelaskan kriteria dan indikator yang boleh digunakan oleh guru semasa membuat pentaksiran terhadap proses dan juga hasil kerja murid. Pentaksiran dilakukan secara berterusan semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Indikator pentaksiran kreativiti bagi pembangunan domain kreativiti merangkumi indikator pemikiran kritis dan indikator pemikiran kreatif. Indikator Pemikiran Kritis Indikator Pemikiran Kritis meliputi tiga kriteria pemikiran kritis yang terdiri daripada keobjektifan, kejituan dan kegigihan. Jadual 3c menunjukkan indikator bagi pemikiran kritis.
  • 56. Mengapa Kreativiti 42 6.0 Kriteria Indikator 6.1 Keobjektifan Kebolehan membuat penilaian berasaskan fakta sebenar yang dipengaruhi atau tidak dipengaruhi oleh perasaan atau prasangka sendiri 6.1.1. Kaedah dan prosedur yang dipilih sesuai dengan tugasan. 6.1.2. Kemahiran berfikir yang dipilih sesuai dengan tugasan. 6.1.3. Hujah, alasan dan bukti berdasarkan data dan maklumat. 6.1.4. Alat berfikir yang dipilih betul dan sesuai. 6.1.5. Radas, bahan, instrumen dan spesimen yang dipilih betul dan sesuai. 6.0 Kriteria Indikator 6.2 Kejituan Kebolehan membuat penilaian secara sesuai dan tepat 6.2.1. Langkah kemahiran berfikir diikuti dengan betul. 6.2.2. Kaedah dan prosedur dijalankan dengan betul. 6.2.3. Hujah dan alasan berdasarkan data dan maklumat yang disokong dengan fakta yang tepat. 6.2.4. Sumber maklumat dan data berwibawa. 6.2.5. Alat, radas, bahan, instrumen dan spesimen digunakan dan dikendalikan dengan betul. Jadual 3.3 Indikator Pemikiran Kritis
  • 57. Mengapa Kreativiti 43 Indikator Pemikiran Kreatif Indikator Pemikiran Kreatif dibangunkan berdasarkan aspek penting dalam kreativiti seperti yang dijelaskan oleh Torrance (1979), iaitu kelancaran (fluency), keluwesan (flexibility), kejelasan (elaboration) dan keaslian (originality). Kelancaran merujuk kepada penghasilan idea yang banyak atau alternatif penyelesaian. Kelancaran juga menunjukkan pemahaman tentang maklumat yang dipelajari. Keluwesan merujuk penghasilan idea yang pelbagai keluwesan yang melibatkan kebolehan melihat suatu perkara daripada pelbagai sudut menggunakan pelbagai pendekatan dan strategi. Kejelasan adalah proses memantapkan idea dengan memberi butiran perincian. Tambahan butiran perincian meningkatkan minat dan pemahaman tentang suatu topik. Keaslian merujuk penghasilan idea yang luar biasa atau unik dengan bilangan yang kecil. Jadual 3d menunjukkan indikator pemikiran kreatif. 6.3 Kegigihan Kebolehan mempertahankan pendirian atau pendapat sendiri dan mempertimbangkan pendapat orang lain setelah memastikan ketepatan dan kesahan. 6.3.1. Mempelbagaikan kaedah. 6.3.2. Mengulangi kaedah yang digunakan. 6.3.3. Mengemukakan banyak bukti yang boleh diterima. 6.3.4. Mempunyai alasan terperinci.
  • 58. Mengapa Kreativiti 44 7.0 Kriteria Indikator 7.1 Kelancaran Kebolehan menghasilkan banyak idea 7.1.1 Idea yang banyak berkaitan dengan tugasan yang mungkin benar atau tidak benar tetapi logik. 7.1.2 Idea berterusan. 7.1.3 Idea yang bermakna. 7.2 Keluwesan Kebolehan mengembangkan atau mempelbagaikan sesuatu idea 7.2.1 Idea boleh ditokok tambah. 7.2.2 Idea boleh diubah suai. 7.2.3 Pelbagai penerangan rasional tentang idea. 7.2.4 Pelbagai contoh berkaitan tugasan. 7.2.5 Pelbagai kategori atau aspek. 7.3 Kejelasan Kebolehan menghuraikan idea dengan terperinci secara sistematik 7.3.1 Idea dihuraikan kepada butiran atau bahagian yang lebih kecil dan khusus. 7.3.2 Idea tersusun dan mudah difahami. 7.4 Keaslian Kebolehan menghasilkan idea baharu, luar biasa dan hanya sebilangan kecil individu yang mengemukakannya. 7.4.1 Idea tidak sama dengan orang lain. 7.4.2 Idea tidak seperti yang biasa. 7.4.3 Idea belum ada sebelumnya. 7.4.4 Frekuensi idea kecil. Jadual 3.4 Indikator Pemikiran Kreatif.
  • 59. Mengapa Kreativiti 45 4 PENDEKATAN DAN STRATEGI MODEL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KREATIF FOKUS GURU DAN MURID BAGI PROSES KREATIF TERARAH Educators should consider: Giving students opportunities for creative thought. Encouragement for creative thought. Modeling of creative behavior. (Mark A. Runco, 2007; Creativity: Theories and Themes; Research, Development, and Practice)
  • 61. Mengapa Kreativiti 47 MODEL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KREATIF Dalam membangunkan domain kreativiti, terdapat beberapa strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai diaplikasikan oleh guru. Antara strategi pengajaran dan pembelajaran yang bermakna dalam pelaksanaan dan pembangunan kreativiti ialah: Konstruktivisme Inkuiri penemuan Pembelajaran berasaskan masalah Membuat keputusan Pembelajaran berasaskan projek Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Model Pengajaran dan Pembelajaran Pendekatan pengajaran dan pembelajaran sedia ada mempunyai keserasian dengan Proses Kreatif Terarah kerana ia dapat diaplikasikan dengan semua disiplin ilmu. Rajah 4a hingga 4e menunjukkan implementasi dan perkaitan model proses kreatif dengan pendekatan pembelajaran yang berkaitan.
  • 62. Mengapa Kreativiti 48 Rajah 4.1 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Konstruktivisme (Paul E.Plsek, 1997)
  • 63. Mengapa Kreativiti 49 Rajah 4.2 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Inkuiri Penemuan (Paul E.Plsek, 1997) Rajah 4.3 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Penyelesaian Masalah (Paul E.Plsek, 1997)
  • 64. Mengapa Kreativiti 50 Rajah 4.4 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Membuat Keputusan (Paul E.Plsek, 1997) Rajah 4.5 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Pembelajaran Berasaskan Projek (Paul E.Plsek, 1997) Secara ringkas, perkaitan antara Proses Kreatif Terarah dengan model pengajaran dan pembelajaran tersebut dapat juga diperlihatkan melalui Jadual 4.6.
  • 65. Mengapa Kreativiti 51 Model P&P Proses Kreatif Terarah Persediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan Konstruktivisme Orientasi idea berasaskan pengetahuan sedia ada Penstrukturan idea Meneroka Menjelas Konstruk idea baru Penjelasan lanjut Aplikasi idea Penilaian Kaji semua perubahan idea Penyiasatan lanjutan Inkuiri Penemuan Memerhati Menciri Mengelas Menyoal Meneroka Merancang Meramal Membuat hipotesis Menguji hipotesis Membuat kesimpulan Melapor Dokumentasi Mentaksir Pembelajaran Berasaskan Masalah Mengenal pasti masalah Menjelaskan masalah Mencari alternatif penyelesaian Mencari penyelesaian Melakukan operasi Menilai penyelesaian masalah Membuat refleksi penyelesaian yang dibuat Membuat Keputusan Mengumpul maklumat Mengenal pasti matlamat Mengenal pasti alternatif Menganalisis alternatif Meramal Menyusun alternatif Pemilihan alternatif Menilai alternatif yang dipilih Membuat keputusan Membuat rumusan Pembelajaran Berasaskan Projek Tinjauan berfokus/ber struktur Penyoalan Meneroka Merancang Meramal Meneroka Mencari maklumat Membuat prototaip Menganalisis maklumat Merumus Mentaksir Melapur Dokumentasi Menguji prototaip Jadual 4.6 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Model Pengajaran dan Pembelajaran
  • 66. Mengapa Kreativiti 52 FOKUS GURU DAN MURID BAGI PROSES KREATIF TERARAH Proses Kreatif Terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, perlu diikuti langkah demi langkah bermula daripada fasa persediaan, imaginasi, perkembangan dan tindakan. Jadual 4.7 memperlihatkan setiap fasa Proses Kreatif Terarah tersebut dengan merujuk kepada fokus guru, fokus murid dan soalan-soalan contoh atau rangsangan. Sampel soalan itu boleh merupakan soalan yang dikemukakan oleh guru kepada murid atau soalan oleh murid sendiri bagi menggerakkan pemikiran kreatif mereka. Jadual 4.7 Fokus Guru dan Murid Fasa Terarah Fokus Guru Fokus Murid Soalan Contoh/ Rangsangan Persediaan Mewujudkan kesedaran, minat dan perasaan ingin tahu murid. Menyediakan situasi/konteks pembelajaran yang bermakna. Mengemukakan soalan/masalah untuk mencetus dan menjana idea murid. Mencungkil idea murid dan membanding beza idea mereka. Membuat pemerhatian secara aktif. Menyampaikan idea individu. Menghubung kait pengalaman sedia ada dengan pengalaman baru. Menyediakan minda murid untuk aktiviti dan tugasan akan datang. Orientasi idea, pengetahuan dan pengalaman. Apa yang dimaksudkan Beritahu secara lanjut tentang..? Apa yang buat anda berfikir sedemikian..? Bagaimana anda pasti? Bagaimana anda mendapat idea sedemikian?
  • 67. Mengapa Kreativiti 53 Fasa Terarah Fokus Guru Fokus Murid Soalan Contoh/ Rangsangan Imaginasi Menyediakan situasi yang lebih berfokus supaya murid dapat menjana idea. Menyediakan pengalaman untuk sesuatu konsep atau pemahaman. Meneroka dan menyiasat soalan murid. Menguji dan membahaskan idea murid. Mengenal pasti tahap kefahaman murid. Mengesan miskonsepsi/salah tanggap yang wujud. Memperkenalkan alat berfikir yang sesuai. Membina pelbagai bentuk penjelasan berdasarkan bukti yang dikumpul. Membandingkan penjelasan murid/kumpulan. Melibatkan secara langsung dengan fenomena/bahan/ konsep/alat. Membangunkan asas pengalaman bagi sesuatu konsep/ fenomena. Membina idea baru. Membina asas kepada pengalaman yang selari untuk membantu mereka dalam proses perkongsian dan berkomunikasi. Mentafsir maklumat/ bukti dan menjelaskan konsep/ fenomena/idea. Bagaimana anda akan..? Bagaimana anda boleh..? Apa anda akan buat jika..? Bagaimana anda tahu jika..? Apa yang diperlukan untuk tahu lebih lanjut tentang...? Mengapa anda menggunakan kaedah/ cara/teknik tersebut? Bagaimana anda dapat idea tersebut?
  • 68. Mengapa Kreativiti 54 Fasa Terarah Fokus Guru Fokus Murid Soalan Contoh/ Rangsangan Perkembangan Mewujudkan situasi/konteks baru untuk menguji kefahaman Membina semula dan memberi penjelasan lanjut /kefahaman dalam pelbagai mod (bertulis, grafik, peta minda dll). Membuat hubung kait pelbagai konsep yang berkaitan. Aplikasikan pemahaman dengan aktiviti harian. Bagaimana anda mengesahkan/ Apa akan berlaku Apa lagi yang perlu diketahui..? Apa lagi yang mungkin perlu dilakukan untuk Tindakan Menggunakan pelbagai bentuk pentaksiran terhadap perubahan kefahaman, kemahiran dan sikap... Menyelesaikan tugasan. Mempersembahkan hasil akhir tugasan dalam pelbagai bentuk. Membuat penilaian dan refleksi tentang pembelajaran dan kefahaman serta kemahiran baru. Apakah cara lain untuk mempersembahkan hasil tugasan anda/ saya? Adakah anda/saya berpuas hati dengan hasil kerja anda/saya? Apakah kemahiran/ pengetahuan baru yang anda/saya peroleh? Adakah cara lain untuk menyelesaikan masalah/tugasan anda/ saya?
  • 69. Mengapa Kreativiti 55 5 PEMETAAN KURIKULUM DAN CONTOH AMALAN PEMBANGUNAN DOMAIN KREATIVITI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PEMETAAN KURIKULUM PEMBANGUNAN DOMAIN KREATIVITI APLIKASI PROSES KREATIF TERARAH DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN development in civilization have come through the creative process, but ironically, most people have not been taught to be Robert Fritz (The part of Least Resistance)
  • 71. Mengapa Kreativiti 57 PEMETAAN KURIKULUM PEMBANGUNAN DOMAIN KREATIVITI Pemetaan kurikulum memberikan indikator kreativiti dalam mata pelajaran yang perlu dicapai bagi setiap disiplin ilmu. Ia merujuk kepada aplikasi kemahiran utama yang diikuti oleh kemahiran sampingan/sub kemahiran bagi memberi petunjuk kepada guru untuk merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang mengaplikasikan proses kreatif. Jadual 5.1 menunjukkan indikator kreativiti bagi kurikulum tertentu. Jadual 5.1 Pemetaan Kurikulum Bagi PDK Kurikulum Indikator Kreativiti Bahasa Melalui kemahiran bahasa (mendengar dan bertutur, membaca dan menulis), murid: Murid mengaplikasi pengalaman bahasa dan sastera untuk membuat perkaitan yang baharu antara idea, pengalaman, teks dan perkataan. Menghasilkan pelbagai bentuk penulisan. Menjana dan menyampaikan idea kreatif secara lisan, bahasa isyarat dan tulisan. Mempersembahkan idea kreatif melalui pelbagai seni bahasa seperti bercerita, lakonan, puisi dan nyanyian. Menggunakan pendekatan kreatif untuk mensintesis idea, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Menggunakan pendekatan inventive untuk mencari makna, mencari risiko bermain dengan bahasa dan menggunakan pendekatan untuk menghasilkan kesan yang baharu. Pendidikan Kesenian Pendidikan Muzik Melalui mendengar, menggubah, improvisasi dan
  • 72. Mengapa Kreativiti 58 Kurikulum Indikator Kreativiti persembahan murid: Mengaplikasikan pengetahuan muzikal, kemahiran dan pemahaman untuk tujuan lain dalam konteks yang baharu. Meneroka cara muzik boleh digabung dengan bentuk kesenian lain dan disiplin mata pelajaran yang lain. Menghasilkan dan mencipta idea muzikal melalui penerokaan. Mengapresiasi karya (memberi respons, menilai hasil karya). Pendidikan Seni Visual Melalui menggambar, membuat corak dan rekaan, membentuk dan membuat binaan, murid: Menghasilkan imej imaginatif, artifak, dan ciptaan lain secara personal dan mempunyai nilai. Meneroka dan mengeksperimenkan idea, bahan, peralatan dan teknik. Mengapresiasi karya (memberi respons, menterjemah karya, menilai hasil karya). Sains Melalui kemahiran saintifik dan inkuiri (mengkaji, mengeksperimenkan, berbincang, membina pernyataan dan penjelasan) murid: Menggunakan idea atau model untuk menjelaskan fenomena. Menjana idea untuk menghasilkan/mensintesiskan teori dan hipotesis. Mengaplikasikan pelbagai kemahiran untuk menguji teori dan hipotesis. Mempersembahkan idea untuk menjelaskan fenomena melalui pelbagai kaedah dan bentuk komunikasi Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran untuk membuat ramalan/inferens/ kesimpulan. Membuat perkaitan antara pengetahuan saintifik
  • 73. Mengapa Kreativiti 59 Kurikulum Indikator Kreativiti dengan kehidupan harian. Matematik Melalui penyelesaian masalah, penaakulan mantik, komunikasi matematik dan membuat perkaitan dan penggunaan teknologi, murid: Membina model matematik melalui corak dan hubungan. Mengaplikasikan kemahiran matematik untuk penganggaran, pengukuran dan penggambaran data dalam situasi harian. Membuat penggabungjalinan kemahiran matematik dengan disiplin ilmu lain. Mengaplikasikan ilmu matematik untuk mencari penyelesaian masalah yang rutin dan tidak rutin. Membuat konjektur (ekstrapolasi, unjuran, sebab dan akibat). Pendidikan Jasmani Pendidikan Kesihatan Melalui imaginasi, meneroka, mengeksperimenkan teknik, taktik dan idea menggubah, murid: Memilih dan menggunakan taktik, strategi dan idea penggubahan dengan berkesan. Membangunkan perancangan keperluan latihan secara berkesan untuk peningkatan prestasi (kecergasan dan kesihatan) diri dan rakan. Sejarah Melalui perasaan ingin tahu dan imaginasi, murid: Mendapat inspirasi dan daya penggerak daripada dilema, pilihan dan kepercayaan orang yang dahulu. Geografi Melalui tinjauan, penjelajahan, eksplorasi dan penerokaan reruang dan alam sekitar, murid: Mengemukakan soalan tentang aspek geografi dan persekitaran. Menghasilkan peta lakar dan keratan rentas peta kawasan setempat.
  • 74. Mengapa Kreativiti 60 Kurikulum Indikator Kreativiti Membina model bentuk-bentuk fizikal bumi. Mengaplikasikan kemahiran geografi untuk mencari maklumat, menganalisis maklumat, merumus, menyampaikan maklumat dan mentafsir maklumat. Mengaplikasikan kemahiran meninjau masalah, menyelesaikan masalah dan membuat kesimpulan, rumusan dan keputusan. Membuat kajian lapangan. Mencari cara baharu untuk mengaplikasikan kemahiran dan pemahaman geografikal untuk mereka interpretasi baharu tentang tempat dan ruang. Menyelesaikan masalah dan membuat keputusan berkaitan isu geografi. Sivik dan Kewarganega- raan/Moral Melalui penglibatan murid dalam: Pelbagai bentuk tindakan kendiri atau berkumpulan, termasuk membuat keputusan dan berkempen. Bekerja dengan komuniti dan organisasi untuk menangani isu dan masalah dalam komuniti. Teknikal/ Vokasional/ Reka Cipta/ Reka Bentuk dan Teknologi/ TMK Melalui eksplorasi terhadap sesuatu pemikiran, rekaan, penghasilan, dan ciptaan murid: Menghasilkan penyelesaian praktikal yang relevan dan berkaitan dengan keperluan, kehendak dan peluang dalam kehidupan. Menjana idea, membangunkan idea dan berkomunikasi tentang idea, memodelkan idea dalam pelbagai cara dan menggunakan strategi yang sesuai. Mengaplikasikan pengetahuan dan pemahaman tentang pelbagai bahan dan teknologi untuk mereka bentuk dan membuat produk mereka sendiri. Pendidikan Islam Melalui perbincangan, penggabungjalinan ilmu dalam PI dan penggabungjalinan dengan disiplin ilmu yang lain,
  • 75. Mengapa Kreativiti 61 Kurikulum Indikator Kreativiti murid: Mengaplikasikan pemahaman kandungan dan pengajaran dalam ayat Quran. Mengaplikasikan konsep fardu ain dan fardu kifayah dalam kehidupan harian, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Mengambil iktibar dan menjadikan panduan dalam kehidupan semasa daripada sirah Rasulullah s.a.w. Menghasilkan tulisan jawi dan khat, dan mengaplikasikan kemahiran dalam menghasilkan kolaj, buku skrap, folio, jahitan dan lain-lain. APLIKASI PROSES KREATIF TERARAH 4 FASA DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Proses kreatif sememangnya boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi menggalakkan murid berfikir secara kreatif, kritis dan inovatif. Secara umumnya proses kreatif sesuai diaplikasikan sebagai model pengajaran dan pembelajaran bagi semua mata pelajaran. Bagi mata pelajaran seperti Reka Cipta, proses kreatif adalah menjadi kandungan mata pelajaran tersebut. Bagi mata pelajaran Seni Visual dan Pendidikan Muzik, proses kreatif adalah menjadi tunjang kurikulum mata pelajaran tersebut. Berikut adalah contoh-contoh aplikasi proses kreatif dalam beberapa mata pelajaran. Contoh-contoh yang diberikan adalah sebagai panduan kepada guru untuk menyediakan dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang menggalakkan pemikiran kreatif dan inovatif dalam kalangan murid.
  • 76. Pembangunan Domain Kreativiti 62 Mata Pelajaran : BAHASA MELAYU Tahun : 1 Masa Tema Tajuk : : : 60 minit Permainan Layang-layang Fokus Utama Standard Kandungan : 4.1 Menyebut dan memahami unsur seni dalam lagu melalui nyanyian secara didik hibur. Standard Pembelajaran : 4.1.2 Menyebut dengan jelas dan memahami seni kata lagu melalui nyanyian dan gerak laku secara didik hibur. Fokus Sampingan Standard Kandungan : 1.5 Bercerita dan menceritakan sesuatu perkara semula dengan tepat menggunakan sebutan yang jelas dan intonasi yang betul. Standard Pembelajaran : 1.5.1 Bercerita tentang sesuatu perkara dengan tepat, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul menggunakan ayat tunggal. Objektif : Pada akhir pengajaran murid dapat: i. menyebut dengan jelas seni kata lagu melalui nyanyian secara didiik hibur. ii. bercerita tentang layang-layang berdasarkan gambar dengan sebutan yang jelas menggunakan ayat tunggal. Pentaksiran : Murid diminta menyebut dengan jelas seni kata lagu melalui nyanyian dan gerak laku mengikut kreativiti murid. Refleksi : (Berdasarkan pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankan)
  • 77. Pembangunan Domain Kreativiti 63 Fasa Cadangan Aktiviti Catatan Fasa Persediaan - pemerhatian - analisis a. Guru memaparkan wau dan layang-layang dalam bentuk gambar atau bahan maujud kepada murid. b. Murid memerhati objek atau gambar tersebut dan menjalankan aktiviti sumbang saran. Contoh soalan untuk sumbang saran: . Apakah yang kamu lihat? . Pernahkah kamu bermain permainan ini? . Antara wau dan layang-layang, mana satu yang kamu suka? - Mengapa kamu suka? Bahan maujud: Wau dan layang- layang Kad gambar: Wau dan layang- layang Fasa Imaginasi - penjanaan idea - sintesis idea a. Guru memaparkan seni kata lagu pada papan hitam. b. Murid diminta menyebut seni kata lagu tersebut dengan bimbingan guru. c. Murid diminta menyebut semula seni kata lagu tersebut secara individu, kumpulan dan kelas sambil menggayakannya. d. Murid diminta menyanyikan lagu tersebut mengikut lagu yang diperdengarkan melalui pita rakaman. e. Murid diminta menyanyikan lagu tersebut sekali lagi sambil melakukan gerak laku yang bersesuaian dengan seni kata dan irama lagu tersebut. f. Murid diminta bercerita tentang bentuk dan warna layang-layang yang ingin dihasilkan. Lampiran 2 Seni kata lagu: Wau bulan, O wau bulan, Saya suka, Main wau bulan. Ke kiri dan ke kanan Terbang tinggi Ditiup angin. Fasa Perkembangan - penambahbaikan - penilaian a. Murid diminta menamakan bahan-bahan yang diperlukan untuk membuat wau atau layang-layang. b. Murid diminta menyatakan cara-cara membuat layang-layang dengan bimbingan guru. c. Murid diberi sehelai kertas, lidi dan selembar benang dan diminta membuat layang-layang atau wau dan mewarnakannya mengikut kreativiti masing-masing.
  • 78. Pembangunan Domain Kreativiti 64 Fasa Tindakan - pelaksanaan - amalan berterusan a. Murid diminta mempamerkan layang-layang yang dihasilkan dan menceritakan tentang layang-layang yang dihasilkan. - Nama layang-layang yang dihasilkan - Bentuk layang-layang - Cara membuat layang-layang - Sebab memilih warna layang-layang. Pentaksiran a. Murid diminta menyebut dengan jelas seni kata lagu melalui nyanyian dan gerak laku mengikut kreativiti mereka. b. Guru menilai sebutan dan gaya gerak laku murid ketika menyanyikan lagu itu. Lampiran 3
  • 80. Pembangunan Domain Kreativiti 66 Lampiran 2 Wau Bulan Wau bulan O wau bulan Saya suka Main wau bulan Ke kiri Dan ke kanan Terbang tinggi Ditiup angin
  • 81. Pembangunan Domain Kreativiti 67 Lampiran 3 Layang-layang Layang-layang Layang-layang Saya suka Main layang-layang Ke kiri Dan ke kanan Terbang tinggi Ditiup angin
  • 82. Pembangunan Domain Kreativiti 68 Mata Pelajaran : BAHASA MELAYU Tahun : 1 Masa Tema Tajuk : : : 60 MINIT Persekitaran Saya Aktiviti di Sekolah Fokus Utama Standard Kandungan : 5.2 Memahami dan menggunakan pembentukan kata yang sesuai dalam pelbagai situasi dengan betul. Standard Pembelajaran : 5.2.1 Memahami dan menggunakan imbuhan awalan dan akhiran dengan betul dalam pelbagai konteks. Fokus Sampingan Standard Kandungan : 3.5 Mencatat maklumat yang betul tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber. Standard Pembelajaran : 3.5.2 Mencatat maklumat yang betul untuk diklasifikasikan daripada pelbagai sumber. Objektif : Pada akhir pengajaran murid dapat: ii. menyatakan dan menggunakan imbuhan awalan dan akhiran dengan betul. ii. mengklasifikasikan perkataan yang berimbuhan awalan dan akhiran yang diberi. Pentaksiran : Murid diminta mencatat perkataan untuk diklasifikasikan berimbuhan awalan dan akhiran dalam latihan yang diberi. Refleksi : (Berdasarkan pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan)
  • 83. Pembangunan Domain Kreativiti 69 Fasa Cadangan Aktiviti Catatan Fasa Persediaan - pemerhatian - analisis c. Murid diminta memerhati gambar yang dipaparkan dan mencatat pada papan hitam. d. Murid memilih satu kad gambar dan menyampaikan maklumat berkaitan dengan gambar dengan bimbingan guru. Contoh soalan: - Itu gambar apa? - Mengapakah kamu pilih gambar itu? Kad gambar: -melompat -menyanyi -melukis -mainan -makanan -minuman Fasa Imaginasi - penjanaan idea - sintesis idea g. Guru memaparkan kad perkataan kata dasar. h. Murid diminta mengeja dan menyebut perkataan yang ditunjukkan. i. Murid diminta menampal kad perkataan pada gambar yang dipaparkan pada papan hitam. j. Guru menunjukkan kad imbuhan dan memperkenalkan imbuhan awalan dan akhiran k. Guru meminta murid memadankan imbuhan yang sesuai pada kata dasar yang dipaparkan. l. Murid mengeja dan menyebut perkataan yang berimbuhan awalan dan akhiran. Lampiran 2 Kad perkataan: -lompat -nyanyi -lukis -main -makan -minum Fasa Perkembangan - penambahbaikan - penilaian Aktiviti 1 d. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan. Setiap kumpulan dberi keratan akhbar dan kertas majung. e. Setiap kumpulan diminta mencari, menggunting dan menampal perkataan yang berimbuhan awalan dan akhiran yang terdapat dalam tajuk-tajuk akhbar. f. Setiap kumpulan diminta menampal perkataan- perkataan berimbuhan tersebut mengikut kreativiti masing-masing. Bahan: -keratan akhbar -kertas majung Aktiviti 2 a. Sebahagian murid diberi kad perkataan yang mengandungi kata dasar. b. Sebahagian lagi murid diberi kad imbuhan Lampiran 3 Bahan: Kad manila
  • 84. Pembangunan Domain Kreativiti 70 awalan dan akhiran. c. Murid-murid diminta mencari pasangan masing-masing untuk memadankan imbuhan dan kata dasar. d. Pasangan yang berjaya memadankan kata dasar dan imbuhan dikehendaki menulis perkataan berimbuhan pada papan hitam. Kad perkataan imbuhan dan kad perkataan kata dasar Fasa Tindakan - pelaksanaan - amalan berterusan Aktiviti 1 b. Setiap kumpulan diminta mempamerkan hasil kerja di hadapan kelas. - Sebutkan perkataan-perkataan yang berimbuhan awalan dan akhiran yang telah ditampal. c. Murid-murid mencatat perkataan berimbuhan awalan dan akhiran yang telah dibentang oleh setiap kumpulan dalam buku latihan. Aktiviti 2 a. Setelah semua pasangan berjaya memadankan perkataan berimbuhan tersebut, murid-murid diminta mencatat perkataan berimbuhan awalan dan akhiran dalam buku latihan. Pentaksiran a. Murid diminta menulis imbuhan awalan dan akhiran pada kata dasar yang diberi dalam lembaran kerja. b. Guru menilai latihan yang dibuat oleh murid. Lembaran Kerja 1
  • 86. Pembangunan Domain Kreativiti 72 Lampiran 2 melompat melukis menyanyi mainan makanan minuman
  • 87. Pembangunan Domain Kreativiti 73 Lampiran 3 Contoh kad cantuman Kad imbuhan dan kad kata dasar main an me nyanyi makan an me lompat minum an me lukis
  • 88. Pembangunan Domain Kreativiti 74 Lembaran Kerja 1 Padankan kata dasar dengan imbuhan awalan dan akhiran yang sesuai. Imbuhan awalan Imbuhan akhiran lukis minum main makan lompat nyanyi me an
  • 89. Pembangunan Domain Kreativiti 75 Phase Suggested Activities Notes Preparation phase 1. The teacher asks if pupils remember the story . 2. The teacher brings a wig to show pupils and asks them: a. What is this? b. Have you seen this before? c. How is this used? d. Can you remember a story that you have heard before about a wig? 3. Pupils respond and try to recall the story which they have heard before. Refer to appendix 1 for the dialogue chart. Imagination Phase 4. Divide pupils to role play the people involved in the activity that will be carried out. a. Actors - to act out the dialogue Subject : English Year : 1 Time : 60 minutes Content Standard : 4.3 By the end of the of the 6-year primary schooling, pupils will be able to plan, organize and produce creative works for enjoyment Learning Standard : 4.3.1 Able to take part with guidance in a performance based on: c. fables/stories Objective : By the end of the lesson, pupils will be able to act and take part in a stage performance. Assessment : Teacher evaluates the speaking skills of the pupils, their creativity, teamwork and cooperation in putting up a stage performance. Reflection : Pupils participate in staging a performance and enjoy the activity.
  • 90. Pembangunan Domain Kreativiti 76 5. The teacher lists the roles involved and asks pupils to try and guess what each role entails. Eg: a. What does an actor do? b. What does a costume team do? c. Why do we need a prop team? d. What must the prompters do? e. What is the role of the audience? b. costume team - to dress the actors c. prop team - to hold the figurines d. camera man - to record the movie e. prompters - to hold the cue cards f. audience to watch and show appreciation Development Phase 6. Arrange pupils in their respective positions. 7. The teacher shows the pupils the layout of their respective positions. She asks pupils who have been assigned roles to go to their respective positions on their own. 8. Carry out dry run. 9. The pupils practise performing on their own. They learn about teamwork and cooperation. Refer to Appendix 2 for suggested layout. Prepare costumes, props and cue cards. Action Phase 10. Pupils role play with guidance. 11. The pupils start performing and the teacher guides where necessary. Roles are interchangeable.
  • 91. Pembangunan Domain Kreativiti 77 Appendix 1 The Missing Wig Thum Thum and his grandpa are in the garden. Thum Thum : What are you doing, grandpa? Grandpa : My wig! My wig! Thum Thum : Is it under your thick book? Grandpa : Thum Thum : Is it behind your three flower pots? Grandpa : Thum Thum : Look! A big moth on a rose. Grandpa : Oh! My wig. Thum Thum : Ouch! My thumb. A thorn in my thumb. Grandpa : Pull out the thorn. Throw it away, Thum Thum. Grandpa is happy.
  • 92. Pembangunan Domain Kreativiti 78 Appendix 2 Layout for Language Art Activity List of people for role play: 1. Actors 2. Prop team 3. Costume team 4. Camera man 7. Audience Costume Corner Stage Actors Prop Corner Prompters lines Prompters Thum Audience
  • 93. Pembangunan Domain Kreativiti 79 Phase Suggested Activities Notes Preparation phase 1. The teacher scatters a few things around the classroom to make it look messy and untidy. 2. The teacher asks pupils to look around the classroom and asks them: Subject : English Year : 4 Time : 60 minutes Content Standard : 4.2 By the end of the 6-year primary schooling, pupils will be able to demonstrate understanding of and express personal response to literary texts. 4.3 By the end of the 6-year primary schooling, pupils will be able to plan, organize and produce creative works for enjoyment. Learning Standard : 4.2.1 Able to listen to and respond to literary texts: a. place and time b. characters c. moral values 4.3.1 Able to plan, produce and display creative works based on literary texts using a variety of media with guidance. Objective : By the end of the lesson, pupils will be able to produce a concertina book. Assessment : Teacher evaluates the concertina book produced by the pupils. Reflection : Pupils enjoy talking about their dreams and making a concertina book.
  • 94. Pembangunan Domain Kreativiti 80 a. What can you see around the classroom? b. Does the classroom look neat and tidy? c. Do you like the look of the classroom? d. Would you like to study in such a classroom? Why? 3. Pupils respond and give their opinions. The teacher can scatter pieces of paper, pens and pencils strewn on the floor, dirty blackboard and so on. Imagination Phase 4. room to each group on power point. The teacher asks them to imagine that they are in asks: a. What are the objects that you can find in b. What are the clothing that you can find in 5. Divide pupils into groups to brainstorm and identify 6. When they have completed the task, they take turns to name the objects and clothing found in Development Phase 7. 8. The teacher asks pupils these questions: a. Do you like T b. c. Would you like to have a room like .
  • 95. Pembangunan Domain Kreativiti 81 Action Phase 9. The teacher tells pupils that Tanya had a dream living peacefully with the animals in the jungle. In groups, pupils talk about their own dreams. 10. Pupils write about their dreams and make a concertina book. Sample of a concertina book:
  • 96. Pembangunan Domain Kreativiti 82 : : : 60 : 3.3 : 3.3.2 : : :
  • 98. Pembangunan Domain Kreativiti 84 : : : 60 : 2.4.3 : 2.4.3 : : :
  • 102. Pembangunan Domain Kreativiti 88 Mata Pelajaran: MATEMATIK TAHUN 1 Bidang: Nombor dan Operasi Tajuk: Nombor bulat hingga 100 Standard Kandungan: Murid dibimbing untuk: Menyatakan kuantiti secara intuitif. Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk: i. Menyatakan kuantiti melalui perbandingan banyak atau sedikit,sama banyak atau tidak sama banyak dan lebih atau kurang secara: (a)Kumpulan yang mempunyai banyak dan sedikit objek, (b)Membanding dua kumpulan secara padanan, (c)Pola yang berlainan dengan menggunakan dua kumpulan objek. Masa : 60 minit (2 waktu)
  • 103. Pembangunan Domain Kreativiti 89 Fasa Cadangan Aktiviti Catatan 1. Persediaan Pemerhatian dan Analisis a. Murid membuat pemerhatian terhadap dua kumpulan buah rambutan yang diletakkan di atas meja. i. Lihat kumpulan rambutan mana yang banyak? ii. Kumpulan rambutan mana yang sedikit? b. Perkukuhkan aktiviti dengan meminta murid membuat pemerhatian terhadap sejumlah guli yang diberikan(guli mempunyai dua warna iaitu merah dan biru). c. Minta murid mengasing dan menyusun guli mengikut warna seperti yang ditunjukkan. Merah Biru i. Kumpulan mana yang banyak? ii. Kenapa?
  • 104. Pembangunan Domain Kreativiti 90 2. Imaginasi Penjanaan Idea Sintesis Idea a. Bawa murid keluar dari bilik darjah dan murid diminta membentuk dua bulatan, satu bulatan kecil dan satu bulatan besar. b. Minta murid mengutip daun kering dalam masa 30 saat. Murid diminta mengumpul hasil kutipan mengikut kumpulan masing-masing. Terapkan sikap berkerjasama dan bantu membantu bagi memastikan tugasan yang diberi dapat disempurnakan i. Bulatan mana yang mempunyai bilangan murid yang banyak? ii. Kenapa? i. Kumpulan mana yang mendapat daun yang paling banyak? ii. Kumpulan mana yang mendapat daun sedikit? iii. Mana kamu tahu kumpulan daunnya banyak, dan mana daunnya sedikit? Perbetulkan kesilapan serta merta yang dilakukan oleh murid sewaktu perbincangan. 3. Perkembangan Penambahbaikan Menilai i. Minta murid membentuk: a. Kumpulan banyak dan kumpulan sedikit, b. kumpulan sama banyak dan tidak sama banyak, dan c. kumpulan lebih dan kumpulan kurang, berdasarkan objek yang ada di sekeliling murid. ii. Minta murid menjelaskan bagaimana pembentukan kumpulan i hingga iii dilakukan. iii. Paparkan kepada murid kad a. Jelaskan bagaimana kamu menghasilkan kumpulan lebih dan kumpulan kurang.
  • 105. Pembangunan Domain Kreativiti 91 gambar seperti contoh di bawah: i. Bentuk mana yang paling banyak? ii. Bentuk mana yang paling sedikit? iii. Bentuk mana yang sama banyak? 4. Tindakan Pelaksanaan Amalan Berterusan i. Edarkan kertas majong dan pen marker kepada setiap kumpulan murid. Minta murid melukiskan gambar bagi menunjukkan kumpulan: a. banyak atau sedikit. b. Sama banyak atau tidak sama banyak. c. Lebih atau kurang. ii. Edarkan lembaran kerja 1 kepada setiap murid. a. Selesaikan tugasan yang diberi. a. Nyatakan sebab kamu setiap kumpulan objek secara lisan.
  • 106. Pembangunan Domain Kreativiti 92 iii. Edarkan Lembaran Kerja 2 kepada setiap murid. iv. Edarkan Lembaran Kerja 3 kepada setiap murid. a. Bincangkan dengan rakan: Kenapa kamu katakan objek itu lebih. Kenapa kamu katakan objek itu sama banyak. a. Lengkapkan gambarajah di bawah dengan melukis bilangan objek mengikut arahan. Pentaksiran Berdasarkan kepada keupayaan murid menjawab soalan di Lembaran Kerja 1 hingga Lembaran Kerja 3. Nilai dan Sikap Terapkan sifat berkerjasama terutama sewaktu melakukan aktiviti di luar bilik darjah.
  • 107. Pembangunan Domain Kreativiti 93 Lembaran Kerja 1 Nama :__________________________ Kelas:__________________ A. Tanda (/) pada kumpulan yang lebih banyak. 1. Kenapa (lisan): ___________________________________________________ 2.
  • 108. Pembangunan Domain Kreativiti 94 Kenapa (lisan): __________________________________________________ 3. Kenapa (lisan): __________________________________________________ 4.
  • 109. Pembangunan Domain Kreativiti 95 Kenapa (lisan): __________________________________________________ Lembaran Kerja 2 B. Warnakan merah bagi objek yang paling banyak dan warnakan biru bagi objek yang sama banyak. Secara lisan: 1. Kenapa kamu katakan lebih? 2. Kenapa kamu katakan sama banyak?
  • 110. Pembangunan Domain Kreativiti 96 . Lembaran Kerja 3 c. Lengkapkan gambarajah di bawah dengan melukis bilangan objek mengikut arahan. Contoh: 1. 2. banyaksedikit sedikitbanyak Sama banyak
  • 112. Pembangunan Domain Kreativiti 98 Mata Pelajaran: MATEMATIK TAHUN 2 Bidang: Nombor dan Operasi Tajuk: Darab Standard Kandungan: Murid dibimbing untuk: Menulis ayat Metamtik bagi operasi darab. Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk: ii. Membina dan menyebut kumpulan sama banyak dengan menggunakan: (d)Bahan konkrit, (e)Gambar, (f) Garis nombor, Masa: 60 minit (2 waktu) Fasa Cadangan Aktiviti Cadangan Komunikasi 1. Persediaan Pemerhatian dan Analisis a. Murid membuat pemerhatian terhadap bilangan pensil yang diletakkan di atas meja. i. Berapakah bilangan pensil semuanya?
  • 113. Pembangunan Domain Kreativiti 99 b. Gerakkan pensil dalam kumpulan dua-dua. ii. Berapa bilangan pensil bagi setiap kumpulan? Bincangkan. c. Paparkan sekeping gambar seperti contoh di bawah: d. Teruskan aktiviti dengan menunjukkan garis nombor seperti di bawah: 2 2 2 2 2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 i. Lihat gambar, dan bincangkan apa yang dapat kamu lihat? ii. Sebutkan nombor yang terbentuk di atas garis nombor. iii. Bincangkan dengan rakan.
  • 114. Pembangunan Domain Kreativiti 100 e. Minta murid menerangkan hasil perbincangan dengan rakan. f. Teruskan aktiviti bagi kumpulan lima-lima, sepuluh-sepuluh dan empat-empat. Imaginasi Penjanaan Idea a. Perkukuhkan kemahiran murid dengan melakukan aktiviti seperti contoh di bawah: Gunakan cip. Sintesis Idea b. Bawa murid keluar dari bilik darjah. i. Minta murid membentuk kumpulan lima-lima dengan menggunakan daun. ii. Minta murid membentuk kumpulan sepuluh-puluh dengan menggunakan batu. Terapkan sikap berkerjasama dan bantu membantu bagi memastikan tugasan yang diberi dapat disempurnakan. i. Bincangkan. ii. Setiap kumpulan ada berapa bentuk? iii. Ada berapa kumpulan? iv. Bentukkan kumpulan lima-lima dengan menggunakan daun. v. Bincangkan hasil kerja yang kamu lakukan? Perbetulkan kesilapan serta merta yang dilakukan oleh murid sewaktu perbincangan.
  • 115. Pembangunan Domain Kreativiti 101 Perkembangan Penambahbaikan Menilai a. Paparkan kepada murid satu persatu kad gambar seperti contoh di bawah: b. Tunjukkan kasut yang dipakai oleh murid, setiap sepasang terdiri dua kasut. i. Berapakah bilangan bentuk yang sama? ii. Bagaimana kamu mengelaskannya? iii. Sebutkan bilangan bentuk yang sama bagi setiap kumpulan? Tindakan Pelaksanaan Amalan Berterusan a. Edarkan lembaran kerja 4 dan Lembaran Kerja 5 kepada setiap murid. b. Bincangkan hasil kerja murid. i. Selesaikan tugasan yang diberi. Pentaksiran Berdasarkan kepada keupayaan murid menjawab soalan di Lembaran Kerja 1 dan Lembaran Kerja 2. Murid perlu betul kesemua soalan yang diberi sebelum bergerak ke kemahiran berikutnya. Nilai dan Sikap Terapkan sifat berkerjasama terutama sewaktu melakukan aktiviti di luar bilik darjah.
  • 116. Pembangunan Domain Kreativiti 102 Lembaran Kerja 4 Nama :__________________________ Kelas:__________________ a. Berapakah bilangannya? 1. ___ ___ ___ ___ ___ 2. ____ ____ ____ ____ 3.
  • 117. Pembangunan Domain Kreativiti 103 Lembaran Kerja 5 b. Tuliskan. 2 5 10 4
  • 118. Pembangunan Domain Kreativiti 104 Fasa Cadangan Aktiviti 1. Fasa Persediaan Pemerhatian Menganalisis Pengetahuan sedia ada 1. Murid memerhati model bangunan Menara Kuala Lumpur, rumah banglo setingkat, rumah pangsa dan rumah teres. Contoh soalan guru: Antara bangunan ini, yang manakah kamu ingin jadikan tempat tinggal? Kenapa kamu pilih bangunan ini? 2. Murid menyenaraikan ciri pada setiap bangunan itu dengan bimbingan guru yang menjurus kepada ketinggian dan luas tapak bangunan. Contoh soalan guru: Cuba bandingkan dua bangunan ini? (nota bangunan yang tinggi atau rendah dengan luas tapak besar /luas tapak kecil.) Antara bangunan ini yang manakah lebih stabil? Mengapakah kamu kata begitu? Mata Pelajaran : SAINS Tahun : Tahun 5 Masa : 90 minit Standard Kandungan : Mensintesis pengetahuan tentang kekuatan dan kestabilan sesuatu binaan. Standard Pembelajaran : Mengeksperimen untuk menentukan faktor yang menyebabkan kestabilan
  • 119. Pembangunan Domain Kreativiti 105 2. Fasa Imaginasi Penjanaan Idea Meramal Menyusun alternatif 3. Murid bersoal jawab dengan guru mengenai kestabilan model bangunan yang mereka perhatikan. Contoh soalan guru: Adakah kamu rasa bangunan tinggi akan lebih stabil? Adakah bangunan yang mempunyai luas tapak yang besar lebih stabil? 4. Murid berbincang tentang perkaitan ketinggian sesuatu bangunan dengan kestabilannya. Contoh soalan guru: Selain daripada faktor ketinggian yang mempengaruhi kestabilan bangunan, apakah faktor lain yang terlibat dalam kajian ini? Faktor mana yang : a. kamu manipulasikan, b. kamu tetapkan, c. bergerak balas dalam kajian ini? Apakah hipotesis bagi kajian ini? 5. Murid berbincang tentang perkaitan luas tapak sesuatu bangunan dengan kestabilannya. Contoh soalan guru Jika luas tapak mempengaruhi kestabilan bangunan, apakah faktor lain yang terlibat dalam kajian ini? Faktor mana yang : a. kamu manipulasikan, b. kamu tetapkan, c. bergerak balas dalam kajian ini? Apakah hipotesis bagi kajian ini? 6. Murid berbincang dalam kumpulan untuk menjalankan eksperimen bagi menentukan faktor kestabilan bangunan. 3. Fasa Perkembangan Menguji hipotesis Penambahbaik an Penilaian 7. Setiap kumpulan menguji satu faktor yang mempengaruhi kestabilan sesuatu bangunan sama ada ketinggian atau keluasan tapak dengan membina beberapa model bangunan yang sama dengan menggunakan ketinggian atau luas tapak yang berbeza. 8. Setiap kumpulan membuat kesimpulan tentang ketinggian dan luas
  • 120. Pembangunan Domain Kreativiti 106 tapak yang mempengaruhi kestabilan bangunan. Contoh soalan guru: Mengapa kamu berkata begitu? 4. Fasa Tindakan Rumusan Penyiasatan lanjutan 9. Murid menuliskan kesimpulan eksperimen mereka di papan hitam/buku rekod amali. Antara bangunan yang kamu bina ini, yang manakah lebih stabil, yang tinggi atau yang rendah?
  • 121. Pembangunan Domain Kreativiti 107 Fasa Cadangan Aktiviti 1. Fasa Persediaan Pemerhatian Mengumpul Maklumat Menganalisis 1. Murid melawat persekitaran sekolah dan membuat pemerhatian objek-objek di sekeliling mereka. 2. Murid merekodkan objek-objek yang berkarat dan tidak berkarat berdasarkan pemerhatian mereka. Contoh soalan guru: Mata Pelajaran : SAINS Tahun : Tahun 6 Masa : 90 minit Standard Kandungan : Mensintesis pengetahuan tentang pengaratan bahan Standard Pembelajaran : Mengeksperimen untuk menentukan faktor yang menyebabkan pengaratan bahan Adakah kamu fikir air hujan itu menyebabkan besi itu berkarat? Berdasarkan pemerhatian kamu, nyatakan objek berkarat dan tidak berkarat. Apa yang kamu sangka menyebabkan besi itu berkarat? Objek yang berkarat ini diperbuat daripada bahan apa? Adakah objek yang berkarat itu tidak dicat? Adakah objek yang berkarat itu terdedah kepada hujan? Pada fikiran kamu, mengapa objek itu dicat?
  • 122. Pembangunan Domain Kreativiti 108 2. Fasa Imaginasi Penjanaan Idea Meneroka Merancang 3. Murid bersoal jawab dengan guru mengenai faktor-faktor yang menyebabkan besi berkarat. Contoh soalan guru: 4. Murid berbincang tentang faktor yang menyebabkan objek yang diperbuat daripada besi berkarat. Contoh soalan: 3. Fasa Perkembangan Menguji hipotesis Penambahbaikan Penilaian 5. Setiap kumpulan menguji faktor-faktor yang menyebabkan pengaratan sesuatu bahan dengan menggunakan paku besi. 6. Setiap kumpulan membuat kesimpulan tentang faktor yang menyebabkan pengaratan berdasarkan eksperimen yang dijalankan. Apakah yang kita hendak buktikan dalam aktiviti ini? Apakah faktor yang menyebab kan besi berkarat? Kita telah lihat objek yang diperbuat daripada besi yang terdedah kepada air dan udara berkarat. Sekarang kita ada empat batang paku dan kita hendak menguji adakah benar air dan udara akan menyebabkan paku besi ini berkarat. Jika kamu kata air merupakan faktor penyebab pengaratan, apakah faktor lain yang kamu tetapkan dan manipulasikan? Jika kamu kata udara merupakan faktor penyebab pengaratan, apakah faktor lain yang kamu tetapkan dan manipulasikan? k a r a t
  • 123. Pembangunan Domain Kreativiti 109 Contoh soalan guru : Antara paku-paku ini, yang manakah yang tidak berkarat setelah seminggu? Mengapakah paku ini tidak berkarat? Antara paku-paku ini, yang manakah berkarat? Mengapa paku ini berkarat? 4. Fasa Tindakan Rumusan Pelaksanaan Penyiasatan lanjutan 7. Murid menulis kesimpulan eksperimen mereka di papan hitam / buku rekod amali. 8. Murid mencadangkan cara lain penyimpanan yang boleh mengelakkan paku besi daripada berkarat selain daripada penggunaan minyak dan cat.
  • 142. Pembangunan Domain Kreativiti 128 Mata Pelajaran : SEJARAH Tahun : LIMA ( 5 ) Masa : 60 minit Tema : Mencipta Tamadun Tajuk : Tamadun Awal ( Manusia Awal ) Standard Kandungan : Mengetahui dan memahami kehidupan manusia awal Standard Pembelajaran : 3.1.1 Mengenal pasti bila wujudnya manusia awal dan jenis haiwan ketika itu 3.1.2 menyatakan kehidupan manusia awal yang dikaitkan dengan pemburu dan pemungut hasil hutan 3.1.3 Menyatakan keadaan cuaca pada tempoh tersebut dan cara bagaimana manusia dan haiwan menyesuaikan hidup dengan persekitaran 3.1.4 menyatakan cara manusia awal berkomunikasi melalui lukisan di dinding 3.1.5 mengenalpasti senjata-senjata yang dimanipulasi daripada serpihan dan ketulan batu serta kayu serta fungsinya
  • 143. Pembangunan Domain Kreativiti 129 FASA CADANGAN AKTIVITI Persediaan Aktiviti 1 1. Guru menunjukkan gambar-gambar prasejarah dan Zaman Air Batu serta corak kehidupan manusia awal. Murid berbincang tentang gambaran tersebut. ( Rujuk contoh gambar di lampiran 1) Aktiviti 2 1. Berdasarkan gambar-gambar tersebut, guru menceritakan secara terperinci tentang kehidupan manusia awal/nomad. 2. Murid melakar garis masa prasejarah dan menanda jangka masa Zaman Air Batu 3. Murid menamakan haiwan/binatang yang terdapat ketika itu di samping cuba melakar salah satu daripadanya. Imaginasi Aktiviti 3 1. Murid dapat menceritakan bagaimana keadaan jika hidup pada zaman tersebut dan jenis-jenis juga sifat haiwan ketika itu. 2. Murid menerangkan sebab perubahan cuaca dan persekitaran setempat dan akibat terhadap kehidupan manusia awal. (Murid menggunakan kaedah The Logic Branch. Teknik Theory of Constraints - TOC). (Rujuk lampiran 3) 3. Contoh soalan guru: Nyatakan wajah dan fizikal manusia awal. Nyatakan cara berpakaian mereka. Apakah aktiviti harian yang mereka lakukan? Bagaimanakah suasana persekitaran mereka? Di manakah mereka tinggal? Bilakah jangka masa zaman tersebut?
  • 144. Pembangunan Domain Kreativiti 130 Aktiviti 4 4. Murid merujuk/menonton video/perisian lukisan di dinding gua yang sering dikaitkan dengan binatang atau tumbuh-tumbuhan. Dalam kumpulan, murid menghasilkan satu lukisan simbolik yang menggambarkan satu situasi atau suasana persekitaran. Perkembangan Aktiviti 5 1. Murid melukis alat-alat yang digunakan oleh manusia awal dengan merujuk kepada gambar-gambar dari Ensiklopedia Prasejarah/sumber- sumber rujukan lain serta melayari internet/perisian. Murid juga menyenaraikan jenis alatan dan persamaan fungsinya pada jangka masa tersebut dan kini. (Rujuk contoh gambar di lampiran 2) 2. Berdasarkan kemahiran teknik TOC, murid menghasilkan lembaran sebab dan akibat jika mereka ditimpa malapetaka bencana alam dan cara mengatasinya. Contoh soalan guru: Mengapakah manusia awal dikatakan hidup secara nomad? Nyatakan sebab berlakunya perubahan cuaca. Berikan contoh-contoh bencana alam yang mungkin terjadi pada masa itu. Nyatakan kesannya kepada peningkatan kehidupan mereka. Nyatakan bencana alam yang berlaku dalam negara kita. Apakah kesannya pada manusia, persekitaran, kehidupan dan lain- lain. Bagaimanakah caranya untuk mengelaknya daripada berlaku. Contoh soalan guru:
  • 145. Pembangunan Domain Kreativiti 131 Tindakan Aktiviti 6 Kemahiran dan Kepentingan Berkomunikasi 1. Murid cuba menyampaikan maksud atau mesej berdasarkan lukisan tanpa menggunakan suara. Murid lain cuba meneka (Rujuk Aktiviti 4) Kemahiran dan Pemikiran yang Kritis dan Kreatif 2. Murid menunjukkan lakaran alat-alat yang diperbuat daripada batu dan kayu serta menyatakan persamaan fungsinya pada masa lalu dan hari ini. Juga nyatakan perkembangan contoh-contoh alatan tersebut pada zaman teknologi kini. ( Rujuk Lampiran 4 ) Bersyukur dan Mengambil Iktibar Kemahiran Berkomunikasi 3. Mempersembahkan lembaran hasil dapatan sebab dan akibat TOC. 4. Murid menyatakan contoh-contoh penempatan/lokasi prasejarah di peta yang dikenal pasti di Malaysia, Asia dan luar negara.
  • 146. Pembangunan Domain Kreativiti 132 LAMPIRAN 1 GambaranCorakKehidupanManusiaAwal
  • 147. Pembangunan Domain Kreativiti 133 LAMPIRAN 2 Bentuk Alatan Manusia Awal
  • 149. Pembangunan Domain Kreativiti 135 LAMPIRAN 4 Lakarkan Perkembangan Alatan Manusia Awal dan Nyatakan Ciri Persamaan Yang Terdapat Pada Alatan Tersebut Dulu Persamaan Kini
  • 150. Pembangunan Domain Kreativiti 136 Mata Pelajaran : SEJARAH Tahun : ENAM ( 6 ) Masa : 60 minit Tema : KEJAYAAN NEGARA KITA Tajuk : Kemerdekaan Negara Standard Kandungan : Mengetahui dan memahami kemerdekaan negara pada tahun 1957 Standard Pembelajaran : 5.1.1 Menyatakan maksud kemerdekaan 5.1.2 Menyatakan tarikh perisytiharan dan tarikh hari kemerdekaan negara 5.1.3 Menyatakan urutan peristiwa kemerdekaan negara 5.1.4 Menyatakan lokasi perisytiharan kemerdekaan 5.1.5 Menceritakan keupayaan tokoh-tokoh pelbagai kaum membina persefahaman dalam memperjuangkan kemerdekaan negara
  • 151. Pembangunan Domain Kreativiti 137 FASA CADANGAN AKTIVITI Persediaan Aktiviti 1 1. Guru menunjukkan beberapa gambar suasana sambutan kemerdekaan dahulu dan sekarang. Murid berbincang tentang gambar tersebut. ( Rujuk Lampiran 1A dan 1B ) Aktiviti 2 1. Murid menyatakan perasaan mereka pada hari terakhir persekolahan sebelum cuti akhir tahun. . 2. Murid menyatakan kefahaman tentang maksud merdeka. 3. Murid menceritakan pengetahuan dan pengalaman mereka tentang sambutan hari kemerdekaan. 4. berdasarkan gambar, murid membandingkan suasana sambutan hari kemerdekaan dahulu dan kini. 5. Murid menyatakan acara-acara yang diadakan pada sambutan hari kemerdekaan. Contoh Soalan Guru 1. Apakah maksud merdeka? 2. Bilakah tarikh kemerdekaan negara kita? 3. Siapakah yang melaungka 4. Di manakah sambutan Hari Kemerdekaan yang pertama diadakan? 5. Mengapakah kita perlu menyambut hari kemerdekaan
  • 152. Pembangunan Domain Kreativiti 138 Imaginasi Aktiviti 3 1. Guru menceritakan tentang peristiwa-peristiwa ke arah kemerdekan sambil menunjukkan gambar-gambar berkaitan serta menayangkan suasana detik kemerdekaan.( Rujuk Lampiran 2 ) 2. Murid dibahagikan ke dalam tiga kumpulan : i. Kumpulan Rombongan ke London ii. Kumpulan Perisytiharan Tarikh Kemerdekaan di Melaka iii. Kumpulan Perayaan Sambutan Hari Kemerdekaan 3. Murid diminta melakonkan situasi yang berlaku ketika peristiwa tersebut. 4. Murid membuat kajian berdasarkan gambar dan bacaan tentang urutan peristiwa kemerdekaan. Contoh Soalan Guru 1. Apakah tujuan rombongan ke London? 2. Namakan ahli dalam rombongan ke London. 3. Di mana dan mengapakah tarikh pengisytiharan kemerdekaan dilakukan di Melaka? 4. Di manakah perisytiharan merdeka dan sambutan Hari Kemerdekaan pertama diadakan? 5. Jika anda berada pada ketika malam detik sambutan kemerdekaan nyatakan perasaan anda.
  • 153. Pembangunan Domain Kreativiti 139 Perkembangan Aktiviti 4 1. Murid membina garis masa tentang peristiwa-peristiwa yang membawa kepada kemerdekaan negara mengikut kronologi ( Rujuk Lampiran 3 ) 2. Murid menyenaraikan nama tokoh-tokoh yang terlibat sambil mengenalpasti wajah mereka dalam setiap peristiwa tersebut . ( Rujuk Lampiran 4) 3. Berdasarkan garis masa yang di bina murid mengenalpasti bahawa proses mencapai kemerdekaan mengambil masa yang panjang , memerlukan komitmen yang tinggi ,toleransi dan persefahaman yang jitu dari rakyat Malaysia berbilang kaum. Contoh Soalan Guru 1. Siapakah tokoh-tokoh yang terlibat dalam proses negara mencapai kemerdekaan? 2. Apakah sifat sifat yang ada pada tokoh-tokoh berkenaan semasa mereka bersama-sama berusaha mencapai kemerdekaan negara? 3. Bagaimanakah tokoh-tokoh berkenaan bekerjasama semasa berusaha mendapatkan kemerdekaan negara dari British?
  • 154. Pembangunan Domain Kreativiti 140 Tindakan Aktiviti 5 Kemahiran dan kepentingan berkomunikasi 1. Murid menceritakan peristiwa-peristiwa di atas sehingga menjadi sebuah peristiwa yang bermakna dalam sejarah tanah air. Bersyukur dan Mengambil Iktibar 2. Murid menyedari bahawa toleransi kaum yang diamalkan semasa proses mendapatkan kemerdekaan dahulu patut terus diamalkan sampai kini untuk mengekalkan keharmonian kaum. Empati 3. Murid melakonkan aksi laungan kemerdekaan untuk cuba menjiwai perasaan bangga dengan kemerdekaan negara.
  • 155. Pembangunan Domain Kreativiti 141 LAMPIRAN 1A Gambar Suasana Sambutan Kemerdekaan Dahulu
  • 156. Pembangunan Domain Kreativiti 142 LAMPIRAN 1B Gambar Suasana Sambutan Kemerdekaan Sekarang
  • 157. Pembangunan Domain Kreativiti 143 LAMPIRAN 2PeristiwaKearahKemerdekaanNegara
  • 158. Pembangunan Domain Kreativiti 144 LAMPIRAN 3 Garis Masa Tentang Peristiwa Yang Membawa Kepada Kemerdekaan Negara 8 Feb 1956 20 Feb 1956 31 Ogos 1957
  • 159. Pembangunan Domain Kreativiti 145 LAMPIRAN 4 Tokoh-tokoh Yang Terlibat Dalam Proses Kemerdekaan Negara
  • 160. Pembangunan Domain Kreativiti 146 Mata Pelajaran : TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI Tahun : 1 Masa : 120 minit (4 waktu) Tajuk : Mari Belajar MS PowerPoint Standard Kandungan : 2.0 Menggunakan TMK untuk mendapatkan dan berkongsi pengetahuan. 7.0 Menggunakan TMK untuk mencetus idea dan maklumat secara kratif dan inovatif. Standard Pembelajaran : 2.1 Membuka dan menyimpan fail grafik, dokumen pemprosesan perkataan dan perisian persembahan (Paint, MS Word, MS PowerPoint). 2.5 Menggunakan perisian persembahan (MS PowerPoint) untuk menghasilkan dua slaid persembahan yang mengandungi teks dan imej. 7.1 Menggunakan perisian persembahan (MS PowerPoint), pemprosesan perkataan (MS Word) atau perisian persembahan (MS PowerPoint) secara kreatif (memanipulasi teks, imej dan bunyi) untuk mempersembahkan idea atau konsep sedia ada. Pentaksiran : Murid tunjuk cara memulakan aplikasi MS PowerPoint. Murid tunjuk dan terangkan cara menaip teks dalam aplikasi MS PowerPoint. Murid tunjuk dan terangkan cara menyisip imej.