SlideShare a Scribd company logo

BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8

•
•
N
NurInsyirah42

Perkembangan tingkahlaku kanak2. Kanak kanak memerlukan kepelbagaian cara pengolahan daya fikir mereka. Semakin tinggi nilai diri dalam menghargai diri, semakin matang daya kognatif mereka. Ini sejajar dengan perkembangan IQ DAN EQ. Intelek kebanyakan mereka mempunyai kelebihan. Walaupun begitu, emosional juga turut membantu sifat intergriti dalam diri kanak kanak.

Education
1 of 124
Download to read offline
PENGENALAN Pertumbuhan dan perkembangan manusia adalah fokus utama dalam kajian berkaitan psikologi perkembangan. Pertumbuhan berlaku bermula dari saat percantuman benih sehingga seseorang itu mencapai tahap kematangan. Manakala perkembangan pula merupakan proses yang berterusan hingga ke akhir hayat. PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGANKANAK-KANAK (a) Konsep Pertumbuhan dan Perkembangan Pertumbuhan membawa maksud sebarang perubahan yang boleh dinilai atau diukur secara kuantiti. Perubahan tersebut boleh diukur daripada suatu peringkat perkembangan yang tertentu ke peringkat perkembangan yang lain yang lebih tinggi nilainya daripada yang asal. Perubahan-perubahan berlaku dalam bentuk yang dapat dilihat dengan mata kasar umpamanya sifat luaran seseorang. Apabila dilihat daripada sifat luaran seseorang pelajar terdapat perkembangan yang jelas yang dapat diukur secara kuantitatif umpamanya perubahan yang bersifat jasmani seperti saiz dan berat badan. Perubahan juga BAB 1 Perkembangan Kanak-Kanak AKTIVITI 1.1 Apakah yang dimaksudkan dengan perkembangan? Apakah perbezaan antara pertumbuhan dan perkembangan?
 TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 2 dapat diukur dengan jelas daripada segi tinggi seseorang yang bersekolah rendah dan yang bersekolah menengah. Dalam kehidupan manusia proses pertumbuhan akan mencapai kemuncaknya apabila mereka mencapai tahap kematangan. Aspek-aspek mental dan fizikal bersama-sama membantu secara tidak langsung dalam proses pertumbuhan tersebut. Pertumbuhan bersifat kuantitatif Pada kebiasaannya perubahan yang tampak begitu jelas adalah berkaitan dengan struktur tulang, kelenjar, saraf dan otot seseorang. Seseorang pengkaji yang ingin mengetahui dengan jelas sebarang pertumbuhan yang berlaku harus melakukan pengukuran dari semasa ke semasa supaya perubahan tersebut dapat dikesan dengan tepat. Apabila pertumbuhan dirujuk kepada aspek kuantitatif seseorang individu, perkembangan pula merujuk kepada aspek kualitatif. Perkembangan tidak dapat diukur secara kuantitatif. Walaupun sukar diukur, namun perkembangan seseorang individu dapat dikesan. Umpamanya, seseorang bayi hanya mampu menangis apabila berhajatkan sesuatu seperti susu. Namun pada usia yang tertentu, bayi tersebut mampu menunjukkan tangan atau memberi isyarat tertentu apabila menghendaki susu. Contoh tersebut menunjukkan bayi mengalami proses perkembangan iaitu daripada hanya menangis apabila kehendakkan susu kepada menunjukkan tangan atau memberi isyarat tertentu apabila menghendaki perkara yang sama.
TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 3 Perkembangan bersifat kualitatif Perkembangan adalah sebahagian daripada proses untuk manusia mencapai tahap kematangan. Perubahan-perubahan yang nyata dapat dikesan melalui perbandingan dengan tahap yang lebih awal. Sifat-sifat yang diperhatikan akan menunjukkan perubahan dalam jangka masa tertentu yang boleh diramalkan. Pertumbuhan berlaku secara berterusan sehingga seseorang itu mencapai tahap kematangan. Manakala perkembangan adalah proses yang berlaku tanpa sempadan yang tertentu sehingga seseorang itu menghembuskan nafas yang terakhir. b) Prinsip-prinsip Pertumbuhan dan Perkembangan Pada dasarnya, prinsip-prinsip pertumbuhan dan perkembangan menunjukkan perbezaan yang ketara. Ahli-ahli psikologi perkembangan berpendapat pertumbuhan yang berlaku di kalangan individu terangkum dalam dua arah iaitu dari atas ke bawah dan dari tengah ke tepi. Penyataan tersebut merujuk kepada perubahan yang berlaku daripada segi fizikal seseorang manusia iaitu pada dasarnya, seseorang kanak-kanak yang sedang membesar akan mencapai proses ketinggian dan berat badan yang tertentu dari semasa ke semasa. Pertumbuhan pula boleh dikaitkan dengan perubahan pada struktur tulang, otot dan saraf. Pertumbuhan-pertumbuhan yang dinyatakan berlaku secara menyeluruh dan melibatkan struktur-struktur badan. Walaupun terdapatnya penyeluruhan dalam pertumbuhan namun terdapat juga pertumbuhan-pertumbuhan yang bersifat khusus yang berlaku pada masa yang sama. Fungsi atau kemahiran yang tertentu hanya boleh dipraktikkan apabila pertumbuhan keseluruhannya berlaku dengan sempurna. Pertumbuhan setiap individu berbeza antara satu dengan yang lain. Terdapat individu yang lebih cepat menunjukkan pertumbuhan fizikalnya berbanding individu yang lain. Sungguhpun begitu, ahli-ahli psikologi perkembangan menyatakan pola-pola pertumbuhan dapat dikesan dengan jelas dalam proses pertumbuhan tersebut. Pertumbuhan dan perkembangan adalah proses yang saling berinteraksi antara satu dengan yang lain. Umpamanya apabila seseorang pelajar mengalami
 TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 4 masalah pertumbuhan jasmani, masalah tersebut akan mempengaruhi perkembangan sosial, emosi dan rohani mereka secara langsung. Seperti yang sudah dinyatakan sebelum ini, pola-pola pertumbuhan dan perkembangan boleh diperhatikan dan diramalkan. Pola-pola tersebut dapat dikesan sejak kelahiran seseorang sehingga mereka meninggal dunia. Pola-pola pertumbuhan dan perkembangan secara umumnya boleh dinyatakan seperti berikut: Bil Peringkat Perkembangan Umur 1 Peringkat PraLahir Dalam Kandungan 2 Peringkat Bayi 0-2 tahun 3 Peringkat Awal Kanak-kanak 2-6 tahun 4 Peringkat Akhir Kanak-kanak 6-12 tahun 5 Peringkat Awal Remaja 12-15 tahun 6 Peringkat Akhir Remaja 15-21 tahun 7 Peringkat Dewasa 21-60 tahun 8 Peringkat Tua 60 tahun ke atas Peringkat yang menampakkan banyak unsur pertumbuhan dan perkembangan seseorang adalah peringkat bayi hinggalah peringkat akhir kanak-kanak iaitu semasa mereka berumur 0 hingga 12 tahun. Dalam lingkungan umur tersebut terdapat pelbagai perubahan yang unik berlaku. Perubahan-perubahan yang utama adalah seperti berikut: (a) Pertumbuhan jasmani Pada peringkat bayi iaitu dalam lingkungan umur 0 hingga 2 tahun, bayi mula mengenal objek-objek yang berada di sekelilingnya. Objek-objek tersebut dikenali melalui sentuhan tangan dan organ-organ deria yang lain seperti melalui penglihatan dan pendengaran walaupun penglihatan dan pendengaran masih dalam proses perkembangan. Bayi juga menunjukkan keupayaan membezakan suara-suara yang sering didengarinya setiap hari berbanding suara orang lain yang jarang atau tidak pernah didengarinya. Pada peringkat bayi mereka mula memperoleh koordinasi dan kawalan otot yang tertentu. Pada peringkat awal kanak-kanak iaitu sewaktu kanak-kanak tersebut berumur 2 hingga 6 tahun, sel-sel otak kanak-kanak berkembang berbanding umur bayi
TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 5 pada usia 0 hingga 2 tahun. Pergerakan kanak-kanak tersebut menjadi lebih terkawal kerana penggunaan kapasiti dan keupayaan yang ada pada otak mereka. Kemampuan kaki dan tangan juga digunakan dengan sebaik mungkin. Pertumbuhan jasmani kanak-kanak menjadi ketara. Tubuh badan menjadi lebih besar, lebih tinggi dan lebih tegap dibandingkan pada peringkat bayi. Gigi-gigi susu mula tumbuh dan membentuk satu set gigi yang sempurna. Semasa kanak-kanak berumur 6 hingga 12 tahun, sel-sel otak kanak- kanak dikatakan mencapai 60% berat berbanding orang dewasa. Kanak- kanak dapat melakukan penyelarasan motor dan kawalan tubuh badan bertambah baik dan sempurna terutamanya dalam aspek kehidupan seharian. Mereka mula berjinak-jinak dengan bahan bacaan kerana otot mata sudah mencapai tahap kematangan. Pendengaran kanak-kanak juga bertambah tajam. Mereka boleh membezakan pelbagai jenis bunyi yang berlainan. (b) Aspek-aspek perkembangan kognitif Pada peringkat bayi iaitu yang berumur 0 hingga 2 tahun mereka mula mengenal objek-objek yang terdapat di persekitaran. Mereka menanggapi objek- objek tersebut dengan gerak-geri dan organ deria. Mereka juga berusaha mengaitkan objek-objek tersebut dengan kata-kata atau isyarat-isyarat tertentu. Dalam lingkungan umur 2 hingga 6 tahun, mereka sudah pandai menggunakan bahasa-bahasa tertentu sebagai ganti kepada objek-objek yang dilihat. Mereka juga berkeupayaan membentuk konsep-konsep yang mudah. Dalam kehidupan seharian, mereka memperlihatkan tanda-tanda berimaginasi yang bersifat fantastik dan mencipta 'dunia' mereka sendiri terutamanya sewaktu bermain. Pada masa yang sama mereka boleh mengkelaskan objek-objek yang dilihat berdasarkan ciri-ciri umum objek.
 TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 6 Bahagian Otak Manusia Apabila mencecah umur 6 hingga 12 tahun, kanak-kanak berupaya mengenal pasti dan mengaitkan objek dengan simbol-simbol bahasa yang tertentu. Begitu juga konsep-konsep yang berkaitan dengan berat sesuatu objek, sistem nombor dan isipadu objek. (c) Perkembangan emosi dan sosial Bayi yang berumur 0 hingga 2 tahun menunjukkan rasa senang, gelisah dan unsur-unsur emosi yang lain yang dapat diperhatikan. Perasaan cemburu dan iri hati mula berputik dan dapat diperhatikan semasa kanak-kanak bersama-sama dengan ahli keluarga. Namun begitu pada umur 2 hingga 6 tahun, kanak-kanak menunjukkan perubahan dalam aspek emosi yang ketara. Walaupun setiap unsur emosi yang ditunjukkan tidak kekal lama, perasaan cemburu dan irihati semakin bertambah. Kanak-kanak hanya suka menghabiskan masa bermain bersama-sama ahli keluarga atau jiran yang mempunyai umur yang sama. Ada ketikanya mereka gemar menghabiskan masa bersendirian. Dalam lingkungan umur 6 hingga 12 tahun, kanak-kanak gemar menghabiskan masa bersama rakan sebaya dan bermain sebarang permainan secara berpasukan seperti bola sepak, bola jaring, dan sebagainya. Oleh sebab itu, mereka semakin memahami perasaan orang lain dan emosi mereka semakin stabil. (d) Perkembangan bahasa
TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 7 Bayi pada umur 0 hingga 2 tahun sudah pandai meluahkan emosi melalui bunyi- bunyi bahasa tertentu. Mereka juga berusaha meniru kata-kata yang mudah dari persekitaran. Apabila memperoleh kata-kata tertentu, mereka akan mengulang- ngulang bunyi yang sama. Kanak-kanak yang berusia 2 hingga 6 tahun boleh mengekspresikan idea-idea dalam bentuk lakaran-lakaran tertentu ataupun lukisan. Mereka juga berkeupayaan meniru dan membentuk ayat-ayat yang mudah sebagai wadah untuk berinteraksi dengan orang lain. Pada umur 6 hingga 12 tahun, kanak-kanak boleh mempelajari simbol-simbol bahasa tertentu. Tujuan simbol-simbol tersebut dipelajari adalah sebagai penghubung kepada objek yang dimaksudkan. Mereka juga menunjukkkan kemahiran bertutur terutamanya dalam pergaulan sosial. 1.1.1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN MANUSIA Terdapat beberapa tokoh psikologi yang telah mengemukan teori tentang perkembangan manusia. Antara tokoh-tokoh tersebut ialah Erik Erikson (Erikson's Theory of Psychosocial Development), Sigmund Freud (Freud's Psychoanalytic Theory), Jean Piaget (Piaget's Cognitive Developmental Theory), John B. Watson (Behaviorism Theory), B. F. Skinner (Skinner's Operant Conditioning Theory), Albert Bandura (Bandura's Social Cognitive Theory), Lev Vygotsky (Vygotsky's Cognitive Theory), John Bowlby (Bowlby's Attachment Theory), Urie Bronfenbrenner (Bronfenbrenner's Ecological Theory of Development) dan lain-lain lagi. Tokoh-tokoh ini telah mengemukakan berbagai pendapat tentang bagaimana manusia berkembang dari awal kelahiran hinggalah ke ahkir hayat. Bagaimanapun topik ini hanya akan membincangkan perkembangan manusia berdasar tiga teori yang dikemukan oleh Eriks Erikson (1902), Sigmund Freud (1856-1939) dan Jean Piaget (1896-1980). AKTIVITI 1.2 Bagaimanakah perkembangan manusia dapat diukur? Bezakan antara perkembangan kognitif dengan perkembangan bahasa kanak-kanak.
 TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 8 A) TEORI PERKEMBANGAN PSIKOSOSIAL ERIK ERIKSON (1902- 1994) Teori Perkembangan Erikson berdasarkan pemahaman berlakunya konflik pada setiap perkembangan yang tertentu. Konflik ini berlaku kerana terdapat unsur positif dan negatif dalam setiap perkembangan. Konflik yang berlaku mendorong penyesuaian psikologikal secara berterusan. Setiap konflik yang berlaku pada peringkat-peringkat tertentu mempunyai ciri- ciri yang khusus. Teori yang dikemukakan oleh Erikson dikenali sebagai Teori Perkembangan Emosi Fizikal Erikson. Beliau mengenal pasti beberapa peringkat perkembangan emosi manusia. Peringkat tersebut bermula daripada peringkat bayi hingga peringkat tua. Lapan Tahap Perkembangan Manusia Mengikut Erik Erikson (i) Peringkat bayi Peringkat bayi berlaku dalam lingkungan umur 0 hingga 1 tahun. Konflik yang berlaku pada peringkat ini dikenali sebagai konflik Kepercayaan lawan Ketidakpercayaan. Rasa kepercayaan menurut Erikson dibina secara berperingkat -peringkat. Titik permulaannya adalah pada tahun yang pertama. Apabila sesuatu keperluan seseorang tidak dipenuhi, kanak-kanak itu akan berputik rasa ketidakpercayaan. Rasa ketidakpercayaan akan diterjemahkan dengan perlakuan atau tingkah laku yang negatif.
TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 9 (ii) Peringkat Awal Kanak-kanak Peringkat awal kanak-kanak ini berlaku dalam lingkungan umur 1 tahun hingga 3 tahun. Kanak-kanak yang melalui peringkat ini berkeinginan mempunyai kuasa membuat keputusan yang berkaitan dengan aktiviti seharian. Mereka berusaha menunjukkan dan membuktikan mereka boleh membuat sesuatu yang diingini dengan kebolehan dan daya usaha mereka sendiri tanpa bantuan orang lain. Pada masa yang sama kanak-kanak dalam lingkungan umur ini akan berasa malu apabila tidak diberi kuasa yang perlu ada pada mereka. Mereka tidak sahaja malu kepada diri sendiri tetapi juga malu kepada individu yang berada di sekeliling mereka. Mereka juga bimbang dan malu apabila mereka melakukan kesalahan di depan orang lain. Konflik yang berlaku pada peringkat ini dikenali sebagai konflik Autonomi lawan Malu/ragu. (iii) Peringkat Awal Kanak-kanak Tadika Peringkat Awal Kanak-kanak Tadika ini berlaku dalam lingkungan umur 3 hingga 6 tahun. Konflik yang berlaku pada peringkat ini dikenali sebagai konflik Inisiatif lawan Serba Salah. Antara ciri-ciri perkembangan emosi yang berlaku pada peringkat ini adalah kanak-kanak akan cepat belajar sesuatu pengetahuan baru sama ada secara langsung atau tidak langsung. Oleh itu kanak-kanak peringkat ini amat peka kepada fakta-fakta yang tepat atau fakta-fakta yang salah. Sebaliknya, mereka akan cepat berasa serba salah apabila diketawakan ketika mereka melakukan sesuatu yang salah atau memberikan jawapan yang menyimpang. Kesannya mereka akan membina dengan sendirinya sikap negatif apabila mereka berasa serba salah. (iv) Peringkat Kanak-kanak Peringkat kanak-kanak ini berlaku dalam lungkungan 6 hingga 11 tahun. Pada peringkat ini keinginan terhadap sesuatu dan menguasainya adalah sebahagian daripada matlamat kehidupan seharian. Kanak-kanak juga mempunyai keinginan membuktikan kejayaan dalam sebarang bidang yang diminatinya. Pada peringkat ini juga mereka sebenarnya sudah menguasai kemahiran asas yang diperlukan bagi mengendalikan tubuh badan mereka. Begitu juga kemahiran asas dalam aktiviti bersosial.
 TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 10 Namun begitu, kanak-kanak amat memerlukan kepelbagaian bentuk peneguhan positif sebagai perangsang kepada mereka bagi membuktikan kejayaan mereka. Antara bentuk peneguhan positif yang diperlukan adalah puji-pujian dan penghargaan terhadap tugasan yang sudah disempurnakan. Apabila mereka dikritik atas sebarang sebab yang tidak dapat difikirkan secara munasabah oleh kanak-kanak tersebut maka terbentuklah rasa rendah diri yang akan mewarnai diri mereka kelak. Konflik pada peringkat ini dikenali sebagai Konflik Kerajinan lawan Rendah Diri. (v) Peringkat Remaja Peringkat perkembangan emosi remaja ini berlaku antara umur 12 hingga 20 tahun. Konflik emosi yang berlaku pada peringkat ini dikenali sebagai konflik Identiti lawan Kekeliruan Identiti. Individu yang bergelar remaja akan berusaha memahami dan menilai diri sendiri. Dalam proses memahami dan menilai diri sendiri tersebut, remaja berkecenderungan berdepan dengan situasi-situasi yang bertentangan dengan identitinya. Kesannya, mereka akan menghadapi krisis identiti. Krisis identiti juga berlaku kerana para remaja begitu sensitif dengan perubahan fizikal badan. Tubuh badan mereka adalah sebahagian daripada unsur-unsur yang membentuk imej kendiri seseorang remaja. Secara keseluruhannya, para remaja akan membentuk konsep kendiri yang positif dan konsep kendiri yang negatif. b) TEORI PSIKOANALITIK SIGMUND FREUD (1856-1939) Freud percaya manusia dilahirkan dengan desakan naluri semula jadi. Kekuatan tenaga dalaman kanak-kanak hasil daripada unsur biologi dikenali sebagai libido. Libido terpendam dalam diri kanak-kanak mendorong tingkah laku seperti mengingat, berfikir dan bertindak. Peranan libido dilihat dari tiga aspek berikut : a) Naluri libido - merujuk pada kenikmatan berkaitan dengan seks. Keseluruhan perkembangan tersebut dikenali sebagai perkembangan psiko seksual. AKTIVITI 1.3 Apakah bentuk ucapan atau kata-kata yang sesuai digunakan oleh ibu bapa ketika berinteraksi dengan kanak-kanak? Bagaimanakah corak interaksi ini membantu perkembangan kanak-kanak?
TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 11 b) Naluri kematian - merujuk kepada desakan-desakan yang bersifat negatif. c) Naluri kehidupan - merujuk kepada keinginan meneruskan kehidupan dan memenuhi keperluan hayat. Freud mengatakan bahawa tindakan yang dilakukan oleh manusia adalah bergantung kepada tiga tahap pemikiran iaitu “ 1) Tahap Tidak Sedar (Unconcious level) 2) Tahap separa Sedar (Preconcious level) 3) Tahap sedar (Concious Level) Sumber: http://faculty.knox.edu/fmcandre/freudoh.gif Selain dari memperkenalkan tiga tahap konsep pemikiran kesedaran ini, Freud juga telah membahagikan personaliti manusia itu kepada tiga struktur: 1) Id – dorongan biologikal yang didorong oleh tenaga libido untuk bertindak dan mendapat kepuasan tanpa mengira sebarang akibat. Id mengandungi naluri kematian dan juga naluri kehidupan. 2) Ego – berpandukan prinsip realiti untuk mengawal sebarang tindakan yang dilakukan. Ego merupakan orang tengah antara desakan Id dan penentuan moral Superego
 TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 12 3) Superego – merupakan komponen sosial dan moral yang bersifat idealistik dan sempurna. Superego juga berfungsi untuk memujuk Ego supaya menggantikan matlamat realistik kepada matlamat moral. Kedudukan Tiga Struktur Asas Personaliti Freud Berdasarkan rajah di atas, Sigmund Freud membuat bandingan pemikiran manusia dalam bentuk Iceberg. Bahagian yang terletak di atas permukaan air mewakili bahagian pemikiran sedar dan bahagian yang terletak dibawah permukaan air mewakili tahap meikiran tidak sedar dan separa sedar. Daripada tiga struktur asas personaliti yang dikemukakan oleh Freud iaitu id, ego dan supergego, hanya id yang terletak sepenuh di bawah pemikiran tidak sedar. Freud juga berpendapat bahawa zaman kanak-kanak akan mempengaruhi perkembangan pada peringkat berikutnya. Sekiranya zaman kanak-kanak dipenuhi dengan pengalaman yang menyakitkan seperti didera atau berlaku trauma, maka kehidupan pada zaman remaja dan dewasa juga akan berlaku konflik. Perkembangan seseorang individu berdasarkan teori psikoanalitik dibahagikan kepada 5 peringkat, iaitu peringkat oral, anal, falik, latensi dan genital. Freud
TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 13 berpendapat setiap peringkat berlaku secara berturutan. Berikut dihuraikan peringkat-peringkat perkembangan seperti yang dikemukakan oleh Freud: (i) Peringkat Oral (0 hingga 1 tahun) Peringkat oral bermula dari kanak-kanak 0 hingga 1 tahun. Pada peringkat ini kanak-kanak memperolehi kepuasan dari aktiviti menghisap dan menggigit. Sekiranya kanak-kanak tidak memperolehi kepuasan mulut dan bibir pada peringkat ini, maka kesan negatif akibat lekatan seperti agresif dan suka mengumpat akan diperlihatkan apabila dewasa kelak. Gambar (ii) Peringkat Anal (1 tahun hingga 3 tahun) Peringkat anal bermula apabila kanak-kanak berumur 1 hingga 3 tahun. Pada peringkat ini, zon erotik pada kanak-kanak adalah dubur di mana kepuasan diperolehi daripada aktiviti membuang najis. Kanak-kanak akan belajar cara-cara mengawal pembuangan air besar dan kecil dengan tujuan untuk mendapat perhatian. Desakan ibu bapa yang keterlaluan terhadap aktiviti kanak-kanak ini akan mewujudkan anal aggressive dan anal retentive. Anal aggressive berlaku apabila anak bertindak agresif terhadap kawalan ketat ibu bapa, manakala anal retentive pula adalah salah anggapan kanak-kanak terhadap perhatian berlebihan yang diberikan oleh ibu bapa kepadanya. Kesannya, dewasa nanti kemungkinan individu itu akan menjadi seorang yang tidak berdisiplin, pemarah dan zalim, atau terlalu mementingkan peraturan, degil dan kedekut. (iii) Peringkat Falik (3 tahun hingga 6 tahun) Kanak-kanak pada peringkat ini sudah mula mengenali organ kejantinaan masing-masing. Kanak-kanak suka memegang kawasan kemaluan mereka dan mendapat keseronokan daripadanya. Pada kanak-kanak perempuan keadaan ini dinamakan elektra kompleks iaitu tertarik kepada bapa, manakala kanak-kanak lelaki akan mengalami keadaan oedipus kompleks iaitu lebih tertarik kepada ibunya.
 TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 14 Kanak-kanak perempuan akan cuba meniru gaya ibunya bagi menarik perhatian bapanya, manakala sebaliknya pula berlaku bagi kanak-kanak lelaki. Pada peringkat ini juga kanak-kanak sudah mula pandai menggunakan helah bela diri dalam mengatasi masalah penyesuaian. (iv) Peringkat Latensi (6 tahun hingga 11 tahun) Pada peringkat ini konflik gelora yang dialami pada peringkat oral, anal dan falik akan menjadi tenang kerana kanak-kanak mula terdedah kepada pelbagai pengalaman baru. Keinginan seksual kanak-kanak terpendam untuk sementara waktu kerana mereka mula sibuk dengan pelbagai aktiviti seperti memasuki alam persekolahan. Pada tahap ini, kanak-kanak juga menunjukkan minat untuk bersosial. Sekiranya peluang untuk bergaul terlalu dibataskan oleh ibu bapa, maka akan menunjukkan tingkahlaku yang negatif dalam pergaulan seperti sukar bergaul, terkongkong dan mengasingkan diri apabila dewasa nanti. (v) Peringkat Genital (12 tahun ke atas) Pada peringkat ini kanak-kanak mula memasuki alam remaja. Kelenjar-kelenjar kelamin mereka sudah mula berfungsi dan alat-alat kelamin melalui proses perkembangan serta berfungsi sebagai sumber kenikmatan dan kepuasan. Kanak-kanak mula menunjukkan minat pada rakan sebaya yang berlainan jantina. Pada peringkat ini, mereka mula mempunyai perasaan untuk dicintai dan mencintai orang lain. Mereka juga sudah mula memikirkan tentang isu percintaan, perkahwinan dan kerjaya masa hadapan. C) Teori Perkembangan Jean Piaget (1896-1980) Piaget telah membahagikan tahap perkembangan kognitif kepada empat peringkat seperti yang dinyatakan dalam rajah dan jadual di bawah:
TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 15 Rajah Perkembangan Kognitif Jean Piaget a) Peringkat Deria Motor (0-2 Tahun) Pada tahap ini kanak-kanak menggunakan aktiviti deria motor untuk mengetahui benda di sekelilingnya. Pengetahuan yang diperolehi adalah terhad kerana bergantung pada interaksi fizikal dan persekitarannya. Mereka belum boleh meramal dan belajar melalui trial and error seperti menggoncang botol untuk menghasilkan bunyi. Konsep pengekalan objek mula wujud apabila umur kanak-kanak tersebut meningkat antara 7-9 bulan. Kanak-kanak menyedari fizikal dan persekitarannya. Mereka belum boleh meramal dan belajar melalui trial and error seperti menggoncang botol untuk menghasilkan bunyi. Konsep pengekalan objek mula wujud apabila umur kanak-kanak tersebut meningkat antara 7-9 bulan. Kanak-kanak menyedari bahawa objek masih ada walaupun tidak dapat dilihat di depan matanya.
 TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 16 Konsep Pengekalan objek b)Peringkat Pra-Operasi (2-7 Tahun) Pada tahap ini kanak-kanak mula menggunakan bahasa untuk menyatakan sesuatu. Perkembangan daya ingatan dan imaginasi semakin meningkat. Mereka mula faham konsep masa lepas dan masa sekarang dan masa hadapan. Bagaimana pun mereka belum boleh menguasai konsep-kosep yang lebih kompleks seperti hubungan antara sebab dan akibat. Mereka juga masih mempunyai pemikiran egocentrik dan intuitive. Pada tahap ini juga mereka belum boleh menguasai konsep konsep seperti dalam gambarajah di bawah: conservation tasks conservation tasks conservation tasks seriation tasks
TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 17 c) Operasi konkrit (7-11 tahun) Pada tahap ini kanak–kanak sudah dapat menguasai pemikiran seperti yang terdapat dalam gambarajah di sebelah. Mereka tidak lagi berfikir secara egosentrik seperti yang berlaku pada tahap praoperasi. Mereka gemar bertanya dan mula menerima pendapat orang lain. Mereka sudah mula memahami unsur- unsur pemikiran logik, konsep-konsep nombor, berat, susunan dan padatan. Mereka juga faham akan konsep pengekalan sesuatu benda atau objek. Walau bagaimanapun, kanak-kanak pada umur sebegini masih belum memahami atau menaakul tentang perkara-perkara yang abstrak seperti konsep kenegaraan, ketuhanan, makna hidup dan sebagainya. Mereka hanya memahami konsep-konsep yang konkrit atau objektif seperti mengenali haiwan, tumbuhan dan sebagainya. d) Operasi Formal Pada tahap ini mereka telah mampu membuat keputusan dan telah dapat membuat hipotesis melalui pemerhatian. Mereka juga telah mula mencari jalan untuk menyelesaikan masalah berdasarkan rasional dan lebih bersifat sistematik. Pada tahap ini juga, pemikiran baru dihasilkan iaitu berbentuk abstrak, formal dan logik. Pemikiran Tahap Operasi Formal
 TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 18 Apakah yang anda faham tentang perkembangan berikut serta bincangkan hubungannya antara satu sama lain. (a) Pertumbuhan (b) Perkembangan emosi dan sosial (c) Perkembangan bahasa (d) Perkembangan kognitif  Pertumbuhan bermaksud sebarang perubahan yang boleh dinilai atau diukur secara kuantiti.  Perkembangan adalah sebahagian daripada proses untuk manusia mencapai tahap kematangan mengikut jangka masa tertentu yang boleh diramalkan.  Pertumbuhan dan perkembangan adalah proses yang saling berinteraksi antara satu dengan yang lain.  Pertumbuhan jasmani dapat dilihat melalui perubahan bentuk tubuh badan mengikut peringkat umur.  Perkembangan emosi dan sosial, perkembangan bahasa, dan perkembangan kognitif dikesan melalui perbandingan dengan tahap perkembangan masing-masing yang lebih awal. • Erikson, E.H. 1950. Childhood and Society. New York : Norton. • Lahey, B.B. (2001). Psychology: An introduction. (7th ed). Boston: McGraw Hill Co. • Ramlah Jantan dan Mahani Razali (2004). Psikologi Pendidikan: Pendekatan kontemporari. Kuala Lumpur: McGraw Hill Malaysia Sdn. Bhd. • Shaffer, D.R. (1990). Developmental Psychology. (5th ed.) Boston: Houghton Mifflin Co. SEMAK KENDIRI 1.1
PENGENALAN Konsep kendiri yang positif amat penting dalam diri setiap kanak-kanak. Konsep kendiri positif akan mendorong kanak-kanak bertingkahlaku positif dan berusaha untuk mencapai kecemerlangan dalam hidup. Pembentukan konsep kendiri positif dipengaruhi oleh beberapa faktor. Antaranya termasuklah komunikasi dengan ibu bapa, hubungan dengan rakan sebaya, interaksi dengan guru-guru, dan juga pengaruh komuniti setempat. Kemesraan, kasih sayang dan sokongan merupakan antara perkara penting dalam perhubungan dan interaksi sosial kanak-kanak. Kanak-kanak yang rasa dirinya dihargai dan disayangi akan melihat diri mereka sebagai berharga dan berguna. Perasaan ini membolehkan kanak-kanak berkembang secara sihat dari aspek kognitif, emosi, sosial dan moral. SIKAP KENDIRI a) Definisi Kendiri Kendiri adalah kesatuan pengetahuan dan reaksi seseorang yang membezakan antara dirinya dengan orang lain. Jika personaliti menekankan tanggapan atau persepsi orang lain, kendiri pula adalah sebaliknya. Konsep kendiri sebenarnya menekankan tanggapan individu terhadap dirinya sendiri (Kamaruddin, 1996). b) Aspek Perkembangan Konsep Kendiri BAB 2 Tingkahlaku Kendiri Positif AKTIVITI 1.1
 TOPIK 5 PEMBENTUKAN KENDIRI POSITIF 2 Tokoh-tokoh dalam psikologi seperti Rogers (1951) berpendapat bahawa pertumbuhan dan perkembangan konsep kendiri dipengaruhi oleh pengalaman kanak-kanak dalam persekitarannya. Perkembangan konsep kendiri merangkumi 1) pengetahuan kendiri, 2) regulasi dan kawalan kendiri, 3) penilaian dan penghargaan kendiri, dan 4) efikasi diri. Aspek-aspek perkembangan konsep kendiri ini adalah seperti yang dinyatakan dalam Jadual 5.1 di bawah. Aspek Perkembangan Ciri-ciri 1. Pengetahuan kendiri  Pengetahuan kendiri melibatkan 1) kesedaran terhadap kewujudan kendiri, dan 2) perkembangan konsep kendiri.  Pada peringkat awal, bayi menganggap dirinya sebahagian daripada persekitaran.  Melalui penerokaan terhadap tubuh badan dan interaksi dengan persekitaran, bayi mula dapat menyedari kewujudan dirinya.  Konsep kendiri mula berkembang di mana kanak-kanak seawal usia 2 tahun mula dapat mencirikan diri mereka berasaskan kepercayaan biasa termasuk sifat fizikal dan emosi. Contohnya, “Saya pandai”.  Perkembangan konsep kendiri membolehkan kanak-kanak bukan sahaja berupaya menyatakan pendapat dirinya tetapi juga membandingkan kebolehan diri dengan orang lain.
MEMAHAMI TINGKAHLAKUK KANAK-KANAK 3 Aspek Perkembangan Ciri-ciri 2. Regulasi dan kawalan kendiri  Berkait rapat dengan perkembangan emosi dan kematangan sosial kanak-kanak.  Sebelum kanak-kanak dapat bertutur, regulasi dan kawalan kendiri adalah bersifat kawalan luaran. Segala perlakuan kanak- kanak dikawal oleh peniruan dan arahan yang diperoleh daripada ibu bapa. Contohnya, kanak-kanak hanya menurut apabila ibu bapa menyarungkan pakaian kepadanya.  Kawalan kendiri pula terhasil apabila arahan luaran daripada ibu bapa ditukar kepada arahan dalaman. Kanak-kanak lebih suka bertanggungjawab terhadap tingkahlaku diri sendiri. Contohnya, kanak-kanak ingin memakai pakaian tanpa dibantu oleh ibu bapanya. 3. Penilaian dan penghargaan kendiri  Melalui interaksi, sosialisasi, dan faktor kematangan kognitif, kanak-kanak akan memberi nilai terhadap diri sendiri hasil perbandingan yang dibuat terhadap orang lain.  Kanak-kanak akan menilai sama ada dirinya baik atau buruk, cantik atau hodoh dan sebagainya.  Penilaian kendiri ini sedikit sebanyak akan mempengaruhi sejauhmana kanak-kanak menghargai dirinya sendiri.  Pujian dan penghargaan daripada orang lain juga akan membentuk penghargaan kendiri kanak-kanak.
 TOPIK 5 PEMBENTUKAN KENDIRI POSITIF 4 Aspek Perkembangan Ciri-ciri 4. Efikasi diri  Keupayaan individu melakukan sesuatu tugas sehingga ke tahap tertentu.  Efikasi diri yang tinggi dan rendah adalah bergantung kepada keyakinan individu melaksanakan sesuatu tugas. Contohnya, kanak-kanak kelihatan yakin apabila diminta menyanyi tetapi tidak yakin apabila diminta menari. Jadual 5.1: Aspek Perkembangan Konsep Kendiri Pengalaman semasa kanak-kanak mempengaruhi pembentukan kendiri yang positif apabila dewasa kelak
MEMAHAMI TINGKAHLAKUK KANAK-KANAK 5 c) Pertumbuhan dan Perkembangan Konsep Kendiri Ada pendapat yang mengatakan bahawa bayi mula mengenali diri pada minggu-minggu pertama kelahiran. Walau bagaimanapun, tidak ada bukti saintifik yang membuktikan pendapat ini kerana kajian sukar dijalankan peada usia tersebut (Jas Laile Suzana, 1996; Rohani, 2001). Apabila usia bayi semakin meningkat, perkembangan konsep kendiri juga semakin berkembang. Proses perkembangan ini akan berterusan sepanjang hayat menyebabkan konsep kendiri manusia menjadi tidak tekal dan boleh berubah-ubah. Rohani (2001) telah membuat rumusan terhadap perkembangan konsep kendiri kanak-kanak mengikut peringkat umur. Beliau telah membahagikan perkembangan konsep kendiri mengikut empat kategori peringkat umur, iaitu bermula dari 1 tahun hinggalah dewasa. Berikut dilampirkan Jadual Perkembangan Konsep Kendiri Kanak-Kanak yang dikemukakan oleh Rohani (2001). Umur Perkembangan 1 hingga 2 tahun  Pengenalan kendiri berkembang dan menjadi kukuh.  Boleh mengkategorikan manusia mengikut kepentingan seseorang.  Mula menggunakan kenyataan yang menunjukkan penilaian kendiri. 3 hingga 5 tahun  Penghargaan kendiri semakin meningkat.  Perhubungan persahabatan semakin konkrit.  Strategi penyelesaian masalah semakin luas.  Kanak-kanak percaya bahawa pemerhatian daripada orang lain membentuk perspektif mereka. 6 hingga 10 tahun  Konsep kendiri menekankan ciri-ciri personaliti.  Perhubungan persahabatan menekankan kepada kepercayaan dan bantuan.  Strategi penyelesaian masalah adalah teliti dan berpandu kepada keperluan khusus sesuatu masalah.  Menekankan kecekapan dalam pergaulan.
 TOPIK 5 PEMBENTUKAN KENDIRI POSITIF 6 Umur Perkembangan 11 tahun ke atas  Perhubungan persahabatan erat, perhubungan romantis, dan bergaul secara profesional.  Perkembangan penghargaan kendiri yang berkaitan dengan pembentukan identiti, pencapaian akademik, dan perkembangan kerjaya. Jadual 5.2: Perkembangan Konsep Kendiri Kanak-Kanak (Ubahsuai daripada: Rohani, 2001:196) Pertumbuhan dan perkembangan konsep kendiri juga dapat difahami melalui teori yang dikemukakan oleh Erikson (1902-1994) seperti yang telah dihuraikan dalam Topik 1 : Teori-Teori Perkembangan. KOMUNIKASI DAN PEMBENTUKAN KENDIRI POSITIF a) Komunikasi Non-verbal dan Verbal Komunikasi boleh dibahagikan kepada dua jenis, iaitu komunikasi verbal dan non-verbal. Komunikasi verbal adalah komunikasi secara lisan, manakala komunikasi non-verbal pula adalah komunikasi bukan lisan. Komunikasi non- verbal merupakan satu bentuk komunikasi yang dinyatakan melalui gerak tubuh badan, nada suara, jarak dan sebagainya. Contohnya memberi senyuman, menjegilkan mata, memasamkan muka, mengerutkan dahi dan menguatkan suara. Komunikasi non-verbal juga berfungsi sebagai metakomunikasi, iaitu komunikasi tentang mesej yang ingin disampaikan. Contohnya, kanak-kanak mengatakan bahawa dia gembira dan kegembiraan ini dapat dilihat daripada riak wajahnya yang ceria. Berdasarkan kajian-kajian lepas, ahli-ahli psikologi percaya bahawa interaksi ibu bapa dan orang dewasa terhadap anak-anak melalui komunikasi verbal dan non- verbal akan memberi kesan terhadap pembentukan kendiri sama ada positif atau negatif. Jadual 5.3 di bawah menyenaraikan beberapa interpretasi kanak-kanak daripada interaksi yang positif, manakala Jadual 5.4 pula merupakan beberapa
MEMAHAMI TINGKAHLAKUK KANAK-KANAK 7 interpretasi kanak-kanak daripada interaksi yang negatif seperti yang dikemukakan oleh Kostelnik et al (2006). Interaksi Ibu Bapa / Orang Dewasa Contoh Tingkahlaku Ibu Bapa / Orang Dewasa Reaksi / Interpretasi Kanak-Kanak 1. Tunjukkan minat untuk bercakap dengan kanak- kanak  Tidak membiarkan kanak- kanak bersendirian.  Sekurang-kurangnya ada penjaga bersamanya.  Saya penting.  Ibu dan ayah beri perhatian kepada saya. 2. Beri perhatian yang ikhlas  Terima idea kanak-kanak.  Benarkan kanak-kanak luahkan idea mereka.  Saya berguna.  Ibu bapa berminat dengan idea saya. 3. Berbudi bahasa dengan kanak- kanak  Tidak menyampuk apabila kanak-kanak bercakap.  Guna nada suara dan perkataan yang baik seperti mengucapkan terima kasih.  Saya boleh mempercayai ibu bapa.  Saya seorang yang berguna. 4. Bincang mengenai kanak- kanak secara profesional  Tidak melabel kanak-kanak.  Menjaga air muka kanak- kanak, iaitu tidak berbincang sesuatu perkara mengenainya dengan orang lain yang tidak berkaitan.  Saya dihargai.  Saya boleh mempercayai ibu bapa. Jadual 5.3: Interpretasi Kanak-Kanak Terhadap Interaksi Positif Ibu Bapa dan Orang Dewasa. Interaksi Ibu Bapa / Orang Dewasa Contoh Tingkahlaku Ibu Bapa / Orang Dewasa Reaksi / Interpretasi Kanak-Kanak 1. Tidak atau kurang menunjukkan minat untuk bercakap dengan kanak-kanak  Tidak bercakap dengan kanak- kanak.  Tidak pedulikan kanak-kanak.  Ibu bapa tidak menyukai saya.  Saya tidak penting.
 TOPIK 5 PEMBENTUKAN KENDIRI POSITIF 8 Interaksi Ibu Bapa / Orang Dewasa Contoh Tingkahlaku Ibu Bapa / Orang Dewasa Reaksi / Interpretasi Kanak-Kanak 2. Menunjukkan perhatian yang tidak ikhlas  Tidak memandang apabila bercakap.  Tidak memberi perhatian terhadap perbualan kanak- kanak.  Ibu bapa tidak menyukai saya.  Idea saya tidak penting. 3. Menyindir kanak-kanak  Menggunakan perkataan yang negatif.  Menggunakan nada suara yang negatif.  Saya bodoh.  Saya tidak berguna. 4. Menggunakan perkataan yang berbentuk penilaian negatif  Melabel dengan perkataan seperti bodoh dan malas.  Saya tidak berguna. 5. Mengkritik kanak-kanak  Memberi fokus kepada perkara yang kanak-kanak tidak boleh lakukan.  Marah apabila kanak-kanak gagal lakukan sesuatu perkara.  Saya tidak berguna.  Saya tidak akan berjaya sampai bila-bila. Jadual 5.4: Interpretasi Kanak-Kanak Terhadap Interaksi Negatif Ibu Bapa dan Orang Dewasa. b) Kendiri Positif dan Ciri-cirinya. Ahli-ahli psikologi seperti Clark et al dan Rogers berpendapat bahawa konsep kendiri menentukan sejauhmana seseorang individu itu bertingkahlaku. Individu yang mempunyai konsep kendiri yang positif akan menunjukkan tingkahlaku yang baik, dan begitulah jua sebaliknya. Walaupun konsep kendiri sentiasa berubah-ubah mengikut masa dan situasi tetapi kualiti asalnya tetap dikekalkan (Kamaruddin, 1996). Berikut disenaraikan beberapa ciri-ciri kendiri positif yang dipetik oleh Kamaruddin (1996) daripada Clark et al:
MEMAHAMI TINGKAHLAKUK KANAK-KANAK 9 Ciri-ciri Penerangan Bebas membuat keputusan dan pilihan  Individu boleh membuat keputusan tanpa teragak-agak atau dipengaruhi oleh orang lain. Mengambil tanggungjawab  Bertanggungjawab atas segala tindakan atau tingkahlaku yang dibuat. Bangga dengan kejayaan yang dicapai  Selalu berbangga dengan kejayaan yang dicapai. Menghadapi cabaran dengan penuh semangat  Tidak mudah mengalah atau berputus asa dalam mengharungi kehidupan. Selalu merasa gembira  Ceria dan gembira dengan diri sendiri walaupun dalam kesusahan. Boleh bertolak ansur dengan kekecewaan  Boleh menerima kekecewaan dengan hati terbuka.  Tidak berputus asa apabila mengalami kegagalan. Menghargai  Menghargai diri sendiri dan orang lain. Pemurah  Sentiasa ingin membantu orang lain yang dalam kesusahan. Mudah berkawan  Tidak sombong dan pandai bergaul. Jadual 5.5: Ciri-ciri Kendiri Positif Kendiri negatif pula boleh dibahagikan kepada dua bentuk, iaitu 1) tidak teratur serta tidak mantap, dan 2) terlalu stabil dan terurus. Ciri-ciri konsep kendiri yang tidak teratur termasuklah tidak mengenali diri sendiri sama ada dari segi kekuatan atau kelemahan. Individu ini tidak tahu potensi yang ada dalam diri dan selalu memandang rendah terhadap diri sendiri.
 TOPIK 5 PEMBENTUKAN KENDIRI POSITIF 10 Bagi individu yang terlalu stabil dan terurus pula, mereka meletakkan harapan yang terlalu tinggi untuk dicapai. Jika gagal memperolehinya, mereka menganggap diri tidak bernilai lagi. Individu ini juga akan menyalahkan diri sendiri yang dirasakan tidak berguna. Individu yang mempunyai kendiri negatif menunjukkan tingkahlaku yang merugikan diri. Tingkahlaku mereka juga kadangkala tidak disukai dan boleh menyinggung masyarakat sekeliling. Shahabuddin et al (2003) berpendapat anatara ciri-ciri kendiri negatif adalah selalu bergantung atau menyalahkan orang lain, mementingkan diri sendiri, menagih simpati, berangan-angan, dan mengucapkan kata-kata yang menyinggung perasaan orang lain. c) Peranan Komunikasi dalam Membentuk Kendiri Positif. Kajian-kajian yang dilakukan oleh pengkaji seperti Baumrind (1971), Coopersmith (1967) dan Schaefer (1959) menunjukkan komunikasi dan kawalan ibu bapa mempengaruhi konsep kendiri dan tingkahlaku kanak-kanak. Jadual 5.4 di bawah menunjukkan beberapa ciri-ciri caragaya keibubapaan dan kesannya terhadap kendiri kanak-kanak. Caragaya Keibubapaan Ciri-ciri Kendiri Kanak-kanak Autoritatif  Beri galakan dan sokongan.  Peramah dan mesra tetapi tegas.  Tidak menyalahkan atau menengking anak.  Menghormati dan mendidik anak bertanggungjawab.  Menerima dan menghargai diri sendiri dengan baik.  Boleh mengawal diri dan berautonomi.  Bersikap positif terhadap diri sendiri dan orang lain. Autoritarian  Tidak bertolak ansur secara lisan.  Tidak mahu mendengar alasan atau pandangan anak.  Mudah tersinggung.  Kurang keyakinan diri.  Bersikap negatif dalam perhubungan dengan
MEMAHAMI TINGKAHLAKUK KANAK-KANAK 11 Caragaya Keibubapaan Ciri-ciri Kendiri Kanak-kanak rakan. Permisif  Berkomunikasi secara terbuka tetapi tiada kawalan.  Membiarkan anak-anak melakukan apa yang diingini tanpa sebarang bimbingan atau kawalan.  Tidak dapat mengawal diri.  Kurang berdikari.  Kurang rasa tanggungjawab atas diri sendiri. Jadual 5.6: Caragaya Keibubapaan dan Kesannya Terhadap Kendiri Kanak-Kanak Berdasarkan jadual di atas, dapat dilihat bahawa interaksi antara ibu bapa atau penjaga akan mempengaruhi pembentukan kendiri positif kanak-kanak. Berikut dicadangkan beberapa cara yang boleh dilakukan oleh ibu bapa dan penjaga untuk menggalakkan perkembangan konsep kendiri yang baik dalam diri kanak- kanak. 1. Menjadi model yang baik kepada kanak-kanak – Ibu bapa merupakan contoh teladan yang utama kepada kanak-kanak. Pepatah ada mengatakan, “bagaimana acuan begitulah kuihnya”. Oleh itu, komunikasi dan contoh teladan yang baik akan menjadi ikutan kepada kanak-kanak bagi membentuk kendiri yang positif. Tingkahlaku kanak-kanak adalah berdasarkan pemerhatian terhadap persekitarannya 2. Menghargai dan menghormati kanak- kanak – Setiap manusia inginkan penghargaan. Rogers (1951) berpendapat masalah yang dihadapi oleh manusia adalah disebabkan oleh penghargaan yang bersyarat. Jika ibu bapa menerima dan melayan kanak-kanak dengan ikhlas, maka kanak-kanak akan merasakan diri mereka berguna dan
 TOPIK 5 PEMBENTUKAN KENDIRI POSITIF 12 dihargai. Kendiri positif dapat dibentuk apabila kanak-kanak menghargai diri hasil daripada penilaian baik yang diberi oleh ibu bapa. 3. Memberikan galakan, sokongan dan kepercayaan – Kanak-kanak perlukan sokongan dan kepercayaan daripada ibu bapa dan orang yang lebih dewasa. Apabila mendapat sokongan, galakan dan kepercayaan, kanak-kanak berpeluang untuk belajar bertanggungjawab, amanah dan berdikari. Mereka rasa dihargai kerana diberi peluang untuk membuat pilihan dan keputusan. Secara tidak langsung, kendiri positif dapat dibina kerana kanak- kanak berupaya untuk menilai kekuatan dan kelemahan diri apabila melaksanakan tugas yang dilakukan. Sokongan ibu bapa pula mendorong kanak-kanak untuk berusaha menangani kelemahan diri mereka.
MEMAHAMI TINGKAHLAKUK KANAK-KANAK 13 INTERAKSI PERSEKITARAN DALAM MEMBENTUK KENDIRI POSITIF a) Pengenalan Ahli-ahli psikologi seperti Freud, Erikson, Rogers, dan Ellis bersetuju bahawa pengalaman dengan persekitaran merupakan faktor yang penting dalam pembentukan diri seseorang individu. Malah, Freud (1856-1939) berpendapat pengalaman dengan persekitaran pada 5 tahun pertama akan menentukan sikap dan personaliti individu tersebut apabila dewasa kelak. Konsep kendiri secara umumnya dipengaruhi oleh faktor baka, didikan ibu bapa, pengaruh rakan sebaya, status ekonomi keluarga, pendidikan dan persekitaran (Shahabuddin et al, 2003). Rajah di bawah menunjukkan faktor- faktor yang membentuk konsep kendiri seseorang individu berdasarkan Kamaruddin (1996): Sifat semulajadi: 1. Baka 2. Pandangan terhadap diri sendiri Model yang dicontohi daripada pengalaman: 1. Ibu bapa 2. Rakan sebaya 3. Orang lebih dewasa 4. Diri sendiri Kepercayaan nilai berdasarkan keperluan: 1. Keselamatan 2. Fizikal 3. Kasih sayang 4. Penghormatan 5. Kesempurnaan diri Persekitaran: 1. Sebaran am 2. Kebudayaan 3. Penglihatan orang lain Konsep Kendiri Positif
 TOPIK 5 PEMBENTUKAN KENDIRI POSITIF 14 Rajah 5.1: Faktor Yang Menyebabkan Konsep Kendiri Positif (Sumber : Kamaruddin, 1996:76) Berdasarkan Rajah 5.1 di sebelah, dapat dilihat bahawa sifat semulajadi, iaitu baka dianggap mempengaruhi pembentukan kendiri positif. Menurut McDevitt dan Ormrod (2002), pengaruh baka seperti kebolehan intelektual, kemahiran fizikal, dan tarikan fizikal memberi kesan secara tidak langsung kepada perkembangan emosi dan sosial kanak-kanak. Melalui model-model terutamanya daripada orang yang signifikan seperti ibu bapa atau penjaga, kanak-kanak belajar tentang siapa dirinya. Interaksi dan hubungan dengan model- model ini membolehkan kanak-kanak memahami bukan sahaja tentang bagaimana dirinya dilayan tetapi juga adakah dia diterima oleh orang lain. Interaksi dan layanan ibu bapa yang baik memberi satu gambaran kepada kanak-kanak bahawa dirinya dihargai dan bernilai. Ibu bapa yang kedekut dengan pujian atau menghukum secara membuta-tuli akan menyebabkan kanak-kanak memiliki esteem diri yang rendah. Kanak- kanak akan membesar dalam keadaan selalu menyalahkan diri dan menganggap dirinya tidak berguna. Hubungan dengan rakan sebaya juga turut mempengaruhi pembentukan kendiri positif. Melalui interaksi dan hubungan persahabatan, kanak-kanak berpeluang untuk mempraktis kemahiran sosial dan membina keyakinan diri (Rujuk Topik 3 : Personaliti dan Perkembangan Tingkahlaku). Dapatan kajian Charlesworth dan Hartup (dalam Jas Laile Suzana, 2002) menunjukkan bahawa persahabatan membolehkan kanak- kanak mendapat sokongan, menerima kelemahan dan kebaikan rakannya, dan
MEMAHAMI TINGKAHLAKUK KANAK-KANAK 15 berkongsi sama ada idea, barang permainan dan lain-lain. Hubungan dengan guru-guru dan komuniti juga sedikit sebanyak memberi kesan terhadap pembentukan kendiri positif kanak-kanak. Layanan, perhatian dan maklum balas yang diberikan oleh guru-guru di dalam kelas adalah penting dalam melahirkan kanak-kanak yang mempunyai konsep kendiri yang tinggi. Antara langkah yang boleh dilakukan oleh guru untuk membentuk kendiri positif pelajar adalah dengan memberi pujian, beri peluang pelajar mencuba aktiviti baru, bersikap adil terhadap semua pelajar, dan mesra dengan mereka. Ini membolehkan pelajar-pelajar menggunakan potensi yang ada dalam diri mereka, rasa dihargai dan percaya kepada kebolehan diri sendiri. Komuniti yang stabil juga menyokong perkembangan emosi dan sosial kanak- kanak. Menurut Brazelton & Greenspan (2000), nilai dan budaya masyarakat yang positif akan membentuk tingkahlaku dan peribadi kanak-kanak yang positif. Ini kerana kanak-kanak belajar melalui pengalaman dan pemerhatian. Sekiranya komuniti dan persekitaran kanak- kanak bersifat penyayang, prihatin, dan saling mengambil berat, nilai positif ini juga akan terbentuk dalam diri kanak-kanak tersebut. Selain daripada sifat semulajadi, model yang diperolehi daripada pengalaman, dan persekitaran, 5 keperluan yang dinyatakan oleh Maslow (1970) juga adalah penting dalam pembentukan kendiri positif. Maslow berpendapat kanak-kanak boleh mencapai perkembangan emosi, sosial, kognitif, bahasa dan moral yang baik sekiranya keperluan asasnya seperti keselamatan dan fizikal dipenuhi. Kanak-kanak juga memerlukan kasih sayang supaya mereka boleh menyayangi dan menghargai diri mereka sendiri. Seandainya keperluan-keperluan asas tidak dipenuhi dengan sebaik-baiknya, kanak-kanak akan rasa rendah diri, menyalahkan takdir, malu untuk bergaul dengan rakan dan lain-lain lagi. Kesannya, kanak-kanak akan memiliki kendiri negatif akibat daripada konsep kendiri yang juga bersifat negatif.
 TOPIK 5 PEMBENTUKAN KENDIRI POSITIF 16 KESIMPULAN  Kendiri adalah kesatuan pengetahuan dan reaksi seseorang yang membezakan antara dirinya dengan orang lain.  Aspek perkembangan konsep kendiri merangkumi 1) pengetahuan kendiri, 2) regulasi dan kawalan kendiri, 3) penilaian dan penghargaan kendiri, dan 4) efikasi diri.  Proses perkembangan konsep kendiri berlaku sepanjang kehidupan manusia.  Konsep kendiri menentukan sejauhmana individu itu bertingkahlaku.  Pembentukan kendiri sama ada positif atau negatif berkait rapat dengan pengalaman dan interaksi kanak-kanak dengan persekitarannya.  Komunikasi verbal dan non-verbal mempengaruhi pembentukan kendiri seseorang kanak-kanak.  Secara umumnya, konsep kendiri dipengaruhi oleh faktor baka, didikan ibu bapa, pengaruh rakan sebaya, status ekonomi keluarga, pendidikan dan persekitaran.  Interaksi sosial yang baik dengan rakan-rakan, guru-guru dan masyarakat akan membentuk kendiri positif dalam diri kanak-kanak.  Kasih-sayang dan sokongan adalah penting bagi membentuk konsep kendiri yang positif. RUJUKAN  Jas Laile Suzana Jaafar (1996). Psikologi kanak-kanak dan remaja. Selangor: Dewan Bahasa dan Pustaka.  Kamaruddin Husin (1996). Sekolah dan perkembangan kanak-kanak. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.  Kostelnik, M.J; Whiren, A.P; Soderman, A.K; & Gregory, K. (2006). Guiding children’s social development: Theory to practice. (5th ed). New York: Thomson Delmar Learning.  Lahey, B.B. (2001). Psychology: An introduction. (7th ed). Boston: McGraw Hill Co. SEMAK KENDIRI 5.1 SEMAK KENDIRI 4.1
MEMAHAMI TINGKAHLAKUK KANAK-KANAK 17  Miller, D.F (2007). Positive child guidance. (5th ed). New York: Thomson Delmar Learning.  Rohani Abdullah (2001). Perkembangan kanak-kanak: Penilaian secara portfolio. Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia.  Shaffer, D.R. (1990). Developmental Psychology. (5th ed.) Boston: Houghton Mifflin Co.
PENGENALAN Tingkahlaku bermasalah yang ditunjukkan oleh kanak-kanak sebenarnya dipelajari daripada orang dewasa dan persekitaran. Selain itu, kanak-kanak sentiasa mencuba tingkahlaku baru, dan peneguhan yang diberi menyebabkan tingkahlaku tersebut dikekalkan. Sekiranya tingkahlaku bermasalah tidak dicegah pada peringkat awal, tingkahlaku tersebut akan menjadi habit kepada kanak-kanak. Oleh itu, intervensi yang bersesuaian perlu diambil oleh ibu bapa dan orang dewasa supaya kanak-kanak dapat mempelajari dan mengamalkan tingkahlaku baru yang lebih produktif. TINGKAHLAKU BERMASALAH a) Definisi Tingkahlaku bermasalah yang dilakukan oleh kanak-kanak adalah tingkahlaku yang dianggap tidak sesuai yang mana boleh memberi kesan buruk kepada diri mereka sendiri dan juga orang lain. Antaranya ialah menjerit-jerit apabila marah, mencampak barang mainan, memukul kanak-kanak lain, menggigit rakan, mengejek rakan-rakan, mengasingkan diri dan pendiam. Terdapat beberapa sebab kepada tingkahlaku bermasalah dalam kalangan kanak-kanak. Jadual 6.1 di bawah merupakan rumusan kepada perkara-perkara tersebut seperti yang dikemukakan oleh Fields dan Boesser (1994). BAB 3 Tingkahlaku Bermasalah AKTIVITI 1.1
 TOPIK 6 TINGKAHLAKU BERMASALAH 2 Punca Penerangan 1. Tingkahlaku mengikut peringkat perkembangan  Tingkahlaku yang ditunjukkan adalah normal mengikut peringkat umur kanak-kanak tetapi kadangkala ibu bapa melihatnya sebagai satu masalah.  Tingkahlaku ini sebenarnya akan berubah apabila kanak-kanak tersebut meningkat umurnya.  Contoh: Kanak-kanak berumur 2 tahun yang buang air besar dalam seluar. 2. Ekspektasi ibu bapa yang tinggi  Kadangkala ibu bapa mengharapkan anak-anak menunjukkan tingkahlaku yang diharapkan sedangkan anak-anak tidak boleh memenuhinya.  Contoh: Ibu bapa mengharapkan anak-anak duduk diam dalam tempoh yang lama, atau bertingkahlaku seperti kanak-kanak yang lebih berusia. 3. Kurang pengetahuan  Kanak-kanak tidak tahu bagaimana untuk bertingkahlaku dalam sesetengah situasi atau dalam situasi baru.  Kadangkala tingkahlaku yang ditunjukkan dianggap sebagai bermasalah.  Contohnya: Kanak-kanak bermain dan berlari bersama rakan-rakan ketika menziarahi jiran di hospital.
TOPIK 6 TINGKAHLAKU BERMASALAH 3 Punca Penerangan 4. Kemahiran komunikasi  Kanak-kanak belajar kemahiran sosial dan teknik berkomunikasi secara berkesan melalui interaksi dengan orang dewasa dan rakan- rakan.  Kurangnya kemahiran komunikasi boleh menyebabkan kanak-kanak bertingkahlaku tidak sesuai apabila berinteraksi dengan orang lain.  Contohnya: Kanak-kanak melayan orang tua seperti mana mereka melayan rakan-rakan kerana kurangnya kemahiran berkomunikasi dengan orang tua. 5. Pemahaman tentang kesan sesuatu tingkahlaku  Kanak-kanak tidak mengetahui dan perlu diberitahu tentang kesan daripada tingkahlakunya terhadap diri sendiri dan orang lain.  Kadangkala kanak-kanak menunjukkan tingkahlaku bermasalah kerana mereka tidak tahu kesan daripada perbuatan tersebut.  Contohnya: Kanak-kanak mengetuk rakan dengan buku kerana tidak tahu perasaan dan kesakitan yang dialami oleh rakannya itu. 6. Pembelajaran yang tidak sesuai  Kanak-kanak mempelajari tingkahlaku yang tidak sesuai dalam persekitarannya.  Contohnya: Ibu bapa membiarkan kanak-kanak memukul dan mendera binatang peliharaan menyebabkan kanak-kanak tidak tahu bahawa perbuatan itu adalah salah. 7. Keperluan emosional tidak dipenuhi.  Keperluan emosional seperti kasih sayang, kuasa dan kepercayaan tidak dapat dimiliki oleh kanak-kanak menyebabkan mereka membuat helah bela diri dan memberontak.  Contohnya: Kanak-kanak yang selalu dikritik
 TOPIK 6 TINGKAHLAKU BERMASALAH 4 Punca Penerangan oleh ibu bapa menjadi pendiam dan murung. 8. Masalah fizikal atau emosional yang serius  Kanak-kanak menunjukkan tingkahlaku bermasalah disebabkan penderaan yang dialami, penyakit atau kecacatan fizikal.  Contohnya: Kanak-kanak yang didera secara fizikal mengasingkan diri, sentiasa bimbang dan ketakutan. Jadual 6.1: Punca-Punca Tingkahlaku Bermasalah Dalam Kalangan Kanak-Kanak b) Jenis Dan Ciri-Ciri Tingkahlaku Bermasalah Dalam Kalangan Kanak-Kanak Borba (2003) menyenaraikan beberapa jenis tingkahlaku bermasalah yang sering dilakukan oleh kanak-kanak. Antaranya ialah : 1. cepat marah 2. selalu bimbang dan takut 3. menggigit kanak-kanak lain 4. membuli kanak-kanak lain 5. dibuli oleh rakan-rakan 6. bergaduh 7. terlalu mementingkan kesempurnaan seperti kekemasan 8. mudah putus asa 9. melakukan perkara tertentu sahaja semata-mata untuk mendapatkan ganjaran 10. tidak mempunyai rakan 11. biadab dengan orang yang lebih dewasa 12. tidak mendengar arahan ibu bapa atau guru 13. terlalu pendiam 14. mencuri barang atau permainan rakan 15. memukul kanak-kanak lain 16. mementingkan diri sendiri 17. mudah mengamuk 18. melawan apabila ditegur (dengan kata-kata) Selain daripada tingkahlaku-tingkahlaku yang disenaraikan oleh Borba (2003), terdapat lima tingkahlaku bermasalah kanak-kanak yang dianggap sangat membimbangkan. Jadual 6.2 di bawah menunjukkan jenis-jenis dan ciri-ciri tingkahlaku tersebut seperti yang dikemukakan oleh Mukherji (2001).
TOPIK 6 TINGKAHLAKU BERMASALAH 5 Bil Jenis Tingkahlaku Ciri-Ciri 1 Pendiam / mengasingkan diri  Kurang keyakinan diri.  Suara yang dikeluarkan apabila bercakap amat perlahan dan sukar untuk didengar.  Takut untuk bercakap dengan orang lain.  Tidak mempunyai ramai kawan.  Introvert dan selalu bersendirian. 2 Tertekan  Simptom fizikal – kurang makan, muntah, masalah penghadaman dan lain-lain.  Perubahan mood – menjadi hiperaktif, murung, tidak ambil peduli dan sebagainya.  Perubahan tingkahlaku – tantrum, menghisap jari dan lain-lain. 3 Bimbang dan takut  Tidak mahu berpisah dengan orang yang signifikan.  Takut kepada kegelapan, serangga, bunyi bising dan lain-lain.  Takut kepada orang dewasa. 4 Obsesif  Obsesif terhadap kotoran, kekemasan atau kesempurnaan. Contohnya terlalu kerap membasuh tangan. 5 Depresi  Masalah tidur.  Sukar untuk memberi perhatian.  Kurang selera makan.  Mengasingkan diri dan lain-lain. Jadual 6.2: Jenis Dan Ciri-Ciri Tingkahlaku Bermasalah Dalam Kalangan Kanak-Kanak
c) Gaya Interaksi Kanak-Kanak Bermasalah Ibu bapa dan orang dewasa selalunya akan kecewa apabila anak-anaknya tidak mendengar kata. Mereka menganggap anak-anak mempunyai masalah tingkahlaku. Ada juga yang beranggapan bahawa anak-anak degil, sukar dikawal dan membebankan. Sebenarnya, salah satu sebab kanak-kanak bermasalah adalah kerana persekitaran interaksi yang negatif. Ibu bapa yang suka mengkritik, berleter, mengarah dan tidak membenarkan anak-anak menyatakan perasaan mereka akan menyebabkan anak-anak menjadi rendah diri, rasa tidak disayangi, anggap diri tidak berguna, kecewa dengan diri sendiri dan ibu bapa, serta percaya bahawa mereka adalah bodoh. Akhirnya, kanak-kanak menunjukkan tingkahlaku yang bermasalah kesan daripada konsep kendiri negatif yang terbentuk (Rujuk Bab 4 dan Bab 5). Interaksi yang baik dapat mengelakkan tingkahlaku bermasalah dalam kalangan kanak-kanak. AKTIVITI 6.1 Berdasarkan pengalaman dan pemerhatian anda, bincangkan ciri-ciri tingkahlaku bermasalah yang sering ditunjukkan oleh kanak-kanak di rumah, sekolah, dan tempat awam. Pada pendapat anda, apakah yang menyebabkan kanak-kanak bertingkahlaku sedemikian?
TOPIK 6 TINGKAHLAKU BERMASALAH 7 KANAK-KANAK DAN KELUARGA a) Latar Keluarga Palaniappan (2004) mendapati kajian-kajian menunjukkan bahawa gaya keibubapaan mempengaruhi tingkahlaku anak-anak. Selain daripada caragaya keibubapaan autoritatif, permisif dan autoritarian (Rujuk Bab 5), Palaniappan mencadangkan agar ibu bapa menggunakan gaya keibubapaan kreatif dalam mendidik anak-anak. Antara peranan yang dimainkan oleh ibu bapa dalam gaya keibubapaan ini adalah: 1. menghormati anak-anak seperti orang dewasa 2. melayani anak-anak sebagai individu yang istimewa 3. menggalakkan anak-anak bertanya dan menyoal keputusan yang dibuat 4. tidak menghukum anak-anak jika melakukan kesilapan 5. tidak melakukan semua kerja untuk anak-anak 6. tidak memaksa anak-anak untuk sentiasa kemas dan bersih 7. memberi respon apabila ditanya tentang sesuatu perkara 8. tidak sentiasa memberi ganjaran apabila anak-anak melakukan sesuatu yang kreatif 9. menggalakkan anak-anak bergaul dengan orang lain yang berbeza nilai dan budaya. Apabila ibu bapa menghargai anak- anak, memberi peluang kepada anak- anak untuk mencuba, mendorong anak- anak membina keyakinan diri, membenarkan anak-anak mengambil risiko selepas membuat pertimbangan yang sewajarnya, dan bertanggungjawab atas segala keputusan, maka anak-anak dapat dididik dengan tingkahlaku yang produktif dan membina. Sekiranya ibu bapa mendidik anak-anak dengan penuh kekerasan, kongkongan, terlalu banyak peraturan, atau terlalu bebas, terbiar dan tiada perasaan kasih sayang, maka anak-anak akan menjadi agresif, penakut, pendiam, murung, sukar mengikut arahan dan sebagainya. Oleh yang demikian, latar keluarga dari segi gaya asuhan dan didikan dilihat memainkan peranan penting dalam mencorakkan tingkahlaku kanak-kanak. 6.2
 TOPIK 6 TINGKAHLAKU BERMASALAH 8 b) Pemupukan dan Dorongan Sebagai ibu bapa atau orang dewasa, beberapa cara boleh dilakukan untuk memupuk dan mendorong anak-anak bertingkahlaku baik dan sesuai dengan konteks masyarakat, budaya dan agama. Pemupukan dan dorongan ini dapat mendorong pembentukan emosi kanak-kanak yang sihat supaya tingkahlaku kanak-kanak bersesuaian dengan situasi atau konteks yang dialami. Fields dan Boesser (1994) dan Kostelnik et al (2006) telah mencadangkan beberapa langkah yang boleh dilakukan oleh ibu bapa dan orang dewasa supaya kanak-kanak dapat dipupuk dan didorong untuk bertingkahlaku yang sesuai. Jadual 6.3 di bawah merupakan rumusan kepada pendapat ahli-ahli psikologi ini. Langkah-langkah Penerangan 1. Gaya interaksi  Gaya interaksi sangat mempengaruhi tingkahlaku kanak-kanak.  Sekiranya ibu bapa atau orang dewasa menghormati dan bercakap dengan baik, kanak-kanak juga akan menunjukkan tingkahlaku yang sama. Begitu juga sebaliknya. 2. Nyatakan perasaan  Ibu bapa dan orang dewasa hendaklah memberi ruang dan mendidik anak-anak untuk menyatakan perasaan mereka dengan baik. 3. Terima perasaan anak-anak  Kanak-kanak selalu dinafikan perasaan mereka kerana ibu bapa hanya inginkan kebahagiaan anak mereka. Ini menyebabkan kanak-kanak terpaksa memendam perasaan dan belajar menafikan realiti perasaan yang dialami. 4. Tunjukkan sikap ambil berat terhadap anak-anak  Kanak-kanak belajar melalui peniruan. Sikap ambil berat yang ditunjukkan oleh ibu bapa dan orang dewasa membolehkan kanak- kanak mempraktikkan amalan yang sama terhadap orang lain.
TOPIK 6 TINGKAHLAKU BERMASALAH 9 Langkah-langkah Penerangan 5. Beri autonomi terhadap sesetengah perkara  Kanak-kanak perlu dididik untuk mengambil risiko dan belajar daripada kesilapan.  Kanak-kanak juga adakalanya perlu diberi peluang untuk membuat keputusan dalam sesetengah perkara dan bertanggungjawab atas keputusan tersebut.  Walau bagaimanapun, peluang memperbaiki diri atas kesilapan yang dibuat perlu diberi oleh ibu bapa dan orang dewasa supaya kanak-kanak dapat berusaha meningkatkan diri. 6. Beri peluang untuk anak- anak mengambil tanggungjawab  Kanak-kanak diberi peluang untuk melaksanakan tanggungjawab.  Ibu bapa dan orang dewasa boleh menunjukkan cara untuk bertanggungjawab, dan bukannya dengan memberi arahan. Contohnya: Ibu bapa membuang sampah ke dalam tong sampah supaya kanak-kanak mencontohi sikap bertanggungjawab ini. 7. Tunjukkan teladan yang baik  Kanak-kanak belajar melalui pemerhatian. Teladan yang baik perlu ditunjukkan kepada kanak-kanak supaya dapat memupuk sikap yang positif. Jadual 6.3: Pemupukan dan Dorongan Ibu Bapa atau Orang Dewasa c) Pendidikan dan Tindakan Susulan Fields dan Boesser (1994) menyarankan agar tingkahlaku bermasalah kanak- kanak perlu dianalisis supaya langkah-langkah menanganinya dapat dilaksanakan dengan berkesan. Melalui analisis yang dibuat, pendidikan dan tindakan susulan boleh diberikan kepada kanak-kanak supaya tingkahlaku yang lebih produktif dapat dipelajari. Rajah 6.1 di sebelah menunjukkan punca tingkahlaku bermasalah dan cara penyelesaiannya.
 TOPIK 6 TINGKAHLAKU BERMASALAH 10 Punca Cara Tangani Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Jadual 6.1: Punca Tingkahlaku Bermasalah dan Cara Penyelesaiannya Rajah 6.1 di atas dapat memberi gambaran kepada ibu bapa dan orang dewasa tentang langkah-langkah yang boleh diambil apabila mendapati kanak-kanak menunjukkan tingkahlaku bermasalah. Perkara pertama yang perlu dibuat adalah dengan menganalisis permasalahan tersebut mengikut punca-puncanya. Kemudian, ibu bapa dan orang dewasa Tingkahlaku yang biasa ditunjukkan oeh kanak-kanak berdasarkan umur dan kematangan Ekspektasi orang dewasa yang tidak sesuai Kanak-kanak kurang kemahiran komunikasi Tiada maklumat tentang sebab tingkahlaku tidak sesuai Belajar daripada peneguhan yang tidak sesuai Keperluan emosional tidak dipenuhi Masalah fizikal atau emosional yang serius Tukar sikap orang dewasa Tukar ekspektasi orang dewasa Tunjukkan dan beri sokongan untuk kanak-kanak tingkatkan kemahiran sosial Nyatakan kesan perbuatannya Beri peneguhan tingkahlaku yang diingini sahaja Beri perhatian terhadap keperluan anak-anak Dapatkan bantuan pakar
TOPIK 6 TINGKAHLAKU BERMASALAH 11 disarankan untuk melaksanakan intervensi yang dicadangkan supaya kanak- kanak boleh dibantu bagi membentuk sikap dan tingkahlaku yang baik. Sekiranya ibu bapa dan orang dewasa mendapati masalah kanak-kanak disebabkan oleh masalah fizikal atau emosional yang serius, maka permasalahan tersebut perlu dirujuk kepada bantuan pakar seperti kaunselor dan psikiatris. KANAK-KANAK DAN INSTITUSI a) Guru Di sekolah, sikap guru boleh membentuk persekitaran yang menggalakkan bentuk tingkahlaku sama ada positif atau negatif. Melalui interaksi secara verbal dan non-verbal, kanak-kanak dapat memahami perasaan atau tanggapan yang diberikan oleh guru terhadap mereka. Selalunya, kanak-kanak akan memberikan kerjasama yang lebih kepada guru yang disayangi dan dihormati. Masalah pula akan timbul apabila kanak-kanak berhadapan dengan guru-guru yang tidak disukai. Antara sikap yang ditunjukkan oleh guru yang boleh menimbulkan tingkahlaku bermasalah dalam diri kanak-kanak ialah: 1. guru tidak menghormati kanak-kanak 2. guru menganggap kanak-kanak tidak boleh membuat keputusan 3. guru tidak memahami dan tidak menerima kanak-kanak yang datang dari pelbagai budaya 4. guru tidak menyatakan peraturan dengan jelas sehingga menyebabkan kanak-kanak keliru 6.3 AKTIVITI 6.2 Pilih satu tingkahlaku bermasalah dalam kalangan kanak-kanak. Dengan merujuk kepada Rajah 6.1, bina satu carta alir bagi punca dan cara menangani tingkahlaku tersebut.
 TOPIK 6 TINGKAHLAKU BERMASALAH 12 5. harapan guru terlalu tinggi terhadap kanak-kanak. 6. guru mahu kanak-kanak ikut setiap peraturan dan melakukan tugas dengan sempurna 7. guru tidak memenuhi keperluan kanak-kanak seperti inginkan persahabatan, ingin mencuba dan ingin tahu 8. guru tidak menghargai hasil usaha kanak-kanak 9. guru tidak fleksibel dan melakukan perkara-perkara rutin di dalam kelas. Apabila sikap sebegini ditunjukkan oleh guru, kanak-kanak akan merasa bosan, kecewa, sedih, rasa tidak dihargai, rasa tidak berguna dan sebagainya. Kesannya, kanak-kanak akan mempamerkan tingkahlaku bermasalah di dalam kelas dan di sekolah. b) Rakan Sebaya Perhubungan dengan rakan sebaya membantu kanak-kanak untuk membentuk imej diri mereka (Rujuk Bab 3). Terdapat beberapa kesan dan tingkahlaku bermasalah yang akan dipamerkan oleh kanak-kanak sekiranya mereka tidak mempunyai rakan. Berikut disenaraikan kesan dan tingkahlaku tersebut hasil daripada rumusan beberapa dapatan kajian ahli-ahli psikologi yang dibuat oleh Kostelnik et al (2006): 1. pencapaian akademik merosot 2. bersikap negatif terhadap sekolah 3. menyendiri dan tidak pandai bergaul dengan rakan 4. tidak berpeluang untuk mempraktikkan kemahiran sosial 5. kesan jangka panjang termasuk berhenti sekolah, mengalami masalah psikiatrik, dan risiko untuk bunuh diri 6. risiko untuk melakukan jenayah dan tingkahlaku delinkuen. Dalam persahabatan dengan rakan sebaya, kebanyakan kanak-kanak tidak sukar untuk mencari rakan tetapi bermasalah dalam memperolehi kualiti persahabatan. Kualiti persahabatan ini berkait rapat dengan emosi yang dipamerkan oleh kanak-kanak dan pemahaman sosial mereka terhadap diri sendiri serta orang lain. Bagi mengekalkan persahabatan, kanak-kanak perlu belajar untuk mengawal tingkahlaku dan emosi. Mereka juga perlu memahami
TOPIK 6 TINGKAHLAKU BERMASALAH 13 dan memberi perhatian terhadap keperluan orang lain dan tidak mementingkan diri. c) Pendidikan dan Tindakan Susulan Guru-guru boleh melakukan beberapa cara agar tingkahlaku bermasalah kanak- kanak di sekolah dapat ditangani dengan baik. Antaranya ialah: 1. menghargai dan menghormati kanak-kanak 2. peraturan yang dibuat bersesuaian dengan peringkat umur dan boleh dipatuhi oleh kanak-kanak 3. memahami dan menerima keperluan emosional kanak-kanak 4. merancang program yang bersesuian dengan peringkat perkembangan kanak-kanak 5. mengubahsuai pengajaran supaya menjadi lebih menarik 6. menggalakkan kanak-kanak berkawan 7. merancang aktiviti yang membolehkan kanak-kanak berinteraksi dengan baik antara satu sama lain 8. bimbing kanak-kanak dengan kemahiran interaksi 9. bantu kanak-kanak yang terabai dan tidak popular untuk membina persahabatan dengan rakan-rakan di dalam kelas. Sekiranya guru dapat melaksanakan perkara-perkara di atas, kanak-kanak dapat dididik dan dibentuk untuk menjadi insan yang berpekerti mulia. Walau bagaimanapun, kerjasama yang erat dengan ibu bapa juga penting agar usaha menangani tingkahlaku bermasalah dalam kalangan kanak-kanak dapat dilakukan dengan lebih berkesan. AKTIVITI 6.3 Berdasarkan senarai berkaitan cara-cara yang boleh dilakukan oleh guru untuk menangani tingkahlaku bermasalah di sekolah di atas, bincangkan setiap satunya dengan memberikan contoh yang sesuai.
 TOPIK 6 TINGKAHLAKU BERMASALAH 14 (a) Jelaskan punca-punca yang menyebabkan kanak-kanak menunjukkan tingkahlaku bermasalah. (b) Bincangkan gaya interaksi kanak-kanak bermasalah. (c) Huraikan peranan ibu bapa dalam membentuk tingkahlaku kanak-kanak yang baik. (d) Bagaimanakah sikap guru mempengaruhi tingkahlaku kanak- kanak di dalam bilik darjah?  Tingkahlaku bermasalah yang dilakukan oleh kanak-kanak adalah tingkahlaku yang dianggap tidak sesuai yang mana boleh memberi kesan buruk kepada diri mereka sendiri dan juga orang lain.  Kanak-kanak menunjukkan tingkahlaku bermasalah disebabkan oleh beberapa punca tertentu.  Gaya interaksi orang dewasa dan persekitaran interaksi yang negatif juga menyebabkan kanak-kanak mempamerkan tingkahlaku yang tidak sesuai.  Pemupukan dan dorongan ibu bapa penting untuk membentuk tingkahlaku kanak-kanak yang sesuai dengan konteks masyarakat, budaya dan agama.  Tingkahlaku bermasalah kanak-kanak perlu dianalisis supaya pendidikan dan tindakan susulan dapat diambil.  Perhubungan dengan guru dan rakan di sekolah mempengaruhi tingkahlaku kanak-kanak.  Guru bertanggungjawab untuk mewujudkan suasana yang kondusif supaya tingkahlaku bermasalah kanak-kanak dapat ditangani dengan baik. SEMAK KENDIRI 6.1
TOPIK 6 TINGKAHLAKU BERMASALAH 15 Tingkah laku bermasalah Gaya interaksi Pemupukan Dorongan Suasana kondusif Hubungan rakan sebaya Hubungan dengan guru  Borba, M (2003). No more misbehavi’: 38 difficult behaviors and how to stop them. San Francisco: Jossey-Bass.  Fields, M.V; & Boesser, C. (1994). Constructive guidance and discipline. New York: Macmillan Publishing Company.  Gartrell, D. (2003). A guidance approach for the encouraging classroom. (3rd ed). New York: Thomson Delmar Learning.  Kamaruddin Husin (1996). Sekolah dan perkembangan kanak-kanak. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.  Kostelnik, M.J; Whiren, A.P; Soderman, A.K; & Gregory, K. (2006). Guiding children’s social development: Theory to practice. (5th ed). New York: Thomson Delmar Learning.  Palaniappan, A. K. (2004). Keibubapaan kreatif dalam pembangunan keluarga. Kertas kerja dibentang dalam Seminar Pembangunan Keluarga Kebangsaan 2004 pada 29-30 Mei 2004 di Universiti Malaya.
 PENGENALAN Tekanan merupakan gerak balas fizikal badan terhadap sebarang desakan yang dikenakan ke atas dirinya (Selye, 1956). Tekanan yang dihadapi oleh kanak- kanak pula melibatkan desakan terhadap sesuatu yang berlainan daripada biasa atau baru. Desakan ini menyebabkan kanak-kanak terpaksa menggunakan tenaga yang lebih banyak untuk menghadapi situasi yang lebih mencabar ini. Terdapat dua jenis tekanan, iaitu tekanan positif dan tekanan negatif. Tekanan positif adalah tekanan yang mendorong seseorang itu menjadi lebih bermotivasi. Tekanan yang berlebihan pula boleh menjadi tekanan negatif. Tekanan negatif akan memberi kemudaratan kepada kanak-kanak sama ada dari segi fizikal, mental dan emosional. Bab 4 Kanak-kanak dan Tekanan HASIL PEMBELAJARAN AKTIVITI 1.1 Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat: 1. membezakan jenis-jenis dan ciri-ciri tekanan yang dialami oleh kanak-kanak. 2. mengemukakan kesan tekanan terhadap kanak-kanak. 3. menghuraikan strategi penyelesaian yang sering dilakukan oleh kanak-kanak apabila menghadapi tekanan. 4. mencadangkan strategi yang boleh dilakukan oleh ibu bapa dan orang dewasa untuk membantu kanak-kanak menangani tekanan.
 TOPIK 7 TEKANAN 2 TEKANAN DALAM KALANGAN KANAK- KANAK a) Tekanan Diri, Keluarga dan Persekitaran Tekanan yang berlaku dalam kalangan kanak-kanak boleh dibahagikan kepada tiga sebab yang utama, iaitu tekanan diri, tekanan akibat keluarga, dan tekanan akibat persekitaran. Tekanan diri dikaitkan dengan personaliti kanak-kanak itu sendiri. Kanak- kanak seperti ini memang telah dilahirkan dengan kesukaran untuk membina kemahiran sosial. Adakalanya, pembentukan personaliti ini terbentuk kesan daripada teknik sosialisasi yang tidak berkesan yang ditunjukkan oleh orang yang signifikan dengannya. Tekanan dalam keluarga pula melibatkan pengalaman pahit yang dialami dalam keluarga yang memberi kesan kepada kanak-kanak. Contohnya, ayah sakit kuat akibat kakak lari dari rumah. Ibu pula menjadi murung akibat situasi tersebut. Kanak-kanak yang masih kecil akan tertekan dengan tekanan yang dialami oleh ahli keluarganya ini. Menurut Kostelnik et al (2006), secara umumnya, tekanan dalam keluarga boleh dibahagikan kepada beberapa punca utama, iaitu: i. Perceraian dan perpisahan Kanak-kanak keliru dan bimbang dengan situasi yang dialami sekarang, dan apa yang akan berlaku kepadanya pada masa akan datang. Mereka juga merasa kecewa dengan perpisahan yang berlaku antara ibu dan ayah. Selain itu, kanak- kanak juga tidak tahu untuk memilih sama ada ingin tinggal dengan ibu atau ayah atau dengan nenek. Keadaan akan menjadi lebih teruk apabila ibu bapa berebut-rebut untuk mendapatkan hak penjagaan. Kanak-kanak yang sedih dan kecewa akan menjadi lebih tertekan kerana ibu bapa dianggap tidak lagi dapat memberikan sokongan kepada mereka. 7.1
TOPIK 7 TEKANAN 3 ii. Pendapatan keluarga yang rendah Kemiskinan dan kepayahan hidup menyebabkan kanak-kanak mengalami masalah fizikal dan emosional. Mereka akan merasa rendah diri dengan status ekonomi keluarga yang rendah. Dari segi pemakanan pula, kemungkinan kanak-kanak tidak dapat dibekalkan dengan makanan berzat menyebabkan perkembangan fizikal dan mental mereka terganggu. iii. Keluarga tiri Apabila mempunyai keluarga tiri, kanak-kanak akan merasakan bahawa identiti keluarga mereka yang asal telah tiada. Susunan dan peranan dalam keluarga juga mungkin berubah. Contohnya, dulu menjadi anak tunggal, sekarang telah mempunyai adik tiri. Peranan dalam keluarga yang telah berubah menyebabkan kanak- kanak terpaksa menyesuaikan diri dengan keluarga baru. iv. Kematian Kanak-kanak mengalami trauma, keliru dan sedih berpanjangan akibat kehilangan orang yang disayangi. Contohnya, kematian ayah atau ibu. Apabila kanak-kanak mengalami situasi ini, mereka akan rasa keseorangan, rasa cemburu terhadap rakan- rakan, dan merasa rendah diri. Jika di sekolah, rakan-rakan bercakap tentang ibu atau ayah, kanak-kanak ini terpaksa menahan kesedihan kerana pengalaman manis bersama ibu atau ayah hanya tinggal kenangan. v. Ibu bapa bekerja Ibu bapa sibuk bekerja menyebabkan kanak-kanak merasa keseorangan, kesepian dan tidak dipedulikan. Keadaan ini berlaku kerana ibu bapa terlalu sibuk dan hanya dapat berjumpa dengan anak pada waktu malam. Kadangkala ibu bapa pulang lewat ke rumah menyebabkan anak-anak rasa keseorangan. Tambahan pula jika ibu bapa masih membincangkan soal kerja sedangkan ketika itu kanak-kanak inginkan belaian dan perhatian ibu bapanya. Perhatian dan kasih sayang ibu bapa sangat diperlukan oleh kanak-kanak sepanjang mereka membesar
 TOPIK 7 TEKANAN 4 vi. Mangsa dera atau diabaikan Kanak-kanak akan merasa tersisih, rasa tidak berguna dan tidak dihargai oleh keluarga apabila mereka didera atau diabaikan. Kanak-kanak didera bukan sahaja dari segi fizikal tetapi juga mental dan emosi. Kanak-kanak akan berada dalam keadaan bimbang, takut, marah, benci, kecewa dan pelbagai lagi perasaan negatif bukan sahaja terhadap ibu bapa tetapi juga terhadap dirinya sendiri. Tekanan yang diterima ini akan memberi kesan yang berpanjangan kepada kanak-kanak sehingga mereka dewasa kelak. vii. Berada di pusat penjagaan Kanak-kanak merasa kehilangan bukan sahaja keluarga tetapi juga harta benda yang disayangi apabila terpaksa berpindah ke pusat penjagaan seperti rumah anak yatim. Contohnya, kanak- kanak terpaksa meninggalkan bilik tidur, pakaian, jiran dan rakan-rakan yang dikenali di kawasan tempat tinggalnya dahulu. Di pusat penjagaan, kanak-kanak tidak lagi merasai keselesaan seperti berada di rumah sendiri. Kasih-sayang daripada ibu bapa dan keluarga juga sudah tidak dapat diterima lagi menyebabkan kanak-kanak merasa tertekan. Selain daripada faktor diri dan tekanan dalam keluarga, persekitaran juga memberi kesan kepada kanak-kanak. Kanak-kanak bukan sahaja terpaksa membezakan suasana di rumah dan persekitaran, malah mereka juga perlu membuat adaptasi bagi kedua-dua keadaan tersebut. Antara tekanan yang terpaksa dihadapi oleh kanak-kanak berkaitan aspek persekitaran ini ialah: AKTIVITI 7.1 Bincangkan bagaimana situasi di bawah memberi tekanan kepada kanak- kanak: a) perpisahan c) harapan keluarga e) pemilihan rakan sebaya b) rendah diri d) tersisih d) budaya masyarakat
TOPIK 7 TEKANAN 5 i. Aspek penjagaan Penjagaan daripada pengasuh yang tidak berkualiti akan menyebabkan kanak-kanak merasa dipinggirkan, tidak dihargai dan rendah diri. ii. Tekanan di sekolah Tekanan dialami disebabkan masalah intelektual, fizikal atau emosional yang berlaku di dalam kelas atau di sekolah. Kadangkala, kanak-kanak merasakan bahawa mereka belum bersedia untuk menunaikan harapan ibu bapa yang inginkan kecemerlangan dari segi akademik terutamanya. Jangkaan ibu bapa yang terlalu tinggi akan memberi tekanan kepada kanak-kanak untuk memenuhi impian tersebut iii. Bencana alam dan peperangan Kanak-kanak akan mengalami trauma apabila tiba-tiba berlaku bencana alam atau peperangan. Mereka terpaksa berpindah atau ditempatkan di pusat penjagaan sementara. Keadaan ini mengakibatkan kanak-kanak terpaksa menghadapi satu situasi baru yang tidak pernah dialami dan dirasakan sangat membebankan terutamanya jika melibatkan bencana alam yang buruk dan peperangan.
 TOPIK 7 TEKANAN 6 KESAN TEKANAN TERHADAP KANAK- KANAK Tekanan diperlukan dalam hidup sebagai sumber motivasi. Walau bagaimanapun, tekanan yang berlebihan akan mengakibatkan kanak-kanak mengalami kesan negatif seperti kemurungan dan kecelaruan. Kesan tekanan ini dapat dilihat daripada segi fizikal dan psikologikal kanak-kanak itu sendiri. Antara kesan tekanan kepada kanak-kanak adalah seperti dalam Jadual 7.1 di bawah: Kesan Ciri-ciri 1. Reaksi fizikal  Berpeluh, muntah, sakit perut, sakit kepala, sukar untuk bernafas, sukar untuk tidur. 2. Reaksi psikologikal  Sukar beri perhatian, sukar buat keputusan, bimbang, tertekan, sukar untuk memproses maklumat yang diterima. Jadual 7.1 : Kesan Tekanan Kepada Kanak-Kanak Dari segi fizikal, kanak-kanak akan selalu berpeluh walaupun dalam cuaca yang sejuk. Mereka juga akan mengalami sakit perut, muntah-muntah, pening dan sakit kepala. Apabila malam, mereka sukar untuk melelapkan mata. Kadangkala, kanak-kanak juga merasakan bahawa mereka sukar untuk bernafas. 7.2 AKTIVITI 7.2 Baru-baru ini negara kita digemparkan dengan bencana tsunami dan tanah runtuh. Pada pendapat anda, bagaimanakah situasi ini memberi tekanan kepada kanak-kanak? Bincangkan.
TOPIK 7 TEKANAN 7 Selain kesan yang ditunjukkan dari segi fizikal, kesan psikologikal juga dapat dilihat berlaku akibat tekanan yang dialami. Kanak-kanak didapati sukar untuk memberi perhatian terhadap sesuatu perkara. Mereka akan termenung dan seolah-olah kebingungan. Kanak-kanak ini juga sukar untuk membuat keputusan apabila diminta. Mereka kelihatan bimbang dan murung kerana memikirkan masalah yang sedang dihadapi. Menurut Kostelnik et al (2006), sekiranya kanak-kanak gagal untuk menangani tekanan, kadangkala situasi seperti lari dari rumah, anggap orang lain ingin mencederakannya, bersedia untuk mati, mendengar suara-suara tertentu, dan sebagainya boleh berlaku. Beberapa orang pengkaji mendapati terdapat faktor pelindung bagi mengurangkan tekanan diri kanak-kanak (Papalia et al, 2004). Antaranya ialah, personaliti kanak-kanak itu sendiri, hubungan yang baik dalam keluarga, dan pengalaman yang seimbang. Dari segi personaliti, kanak-kanak ini mempunyai keupayaan kognitif yang baik. Mereka berupaya menyelesaikan masalah, mempunyai konsep kendiri yang tinggi, bermotivasi dalaman, kreatif, boleh berdikari, dan sensitif terhadap orang lain. Kanak-kanak ini juga boleh bersosial dengan baik apabila berada bersama- sama keluarga, rakan-rakan dan masyarakat (Rujuk Bab 3 dan Bab 5). Dari segi hubungan dalam keluarga pula, ibu bapa mengamalkan gaya keibubapaan autoritatif. Mereka memberi kasih sayang dan perhatian kepada anak-anak. Kanak-kanak dihargai dan diterima tanpa sebarang syarat. Kanak-kanak juga berpeluang untuk menyatakan perasaannya dan berkongsi masalah dengan ibu bapa. Keluarga yang mempunyai sosioekonomi yang baik pula dapat membantu mengurangkan tekanan dalam diri kanak-kanak. Kanak-kanak yang mengalami tekanan dalam sesuatu situasi tetapi pada masa yang sama merasai keseronokan dalam situasi yang lain dapat mengurangkan rasa tertekan. Contohnya, apabila berada di sekolah kanak-kanak tertekan dengan pelajaran tetapi apabila berada di rumah, dia gembira dengan layanan baik ibu bapa terhadapnya. Pengalaman yang seimbang ini dapat membantu kanak-kanak menghadapi tekanan dengan lebih baik.
 TOPIK 7 TEKANAN 8 STRATEGI PENYELESAIAN a) Strategi Penyelesaian yang Sering Dilakukan oleh Kanak-kanak. Terdapat dua strategi yang sering dilakukan oleh kanak-kanak apabila berhadapan dengan tekanan (Kostelnik et al, 2006). Strategi pertama adalah berusaha menangani tekanan dengan cara menghadapinya. Maksudnya, kanak- kanak menggunakan kemahiran-kemahiran seperti membuat pertimbangan, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah apabila berhadapan dengan situasi tersebut. Strategi kedua pula adalah dengan mengelakkan diri daripada menghadapi tekanan melalui helah bela diri yang digunakan. Mahmood Nazar (1991) dan Brenner (1997) telah menyenaraikan beberapa helah bela diri yang digunakan apabila seorang individu ingin lari daripada masalahnya. Jadual 7.2 memaparkan sebahagian daripada helah bela diri tersebut dan penerangan berkaitannya. Helah Bela Diri Penerangan 1. Menyangkal  Menganggap bahawa tekanan tidak wujud atau berlaku.  Contohnya: kanak-kanak tetap bermain bola walaupun telah diberitahu ayahnya meninggal dunia. 7.3 AKTIVITI 7.3 Pada pendapat anda, apakah faktor-faktor yang membantu kanak-kanak membentuk personaliti agar berupaya menangani tekanan dengan baik?
TOPIK 7 TEKANAN 9 Helah Bela Diri Penerangan 2. Regresi  Bertingkahlaku keanak-anakan, iaitu kurang daripada usia sebenar supaya diberi perhatian yang lebih.  Contohnya: kanak-kanak berusia 6 tahun menjerit-jerit seperti kanak-kanak berusia 2 tahun apabila memecahkan pasu bunga ibunya secara tidak sengaja. 3. Mengasingkan Diri  Kanak-kanak cuba keluar atau lari daripada masalah sama ada secara fizikal atau mental.  Contohnya: kanak-kanak lari dari rumah atau ponteng kelas kerana tidak dapat menghadapi tekanan yang diterima. 4. Menunjukkan Tingkahlaku Impulsif  Kanak-kanak melakukan apa sahaja yang boleh memberikan ketenangan segera kepadanya.  Mereka cuba mengelak untuk memikirkan tingkahlaku mereka yang lepas atau kesan tindakan mereka sekarang.  Contohnya: apabila dibuli di sekolah, kanak-kanak menyembunyikan perkara tersebut daripada ibu bapa dan membiarkan ibu bapa tertanya-tanya atau memarahinya. 5. Pindahgantian  Kanak-kanak melepaskan kemarahan atau tekanan yang dialami kepada objek-objek lain.  Contohnya: kanak-kanak menumbuk dinding apabila tidak dapat menjawab soalan peperiksaan.
 TOPIK 7 TEKANAN 10 Helah Bela Diri Penerangan 6. Pembentukan reaksi  Kanak-kanak menggantikan perasaannya yang kecewa atau marah kepada gembira atau suka.  Contohnya: kanak-kanak menyakinkan dirinya dan cuba menunjukkan bahawa dia sayang ayah sedangkan dia amat membencinya. 7. Projeksi  Kanak-kanak menuduh orang lain yang melakukan kesalahan dan kesilapan.  Contohnya: kanak-kanak mengatakan bahawa ibu dan ayah yang membencinya sedangkan hakikatnya kanak-kanak itu sendiri yang membenci kedua ibubapanya. 8. Rasionalisasi  Kanak-kanak memberi alasan secara rasional supaya dapat mempertahankan diri.  Contohnya: kanak-kanak mencari alasan yang munasabah bagi menjelaskan kepada ibu bapa tentang kegagalannya dalam peperiksaan. 9. Represi  Kanak-kanak menyingkirkan tekanan yang dialami ke alam tidak sedar.  Contohnya: kanak-kanak yang tidak menyiapkan kerja sekolah mengatakan bahawa dia terlupa atau tidak mendengar arahan guru untuk menyiapkannya. Jadual 7.2 : Helah Bela Diri Yang Sering Dilakukan Oleh Kanak-Kanak Apabila Berhadapan Dengan Tekanan
TOPIK 7 TEKANAN 11 Helah bela diri yang dilakukan oleh kanak-kanak sebenarnya hanya memberi ketenangan ketika itu atau dalam jangka masa yang pendek. Lama-kelamaan kanak-kanak akan menjadi lebih tertekan dan mengamalkan cara hidup yang memusnahkan jika terus mengamalkan helah bela diri ini. b) Strategi yang Boleh Dilakukan oleh Ibu Bapa dan Orang Dewasa untuk Membantu Kanak-kanak Menangani Tekanan. Oleh sebab tekanan tidak dapat dielakkan, beberapa cara boleh dilakukan oleh ibu bapa dan orang dewasa untuk membantu kanak-kanak menangani tekanan dengan efektif. Jadual 7.3 di bawah merupakan sebahagian daripada cara-cara tersebut seperti yang dikemukakan oleh Margetts (2005) dan tokoh-tokoh psikologi yang lain. Langkah-langkah Penerangan 1. Wujudkan perapatan selamat  Ibu bapa boleh membina perapatan selamat melalui interaksi yang positif, mesra dan responsif terhadap kanak-kanak. Perapatan selamat dapat mengurangkan tekanan dan kebimbangan dalam diri kanak-kanak. 2. Memahami keperluan, pemikiran dan perasaan kanak- kanak  Sokongan yang baik dan mesra diberi kepada kanak-kanak yang mengalami tekanan. Kanak-kanak juga ditenangkan dengan lembut dan penuh kasih-sayang. 3. Latihan pengurusan tekanan  Kanak-kanak dilatih menangani tekanan dengan melakukan aktiviti yang menyeronokkan seperti melukis, menyanyi dan bersenam. Latihan pernafasan juga berkesan untuk membantu kanak-kanak mengawal tekanan yang dihadapi. 4. Tunjukkan model sebagai teladan  Ibu bapa dan orang dewasa boleh membantu kanak-kanak menangani tekanan dengan menunjukkan contoh teladan yang baik. Kanak-kanak dapat belajar mengawal diri melalui teladan yang ditunjukkan oleh ibu bapa dan orang dewasa.
 TOPIK 7 TEKANAN 12 (a) Terangkan jenis-jenis dan ciri-ciri tekanan yang dialami oleh kanak-kanak. (b) Apakah kesan negatif tekanan terhadap kanak-kanak? (c) Berikan 5 contoh strategi penyelesaian yang sering dilakukan oleh kanak-kanak apabila menghadapi tekanan. (d) Bincangkan strategi yang boleh dilakukan oleh ibu bapa dan orang dewasa untuk membantu kanak-kanak menangani tekanan. Langkah-langkah Penerangan 5. Galakkan kanak- kanak berkongsi perasaan  Ibu bapa dan orang dewasa disarankan supaya menggalakkan kanak-kanak berkongsi perasaan supaya masalah dapat dibincang dan diselesaikan bersama. Oleh itu, masa bersama kanak-kanak perlu diluangkan agar kanak-kanak berpeluang menyatakan perasaan mereka. 6. Tidak membebankan kanak-kanak dengan masalah peribadi  Apabila menghadapi tekanan, elakkan penyaluran dibuat kepada kanak-kanak sebagai cara untuk mengurangkannya. Sebaliknya, jika perlu dibincang, lakukan dengan baik dan tenang. 7. Dapatkan bantuan pakar  Sekiranya ibu bapa dan orang dewasa tidak tahu cara yang berkesan untuk membantu kanak-kanak mengurangkan tekanan, mereka hendaklah merujuk kepada pakar bagi mendapatkan nasihat dan bantuan. Jadual 7.3 : Strategi Yang Boleh Dilakukan Oleh Ibu Bapa Dan Orang Dewasa Untuk Membantu Kanak-Kanak Menangai Tekanan SEMAK KENDIRI 7.1
TOPIK 7 TEKANAN 13  Tekanan yang berlaku dalam kalangan kanak-kanak boleh dibahagikan kepada tiga sebab yang utama, iaitu tekanan diri, tekanan akibat keluarga, dan tekanan akibat persekitaran.  Tekanan yang berlebihan akan mengakibatkan kanak-kanak mengalami kesan negatif seperti kemurungan dan kecelaruan.  Kesan tekanan dapat dilihat daripada segi fizikal dan psikologikal kanak- kanak  Terdapat dua strategi yang sering dilakukan oleh kanak-kanak apabila berhadapan dengan tekanan, iaitu menghadapinya atau menggunakan helah bela diri.  Ibu bapa dan orang dewasa hendaklah membantu kanak-kanak menangani tekanan supaya kanak-kanak dapat menjalani hidup dengan sihat. Tekanan diri Tekanan keluarga Tekanan akibat persekitaran Reaksi fizikal Reaksi psikologikal Helah bela diri Perapatan selamat Latihan pengurusan tekanan  Brenner, A. (1997). Helping children cope with stress. San Francisco: Jossey- Bass.  Kostelnik, M.J; Whiren, A.P; Soderman, A.K; & Gregory, K. (2006). Guiding children’s social development: Theory to practice. (5th ed). New York: Thomson Delmar Learning.
 TOPIK 7 TEKANAN 14  Mahmood Nazar Mohamed (1991). Pengantar psikologi: Satu pengenalan asas kepada jiwa dan tingkah laku manusia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.  Margetts, K. (2005). Responsive caregiving: Reducing the stress in infant toddler cara. International Journal of Early Childhood. 37 (2), 77-84.  Papalia, D. E; Olds, S.W; & Feldman, R.D. (2004). Human development. (9th ed). Boston: McGraw-Hill.  http://www.jiva.com/education/Stress.asp
 PENGENALAN Disiplin merupakan latihan kepada diri seseorang individu agar dapat mengawal diri sendiri bagi melakukan sesuatu tingkahlaku atau pemikiran. Melalui disiplin, kanak-kanak dapat memilih tingkahlaku yang sesuai dengan kehendak masyarakat dan membentuk kawalan diri. Disiplin yang positif membolehkan kanak-kanak memahami kenapa sesetangah tingkahlaku itu boleh diterima dan sebaliknya. Selain kanak-kanak normal, kanak-kanak berkeperluan khas juga perlu didisiplinkan supaya bertingkahlaku mengikut kehendak masyarakat, budaya dan agama. Bab 5 Disiplin Dan Kanak-Kanak HASIL PEMBELAJARAN AKTIVITI 1.1 Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat: 1. mengemukakan definisi disiplin dan tujuannya 2. menghuraikan cara-cara membentuk disiplin pada kanak-kanak yang efektif 3. mengemukakan definisi dan jenis-jenis hukuman 4. menjelaskan cara-cara melaksanakan hukuman 5. menyatakan ciri-ciri kanak-kanak berkeperluan khas 6. menghuraikan cara-cara mendisiplinkan kanak-kanak berkeperluan khas
 TOPIK 8 DISIPLIN 2 DISIPLIN Disiplin berasal daripada perkataan Latin, “disciplinare” yang bermaksud “to teach” (Banks, 2002). Ahli-ahli psikologi berpendapat disiplin merupakan satu proses mengajar kanak-kanak tentang nilai dan tingkahlaku yang mengikut norma masyarakat. Melalui disiplin, kanak-kanak dapat memilih tingkahlaku yang sesuai dengan kehendak masyarakat. Selain itu, disiplin juga membolehkan kanak-kanak membentuk kawalan diri. a) Peraturan Apabila bercakap mengenai disiplin, secara tidak langsung kita akan bercakap mengenai peraturan. Peraturan-peraturan yang dibina dalam keluarga, contohnya akan membolehkan kanak-kanak memahami ekspektasi ibu bapa terhadapnya. Peraturan-peraturan ini juga dapat membantu kanak-kanak memahami tingkahlaku yang sesuai dan tidak sesuai diamalkan. Contoh peraturan yang dibina oleh keluarga adalah baca doa sebelum makan, kemaskan mainan setelah bermain, tidak boleh menonton tv sehingga selesai kerja sekolah, dan sebagainya. Kebanyakan ibu bapa boleh dan berjaya menetapkan peraturan. Walau bagaimanapun, mereka gagal menetapkan akibat jika peraturan itu tidak dipatuhi oleh kanak-kanak. Kadangkala ibu bapa sendiri gagal melaksanakan akibat yang telah dibuat kepada kanak-kanak tersebut. Seringkali juga ibu bapa tidak konsisten dalam melaksanakan peraturan dan akibat kepada anak-anak mereka. Ini menyukarkan kanak-kanak untuk mengamalkan tingkahlaku yang diingini oleh ibu bapa. Kanak-kanak keliru sama ada perlu atau tidak tingkahlaku itu diteruskan. Disiplin yang baik melibatkan peraturan yang bersesuaian dengan peringkat umur kanak-kanak. Bayi dan kanak-kanak berumur bawah 2 tahun, contohnya, masih belum berupaya membuat kawalan diri. Mereka ketika ini lebih memerlukan hubungan perapatan dengan ibu bapa. Oleh itu, ibu bapa berperanan mengubahsuai persekitaran supaya tingkahlaku kanak-kanak dapat dikawal. Sebagi contoh, perbuatan menghancurkan makanan bukan dianggap salah laku bagi kanak-kanak yang berusia setahun. Walau bagaimanapun, ibu bapa perlu memastikan kanak-kanak tidak menyepahkan makanan ini dengan menjauhkannya daripada kanak-kanak tersebut. Selain itu, disiplin seharusnya dapat melindungi kanak-kanak daripada melakukan perkara yang boleh merosakkan dirinya atau orang lain. Disiplin 8.1
TOPIK 8 DISIPLIN 3 yang positif membolehkan kanak-kanak memahami kenapa sesetangah tingkahlaku itu boleh diterima dan sebaliknya. b) Salah laku Salah laku dalam kalangan kanak-kanak disebabkan oleh beberapa faktor (Rujuk Bab 4 dan Bab 6). Selain itu, faktor tekanan juga menyebabkan kanak-kanak bertingkahlaku bermasalah (Rujuk Bab 7). Walau bagaimanapun, ibu bapa dan orang dewasa perlu memahami bahawa tingkahlaku kanak-kanak adalah dipelajari dan boleh dihapuskan. Tingkahlaku yang baik juga boleh diterapkan kepada kanak-kanak melalui pelbagai cara. Antaranya modeling, peneguhan, penghapusan dan hukuman. c) Interaksi Amalan Terdapat beberapa cara untuk mewujudkan disiplin yang efektif. Antaranya ialah: 1. hubungan ibu bapa yang mesra – perhatian, kasih sayang dan interaksi positif menggalakkan tingkahlaku yang positif dalam kalangan kanak- kanak. 2. ekspektasi dinyatakan dengan jelas – kanak-kanak akan mudah memahami kehendak dan harapan ibu bapa jika komunikasi ibu bapa berbentuk positif dan asertif. Ekspektasi ibu bapa ini pula perlu bersesuaian dengan kemampuan kanak-kanak tersebut. 3. kanak-kanak diberitahu kenapa sesuatu tingkahlaku itu sesuai atau tidak. 4. peraturan yang diberi adil – kanak-kanak diberi peraturan yang adil dan saksama mengikut peringkat umur mereka. AKTIVITI 8.1 Berdasarkan perbincangan yang telah dibuat dalam Bab 4, Bab 6 dan Bab 7, huraikan jenis-jenis dan punca-punca salah laku dalam kalangan kanak-kanak.
 TOPIK 8 DISIPLIN 4 5. menetapkan konsekuen – konsekuen (akibat) daripada sesuatu tingkahlaku positif diberi seperti pujian, galakan, token dan sebagainya. Pemberian ini dilakukan secara konsisten. 6. mewujudkan konteks yang sesuai – sesuatu tingkahlaku dinilai sama ada salah atau tidak berdasarkan konteks dan struktur. Ini bererti situasi atau persekitaran ketika itu turut mempengaruhi. Contohnya, memukul haiwan dianggap salah tetapi jika haiwan itu berbisa seperti ular dan mengancam, maka tidak salah untuk memukulnya. Oleh itu, konteks yang bersesuaian perlu disediakan sesuai dengan peraturan yang ditetapkan. Menurut Smith (2004), ciri-ciri di atas sesuai digunapakai terutamanya kepada kanak-kanak berumur 3 tahun ke bawah. Ini kerana kanak-kanak berada di peringkat formatif di mana mereka mempelajari sempadan- sempadan bagi tingkahlaku yang sesuai. Kanak-kanak mencuba pelbagai tingkahlaku baru dan mentafsir respon yang diberi oleh ibu bapa terhadap tingkahlaku tersebut AKTIVITI 8.2 Berdasarkan pengalaman dan pemerhatian anda, apakah cara-cara yang sesuai untuk mendisiplinkan kanak-kanak dalam konteks budaya masyarakat di Malaysia? Bincangkan.
TOPIK 8 DISIPLIN 5 DERAAN Deraan adalah salah satu kaedah yang biasa dilakukan oleh ibu bapa dalam mendisiplinkan anak-anak. Deraan selalunya melibatkan hukuman dan denda. a) Hukuman dan Denda Istilah hukuman dan denda kadangkala digunapakai bagi menjelaskan maksud yang sama. Walau bagaimanapun, sebenarnya terdapat beberapa kategori yang boleh membezakan jenis dan bentuk hukuman atau denda. Berikut dirumuskan jenis-jenis hukuman yang selalu digunakan dalam mendisiplinkan kanak-kanak seperti yang dinyatakan oleh Banks (2002): Jenis Ciri-ciri 1. Penghapusan  Penghapusan merupakan kaedah di mana tingkahlaku kanak-kanak tidak diberi perhatian atau peneguhan.  Tingkahlaku kanak-kanak akan terhapus/lupus kerana tidak dipedulikan.  Contoh: tidak mempedulikan kanak- kanak yang menangis meminta barang mainan 2. Hukuman secara verbal  Memarahi kanak-kanak secara verbal. 3. Hukuman dera (corporal punishment)  Hukuman fizikal yang menyebabkan kanak-kanak sakit, tetapi bukan mendera.  Berbeza dengan dera kerana hukuman fizikal bertujuan untuk membetulkan dan mengawal kanak-kanak. Jadual 8.1 : Jenis-Jenis Hukuman 8.2
 TOPIK 8 DISIPLIN 6 b) Interaksi Amalan Hukuman bukanlah cara terbaik untuk mendidik kanak-kanak. Sekiranya ingin melaksanakan hukuman, beberapa perkara perlu diambil kira. Jadual 8.2 di bawah menunjukkan perkara-perkara yang seharusnya diberi perhatian oleh ibu bapa sebelum melaksanakan hukuman. Hukuman Perkara Yang Perlu Diberi Perhatian 1. Penghapusan  Time-out sesuai dilakukan kepada kanak-kanak dari umur 18 bulan hingga 6 tahun.  Sesuai digunakan kepada kanak-kanak yang mengamuk, menjerit, bergaduh, dan bertingkahlaku agresif.  Time-out berkesan jika kanak-kanak diletakkan di dalam bilik atau sudut tanpa permainan atau tv (tempat yang membosankan).  Setelah kanak-kanak tenang dan diam selama 15 saat, baru tamatkan time-out. 2. Hukuman secara verbal  Kadangkala berkesan tetapi jika selalu dilakukan akan beri kesan negatif kepada kanak-kanak seperti bimbang, dan tidak mempedulikan kata-kata ibu bapa.  Elakkan daripada menghina atau menggunakan komunikasi berbentuk negatif kepada kanak-kanak.  Sekiranya menghukum kanak-kanak menggunakan time-out, elakkan daripada menghukum secara verbal pada masa yang sama. Time-out tidak akan berkesan.
TOPIK 8 DISIPLIN 7 Hukuman Perkara Yang Perlu Diberi Perhatian 3. Hukuman dera (corporal punishment)  Bukan kaedah terbaik untuk mendisiplinkan kanak-kanak.  Hukuman yang dibuat bukan untuk mendera atau melepaskan geram tetapi untuk mendidik. Oleh itu, pastikan hukuman itu tidak mencederakan kanak-kanak tersebut.  Hukuman dibuat bersesuaian dengan umur dan kesalahan yang dilakukan.  Beri kesan negatif kepada kanak-kanak (jangka masa panjang) seperti rendah pencapaian akademik, depresi, bertindak agresif, rendah penghargaan diri, dan mengasingkan diri. Jadual 8.2 : Perkara Yang Perlu Diberi Perhatian Sebelum Melaksanakan Hukuman Hukuman boleh menyebabkan kanak-kanak lebih tertekan
 TOPIK 8 DISIPLIN 8 KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS Kanak-kanak berkeperluan khas adalah kanak-kanak yang mengalami kecacatan penglihatan, kecacatan pendengaran, atau mempunyai masalah pembelajaran (Jabatan Pendidikan Khas, 2007). Antara punca yang menyebabkan kanak-kanak ini kurang sempurna adalah disebabkan faktor genetik, faktor persekitaran, dan faktor kesihatan. a) Keupayaan dan Emosi Terdapat beberapa kategori kanak-kanak berkeperluan khas. Antaranya ialah: 1. bermasalah atau kurang upaya pendengaran 2. bermasalah atau kurang upaya penglihatan 3. bermasalah pembelajaran 4. bermasalah kerencatan akal 5. bermasalah tingkahlaku atau emosi 6. bermasalah pertuturan atau bahasa 7. bermasalah pintar-cerdas 8. kurang upaya fizikal 9. bermasalah kesihatan, dan 10. pelbagai masalah 8.3 AKTIVITI 8.3 Pada pendapat anda, apakah cara terbaik untuk mendisiplinkan kanak- kanak? Bincangkan.
TOPIK 8 DISIPLIN 9 Jika dilihat sekali imbas, ada di antara kanak-kanak kelihatan normal dan cukup sifat. Walau bagaimanapun, mereka sebenarnya mempunyai kekurangan berbanding kanak-kanak biasa. Pengesanan boleh dibuat berdasarkan ujian-ujian atau melalui pemerhatian. Jadual 8.3 di bawah menunjukkan ciri-ciri kanak-kanak berkeperluan khas: Jenis Ciri-ciri 1. Hiperaktif  Tidak boleh duduk diam – sentiasa aktif, cergas dan bertenaga  Impulsif  Tumpuan perhatian singkat  Suka mengganggu orang lain  Selalu bercakap banyak  Selalu tidak mematuhi arahan dan gagal menyiapkan kerja sekolah, kerja harian dan tugas 2. Sindrom Down  Rambut jarang dan lurus, muka leper, mata kecil dan senget, lidah tebal, jari tangan dan kaki pendek, leher pendek  Senang dijangkiti penyakit telinga, mata dan hidung  Kebanyakan kanak-kanak akan lambat bertutur 3. Masalah Pertuturan  Kecelaruan pertuturan, kecelaruan bahasa, masalah artikulasi dan masalah kelancaran  Kanak-kanak merasa serba kekurangan dan gelisah kerana gagap dan sukar bertutur
 TOPIK 8 DISIPLIN 10 Jenis Ciri-ciri 4. Tumpuan Perhatian Singkat (ADD/ADHD)  Lambat menyiapkan tugasan  Mudah terganggu  Masalah konsentrasi  Masalah mengurus tugasan  Cepat lupa  Impulsif 5. Autisme  Merupakan sejenis penyakit Skizofrenia yang bermula selepas bayi berumur 30 bulan.  Kanak-kanak ini biasanya terganggu dari segi emosi  Mempamerkan ciri-ciri tingkahlaku seperti kanak-kanak terencat akal  Tidak mampu bersosial  Tidak boleh bertutur dan berkomunikasi  Mempunyai masalah dalam pemikiran dan perlakuan  Suka mengasingkan diri dan bersikap pasif  Aktif tetapi berperangai pelik  Biasanya diejek atau dibuli kanak-kanak lain 6. Pintar Cerdas  Mempunyai pengamatan dan keinginan untuk tahu yang tinggi  Memfokus sesuatu perkara yang diminati dalam jangka masa sebulan atau mungkin setahun  Ingatan yang tinggi
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8
BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8

Recommended

Deteksi dini gangguan tumbang
Deteksi dini gangguan tumbangDeteksi dini gangguan tumbang
Deteksi dini gangguan tumbangREISA Class
 
Tahapan Perkembangan Individu.pdf
Tahapan Perkembangan Individu.pdfTahapan Perkembangan Individu.pdf
Tahapan Perkembangan Individu.pdfAjang Rusmana
 
Psikologi perkembangan.ppt
Psikologi perkembangan.pptPsikologi perkembangan.ppt
Psikologi perkembangan.pptHeruChakraSetiawan
 
Perkembangan Remaja
Perkembangan RemajaPerkembangan Remaja
Perkembangan Remajayuanitaandriani
 
PPT Tahap Perkembangan.pptx
PPT Tahap Perkembangan.pptxPPT Tahap Perkembangan.pptx
PPT Tahap Perkembangan.pptxvacanalong
 
Periode emas dan kritis pada anak
Periode emas dan kritis pada anakPeriode emas dan kritis pada anak
Periode emas dan kritis pada anakFajar Firdausi
 
1. Psikologi Pertumbuhan dan Perkembangan.pptx
1. Psikologi Pertumbuhan dan Perkembangan.pptx1. Psikologi Pertumbuhan dan Perkembangan.pptx
1. Psikologi Pertumbuhan dan Perkembangan.pptxekafitriAmir
 
PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN ANAK USIA 2-3 TAHUN
PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN ANAK USIA 2-3 TAHUNPERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN ANAK USIA 2-3 TAHUN
PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN ANAK USIA 2-3 TAHUNyesintabella
 

Recommended

Deteksi dini gangguan tumbang
Deteksi dini gangguan tumbangDeteksi dini gangguan tumbang
Deteksi dini gangguan tumbangREISA Class
 
Tahapan Perkembangan Individu.pdf
Tahapan Perkembangan Individu.pdfTahapan Perkembangan Individu.pdf
Tahapan Perkembangan Individu.pdfAjang Rusmana
 
Psikologi perkembangan.ppt
Psikologi perkembangan.pptPsikologi perkembangan.ppt
Psikologi perkembangan.pptHeruChakraSetiawan
 
Perkembangan Remaja
Perkembangan RemajaPerkembangan Remaja
Perkembangan Remajayuanitaandriani
 
PPT Tahap Perkembangan.pptx
PPT Tahap Perkembangan.pptxPPT Tahap Perkembangan.pptx
PPT Tahap Perkembangan.pptxvacanalong
 
Periode emas dan kritis pada anak
Periode emas dan kritis pada anakPeriode emas dan kritis pada anak
Periode emas dan kritis pada anakFajar Firdausi
 
1. Psikologi Pertumbuhan dan Perkembangan.pptx
1. Psikologi Pertumbuhan dan Perkembangan.pptx1. Psikologi Pertumbuhan dan Perkembangan.pptx
1. Psikologi Pertumbuhan dan Perkembangan.pptxekafitriAmir
 
PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN ANAK USIA 2-3 TAHUN
PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN ANAK USIA 2-3 TAHUNPERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN ANAK USIA 2-3 TAHUN
PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN ANAK USIA 2-3 TAHUNyesintabella
 
Perkembangan Fizikal & Bahasa Kanak-Kanak
Perkembangan Fizikal & Bahasa Kanak-KanakPerkembangan Fizikal & Bahasa Kanak-Kanak
Perkembangan Fizikal & Bahasa Kanak-Kanakhibatullah92
 
Pengantar Pendidikan
Pengantar PendidikanPengantar Pendidikan
Pengantar PendidikanCharis Muhammad
 
Perkembangan kanak kanak kumpulan 1
Perkembangan kanak kanak kumpulan 1Perkembangan kanak kanak kumpulan 1
Perkembangan kanak kanak kumpulan 1SK SUNGAI KAJANG
 
Prinsip Perkembangan dan Pertumbuhan
Prinsip Perkembangan dan PertumbuhanPrinsip Perkembangan dan Pertumbuhan
Prinsip Perkembangan dan PertumbuhanUnnes
 
perkembangan peserta didik.pptx
perkembangan peserta didik.pptxperkembangan peserta didik.pptx
perkembangan peserta didik.pptxSandi229808
 
Psikologi Perkembangan
Psikologi PerkembanganPsikologi Perkembangan
Psikologi PerkembanganEmirita Reta
 
2042-4055-1-SM.pdf
2042-4055-1-SM.pdf2042-4055-1-SM.pdf
2042-4055-1-SM.pdfisnaaarh
 
Presentasi (2) (1).pptx
Presentasi (2) (1).pptxPresentasi (2) (1).pptx
Presentasi (2) (1).pptxhein30
 
Pembahasan
PembahasanPembahasan
PembahasanAtonk Konter
 
Konsep asas perkembangan
Konsep asas perkembanganKonsep asas perkembangan
Konsep asas perkembanganKamarulzaman Mohd Kutty
 
makalahPERKEMBANGANREMAJA-doc.doc
makalahPERKEMBANGANREMAJA-doc.docmakalahPERKEMBANGANREMAJA-doc.doc
makalahPERKEMBANGANREMAJA-doc.docOtoySamidi
 
tugas Psikologi perkembangan pdf
tugas Psikologi perkembangan pdftugas Psikologi perkembangan pdf
tugas Psikologi perkembangan pdfNawzahAmelia
 
Makalah psikologi perkembangan pada masa bayi
Makalah psikologi perkembangan pada masa bayiMakalah psikologi perkembangan pada masa bayi
Makalah psikologi perkembangan pada masa bayiZulfa Meizanita
 
Pjok7 bab 9
Pjok7 bab 9Pjok7 bab 9
Pjok7 bab 9SMPK Stella Maris
 
Makalah Perkembangan Peserta Didik
Makalah Perkembangan Peserta DidikMakalah Perkembangan Peserta Didik
Makalah Perkembangan Peserta DidikArina Latifah
 
Konsep Dasar Tumbuh Kembang
Konsep Dasar Tumbuh KembangKonsep Dasar Tumbuh Kembang
Konsep Dasar Tumbuh Kembangtiyowid13
 
Perkembangan peserta didik
Perkembangan peserta didikPerkembangan peserta didik
Perkembangan peserta didikEva Rahma
 
7 periodesasi dan perkembangan masa kanak kanak-edit
7 periodesasi dan perkembangan masa kanak kanak-edit7 periodesasi dan perkembangan masa kanak kanak-edit
7 periodesasi dan perkembangan masa kanak kanak-editNuzli Muhammad
 
Perkembangan Psikologi Anak dan memahami tahapan perkembangan.pdf
Perkembangan Psikologi Anak dan memahami tahapan perkembangan.pdfPerkembangan Psikologi Anak dan memahami tahapan perkembangan.pdf
Perkembangan Psikologi Anak dan memahami tahapan perkembangan.pdfrosistrahmawaty1
 
Pertumbuhan dan Perkembangan Peserta Didik pada masa Pra Sekolah
Pertumbuhan dan Perkembangan Peserta Didik pada masa Pra Sekolah Pertumbuhan dan Perkembangan Peserta Didik pada masa Pra Sekolah
Pertumbuhan dan Perkembangan Peserta Didik pada masa Pra Sekolah Bunga Mentari
 
Hiperlipidemiaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
HiperlipidemiaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaHiperlipidemiaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Hiperlipidemiaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaafarmasipejatentimur
 
Sosialisasi PPDB SulSel tahun 2024 di Sulawesi Selatan
Sosialisasi PPDB SulSel tahun 2024 di Sulawesi SelatanSosialisasi PPDB SulSel tahun 2024 di Sulawesi Selatan
Sosialisasi PPDB SulSel tahun 2024 di Sulawesi Selatanssuser963292
 

More Related Content

Similar to BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8

Perkembangan Fizikal & Bahasa Kanak-Kanak
Perkembangan Fizikal & Bahasa Kanak-KanakPerkembangan Fizikal & Bahasa Kanak-Kanak
Perkembangan Fizikal & Bahasa Kanak-Kanakhibatullah92
 
Perkembangan kanak kanak kumpulan 1
Perkembangan kanak kanak kumpulan 1Perkembangan kanak kanak kumpulan 1
Perkembangan kanak kanak kumpulan 1SK SUNGAI KAJANG
 
Prinsip Perkembangan dan Pertumbuhan
Prinsip Perkembangan dan PertumbuhanPrinsip Perkembangan dan Pertumbuhan
Prinsip Perkembangan dan PertumbuhanUnnes
 
perkembangan peserta didik.pptx
perkembangan peserta didik.pptxperkembangan peserta didik.pptx
perkembangan peserta didik.pptxSandi229808
 
Psikologi Perkembangan
Psikologi PerkembanganPsikologi Perkembangan
Psikologi PerkembanganEmirita Reta
 
2042-4055-1-SM.pdf
2042-4055-1-SM.pdf2042-4055-1-SM.pdf
2042-4055-1-SM.pdfisnaaarh
 
Presentasi (2) (1).pptx
Presentasi (2) (1).pptxPresentasi (2) (1).pptx
Presentasi (2) (1).pptxhein30
 
makalahPERKEMBANGANREMAJA-doc.doc
makalahPERKEMBANGANREMAJA-doc.docmakalahPERKEMBANGANREMAJA-doc.doc
makalahPERKEMBANGANREMAJA-doc.docOtoySamidi
 
tugas Psikologi perkembangan pdf
tugas Psikologi perkembangan pdftugas Psikologi perkembangan pdf
tugas Psikologi perkembangan pdfNawzahAmelia
 
Makalah psikologi perkembangan pada masa bayi
Makalah psikologi perkembangan pada masa bayiMakalah psikologi perkembangan pada masa bayi
Makalah psikologi perkembangan pada masa bayiZulfa Meizanita
 
Makalah Perkembangan Peserta Didik
Makalah Perkembangan Peserta DidikMakalah Perkembangan Peserta Didik
Makalah Perkembangan Peserta DidikArina Latifah
 
Konsep Dasar Tumbuh Kembang
Konsep Dasar Tumbuh KembangKonsep Dasar Tumbuh Kembang
Konsep Dasar Tumbuh Kembangtiyowid13
 
Perkembangan peserta didik
Perkembangan peserta didikPerkembangan peserta didik
Perkembangan peserta didikEva Rahma
 
7 periodesasi dan perkembangan masa kanak kanak-edit
7 periodesasi dan perkembangan masa kanak kanak-edit7 periodesasi dan perkembangan masa kanak kanak-edit
7 periodesasi dan perkembangan masa kanak kanak-editNuzli Muhammad
 
Perkembangan Psikologi Anak dan memahami tahapan perkembangan.pdf
Perkembangan Psikologi Anak dan memahami tahapan perkembangan.pdfPerkembangan Psikologi Anak dan memahami tahapan perkembangan.pdf
Perkembangan Psikologi Anak dan memahami tahapan perkembangan.pdfrosistrahmawaty1
 
Pertumbuhan dan Perkembangan Peserta Didik pada masa Pra Sekolah
Pertumbuhan dan Perkembangan Peserta Didik pada masa Pra Sekolah Pertumbuhan dan Perkembangan Peserta Didik pada masa Pra Sekolah
Pertumbuhan dan Perkembangan Peserta Didik pada masa Pra Sekolah Bunga Mentari
 

Similar to BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8 (20)

Perkembangan Fizikal & Bahasa Kanak-Kanak
Perkembangan Fizikal & Bahasa Kanak-KanakPerkembangan Fizikal & Bahasa Kanak-Kanak
Perkembangan Fizikal & Bahasa Kanak-Kanak
 
Pengantar Pendidikan
Pengantar PendidikanPengantar Pendidikan
Pengantar Pendidikan
 
Perkembangan kanak kanak kumpulan 1
Perkembangan kanak kanak kumpulan 1Perkembangan kanak kanak kumpulan 1
Perkembangan kanak kanak kumpulan 1
 
Prinsip Perkembangan dan Pertumbuhan
Prinsip Perkembangan dan PertumbuhanPrinsip Perkembangan dan Pertumbuhan
Prinsip Perkembangan dan Pertumbuhan
 
perkembangan peserta didik.pptx
perkembangan peserta didik.pptxperkembangan peserta didik.pptx
perkembangan peserta didik.pptx
 
Psikologi Perkembangan
Psikologi PerkembanganPsikologi Perkembangan
Psikologi Perkembangan
 
2042-4055-1-SM.pdf
2042-4055-1-SM.pdf2042-4055-1-SM.pdf
2042-4055-1-SM.pdf
 
Presentasi (2) (1).pptx
Presentasi (2) (1).pptxPresentasi (2) (1).pptx
Presentasi (2) (1).pptx
 
Pembahasan
PembahasanPembahasan
Pembahasan
 
Konsep asas perkembangan
Konsep asas perkembanganKonsep asas perkembangan
Konsep asas perkembangan
 
makalahPERKEMBANGANREMAJA-doc.doc
makalahPERKEMBANGANREMAJA-doc.docmakalahPERKEMBANGANREMAJA-doc.doc
makalahPERKEMBANGANREMAJA-doc.doc
 
tugas Psikologi perkembangan pdf
tugas Psikologi perkembangan pdftugas Psikologi perkembangan pdf
tugas Psikologi perkembangan pdf
 
Makalah psikologi perkembangan pada masa bayi
Makalah psikologi perkembangan pada masa bayiMakalah psikologi perkembangan pada masa bayi
Makalah psikologi perkembangan pada masa bayi
 
Pjok7 bab 9
Pjok7 bab 9Pjok7 bab 9
Pjok7 bab 9
 
Makalah Perkembangan Peserta Didik
Makalah Perkembangan Peserta DidikMakalah Perkembangan Peserta Didik
Makalah Perkembangan Peserta Didik
 
Konsep Dasar Tumbuh Kembang
Konsep Dasar Tumbuh KembangKonsep Dasar Tumbuh Kembang
Konsep Dasar Tumbuh Kembang
 
Perkembangan peserta didik
Perkembangan peserta didikPerkembangan peserta didik
Perkembangan peserta didik
 
7 periodesasi dan perkembangan masa kanak kanak-edit
7 periodesasi dan perkembangan masa kanak kanak-edit7 periodesasi dan perkembangan masa kanak kanak-edit
7 periodesasi dan perkembangan masa kanak kanak-edit
 
Perkembangan Psikologi Anak dan memahami tahapan perkembangan.pdf
Perkembangan Psikologi Anak dan memahami tahapan perkembangan.pdfPerkembangan Psikologi Anak dan memahami tahapan perkembangan.pdf
Perkembangan Psikologi Anak dan memahami tahapan perkembangan.pdf
 
Pertumbuhan dan Perkembangan Peserta Didik pada masa Pra Sekolah
Pertumbuhan dan Perkembangan Peserta Didik pada masa Pra Sekolah Pertumbuhan dan Perkembangan Peserta Didik pada masa Pra Sekolah
Pertumbuhan dan Perkembangan Peserta Didik pada masa Pra Sekolah
 

Recently uploaded

Hiperlipidemiaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
HiperlipidemiaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaHiperlipidemiaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Hiperlipidemiaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaafarmasipejatentimur
 
Sosialisasi PPDB SulSel tahun 2024 di Sulawesi Selatan
Sosialisasi PPDB SulSel tahun 2024 di Sulawesi SelatanSosialisasi PPDB SulSel tahun 2024 di Sulawesi Selatan
Sosialisasi PPDB SulSel tahun 2024 di Sulawesi Selatanssuser963292
 
PPT PERUBAHAN LINGKUNGAN MATA PELAJARAN BIOLOGI KELAS X.pptx
PPT PERUBAHAN LINGKUNGAN MATA PELAJARAN BIOLOGI KELAS X.pptxPPT PERUBAHAN LINGKUNGAN MATA PELAJARAN BIOLOGI KELAS X.pptx
PPT PERUBAHAN LINGKUNGAN MATA PELAJARAN BIOLOGI KELAS X.pptxdpp11tya
 
Bab 6 Kreatif Mengungap Rasa dan Realitas.pdf
Bab 6 Kreatif Mengungap Rasa dan Realitas.pdfBab 6 Kreatif Mengungap Rasa dan Realitas.pdf
Bab 6 Kreatif Mengungap Rasa dan Realitas.pdfbibizaenab
 
Latsol TWK Nasionalisme untuk masuk CPNS
Latsol TWK Nasionalisme untuk masuk CPNSLatsol TWK Nasionalisme untuk masuk CPNS
Latsol TWK Nasionalisme untuk masuk CPNSdheaprs
 
Modul Ajar Pendidikan Pancasila Kelas 5 Fase C
Modul Ajar Pendidikan Pancasila Kelas 5 Fase CModul Ajar Pendidikan Pancasila Kelas 5 Fase C
Modul Ajar Pendidikan Pancasila Kelas 5 Fase CAbdiera
 
Contoh Laporan Observasi Pembelajaran Rekan Sejawat.pdf
Contoh Laporan Observasi Pembelajaran Rekan Sejawat.pdfContoh Laporan Observasi Pembelajaran Rekan Sejawat.pdf
Contoh Laporan Observasi Pembelajaran Rekan Sejawat.pdfCandraMegawati
 
Materi IPAS Kelas 1 SD Bab 3. Hidup Sehat.pptx
Materi IPAS Kelas 1 SD Bab 3. Hidup Sehat.pptxMateri IPAS Kelas 1 SD Bab 3. Hidup Sehat.pptx
Materi IPAS Kelas 1 SD Bab 3. Hidup Sehat.pptxmuhammadkausar1201
 
PPT AKSI NYATA KOMUNITAS BELAJAR .ppt di SD
PPT AKSI NYATA KOMUNITAS BELAJAR .ppt di SDPPT AKSI NYATA KOMUNITAS BELAJAR .ppt di SD
PPT AKSI NYATA KOMUNITAS BELAJAR .ppt di SDNurainiNuraini25
 
PELAKSANAAN + Link-Link MATERI Training_ "Effective INVENTORY & WAREHOUSING M...
PELAKSANAAN + Link-Link MATERI Training_ "Effective INVENTORY & WAREHOUSING M...PELAKSANAAN + Link-Link MATERI Training_ "Effective INVENTORY & WAREHOUSING M...
PELAKSANAAN + Link-Link MATERI Training_ "Effective INVENTORY & WAREHOUSING M...Kanaidi ken
 
MODUL P5 KEWIRAUSAHAAN SMAN 2 SLAWI 2023.pptx
MODUL P5 KEWIRAUSAHAAN SMAN 2 SLAWI 2023.pptxMODUL P5 KEWIRAUSAHAAN SMAN 2 SLAWI 2023.pptx
MODUL P5 KEWIRAUSAHAAN SMAN 2 SLAWI 2023.pptxSlasiWidasmara1
 
AKSI NYATA NARKOBA ATAU OBAT TERLARANG..
AKSI NYATA NARKOBA ATAU OBAT TERLARANG..AKSI NYATA NARKOBA ATAU OBAT TERLARANG..
AKSI NYATA NARKOBA ATAU OBAT TERLARANG..ikayogakinasih12
 
MODUL 1 Pembelajaran Kelas Rangkap-compressed.pdf
MODUL 1 Pembelajaran Kelas Rangkap-compressed.pdfMODUL 1 Pembelajaran Kelas Rangkap-compressed.pdf
MODUL 1 Pembelajaran Kelas Rangkap-compressed.pdfNurulHikmah50658
 
MAKALAH KELOMPOK 7 ADMINISTRASI LAYANAN KHUSUS.pdf
MAKALAH KELOMPOK 7 ADMINISTRASI LAYANAN KHUSUS.pdfMAKALAH KELOMPOK 7 ADMINISTRASI LAYANAN KHUSUS.pdf
MAKALAH KELOMPOK 7 ADMINISTRASI LAYANAN KHUSUS.pdfChananMfd
 
Dasar-Dasar Sakramen dalam gereja katolik
Dasar-Dasar Sakramen dalam gereja katolikDasar-Dasar Sakramen dalam gereja katolik
Dasar-Dasar Sakramen dalam gereja katolikThomasAntonWibowo
 
PERAN PERAWAT DALAM PEMERIKSAAN PENUNJANG.pptx
PERAN PERAWAT DALAM PEMERIKSAAN PENUNJANG.pptxPERAN PERAWAT DALAM PEMERIKSAAN PENUNJANG.pptx
PERAN PERAWAT DALAM PEMERIKSAAN PENUNJANG.pptxRizkyPratiwi19
 
bab 6 ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika
bab 6 ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ikabab 6 ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika
bab 6 ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ikaAtiAnggiSupriyati
 
REFLEKSI MANDIRI_Prakarsa Perubahan BAGJA Modul 1.3.pdf
REFLEKSI MANDIRI_Prakarsa Perubahan BAGJA Modul 1.3.pdfREFLEKSI MANDIRI_Prakarsa Perubahan BAGJA Modul 1.3.pdf
REFLEKSI MANDIRI_Prakarsa Perubahan BAGJA Modul 1.3.pdfirwanabidin08
 
1.3.a.3. Mulai dari Diri - Modul 1.3 Refleksi 1 Imajinasiku tentang Murid di ...
1.3.a.3. Mulai dari Diri - Modul 1.3 Refleksi 1 Imajinasiku tentang Murid di ...1.3.a.3. Mulai dari Diri - Modul 1.3 Refleksi 1 Imajinasiku tentang Murid di ...
1.3.a.3. Mulai dari Diri - Modul 1.3 Refleksi 1 Imajinasiku tentang Murid di ...MetalinaSimanjuntak1
 
Keterampilan menyimak kelas bawah tugas UT
Keterampilan menyimak kelas bawah tugas UTKeterampilan menyimak kelas bawah tugas UT
Keterampilan menyimak kelas bawah tugas UTIndraAdm
 

Recently uploaded (20)

Hiperlipidemiaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
HiperlipidemiaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaHiperlipidemiaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Hiperlipidemiaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
 
Sosialisasi PPDB SulSel tahun 2024 di Sulawesi Selatan
Sosialisasi PPDB SulSel tahun 2024 di Sulawesi SelatanSosialisasi PPDB SulSel tahun 2024 di Sulawesi Selatan
Sosialisasi PPDB SulSel tahun 2024 di Sulawesi Selatan
 
PPT PERUBAHAN LINGKUNGAN MATA PELAJARAN BIOLOGI KELAS X.pptx
PPT PERUBAHAN LINGKUNGAN MATA PELAJARAN BIOLOGI KELAS X.pptxPPT PERUBAHAN LINGKUNGAN MATA PELAJARAN BIOLOGI KELAS X.pptx
PPT PERUBAHAN LINGKUNGAN MATA PELAJARAN BIOLOGI KELAS X.pptx
 
Bab 6 Kreatif Mengungap Rasa dan Realitas.pdf
Bab 6 Kreatif Mengungap Rasa dan Realitas.pdfBab 6 Kreatif Mengungap Rasa dan Realitas.pdf
Bab 6 Kreatif Mengungap Rasa dan Realitas.pdf
 
Latsol TWK Nasionalisme untuk masuk CPNS
Latsol TWK Nasionalisme untuk masuk CPNSLatsol TWK Nasionalisme untuk masuk CPNS
Latsol TWK Nasionalisme untuk masuk CPNS
 
Modul Ajar Pendidikan Pancasila Kelas 5 Fase C
Modul Ajar Pendidikan Pancasila Kelas 5 Fase CModul Ajar Pendidikan Pancasila Kelas 5 Fase C
Modul Ajar Pendidikan Pancasila Kelas 5 Fase C
 
Contoh Laporan Observasi Pembelajaran Rekan Sejawat.pdf
Contoh Laporan Observasi Pembelajaran Rekan Sejawat.pdfContoh Laporan Observasi Pembelajaran Rekan Sejawat.pdf
Contoh Laporan Observasi Pembelajaran Rekan Sejawat.pdf
 
Materi IPAS Kelas 1 SD Bab 3. Hidup Sehat.pptx
Materi IPAS Kelas 1 SD Bab 3. Hidup Sehat.pptxMateri IPAS Kelas 1 SD Bab 3. Hidup Sehat.pptx
Materi IPAS Kelas 1 SD Bab 3. Hidup Sehat.pptx
 
PPT AKSI NYATA KOMUNITAS BELAJAR .ppt di SD
PPT AKSI NYATA KOMUNITAS BELAJAR .ppt di SDPPT AKSI NYATA KOMUNITAS BELAJAR .ppt di SD
PPT AKSI NYATA KOMUNITAS BELAJAR .ppt di SD
 
PELAKSANAAN + Link-Link MATERI Training_ "Effective INVENTORY & WAREHOUSING M...
PELAKSANAAN + Link-Link MATERI Training_ "Effective INVENTORY & WAREHOUSING M...PELAKSANAAN + Link-Link MATERI Training_ "Effective INVENTORY & WAREHOUSING M...
PELAKSANAAN + Link-Link MATERI Training_ "Effective INVENTORY & WAREHOUSING M...
 
MODUL P5 KEWIRAUSAHAAN SMAN 2 SLAWI 2023.pptx
MODUL P5 KEWIRAUSAHAAN SMAN 2 SLAWI 2023.pptxMODUL P5 KEWIRAUSAHAAN SMAN 2 SLAWI 2023.pptx
MODUL P5 KEWIRAUSAHAAN SMAN 2 SLAWI 2023.pptx
 
AKSI NYATA NARKOBA ATAU OBAT TERLARANG..
AKSI NYATA NARKOBA ATAU OBAT TERLARANG..AKSI NYATA NARKOBA ATAU OBAT TERLARANG..
AKSI NYATA NARKOBA ATAU OBAT TERLARANG..
 
MODUL 1 Pembelajaran Kelas Rangkap-compressed.pdf
MODUL 1 Pembelajaran Kelas Rangkap-compressed.pdfMODUL 1 Pembelajaran Kelas Rangkap-compressed.pdf
MODUL 1 Pembelajaran Kelas Rangkap-compressed.pdf
 
MAKALAH KELOMPOK 7 ADMINISTRASI LAYANAN KHUSUS.pdf
MAKALAH KELOMPOK 7 ADMINISTRASI LAYANAN KHUSUS.pdfMAKALAH KELOMPOK 7 ADMINISTRASI LAYANAN KHUSUS.pdf
MAKALAH KELOMPOK 7 ADMINISTRASI LAYANAN KHUSUS.pdf
 
Dasar-Dasar Sakramen dalam gereja katolik
Dasar-Dasar Sakramen dalam gereja katolikDasar-Dasar Sakramen dalam gereja katolik
Dasar-Dasar Sakramen dalam gereja katolik
 
PERAN PERAWAT DALAM PEMERIKSAAN PENUNJANG.pptx
PERAN PERAWAT DALAM PEMERIKSAAN PENUNJANG.pptxPERAN PERAWAT DALAM PEMERIKSAAN PENUNJANG.pptx
PERAN PERAWAT DALAM PEMERIKSAAN PENUNJANG.pptx
 
bab 6 ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika
bab 6 ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ikabab 6 ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika
bab 6 ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika
 
REFLEKSI MANDIRI_Prakarsa Perubahan BAGJA Modul 1.3.pdf
REFLEKSI MANDIRI_Prakarsa Perubahan BAGJA Modul 1.3.pdfREFLEKSI MANDIRI_Prakarsa Perubahan BAGJA Modul 1.3.pdf
REFLEKSI MANDIRI_Prakarsa Perubahan BAGJA Modul 1.3.pdf
 
1.3.a.3. Mulai dari Diri - Modul 1.3 Refleksi 1 Imajinasiku tentang Murid di ...
1.3.a.3. Mulai dari Diri - Modul 1.3 Refleksi 1 Imajinasiku tentang Murid di ...1.3.a.3. Mulai dari Diri - Modul 1.3 Refleksi 1 Imajinasiku tentang Murid di ...
1.3.a.3. Mulai dari Diri - Modul 1.3 Refleksi 1 Imajinasiku tentang Murid di ...
 
Keterampilan menyimak kelas bawah tugas UT
Keterampilan menyimak kelas bawah tugas UTKeterampilan menyimak kelas bawah tugas UT
Keterampilan menyimak kelas bawah tugas UT
 

BIMBINGAN TINGKAHLAKU MURID MURID BAB 1 - 8

  • 1. PENGENALAN Pertumbuhan dan perkembangan manusia adalah fokus utama dalam kajian berkaitan psikologi perkembangan. Pertumbuhan berlaku bermula dari saat percantuman benih sehingga seseorang itu mencapai tahap kematangan. Manakala perkembangan pula merupakan proses yang berterusan hingga ke akhir hayat. PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGANKANAK-KANAK (a) Konsep Pertumbuhan dan Perkembangan Pertumbuhan membawa maksud sebarang perubahan yang boleh dinilai atau diukur secara kuantiti. Perubahan tersebut boleh diukur daripada suatu peringkat perkembangan yang tertentu ke peringkat perkembangan yang lain yang lebih tinggi nilainya daripada yang asal. Perubahan-perubahan berlaku dalam bentuk yang dapat dilihat dengan mata kasar umpamanya sifat luaran seseorang. Apabila dilihat daripada sifat luaran seseorang pelajar terdapat perkembangan yang jelas yang dapat diukur secara kuantitatif umpamanya perubahan yang bersifat jasmani seperti saiz dan berat badan. Perubahan juga BAB 1 Perkembangan Kanak-Kanak AKTIVITI 1.1 Apakah yang dimaksudkan dengan perkembangan? Apakah perbezaan antara pertumbuhan dan perkembangan?
  • 2.  TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 2 dapat diukur dengan jelas daripada segi tinggi seseorang yang bersekolah rendah dan yang bersekolah menengah. Dalam kehidupan manusia proses pertumbuhan akan mencapai kemuncaknya apabila mereka mencapai tahap kematangan. Aspek-aspek mental dan fizikal bersama-sama membantu secara tidak langsung dalam proses pertumbuhan tersebut. Pertumbuhan bersifat kuantitatif Pada kebiasaannya perubahan yang tampak begitu jelas adalah berkaitan dengan struktur tulang, kelenjar, saraf dan otot seseorang. Seseorang pengkaji yang ingin mengetahui dengan jelas sebarang pertumbuhan yang berlaku harus melakukan pengukuran dari semasa ke semasa supaya perubahan tersebut dapat dikesan dengan tepat. Apabila pertumbuhan dirujuk kepada aspek kuantitatif seseorang individu, perkembangan pula merujuk kepada aspek kualitatif. Perkembangan tidak dapat diukur secara kuantitatif. Walaupun sukar diukur, namun perkembangan seseorang individu dapat dikesan. Umpamanya, seseorang bayi hanya mampu menangis apabila berhajatkan sesuatu seperti susu. Namun pada usia yang tertentu, bayi tersebut mampu menunjukkan tangan atau memberi isyarat tertentu apabila menghendaki susu. Contoh tersebut menunjukkan bayi mengalami proses perkembangan iaitu daripada hanya menangis apabila kehendakkan susu kepada menunjukkan tangan atau memberi isyarat tertentu apabila menghendaki perkara yang sama.
  • 3. TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 3 Perkembangan bersifat kualitatif Perkembangan adalah sebahagian daripada proses untuk manusia mencapai tahap kematangan. Perubahan-perubahan yang nyata dapat dikesan melalui perbandingan dengan tahap yang lebih awal. Sifat-sifat yang diperhatikan akan menunjukkan perubahan dalam jangka masa tertentu yang boleh diramalkan. Pertumbuhan berlaku secara berterusan sehingga seseorang itu mencapai tahap kematangan. Manakala perkembangan adalah proses yang berlaku tanpa sempadan yang tertentu sehingga seseorang itu menghembuskan nafas yang terakhir. b) Prinsip-prinsip Pertumbuhan dan Perkembangan Pada dasarnya, prinsip-prinsip pertumbuhan dan perkembangan menunjukkan perbezaan yang ketara. Ahli-ahli psikologi perkembangan berpendapat pertumbuhan yang berlaku di kalangan individu terangkum dalam dua arah iaitu dari atas ke bawah dan dari tengah ke tepi. Penyataan tersebut merujuk kepada perubahan yang berlaku daripada segi fizikal seseorang manusia iaitu pada dasarnya, seseorang kanak-kanak yang sedang membesar akan mencapai proses ketinggian dan berat badan yang tertentu dari semasa ke semasa. Pertumbuhan pula boleh dikaitkan dengan perubahan pada struktur tulang, otot dan saraf. Pertumbuhan-pertumbuhan yang dinyatakan berlaku secara menyeluruh dan melibatkan struktur-struktur badan. Walaupun terdapatnya penyeluruhan dalam pertumbuhan namun terdapat juga pertumbuhan-pertumbuhan yang bersifat khusus yang berlaku pada masa yang sama. Fungsi atau kemahiran yang tertentu hanya boleh dipraktikkan apabila pertumbuhan keseluruhannya berlaku dengan sempurna. Pertumbuhan setiap individu berbeza antara satu dengan yang lain. Terdapat individu yang lebih cepat menunjukkan pertumbuhan fizikalnya berbanding individu yang lain. Sungguhpun begitu, ahli-ahli psikologi perkembangan menyatakan pola-pola pertumbuhan dapat dikesan dengan jelas dalam proses pertumbuhan tersebut. Pertumbuhan dan perkembangan adalah proses yang saling berinteraksi antara satu dengan yang lain. Umpamanya apabila seseorang pelajar mengalami
  • 4.  TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 4 masalah pertumbuhan jasmani, masalah tersebut akan mempengaruhi perkembangan sosial, emosi dan rohani mereka secara langsung. Seperti yang sudah dinyatakan sebelum ini, pola-pola pertumbuhan dan perkembangan boleh diperhatikan dan diramalkan. Pola-pola tersebut dapat dikesan sejak kelahiran seseorang sehingga mereka meninggal dunia. Pola-pola pertumbuhan dan perkembangan secara umumnya boleh dinyatakan seperti berikut: Bil Peringkat Perkembangan Umur 1 Peringkat PraLahir Dalam Kandungan 2 Peringkat Bayi 0-2 tahun 3 Peringkat Awal Kanak-kanak 2-6 tahun 4 Peringkat Akhir Kanak-kanak 6-12 tahun 5 Peringkat Awal Remaja 12-15 tahun 6 Peringkat Akhir Remaja 15-21 tahun 7 Peringkat Dewasa 21-60 tahun 8 Peringkat Tua 60 tahun ke atas Peringkat yang menampakkan banyak unsur pertumbuhan dan perkembangan seseorang adalah peringkat bayi hinggalah peringkat akhir kanak-kanak iaitu semasa mereka berumur 0 hingga 12 tahun. Dalam lingkungan umur tersebut terdapat pelbagai perubahan yang unik berlaku. Perubahan-perubahan yang utama adalah seperti berikut: (a) Pertumbuhan jasmani Pada peringkat bayi iaitu dalam lingkungan umur 0 hingga 2 tahun, bayi mula mengenal objek-objek yang berada di sekelilingnya. Objek-objek tersebut dikenali melalui sentuhan tangan dan organ-organ deria yang lain seperti melalui penglihatan dan pendengaran walaupun penglihatan dan pendengaran masih dalam proses perkembangan. Bayi juga menunjukkan keupayaan membezakan suara-suara yang sering didengarinya setiap hari berbanding suara orang lain yang jarang atau tidak pernah didengarinya. Pada peringkat bayi mereka mula memperoleh koordinasi dan kawalan otot yang tertentu. Pada peringkat awal kanak-kanak iaitu sewaktu kanak-kanak tersebut berumur 2 hingga 6 tahun, sel-sel otak kanak-kanak berkembang berbanding umur bayi
  • 5. TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 5 pada usia 0 hingga 2 tahun. Pergerakan kanak-kanak tersebut menjadi lebih terkawal kerana penggunaan kapasiti dan keupayaan yang ada pada otak mereka. Kemampuan kaki dan tangan juga digunakan dengan sebaik mungkin. Pertumbuhan jasmani kanak-kanak menjadi ketara. Tubuh badan menjadi lebih besar, lebih tinggi dan lebih tegap dibandingkan pada peringkat bayi. Gigi-gigi susu mula tumbuh dan membentuk satu set gigi yang sempurna. Semasa kanak-kanak berumur 6 hingga 12 tahun, sel-sel otak kanak- kanak dikatakan mencapai 60% berat berbanding orang dewasa. Kanak- kanak dapat melakukan penyelarasan motor dan kawalan tubuh badan bertambah baik dan sempurna terutamanya dalam aspek kehidupan seharian. Mereka mula berjinak-jinak dengan bahan bacaan kerana otot mata sudah mencapai tahap kematangan. Pendengaran kanak-kanak juga bertambah tajam. Mereka boleh membezakan pelbagai jenis bunyi yang berlainan. (b) Aspek-aspek perkembangan kognitif Pada peringkat bayi iaitu yang berumur 0 hingga 2 tahun mereka mula mengenal objek-objek yang terdapat di persekitaran. Mereka menanggapi objek- objek tersebut dengan gerak-geri dan organ deria. Mereka juga berusaha mengaitkan objek-objek tersebut dengan kata-kata atau isyarat-isyarat tertentu. Dalam lingkungan umur 2 hingga 6 tahun, mereka sudah pandai menggunakan bahasa-bahasa tertentu sebagai ganti kepada objek-objek yang dilihat. Mereka juga berkeupayaan membentuk konsep-konsep yang mudah. Dalam kehidupan seharian, mereka memperlihatkan tanda-tanda berimaginasi yang bersifat fantastik dan mencipta 'dunia' mereka sendiri terutamanya sewaktu bermain. Pada masa yang sama mereka boleh mengkelaskan objek-objek yang dilihat berdasarkan ciri-ciri umum objek.
  • 6.  TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 6 Bahagian Otak Manusia Apabila mencecah umur 6 hingga 12 tahun, kanak-kanak berupaya mengenal pasti dan mengaitkan objek dengan simbol-simbol bahasa yang tertentu. Begitu juga konsep-konsep yang berkaitan dengan berat sesuatu objek, sistem nombor dan isipadu objek. (c) Perkembangan emosi dan sosial Bayi yang berumur 0 hingga 2 tahun menunjukkan rasa senang, gelisah dan unsur-unsur emosi yang lain yang dapat diperhatikan. Perasaan cemburu dan iri hati mula berputik dan dapat diperhatikan semasa kanak-kanak bersama-sama dengan ahli keluarga. Namun begitu pada umur 2 hingga 6 tahun, kanak-kanak menunjukkan perubahan dalam aspek emosi yang ketara. Walaupun setiap unsur emosi yang ditunjukkan tidak kekal lama, perasaan cemburu dan irihati semakin bertambah. Kanak-kanak hanya suka menghabiskan masa bermain bersama-sama ahli keluarga atau jiran yang mempunyai umur yang sama. Ada ketikanya mereka gemar menghabiskan masa bersendirian. Dalam lingkungan umur 6 hingga 12 tahun, kanak-kanak gemar menghabiskan masa bersama rakan sebaya dan bermain sebarang permainan secara berpasukan seperti bola sepak, bola jaring, dan sebagainya. Oleh sebab itu, mereka semakin memahami perasaan orang lain dan emosi mereka semakin stabil. (d) Perkembangan bahasa
  • 7. TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 7 Bayi pada umur 0 hingga 2 tahun sudah pandai meluahkan emosi melalui bunyi- bunyi bahasa tertentu. Mereka juga berusaha meniru kata-kata yang mudah dari persekitaran. Apabila memperoleh kata-kata tertentu, mereka akan mengulang- ngulang bunyi yang sama. Kanak-kanak yang berusia 2 hingga 6 tahun boleh mengekspresikan idea-idea dalam bentuk lakaran-lakaran tertentu ataupun lukisan. Mereka juga berkeupayaan meniru dan membentuk ayat-ayat yang mudah sebagai wadah untuk berinteraksi dengan orang lain. Pada umur 6 hingga 12 tahun, kanak-kanak boleh mempelajari simbol-simbol bahasa tertentu. Tujuan simbol-simbol tersebut dipelajari adalah sebagai penghubung kepada objek yang dimaksudkan. Mereka juga menunjukkkan kemahiran bertutur terutamanya dalam pergaulan sosial. 1.1.1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN MANUSIA Terdapat beberapa tokoh psikologi yang telah mengemukan teori tentang perkembangan manusia. Antara tokoh-tokoh tersebut ialah Erik Erikson (Erikson's Theory of Psychosocial Development), Sigmund Freud (Freud's Psychoanalytic Theory), Jean Piaget (Piaget's Cognitive Developmental Theory), John B. Watson (Behaviorism Theory), B. F. Skinner (Skinner's Operant Conditioning Theory), Albert Bandura (Bandura's Social Cognitive Theory), Lev Vygotsky (Vygotsky's Cognitive Theory), John Bowlby (Bowlby's Attachment Theory), Urie Bronfenbrenner (Bronfenbrenner's Ecological Theory of Development) dan lain-lain lagi. Tokoh-tokoh ini telah mengemukakan berbagai pendapat tentang bagaimana manusia berkembang dari awal kelahiran hinggalah ke ahkir hayat. Bagaimanapun topik ini hanya akan membincangkan perkembangan manusia berdasar tiga teori yang dikemukan oleh Eriks Erikson (1902), Sigmund Freud (1856-1939) dan Jean Piaget (1896-1980). AKTIVITI 1.2 Bagaimanakah perkembangan manusia dapat diukur? Bezakan antara perkembangan kognitif dengan perkembangan bahasa kanak-kanak.
  • 8.  TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 8 A) TEORI PERKEMBANGAN PSIKOSOSIAL ERIK ERIKSON (1902- 1994) Teori Perkembangan Erikson berdasarkan pemahaman berlakunya konflik pada setiap perkembangan yang tertentu. Konflik ini berlaku kerana terdapat unsur positif dan negatif dalam setiap perkembangan. Konflik yang berlaku mendorong penyesuaian psikologikal secara berterusan. Setiap konflik yang berlaku pada peringkat-peringkat tertentu mempunyai ciri- ciri yang khusus. Teori yang dikemukakan oleh Erikson dikenali sebagai Teori Perkembangan Emosi Fizikal Erikson. Beliau mengenal pasti beberapa peringkat perkembangan emosi manusia. Peringkat tersebut bermula daripada peringkat bayi hingga peringkat tua. Lapan Tahap Perkembangan Manusia Mengikut Erik Erikson (i) Peringkat bayi Peringkat bayi berlaku dalam lingkungan umur 0 hingga 1 tahun. Konflik yang berlaku pada peringkat ini dikenali sebagai konflik Kepercayaan lawan Ketidakpercayaan. Rasa kepercayaan menurut Erikson dibina secara berperingkat -peringkat. Titik permulaannya adalah pada tahun yang pertama. Apabila sesuatu keperluan seseorang tidak dipenuhi, kanak-kanak itu akan berputik rasa ketidakpercayaan. Rasa ketidakpercayaan akan diterjemahkan dengan perlakuan atau tingkah laku yang negatif.
  • 9. TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 9 (ii) Peringkat Awal Kanak-kanak Peringkat awal kanak-kanak ini berlaku dalam lingkungan umur 1 tahun hingga 3 tahun. Kanak-kanak yang melalui peringkat ini berkeinginan mempunyai kuasa membuat keputusan yang berkaitan dengan aktiviti seharian. Mereka berusaha menunjukkan dan membuktikan mereka boleh membuat sesuatu yang diingini dengan kebolehan dan daya usaha mereka sendiri tanpa bantuan orang lain. Pada masa yang sama kanak-kanak dalam lingkungan umur ini akan berasa malu apabila tidak diberi kuasa yang perlu ada pada mereka. Mereka tidak sahaja malu kepada diri sendiri tetapi juga malu kepada individu yang berada di sekeliling mereka. Mereka juga bimbang dan malu apabila mereka melakukan kesalahan di depan orang lain. Konflik yang berlaku pada peringkat ini dikenali sebagai konflik Autonomi lawan Malu/ragu. (iii) Peringkat Awal Kanak-kanak Tadika Peringkat Awal Kanak-kanak Tadika ini berlaku dalam lingkungan umur 3 hingga 6 tahun. Konflik yang berlaku pada peringkat ini dikenali sebagai konflik Inisiatif lawan Serba Salah. Antara ciri-ciri perkembangan emosi yang berlaku pada peringkat ini adalah kanak-kanak akan cepat belajar sesuatu pengetahuan baru sama ada secara langsung atau tidak langsung. Oleh itu kanak-kanak peringkat ini amat peka kepada fakta-fakta yang tepat atau fakta-fakta yang salah. Sebaliknya, mereka akan cepat berasa serba salah apabila diketawakan ketika mereka melakukan sesuatu yang salah atau memberikan jawapan yang menyimpang. Kesannya mereka akan membina dengan sendirinya sikap negatif apabila mereka berasa serba salah. (iv) Peringkat Kanak-kanak Peringkat kanak-kanak ini berlaku dalam lungkungan 6 hingga 11 tahun. Pada peringkat ini keinginan terhadap sesuatu dan menguasainya adalah sebahagian daripada matlamat kehidupan seharian. Kanak-kanak juga mempunyai keinginan membuktikan kejayaan dalam sebarang bidang yang diminatinya. Pada peringkat ini juga mereka sebenarnya sudah menguasai kemahiran asas yang diperlukan bagi mengendalikan tubuh badan mereka. Begitu juga kemahiran asas dalam aktiviti bersosial.
  • 10.  TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 10 Namun begitu, kanak-kanak amat memerlukan kepelbagaian bentuk peneguhan positif sebagai perangsang kepada mereka bagi membuktikan kejayaan mereka. Antara bentuk peneguhan positif yang diperlukan adalah puji-pujian dan penghargaan terhadap tugasan yang sudah disempurnakan. Apabila mereka dikritik atas sebarang sebab yang tidak dapat difikirkan secara munasabah oleh kanak-kanak tersebut maka terbentuklah rasa rendah diri yang akan mewarnai diri mereka kelak. Konflik pada peringkat ini dikenali sebagai Konflik Kerajinan lawan Rendah Diri. (v) Peringkat Remaja Peringkat perkembangan emosi remaja ini berlaku antara umur 12 hingga 20 tahun. Konflik emosi yang berlaku pada peringkat ini dikenali sebagai konflik Identiti lawan Kekeliruan Identiti. Individu yang bergelar remaja akan berusaha memahami dan menilai diri sendiri. Dalam proses memahami dan menilai diri sendiri tersebut, remaja berkecenderungan berdepan dengan situasi-situasi yang bertentangan dengan identitinya. Kesannya, mereka akan menghadapi krisis identiti. Krisis identiti juga berlaku kerana para remaja begitu sensitif dengan perubahan fizikal badan. Tubuh badan mereka adalah sebahagian daripada unsur-unsur yang membentuk imej kendiri seseorang remaja. Secara keseluruhannya, para remaja akan membentuk konsep kendiri yang positif dan konsep kendiri yang negatif. b) TEORI PSIKOANALITIK SIGMUND FREUD (1856-1939) Freud percaya manusia dilahirkan dengan desakan naluri semula jadi. Kekuatan tenaga dalaman kanak-kanak hasil daripada unsur biologi dikenali sebagai libido. Libido terpendam dalam diri kanak-kanak mendorong tingkah laku seperti mengingat, berfikir dan bertindak. Peranan libido dilihat dari tiga aspek berikut : a) Naluri libido - merujuk pada kenikmatan berkaitan dengan seks. Keseluruhan perkembangan tersebut dikenali sebagai perkembangan psiko seksual. AKTIVITI 1.3 Apakah bentuk ucapan atau kata-kata yang sesuai digunakan oleh ibu bapa ketika berinteraksi dengan kanak-kanak? Bagaimanakah corak interaksi ini membantu perkembangan kanak-kanak?
  • 11. TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 11 b) Naluri kematian - merujuk kepada desakan-desakan yang bersifat negatif. c) Naluri kehidupan - merujuk kepada keinginan meneruskan kehidupan dan memenuhi keperluan hayat. Freud mengatakan bahawa tindakan yang dilakukan oleh manusia adalah bergantung kepada tiga tahap pemikiran iaitu “ 1) Tahap Tidak Sedar (Unconcious level) 2) Tahap separa Sedar (Preconcious level) 3) Tahap sedar (Concious Level) Sumber: http://faculty.knox.edu/fmcandre/freudoh.gif Selain dari memperkenalkan tiga tahap konsep pemikiran kesedaran ini, Freud juga telah membahagikan personaliti manusia itu kepada tiga struktur: 1) Id – dorongan biologikal yang didorong oleh tenaga libido untuk bertindak dan mendapat kepuasan tanpa mengira sebarang akibat. Id mengandungi naluri kematian dan juga naluri kehidupan. 2) Ego – berpandukan prinsip realiti untuk mengawal sebarang tindakan yang dilakukan. Ego merupakan orang tengah antara desakan Id dan penentuan moral Superego
  • 12.  TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 12 3) Superego – merupakan komponen sosial dan moral yang bersifat idealistik dan sempurna. Superego juga berfungsi untuk memujuk Ego supaya menggantikan matlamat realistik kepada matlamat moral. Kedudukan Tiga Struktur Asas Personaliti Freud Berdasarkan rajah di atas, Sigmund Freud membuat bandingan pemikiran manusia dalam bentuk Iceberg. Bahagian yang terletak di atas permukaan air mewakili bahagian pemikiran sedar dan bahagian yang terletak dibawah permukaan air mewakili tahap meikiran tidak sedar dan separa sedar. Daripada tiga struktur asas personaliti yang dikemukakan oleh Freud iaitu id, ego dan supergego, hanya id yang terletak sepenuh di bawah pemikiran tidak sedar. Freud juga berpendapat bahawa zaman kanak-kanak akan mempengaruhi perkembangan pada peringkat berikutnya. Sekiranya zaman kanak-kanak dipenuhi dengan pengalaman yang menyakitkan seperti didera atau berlaku trauma, maka kehidupan pada zaman remaja dan dewasa juga akan berlaku konflik. Perkembangan seseorang individu berdasarkan teori psikoanalitik dibahagikan kepada 5 peringkat, iaitu peringkat oral, anal, falik, latensi dan genital. Freud
  • 13. TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 13 berpendapat setiap peringkat berlaku secara berturutan. Berikut dihuraikan peringkat-peringkat perkembangan seperti yang dikemukakan oleh Freud: (i) Peringkat Oral (0 hingga 1 tahun) Peringkat oral bermula dari kanak-kanak 0 hingga 1 tahun. Pada peringkat ini kanak-kanak memperolehi kepuasan dari aktiviti menghisap dan menggigit. Sekiranya kanak-kanak tidak memperolehi kepuasan mulut dan bibir pada peringkat ini, maka kesan negatif akibat lekatan seperti agresif dan suka mengumpat akan diperlihatkan apabila dewasa kelak. Gambar (ii) Peringkat Anal (1 tahun hingga 3 tahun) Peringkat anal bermula apabila kanak-kanak berumur 1 hingga 3 tahun. Pada peringkat ini, zon erotik pada kanak-kanak adalah dubur di mana kepuasan diperolehi daripada aktiviti membuang najis. Kanak-kanak akan belajar cara-cara mengawal pembuangan air besar dan kecil dengan tujuan untuk mendapat perhatian. Desakan ibu bapa yang keterlaluan terhadap aktiviti kanak-kanak ini akan mewujudkan anal aggressive dan anal retentive. Anal aggressive berlaku apabila anak bertindak agresif terhadap kawalan ketat ibu bapa, manakala anal retentive pula adalah salah anggapan kanak-kanak terhadap perhatian berlebihan yang diberikan oleh ibu bapa kepadanya. Kesannya, dewasa nanti kemungkinan individu itu akan menjadi seorang yang tidak berdisiplin, pemarah dan zalim, atau terlalu mementingkan peraturan, degil dan kedekut. (iii) Peringkat Falik (3 tahun hingga 6 tahun) Kanak-kanak pada peringkat ini sudah mula mengenali organ kejantinaan masing-masing. Kanak-kanak suka memegang kawasan kemaluan mereka dan mendapat keseronokan daripadanya. Pada kanak-kanak perempuan keadaan ini dinamakan elektra kompleks iaitu tertarik kepada bapa, manakala kanak-kanak lelaki akan mengalami keadaan oedipus kompleks iaitu lebih tertarik kepada ibunya.
  • 14.  TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 14 Kanak-kanak perempuan akan cuba meniru gaya ibunya bagi menarik perhatian bapanya, manakala sebaliknya pula berlaku bagi kanak-kanak lelaki. Pada peringkat ini juga kanak-kanak sudah mula pandai menggunakan helah bela diri dalam mengatasi masalah penyesuaian. (iv) Peringkat Latensi (6 tahun hingga 11 tahun) Pada peringkat ini konflik gelora yang dialami pada peringkat oral, anal dan falik akan menjadi tenang kerana kanak-kanak mula terdedah kepada pelbagai pengalaman baru. Keinginan seksual kanak-kanak terpendam untuk sementara waktu kerana mereka mula sibuk dengan pelbagai aktiviti seperti memasuki alam persekolahan. Pada tahap ini, kanak-kanak juga menunjukkan minat untuk bersosial. Sekiranya peluang untuk bergaul terlalu dibataskan oleh ibu bapa, maka akan menunjukkan tingkahlaku yang negatif dalam pergaulan seperti sukar bergaul, terkongkong dan mengasingkan diri apabila dewasa nanti. (v) Peringkat Genital (12 tahun ke atas) Pada peringkat ini kanak-kanak mula memasuki alam remaja. Kelenjar-kelenjar kelamin mereka sudah mula berfungsi dan alat-alat kelamin melalui proses perkembangan serta berfungsi sebagai sumber kenikmatan dan kepuasan. Kanak-kanak mula menunjukkan minat pada rakan sebaya yang berlainan jantina. Pada peringkat ini, mereka mula mempunyai perasaan untuk dicintai dan mencintai orang lain. Mereka juga sudah mula memikirkan tentang isu percintaan, perkahwinan dan kerjaya masa hadapan. C) Teori Perkembangan Jean Piaget (1896-1980) Piaget telah membahagikan tahap perkembangan kognitif kepada empat peringkat seperti yang dinyatakan dalam rajah dan jadual di bawah:
  • 15. TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 15 Rajah Perkembangan Kognitif Jean Piaget a) Peringkat Deria Motor (0-2 Tahun) Pada tahap ini kanak-kanak menggunakan aktiviti deria motor untuk mengetahui benda di sekelilingnya. Pengetahuan yang diperolehi adalah terhad kerana bergantung pada interaksi fizikal dan persekitarannya. Mereka belum boleh meramal dan belajar melalui trial and error seperti menggoncang botol untuk menghasilkan bunyi. Konsep pengekalan objek mula wujud apabila umur kanak-kanak tersebut meningkat antara 7-9 bulan. Kanak-kanak menyedari fizikal dan persekitarannya. Mereka belum boleh meramal dan belajar melalui trial and error seperti menggoncang botol untuk menghasilkan bunyi. Konsep pengekalan objek mula wujud apabila umur kanak-kanak tersebut meningkat antara 7-9 bulan. Kanak-kanak menyedari bahawa objek masih ada walaupun tidak dapat dilihat di depan matanya.
  • 16.  TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 16 Konsep Pengekalan objek b)Peringkat Pra-Operasi (2-7 Tahun) Pada tahap ini kanak-kanak mula menggunakan bahasa untuk menyatakan sesuatu. Perkembangan daya ingatan dan imaginasi semakin meningkat. Mereka mula faham konsep masa lepas dan masa sekarang dan masa hadapan. Bagaimana pun mereka belum boleh menguasai konsep-kosep yang lebih kompleks seperti hubungan antara sebab dan akibat. Mereka juga masih mempunyai pemikiran egocentrik dan intuitive. Pada tahap ini juga mereka belum boleh menguasai konsep konsep seperti dalam gambarajah di bawah: conservation tasks conservation tasks conservation tasks seriation tasks
  • 17. TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 17 c) Operasi konkrit (7-11 tahun) Pada tahap ini kanak–kanak sudah dapat menguasai pemikiran seperti yang terdapat dalam gambarajah di sebelah. Mereka tidak lagi berfikir secara egosentrik seperti yang berlaku pada tahap praoperasi. Mereka gemar bertanya dan mula menerima pendapat orang lain. Mereka sudah mula memahami unsur- unsur pemikiran logik, konsep-konsep nombor, berat, susunan dan padatan. Mereka juga faham akan konsep pengekalan sesuatu benda atau objek. Walau bagaimanapun, kanak-kanak pada umur sebegini masih belum memahami atau menaakul tentang perkara-perkara yang abstrak seperti konsep kenegaraan, ketuhanan, makna hidup dan sebagainya. Mereka hanya memahami konsep-konsep yang konkrit atau objektif seperti mengenali haiwan, tumbuhan dan sebagainya. d) Operasi Formal Pada tahap ini mereka telah mampu membuat keputusan dan telah dapat membuat hipotesis melalui pemerhatian. Mereka juga telah mula mencari jalan untuk menyelesaikan masalah berdasarkan rasional dan lebih bersifat sistematik. Pada tahap ini juga, pemikiran baru dihasilkan iaitu berbentuk abstrak, formal dan logik. Pemikiran Tahap Operasi Formal
  • 18.  TOPIK 1 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 18 Apakah yang anda faham tentang perkembangan berikut serta bincangkan hubungannya antara satu sama lain. (a) Pertumbuhan (b) Perkembangan emosi dan sosial (c) Perkembangan bahasa (d) Perkembangan kognitif  Pertumbuhan bermaksud sebarang perubahan yang boleh dinilai atau diukur secara kuantiti.  Perkembangan adalah sebahagian daripada proses untuk manusia mencapai tahap kematangan mengikut jangka masa tertentu yang boleh diramalkan.  Pertumbuhan dan perkembangan adalah proses yang saling berinteraksi antara satu dengan yang lain.  Pertumbuhan jasmani dapat dilihat melalui perubahan bentuk tubuh badan mengikut peringkat umur.  Perkembangan emosi dan sosial, perkembangan bahasa, dan perkembangan kognitif dikesan melalui perbandingan dengan tahap perkembangan masing-masing yang lebih awal. • Erikson, E.H. 1950. Childhood and Society. New York : Norton. • Lahey, B.B. (2001). Psychology: An introduction. (7th ed). Boston: McGraw Hill Co. • Ramlah Jantan dan Mahani Razali (2004). Psikologi Pendidikan: Pendekatan kontemporari. Kuala Lumpur: McGraw Hill Malaysia Sdn. Bhd. • Shaffer, D.R. (1990). Developmental Psychology. (5th ed.) Boston: Houghton Mifflin Co. SEMAK KENDIRI 1.1
  • 19. PENGENALAN Konsep kendiri yang positif amat penting dalam diri setiap kanak-kanak. Konsep kendiri positif akan mendorong kanak-kanak bertingkahlaku positif dan berusaha untuk mencapai kecemerlangan dalam hidup. Pembentukan konsep kendiri positif dipengaruhi oleh beberapa faktor. Antaranya termasuklah komunikasi dengan ibu bapa, hubungan dengan rakan sebaya, interaksi dengan guru-guru, dan juga pengaruh komuniti setempat. Kemesraan, kasih sayang dan sokongan merupakan antara perkara penting dalam perhubungan dan interaksi sosial kanak-kanak. Kanak-kanak yang rasa dirinya dihargai dan disayangi akan melihat diri mereka sebagai berharga dan berguna. Perasaan ini membolehkan kanak-kanak berkembang secara sihat dari aspek kognitif, emosi, sosial dan moral. SIKAP KENDIRI a) Definisi Kendiri Kendiri adalah kesatuan pengetahuan dan reaksi seseorang yang membezakan antara dirinya dengan orang lain. Jika personaliti menekankan tanggapan atau persepsi orang lain, kendiri pula adalah sebaliknya. Konsep kendiri sebenarnya menekankan tanggapan individu terhadap dirinya sendiri (Kamaruddin, 1996). b) Aspek Perkembangan Konsep Kendiri BAB 2 Tingkahlaku Kendiri Positif AKTIVITI 1.1
  • 20.  TOPIK 5 PEMBENTUKAN KENDIRI POSITIF 2 Tokoh-tokoh dalam psikologi seperti Rogers (1951) berpendapat bahawa pertumbuhan dan perkembangan konsep kendiri dipengaruhi oleh pengalaman kanak-kanak dalam persekitarannya. Perkembangan konsep kendiri merangkumi 1) pengetahuan kendiri, 2) regulasi dan kawalan kendiri, 3) penilaian dan penghargaan kendiri, dan 4) efikasi diri. Aspek-aspek perkembangan konsep kendiri ini adalah seperti yang dinyatakan dalam Jadual 5.1 di bawah. Aspek Perkembangan Ciri-ciri 1. Pengetahuan kendiri  Pengetahuan kendiri melibatkan 1) kesedaran terhadap kewujudan kendiri, dan 2) perkembangan konsep kendiri.  Pada peringkat awal, bayi menganggap dirinya sebahagian daripada persekitaran.  Melalui penerokaan terhadap tubuh badan dan interaksi dengan persekitaran, bayi mula dapat menyedari kewujudan dirinya.  Konsep kendiri mula berkembang di mana kanak-kanak seawal usia 2 tahun mula dapat mencirikan diri mereka berasaskan kepercayaan biasa termasuk sifat fizikal dan emosi. Contohnya, “Saya pandai”.  Perkembangan konsep kendiri membolehkan kanak-kanak bukan sahaja berupaya menyatakan pendapat dirinya tetapi juga membandingkan kebolehan diri dengan orang lain.
  • 21. MEMAHAMI TINGKAHLAKUK KANAK-KANAK 3 Aspek Perkembangan Ciri-ciri 2. Regulasi dan kawalan kendiri  Berkait rapat dengan perkembangan emosi dan kematangan sosial kanak-kanak.  Sebelum kanak-kanak dapat bertutur, regulasi dan kawalan kendiri adalah bersifat kawalan luaran. Segala perlakuan kanak- kanak dikawal oleh peniruan dan arahan yang diperoleh daripada ibu bapa. Contohnya, kanak-kanak hanya menurut apabila ibu bapa menyarungkan pakaian kepadanya.  Kawalan kendiri pula terhasil apabila arahan luaran daripada ibu bapa ditukar kepada arahan dalaman. Kanak-kanak lebih suka bertanggungjawab terhadap tingkahlaku diri sendiri. Contohnya, kanak-kanak ingin memakai pakaian tanpa dibantu oleh ibu bapanya. 3. Penilaian dan penghargaan kendiri  Melalui interaksi, sosialisasi, dan faktor kematangan kognitif, kanak-kanak akan memberi nilai terhadap diri sendiri hasil perbandingan yang dibuat terhadap orang lain.  Kanak-kanak akan menilai sama ada dirinya baik atau buruk, cantik atau hodoh dan sebagainya.  Penilaian kendiri ini sedikit sebanyak akan mempengaruhi sejauhmana kanak-kanak menghargai dirinya sendiri.  Pujian dan penghargaan daripada orang lain juga akan membentuk penghargaan kendiri kanak-kanak.
  • 22.  TOPIK 5 PEMBENTUKAN KENDIRI POSITIF 4 Aspek Perkembangan Ciri-ciri 4. Efikasi diri  Keupayaan individu melakukan sesuatu tugas sehingga ke tahap tertentu.  Efikasi diri yang tinggi dan rendah adalah bergantung kepada keyakinan individu melaksanakan sesuatu tugas. Contohnya, kanak-kanak kelihatan yakin apabila diminta menyanyi tetapi tidak yakin apabila diminta menari. Jadual 5.1: Aspek Perkembangan Konsep Kendiri Pengalaman semasa kanak-kanak mempengaruhi pembentukan kendiri yang positif apabila dewasa kelak
  • 23. MEMAHAMI TINGKAHLAKUK KANAK-KANAK 5 c) Pertumbuhan dan Perkembangan Konsep Kendiri Ada pendapat yang mengatakan bahawa bayi mula mengenali diri pada minggu-minggu pertama kelahiran. Walau bagaimanapun, tidak ada bukti saintifik yang membuktikan pendapat ini kerana kajian sukar dijalankan peada usia tersebut (Jas Laile Suzana, 1996; Rohani, 2001). Apabila usia bayi semakin meningkat, perkembangan konsep kendiri juga semakin berkembang. Proses perkembangan ini akan berterusan sepanjang hayat menyebabkan konsep kendiri manusia menjadi tidak tekal dan boleh berubah-ubah. Rohani (2001) telah membuat rumusan terhadap perkembangan konsep kendiri kanak-kanak mengikut peringkat umur. Beliau telah membahagikan perkembangan konsep kendiri mengikut empat kategori peringkat umur, iaitu bermula dari 1 tahun hinggalah dewasa. Berikut dilampirkan Jadual Perkembangan Konsep Kendiri Kanak-Kanak yang dikemukakan oleh Rohani (2001). Umur Perkembangan 1 hingga 2 tahun  Pengenalan kendiri berkembang dan menjadi kukuh.  Boleh mengkategorikan manusia mengikut kepentingan seseorang.  Mula menggunakan kenyataan yang menunjukkan penilaian kendiri. 3 hingga 5 tahun  Penghargaan kendiri semakin meningkat.  Perhubungan persahabatan semakin konkrit.  Strategi penyelesaian masalah semakin luas.  Kanak-kanak percaya bahawa pemerhatian daripada orang lain membentuk perspektif mereka. 6 hingga 10 tahun  Konsep kendiri menekankan ciri-ciri personaliti.  Perhubungan persahabatan menekankan kepada kepercayaan dan bantuan.  Strategi penyelesaian masalah adalah teliti dan berpandu kepada keperluan khusus sesuatu masalah.  Menekankan kecekapan dalam pergaulan.
  • 24.  TOPIK 5 PEMBENTUKAN KENDIRI POSITIF 6 Umur Perkembangan 11 tahun ke atas  Perhubungan persahabatan erat, perhubungan romantis, dan bergaul secara profesional.  Perkembangan penghargaan kendiri yang berkaitan dengan pembentukan identiti, pencapaian akademik, dan perkembangan kerjaya. Jadual 5.2: Perkembangan Konsep Kendiri Kanak-Kanak (Ubahsuai daripada: Rohani, 2001:196) Pertumbuhan dan perkembangan konsep kendiri juga dapat difahami melalui teori yang dikemukakan oleh Erikson (1902-1994) seperti yang telah dihuraikan dalam Topik 1 : Teori-Teori Perkembangan. KOMUNIKASI DAN PEMBENTUKAN KENDIRI POSITIF a) Komunikasi Non-verbal dan Verbal Komunikasi boleh dibahagikan kepada dua jenis, iaitu komunikasi verbal dan non-verbal. Komunikasi verbal adalah komunikasi secara lisan, manakala komunikasi non-verbal pula adalah komunikasi bukan lisan. Komunikasi non- verbal merupakan satu bentuk komunikasi yang dinyatakan melalui gerak tubuh badan, nada suara, jarak dan sebagainya. Contohnya memberi senyuman, menjegilkan mata, memasamkan muka, mengerutkan dahi dan menguatkan suara. Komunikasi non-verbal juga berfungsi sebagai metakomunikasi, iaitu komunikasi tentang mesej yang ingin disampaikan. Contohnya, kanak-kanak mengatakan bahawa dia gembira dan kegembiraan ini dapat dilihat daripada riak wajahnya yang ceria. Berdasarkan kajian-kajian lepas, ahli-ahli psikologi percaya bahawa interaksi ibu bapa dan orang dewasa terhadap anak-anak melalui komunikasi verbal dan non- verbal akan memberi kesan terhadap pembentukan kendiri sama ada positif atau negatif. Jadual 5.3 di bawah menyenaraikan beberapa interpretasi kanak-kanak daripada interaksi yang positif, manakala Jadual 5.4 pula merupakan beberapa
  • 25. MEMAHAMI TINGKAHLAKUK KANAK-KANAK 7 interpretasi kanak-kanak daripada interaksi yang negatif seperti yang dikemukakan oleh Kostelnik et al (2006). Interaksi Ibu Bapa / Orang Dewasa Contoh Tingkahlaku Ibu Bapa / Orang Dewasa Reaksi / Interpretasi Kanak-Kanak 1. Tunjukkan minat untuk bercakap dengan kanak- kanak  Tidak membiarkan kanak- kanak bersendirian.  Sekurang-kurangnya ada penjaga bersamanya.  Saya penting.  Ibu dan ayah beri perhatian kepada saya. 2. Beri perhatian yang ikhlas  Terima idea kanak-kanak.  Benarkan kanak-kanak luahkan idea mereka.  Saya berguna.  Ibu bapa berminat dengan idea saya. 3. Berbudi bahasa dengan kanak- kanak  Tidak menyampuk apabila kanak-kanak bercakap.  Guna nada suara dan perkataan yang baik seperti mengucapkan terima kasih.  Saya boleh mempercayai ibu bapa.  Saya seorang yang berguna. 4. Bincang mengenai kanak- kanak secara profesional  Tidak melabel kanak-kanak.  Menjaga air muka kanak- kanak, iaitu tidak berbincang sesuatu perkara mengenainya dengan orang lain yang tidak berkaitan.  Saya dihargai.  Saya boleh mempercayai ibu bapa. Jadual 5.3: Interpretasi Kanak-Kanak Terhadap Interaksi Positif Ibu Bapa dan Orang Dewasa. Interaksi Ibu Bapa / Orang Dewasa Contoh Tingkahlaku Ibu Bapa / Orang Dewasa Reaksi / Interpretasi Kanak-Kanak 1. Tidak atau kurang menunjukkan minat untuk bercakap dengan kanak-kanak  Tidak bercakap dengan kanak- kanak.  Tidak pedulikan kanak-kanak.  Ibu bapa tidak menyukai saya.  Saya tidak penting.
  • 26.  TOPIK 5 PEMBENTUKAN KENDIRI POSITIF 8 Interaksi Ibu Bapa / Orang Dewasa Contoh Tingkahlaku Ibu Bapa / Orang Dewasa Reaksi / Interpretasi Kanak-Kanak 2. Menunjukkan perhatian yang tidak ikhlas  Tidak memandang apabila bercakap.  Tidak memberi perhatian terhadap perbualan kanak- kanak.  Ibu bapa tidak menyukai saya.  Idea saya tidak penting. 3. Menyindir kanak-kanak  Menggunakan perkataan yang negatif.  Menggunakan nada suara yang negatif.  Saya bodoh.  Saya tidak berguna. 4. Menggunakan perkataan yang berbentuk penilaian negatif  Melabel dengan perkataan seperti bodoh dan malas.  Saya tidak berguna. 5. Mengkritik kanak-kanak  Memberi fokus kepada perkara yang kanak-kanak tidak boleh lakukan.  Marah apabila kanak-kanak gagal lakukan sesuatu perkara.  Saya tidak berguna.  Saya tidak akan berjaya sampai bila-bila. Jadual 5.4: Interpretasi Kanak-Kanak Terhadap Interaksi Negatif Ibu Bapa dan Orang Dewasa. b) Kendiri Positif dan Ciri-cirinya. Ahli-ahli psikologi seperti Clark et al dan Rogers berpendapat bahawa konsep kendiri menentukan sejauhmana seseorang individu itu bertingkahlaku. Individu yang mempunyai konsep kendiri yang positif akan menunjukkan tingkahlaku yang baik, dan begitulah jua sebaliknya. Walaupun konsep kendiri sentiasa berubah-ubah mengikut masa dan situasi tetapi kualiti asalnya tetap dikekalkan (Kamaruddin, 1996). Berikut disenaraikan beberapa ciri-ciri kendiri positif yang dipetik oleh Kamaruddin (1996) daripada Clark et al:
  • 27. MEMAHAMI TINGKAHLAKUK KANAK-KANAK 9 Ciri-ciri Penerangan Bebas membuat keputusan dan pilihan  Individu boleh membuat keputusan tanpa teragak-agak atau dipengaruhi oleh orang lain. Mengambil tanggungjawab  Bertanggungjawab atas segala tindakan atau tingkahlaku yang dibuat. Bangga dengan kejayaan yang dicapai  Selalu berbangga dengan kejayaan yang dicapai. Menghadapi cabaran dengan penuh semangat  Tidak mudah mengalah atau berputus asa dalam mengharungi kehidupan. Selalu merasa gembira  Ceria dan gembira dengan diri sendiri walaupun dalam kesusahan. Boleh bertolak ansur dengan kekecewaan  Boleh menerima kekecewaan dengan hati terbuka.  Tidak berputus asa apabila mengalami kegagalan. Menghargai  Menghargai diri sendiri dan orang lain. Pemurah  Sentiasa ingin membantu orang lain yang dalam kesusahan. Mudah berkawan  Tidak sombong dan pandai bergaul. Jadual 5.5: Ciri-ciri Kendiri Positif Kendiri negatif pula boleh dibahagikan kepada dua bentuk, iaitu 1) tidak teratur serta tidak mantap, dan 2) terlalu stabil dan terurus. Ciri-ciri konsep kendiri yang tidak teratur termasuklah tidak mengenali diri sendiri sama ada dari segi kekuatan atau kelemahan. Individu ini tidak tahu potensi yang ada dalam diri dan selalu memandang rendah terhadap diri sendiri.
  • 28.  TOPIK 5 PEMBENTUKAN KENDIRI POSITIF 10 Bagi individu yang terlalu stabil dan terurus pula, mereka meletakkan harapan yang terlalu tinggi untuk dicapai. Jika gagal memperolehinya, mereka menganggap diri tidak bernilai lagi. Individu ini juga akan menyalahkan diri sendiri yang dirasakan tidak berguna. Individu yang mempunyai kendiri negatif menunjukkan tingkahlaku yang merugikan diri. Tingkahlaku mereka juga kadangkala tidak disukai dan boleh menyinggung masyarakat sekeliling. Shahabuddin et al (2003) berpendapat anatara ciri-ciri kendiri negatif adalah selalu bergantung atau menyalahkan orang lain, mementingkan diri sendiri, menagih simpati, berangan-angan, dan mengucapkan kata-kata yang menyinggung perasaan orang lain. c) Peranan Komunikasi dalam Membentuk Kendiri Positif. Kajian-kajian yang dilakukan oleh pengkaji seperti Baumrind (1971), Coopersmith (1967) dan Schaefer (1959) menunjukkan komunikasi dan kawalan ibu bapa mempengaruhi konsep kendiri dan tingkahlaku kanak-kanak. Jadual 5.4 di bawah menunjukkan beberapa ciri-ciri caragaya keibubapaan dan kesannya terhadap kendiri kanak-kanak. Caragaya Keibubapaan Ciri-ciri Kendiri Kanak-kanak Autoritatif  Beri galakan dan sokongan.  Peramah dan mesra tetapi tegas.  Tidak menyalahkan atau menengking anak.  Menghormati dan mendidik anak bertanggungjawab.  Menerima dan menghargai diri sendiri dengan baik.  Boleh mengawal diri dan berautonomi.  Bersikap positif terhadap diri sendiri dan orang lain. Autoritarian  Tidak bertolak ansur secara lisan.  Tidak mahu mendengar alasan atau pandangan anak.  Mudah tersinggung.  Kurang keyakinan diri.  Bersikap negatif dalam perhubungan dengan
  • 29. MEMAHAMI TINGKAHLAKUK KANAK-KANAK 11 Caragaya Keibubapaan Ciri-ciri Kendiri Kanak-kanak rakan. Permisif  Berkomunikasi secara terbuka tetapi tiada kawalan.  Membiarkan anak-anak melakukan apa yang diingini tanpa sebarang bimbingan atau kawalan.  Tidak dapat mengawal diri.  Kurang berdikari.  Kurang rasa tanggungjawab atas diri sendiri. Jadual 5.6: Caragaya Keibubapaan dan Kesannya Terhadap Kendiri Kanak-Kanak Berdasarkan jadual di atas, dapat dilihat bahawa interaksi antara ibu bapa atau penjaga akan mempengaruhi pembentukan kendiri positif kanak-kanak. Berikut dicadangkan beberapa cara yang boleh dilakukan oleh ibu bapa dan penjaga untuk menggalakkan perkembangan konsep kendiri yang baik dalam diri kanak- kanak. 1. Menjadi model yang baik kepada kanak-kanak – Ibu bapa merupakan contoh teladan yang utama kepada kanak-kanak. Pepatah ada mengatakan, “bagaimana acuan begitulah kuihnya”. Oleh itu, komunikasi dan contoh teladan yang baik akan menjadi ikutan kepada kanak-kanak bagi membentuk kendiri yang positif. Tingkahlaku kanak-kanak adalah berdasarkan pemerhatian terhadap persekitarannya 2. Menghargai dan menghormati kanak- kanak – Setiap manusia inginkan penghargaan. Rogers (1951) berpendapat masalah yang dihadapi oleh manusia adalah disebabkan oleh penghargaan yang bersyarat. Jika ibu bapa menerima dan melayan kanak-kanak dengan ikhlas, maka kanak-kanak akan merasakan diri mereka berguna dan
  • 30.  TOPIK 5 PEMBENTUKAN KENDIRI POSITIF 12 dihargai. Kendiri positif dapat dibentuk apabila kanak-kanak menghargai diri hasil daripada penilaian baik yang diberi oleh ibu bapa. 3. Memberikan galakan, sokongan dan kepercayaan – Kanak-kanak perlukan sokongan dan kepercayaan daripada ibu bapa dan orang yang lebih dewasa. Apabila mendapat sokongan, galakan dan kepercayaan, kanak-kanak berpeluang untuk belajar bertanggungjawab, amanah dan berdikari. Mereka rasa dihargai kerana diberi peluang untuk membuat pilihan dan keputusan. Secara tidak langsung, kendiri positif dapat dibina kerana kanak- kanak berupaya untuk menilai kekuatan dan kelemahan diri apabila melaksanakan tugas yang dilakukan. Sokongan ibu bapa pula mendorong kanak-kanak untuk berusaha menangani kelemahan diri mereka.
  • 31. MEMAHAMI TINGKAHLAKUK KANAK-KANAK 13 INTERAKSI PERSEKITARAN DALAM MEMBENTUK KENDIRI POSITIF a) Pengenalan Ahli-ahli psikologi seperti Freud, Erikson, Rogers, dan Ellis bersetuju bahawa pengalaman dengan persekitaran merupakan faktor yang penting dalam pembentukan diri seseorang individu. Malah, Freud (1856-1939) berpendapat pengalaman dengan persekitaran pada 5 tahun pertama akan menentukan sikap dan personaliti individu tersebut apabila dewasa kelak. Konsep kendiri secara umumnya dipengaruhi oleh faktor baka, didikan ibu bapa, pengaruh rakan sebaya, status ekonomi keluarga, pendidikan dan persekitaran (Shahabuddin et al, 2003). Rajah di bawah menunjukkan faktor- faktor yang membentuk konsep kendiri seseorang individu berdasarkan Kamaruddin (1996): Sifat semulajadi: 1. Baka 2. Pandangan terhadap diri sendiri Model yang dicontohi daripada pengalaman: 1. Ibu bapa 2. Rakan sebaya 3. Orang lebih dewasa 4. Diri sendiri Kepercayaan nilai berdasarkan keperluan: 1. Keselamatan 2. Fizikal 3. Kasih sayang 4. Penghormatan 5. Kesempurnaan diri Persekitaran: 1. Sebaran am 2. Kebudayaan 3. Penglihatan orang lain Konsep Kendiri Positif
  • 32.  TOPIK 5 PEMBENTUKAN KENDIRI POSITIF 14 Rajah 5.1: Faktor Yang Menyebabkan Konsep Kendiri Positif (Sumber : Kamaruddin, 1996:76) Berdasarkan Rajah 5.1 di sebelah, dapat dilihat bahawa sifat semulajadi, iaitu baka dianggap mempengaruhi pembentukan kendiri positif. Menurut McDevitt dan Ormrod (2002), pengaruh baka seperti kebolehan intelektual, kemahiran fizikal, dan tarikan fizikal memberi kesan secara tidak langsung kepada perkembangan emosi dan sosial kanak-kanak. Melalui model-model terutamanya daripada orang yang signifikan seperti ibu bapa atau penjaga, kanak-kanak belajar tentang siapa dirinya. Interaksi dan hubungan dengan model- model ini membolehkan kanak-kanak memahami bukan sahaja tentang bagaimana dirinya dilayan tetapi juga adakah dia diterima oleh orang lain. Interaksi dan layanan ibu bapa yang baik memberi satu gambaran kepada kanak-kanak bahawa dirinya dihargai dan bernilai. Ibu bapa yang kedekut dengan pujian atau menghukum secara membuta-tuli akan menyebabkan kanak-kanak memiliki esteem diri yang rendah. Kanak- kanak akan membesar dalam keadaan selalu menyalahkan diri dan menganggap dirinya tidak berguna. Hubungan dengan rakan sebaya juga turut mempengaruhi pembentukan kendiri positif. Melalui interaksi dan hubungan persahabatan, kanak-kanak berpeluang untuk mempraktis kemahiran sosial dan membina keyakinan diri (Rujuk Topik 3 : Personaliti dan Perkembangan Tingkahlaku). Dapatan kajian Charlesworth dan Hartup (dalam Jas Laile Suzana, 2002) menunjukkan bahawa persahabatan membolehkan kanak- kanak mendapat sokongan, menerima kelemahan dan kebaikan rakannya, dan
  • 33. MEMAHAMI TINGKAHLAKUK KANAK-KANAK 15 berkongsi sama ada idea, barang permainan dan lain-lain. Hubungan dengan guru-guru dan komuniti juga sedikit sebanyak memberi kesan terhadap pembentukan kendiri positif kanak-kanak. Layanan, perhatian dan maklum balas yang diberikan oleh guru-guru di dalam kelas adalah penting dalam melahirkan kanak-kanak yang mempunyai konsep kendiri yang tinggi. Antara langkah yang boleh dilakukan oleh guru untuk membentuk kendiri positif pelajar adalah dengan memberi pujian, beri peluang pelajar mencuba aktiviti baru, bersikap adil terhadap semua pelajar, dan mesra dengan mereka. Ini membolehkan pelajar-pelajar menggunakan potensi yang ada dalam diri mereka, rasa dihargai dan percaya kepada kebolehan diri sendiri. Komuniti yang stabil juga menyokong perkembangan emosi dan sosial kanak- kanak. Menurut Brazelton & Greenspan (2000), nilai dan budaya masyarakat yang positif akan membentuk tingkahlaku dan peribadi kanak-kanak yang positif. Ini kerana kanak-kanak belajar melalui pengalaman dan pemerhatian. Sekiranya komuniti dan persekitaran kanak- kanak bersifat penyayang, prihatin, dan saling mengambil berat, nilai positif ini juga akan terbentuk dalam diri kanak-kanak tersebut. Selain daripada sifat semulajadi, model yang diperolehi daripada pengalaman, dan persekitaran, 5 keperluan yang dinyatakan oleh Maslow (1970) juga adalah penting dalam pembentukan kendiri positif. Maslow berpendapat kanak-kanak boleh mencapai perkembangan emosi, sosial, kognitif, bahasa dan moral yang baik sekiranya keperluan asasnya seperti keselamatan dan fizikal dipenuhi. Kanak-kanak juga memerlukan kasih sayang supaya mereka boleh menyayangi dan menghargai diri mereka sendiri. Seandainya keperluan-keperluan asas tidak dipenuhi dengan sebaik-baiknya, kanak-kanak akan rasa rendah diri, menyalahkan takdir, malu untuk bergaul dengan rakan dan lain-lain lagi. Kesannya, kanak-kanak akan memiliki kendiri negatif akibat daripada konsep kendiri yang juga bersifat negatif.
  • 34.  TOPIK 5 PEMBENTUKAN KENDIRI POSITIF 16 KESIMPULAN  Kendiri adalah kesatuan pengetahuan dan reaksi seseorang yang membezakan antara dirinya dengan orang lain.  Aspek perkembangan konsep kendiri merangkumi 1) pengetahuan kendiri, 2) regulasi dan kawalan kendiri, 3) penilaian dan penghargaan kendiri, dan 4) efikasi diri.  Proses perkembangan konsep kendiri berlaku sepanjang kehidupan manusia.  Konsep kendiri menentukan sejauhmana individu itu bertingkahlaku.  Pembentukan kendiri sama ada positif atau negatif berkait rapat dengan pengalaman dan interaksi kanak-kanak dengan persekitarannya.  Komunikasi verbal dan non-verbal mempengaruhi pembentukan kendiri seseorang kanak-kanak.  Secara umumnya, konsep kendiri dipengaruhi oleh faktor baka, didikan ibu bapa, pengaruh rakan sebaya, status ekonomi keluarga, pendidikan dan persekitaran.  Interaksi sosial yang baik dengan rakan-rakan, guru-guru dan masyarakat akan membentuk kendiri positif dalam diri kanak-kanak.  Kasih-sayang dan sokongan adalah penting bagi membentuk konsep kendiri yang positif. RUJUKAN  Jas Laile Suzana Jaafar (1996). Psikologi kanak-kanak dan remaja. Selangor: Dewan Bahasa dan Pustaka.  Kamaruddin Husin (1996). Sekolah dan perkembangan kanak-kanak. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.  Kostelnik, M.J; Whiren, A.P; Soderman, A.K; & Gregory, K. (2006). Guiding children’s social development: Theory to practice. (5th ed). New York: Thomson Delmar Learning.  Lahey, B.B. (2001). Psychology: An introduction. (7th ed). Boston: McGraw Hill Co. SEMAK KENDIRI 5.1 SEMAK KENDIRI 4.1
  • 35. MEMAHAMI TINGKAHLAKUK KANAK-KANAK 17  Miller, D.F (2007). Positive child guidance. (5th ed). New York: Thomson Delmar Learning.  Rohani Abdullah (2001). Perkembangan kanak-kanak: Penilaian secara portfolio. Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia.  Shaffer, D.R. (1990). Developmental Psychology. (5th ed.) Boston: Houghton Mifflin Co.
  • 36. PENGENALAN Tingkahlaku bermasalah yang ditunjukkan oleh kanak-kanak sebenarnya dipelajari daripada orang dewasa dan persekitaran. Selain itu, kanak-kanak sentiasa mencuba tingkahlaku baru, dan peneguhan yang diberi menyebabkan tingkahlaku tersebut dikekalkan. Sekiranya tingkahlaku bermasalah tidak dicegah pada peringkat awal, tingkahlaku tersebut akan menjadi habit kepada kanak-kanak. Oleh itu, intervensi yang bersesuaian perlu diambil oleh ibu bapa dan orang dewasa supaya kanak-kanak dapat mempelajari dan mengamalkan tingkahlaku baru yang lebih produktif. TINGKAHLAKU BERMASALAH a) Definisi Tingkahlaku bermasalah yang dilakukan oleh kanak-kanak adalah tingkahlaku yang dianggap tidak sesuai yang mana boleh memberi kesan buruk kepada diri mereka sendiri dan juga orang lain. Antaranya ialah menjerit-jerit apabila marah, mencampak barang mainan, memukul kanak-kanak lain, menggigit rakan, mengejek rakan-rakan, mengasingkan diri dan pendiam. Terdapat beberapa sebab kepada tingkahlaku bermasalah dalam kalangan kanak-kanak. Jadual 6.1 di bawah merupakan rumusan kepada perkara-perkara tersebut seperti yang dikemukakan oleh Fields dan Boesser (1994). BAB 3 Tingkahlaku Bermasalah AKTIVITI 1.1
  • 37.  TOPIK 6 TINGKAHLAKU BERMASALAH 2 Punca Penerangan 1. Tingkahlaku mengikut peringkat perkembangan  Tingkahlaku yang ditunjukkan adalah normal mengikut peringkat umur kanak-kanak tetapi kadangkala ibu bapa melihatnya sebagai satu masalah.  Tingkahlaku ini sebenarnya akan berubah apabila kanak-kanak tersebut meningkat umurnya.  Contoh: Kanak-kanak berumur 2 tahun yang buang air besar dalam seluar. 2. Ekspektasi ibu bapa yang tinggi  Kadangkala ibu bapa mengharapkan anak-anak menunjukkan tingkahlaku yang diharapkan sedangkan anak-anak tidak boleh memenuhinya.  Contoh: Ibu bapa mengharapkan anak-anak duduk diam dalam tempoh yang lama, atau bertingkahlaku seperti kanak-kanak yang lebih berusia. 3. Kurang pengetahuan  Kanak-kanak tidak tahu bagaimana untuk bertingkahlaku dalam sesetengah situasi atau dalam situasi baru.  Kadangkala tingkahlaku yang ditunjukkan dianggap sebagai bermasalah.  Contohnya: Kanak-kanak bermain dan berlari bersama rakan-rakan ketika menziarahi jiran di hospital.
  • 38. TOPIK 6 TINGKAHLAKU BERMASALAH 3 Punca Penerangan 4. Kemahiran komunikasi  Kanak-kanak belajar kemahiran sosial dan teknik berkomunikasi secara berkesan melalui interaksi dengan orang dewasa dan rakan- rakan.  Kurangnya kemahiran komunikasi boleh menyebabkan kanak-kanak bertingkahlaku tidak sesuai apabila berinteraksi dengan orang lain.  Contohnya: Kanak-kanak melayan orang tua seperti mana mereka melayan rakan-rakan kerana kurangnya kemahiran berkomunikasi dengan orang tua. 5. Pemahaman tentang kesan sesuatu tingkahlaku  Kanak-kanak tidak mengetahui dan perlu diberitahu tentang kesan daripada tingkahlakunya terhadap diri sendiri dan orang lain.  Kadangkala kanak-kanak menunjukkan tingkahlaku bermasalah kerana mereka tidak tahu kesan daripada perbuatan tersebut.  Contohnya: Kanak-kanak mengetuk rakan dengan buku kerana tidak tahu perasaan dan kesakitan yang dialami oleh rakannya itu. 6. Pembelajaran yang tidak sesuai  Kanak-kanak mempelajari tingkahlaku yang tidak sesuai dalam persekitarannya.  Contohnya: Ibu bapa membiarkan kanak-kanak memukul dan mendera binatang peliharaan menyebabkan kanak-kanak tidak tahu bahawa perbuatan itu adalah salah. 7. Keperluan emosional tidak dipenuhi.  Keperluan emosional seperti kasih sayang, kuasa dan kepercayaan tidak dapat dimiliki oleh kanak-kanak menyebabkan mereka membuat helah bela diri dan memberontak.  Contohnya: Kanak-kanak yang selalu dikritik
  • 39.  TOPIK 6 TINGKAHLAKU BERMASALAH 4 Punca Penerangan oleh ibu bapa menjadi pendiam dan murung. 8. Masalah fizikal atau emosional yang serius  Kanak-kanak menunjukkan tingkahlaku bermasalah disebabkan penderaan yang dialami, penyakit atau kecacatan fizikal.  Contohnya: Kanak-kanak yang didera secara fizikal mengasingkan diri, sentiasa bimbang dan ketakutan. Jadual 6.1: Punca-Punca Tingkahlaku Bermasalah Dalam Kalangan Kanak-Kanak b) Jenis Dan Ciri-Ciri Tingkahlaku Bermasalah Dalam Kalangan Kanak-Kanak Borba (2003) menyenaraikan beberapa jenis tingkahlaku bermasalah yang sering dilakukan oleh kanak-kanak. Antaranya ialah : 1. cepat marah 2. selalu bimbang dan takut 3. menggigit kanak-kanak lain 4. membuli kanak-kanak lain 5. dibuli oleh rakan-rakan 6. bergaduh 7. terlalu mementingkan kesempurnaan seperti kekemasan 8. mudah putus asa 9. melakukan perkara tertentu sahaja semata-mata untuk mendapatkan ganjaran 10. tidak mempunyai rakan 11. biadab dengan orang yang lebih dewasa 12. tidak mendengar arahan ibu bapa atau guru 13. terlalu pendiam 14. mencuri barang atau permainan rakan 15. memukul kanak-kanak lain 16. mementingkan diri sendiri 17. mudah mengamuk 18. melawan apabila ditegur (dengan kata-kata) Selain daripada tingkahlaku-tingkahlaku yang disenaraikan oleh Borba (2003), terdapat lima tingkahlaku bermasalah kanak-kanak yang dianggap sangat membimbangkan. Jadual 6.2 di bawah menunjukkan jenis-jenis dan ciri-ciri tingkahlaku tersebut seperti yang dikemukakan oleh Mukherji (2001).
  • 40. TOPIK 6 TINGKAHLAKU BERMASALAH 5 Bil Jenis Tingkahlaku Ciri-Ciri 1 Pendiam / mengasingkan diri  Kurang keyakinan diri.  Suara yang dikeluarkan apabila bercakap amat perlahan dan sukar untuk didengar.  Takut untuk bercakap dengan orang lain.  Tidak mempunyai ramai kawan.  Introvert dan selalu bersendirian. 2 Tertekan  Simptom fizikal – kurang makan, muntah, masalah penghadaman dan lain-lain.  Perubahan mood – menjadi hiperaktif, murung, tidak ambil peduli dan sebagainya.  Perubahan tingkahlaku – tantrum, menghisap jari dan lain-lain. 3 Bimbang dan takut  Tidak mahu berpisah dengan orang yang signifikan.  Takut kepada kegelapan, serangga, bunyi bising dan lain-lain.  Takut kepada orang dewasa. 4 Obsesif  Obsesif terhadap kotoran, kekemasan atau kesempurnaan. Contohnya terlalu kerap membasuh tangan. 5 Depresi  Masalah tidur.  Sukar untuk memberi perhatian.  Kurang selera makan.  Mengasingkan diri dan lain-lain. Jadual 6.2: Jenis Dan Ciri-Ciri Tingkahlaku Bermasalah Dalam Kalangan Kanak-Kanak
  • 41. c) Gaya Interaksi Kanak-Kanak Bermasalah Ibu bapa dan orang dewasa selalunya akan kecewa apabila anak-anaknya tidak mendengar kata. Mereka menganggap anak-anak mempunyai masalah tingkahlaku. Ada juga yang beranggapan bahawa anak-anak degil, sukar dikawal dan membebankan. Sebenarnya, salah satu sebab kanak-kanak bermasalah adalah kerana persekitaran interaksi yang negatif. Ibu bapa yang suka mengkritik, berleter, mengarah dan tidak membenarkan anak-anak menyatakan perasaan mereka akan menyebabkan anak-anak menjadi rendah diri, rasa tidak disayangi, anggap diri tidak berguna, kecewa dengan diri sendiri dan ibu bapa, serta percaya bahawa mereka adalah bodoh. Akhirnya, kanak-kanak menunjukkan tingkahlaku yang bermasalah kesan daripada konsep kendiri negatif yang terbentuk (Rujuk Bab 4 dan Bab 5). Interaksi yang baik dapat mengelakkan tingkahlaku bermasalah dalam kalangan kanak-kanak. AKTIVITI 6.1 Berdasarkan pengalaman dan pemerhatian anda, bincangkan ciri-ciri tingkahlaku bermasalah yang sering ditunjukkan oleh kanak-kanak di rumah, sekolah, dan tempat awam. Pada pendapat anda, apakah yang menyebabkan kanak-kanak bertingkahlaku sedemikian?
  • 42. TOPIK 6 TINGKAHLAKU BERMASALAH 7 KANAK-KANAK DAN KELUARGA a) Latar Keluarga Palaniappan (2004) mendapati kajian-kajian menunjukkan bahawa gaya keibubapaan mempengaruhi tingkahlaku anak-anak. Selain daripada caragaya keibubapaan autoritatif, permisif dan autoritarian (Rujuk Bab 5), Palaniappan mencadangkan agar ibu bapa menggunakan gaya keibubapaan kreatif dalam mendidik anak-anak. Antara peranan yang dimainkan oleh ibu bapa dalam gaya keibubapaan ini adalah: 1. menghormati anak-anak seperti orang dewasa 2. melayani anak-anak sebagai individu yang istimewa 3. menggalakkan anak-anak bertanya dan menyoal keputusan yang dibuat 4. tidak menghukum anak-anak jika melakukan kesilapan 5. tidak melakukan semua kerja untuk anak-anak 6. tidak memaksa anak-anak untuk sentiasa kemas dan bersih 7. memberi respon apabila ditanya tentang sesuatu perkara 8. tidak sentiasa memberi ganjaran apabila anak-anak melakukan sesuatu yang kreatif 9. menggalakkan anak-anak bergaul dengan orang lain yang berbeza nilai dan budaya. Apabila ibu bapa menghargai anak- anak, memberi peluang kepada anak- anak untuk mencuba, mendorong anak- anak membina keyakinan diri, membenarkan anak-anak mengambil risiko selepas membuat pertimbangan yang sewajarnya, dan bertanggungjawab atas segala keputusan, maka anak-anak dapat dididik dengan tingkahlaku yang produktif dan membina. Sekiranya ibu bapa mendidik anak-anak dengan penuh kekerasan, kongkongan, terlalu banyak peraturan, atau terlalu bebas, terbiar dan tiada perasaan kasih sayang, maka anak-anak akan menjadi agresif, penakut, pendiam, murung, sukar mengikut arahan dan sebagainya. Oleh yang demikian, latar keluarga dari segi gaya asuhan dan didikan dilihat memainkan peranan penting dalam mencorakkan tingkahlaku kanak-kanak. 6.2
  • 43.  TOPIK 6 TINGKAHLAKU BERMASALAH 8 b) Pemupukan dan Dorongan Sebagai ibu bapa atau orang dewasa, beberapa cara boleh dilakukan untuk memupuk dan mendorong anak-anak bertingkahlaku baik dan sesuai dengan konteks masyarakat, budaya dan agama. Pemupukan dan dorongan ini dapat mendorong pembentukan emosi kanak-kanak yang sihat supaya tingkahlaku kanak-kanak bersesuaian dengan situasi atau konteks yang dialami. Fields dan Boesser (1994) dan Kostelnik et al (2006) telah mencadangkan beberapa langkah yang boleh dilakukan oleh ibu bapa dan orang dewasa supaya kanak-kanak dapat dipupuk dan didorong untuk bertingkahlaku yang sesuai. Jadual 6.3 di bawah merupakan rumusan kepada pendapat ahli-ahli psikologi ini. Langkah-langkah Penerangan 1. Gaya interaksi  Gaya interaksi sangat mempengaruhi tingkahlaku kanak-kanak.  Sekiranya ibu bapa atau orang dewasa menghormati dan bercakap dengan baik, kanak-kanak juga akan menunjukkan tingkahlaku yang sama. Begitu juga sebaliknya. 2. Nyatakan perasaan  Ibu bapa dan orang dewasa hendaklah memberi ruang dan mendidik anak-anak untuk menyatakan perasaan mereka dengan baik. 3. Terima perasaan anak-anak  Kanak-kanak selalu dinafikan perasaan mereka kerana ibu bapa hanya inginkan kebahagiaan anak mereka. Ini menyebabkan kanak-kanak terpaksa memendam perasaan dan belajar menafikan realiti perasaan yang dialami. 4. Tunjukkan sikap ambil berat terhadap anak-anak  Kanak-kanak belajar melalui peniruan. Sikap ambil berat yang ditunjukkan oleh ibu bapa dan orang dewasa membolehkan kanak- kanak mempraktikkan amalan yang sama terhadap orang lain.
  • 44. TOPIK 6 TINGKAHLAKU BERMASALAH 9 Langkah-langkah Penerangan 5. Beri autonomi terhadap sesetengah perkara  Kanak-kanak perlu dididik untuk mengambil risiko dan belajar daripada kesilapan.  Kanak-kanak juga adakalanya perlu diberi peluang untuk membuat keputusan dalam sesetengah perkara dan bertanggungjawab atas keputusan tersebut.  Walau bagaimanapun, peluang memperbaiki diri atas kesilapan yang dibuat perlu diberi oleh ibu bapa dan orang dewasa supaya kanak-kanak dapat berusaha meningkatkan diri. 6. Beri peluang untuk anak- anak mengambil tanggungjawab  Kanak-kanak diberi peluang untuk melaksanakan tanggungjawab.  Ibu bapa dan orang dewasa boleh menunjukkan cara untuk bertanggungjawab, dan bukannya dengan memberi arahan. Contohnya: Ibu bapa membuang sampah ke dalam tong sampah supaya kanak-kanak mencontohi sikap bertanggungjawab ini. 7. Tunjukkan teladan yang baik  Kanak-kanak belajar melalui pemerhatian. Teladan yang baik perlu ditunjukkan kepada kanak-kanak supaya dapat memupuk sikap yang positif. Jadual 6.3: Pemupukan dan Dorongan Ibu Bapa atau Orang Dewasa c) Pendidikan dan Tindakan Susulan Fields dan Boesser (1994) menyarankan agar tingkahlaku bermasalah kanak- kanak perlu dianalisis supaya langkah-langkah menanganinya dapat dilaksanakan dengan berkesan. Melalui analisis yang dibuat, pendidikan dan tindakan susulan boleh diberikan kepada kanak-kanak supaya tingkahlaku yang lebih produktif dapat dipelajari. Rajah 6.1 di sebelah menunjukkan punca tingkahlaku bermasalah dan cara penyelesaiannya.
  • 45.  TOPIK 6 TINGKAHLAKU BERMASALAH 10 Punca Cara Tangani Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Jadual 6.1: Punca Tingkahlaku Bermasalah dan Cara Penyelesaiannya Rajah 6.1 di atas dapat memberi gambaran kepada ibu bapa dan orang dewasa tentang langkah-langkah yang boleh diambil apabila mendapati kanak-kanak menunjukkan tingkahlaku bermasalah. Perkara pertama yang perlu dibuat adalah dengan menganalisis permasalahan tersebut mengikut punca-puncanya. Kemudian, ibu bapa dan orang dewasa Tingkahlaku yang biasa ditunjukkan oeh kanak-kanak berdasarkan umur dan kematangan Ekspektasi orang dewasa yang tidak sesuai Kanak-kanak kurang kemahiran komunikasi Tiada maklumat tentang sebab tingkahlaku tidak sesuai Belajar daripada peneguhan yang tidak sesuai Keperluan emosional tidak dipenuhi Masalah fizikal atau emosional yang serius Tukar sikap orang dewasa Tukar ekspektasi orang dewasa Tunjukkan dan beri sokongan untuk kanak-kanak tingkatkan kemahiran sosial Nyatakan kesan perbuatannya Beri peneguhan tingkahlaku yang diingini sahaja Beri perhatian terhadap keperluan anak-anak Dapatkan bantuan pakar
  • 46. TOPIK 6 TINGKAHLAKU BERMASALAH 11 disarankan untuk melaksanakan intervensi yang dicadangkan supaya kanak- kanak boleh dibantu bagi membentuk sikap dan tingkahlaku yang baik. Sekiranya ibu bapa dan orang dewasa mendapati masalah kanak-kanak disebabkan oleh masalah fizikal atau emosional yang serius, maka permasalahan tersebut perlu dirujuk kepada bantuan pakar seperti kaunselor dan psikiatris. KANAK-KANAK DAN INSTITUSI a) Guru Di sekolah, sikap guru boleh membentuk persekitaran yang menggalakkan bentuk tingkahlaku sama ada positif atau negatif. Melalui interaksi secara verbal dan non-verbal, kanak-kanak dapat memahami perasaan atau tanggapan yang diberikan oleh guru terhadap mereka. Selalunya, kanak-kanak akan memberikan kerjasama yang lebih kepada guru yang disayangi dan dihormati. Masalah pula akan timbul apabila kanak-kanak berhadapan dengan guru-guru yang tidak disukai. Antara sikap yang ditunjukkan oleh guru yang boleh menimbulkan tingkahlaku bermasalah dalam diri kanak-kanak ialah: 1. guru tidak menghormati kanak-kanak 2. guru menganggap kanak-kanak tidak boleh membuat keputusan 3. guru tidak memahami dan tidak menerima kanak-kanak yang datang dari pelbagai budaya 4. guru tidak menyatakan peraturan dengan jelas sehingga menyebabkan kanak-kanak keliru 6.3 AKTIVITI 6.2 Pilih satu tingkahlaku bermasalah dalam kalangan kanak-kanak. Dengan merujuk kepada Rajah 6.1, bina satu carta alir bagi punca dan cara menangani tingkahlaku tersebut.
  • 47.  TOPIK 6 TINGKAHLAKU BERMASALAH 12 5. harapan guru terlalu tinggi terhadap kanak-kanak. 6. guru mahu kanak-kanak ikut setiap peraturan dan melakukan tugas dengan sempurna 7. guru tidak memenuhi keperluan kanak-kanak seperti inginkan persahabatan, ingin mencuba dan ingin tahu 8. guru tidak menghargai hasil usaha kanak-kanak 9. guru tidak fleksibel dan melakukan perkara-perkara rutin di dalam kelas. Apabila sikap sebegini ditunjukkan oleh guru, kanak-kanak akan merasa bosan, kecewa, sedih, rasa tidak dihargai, rasa tidak berguna dan sebagainya. Kesannya, kanak-kanak akan mempamerkan tingkahlaku bermasalah di dalam kelas dan di sekolah. b) Rakan Sebaya Perhubungan dengan rakan sebaya membantu kanak-kanak untuk membentuk imej diri mereka (Rujuk Bab 3). Terdapat beberapa kesan dan tingkahlaku bermasalah yang akan dipamerkan oleh kanak-kanak sekiranya mereka tidak mempunyai rakan. Berikut disenaraikan kesan dan tingkahlaku tersebut hasil daripada rumusan beberapa dapatan kajian ahli-ahli psikologi yang dibuat oleh Kostelnik et al (2006): 1. pencapaian akademik merosot 2. bersikap negatif terhadap sekolah 3. menyendiri dan tidak pandai bergaul dengan rakan 4. tidak berpeluang untuk mempraktikkan kemahiran sosial 5. kesan jangka panjang termasuk berhenti sekolah, mengalami masalah psikiatrik, dan risiko untuk bunuh diri 6. risiko untuk melakukan jenayah dan tingkahlaku delinkuen. Dalam persahabatan dengan rakan sebaya, kebanyakan kanak-kanak tidak sukar untuk mencari rakan tetapi bermasalah dalam memperolehi kualiti persahabatan. Kualiti persahabatan ini berkait rapat dengan emosi yang dipamerkan oleh kanak-kanak dan pemahaman sosial mereka terhadap diri sendiri serta orang lain. Bagi mengekalkan persahabatan, kanak-kanak perlu belajar untuk mengawal tingkahlaku dan emosi. Mereka juga perlu memahami
  • 48. TOPIK 6 TINGKAHLAKU BERMASALAH 13 dan memberi perhatian terhadap keperluan orang lain dan tidak mementingkan diri. c) Pendidikan dan Tindakan Susulan Guru-guru boleh melakukan beberapa cara agar tingkahlaku bermasalah kanak- kanak di sekolah dapat ditangani dengan baik. Antaranya ialah: 1. menghargai dan menghormati kanak-kanak 2. peraturan yang dibuat bersesuaian dengan peringkat umur dan boleh dipatuhi oleh kanak-kanak 3. memahami dan menerima keperluan emosional kanak-kanak 4. merancang program yang bersesuian dengan peringkat perkembangan kanak-kanak 5. mengubahsuai pengajaran supaya menjadi lebih menarik 6. menggalakkan kanak-kanak berkawan 7. merancang aktiviti yang membolehkan kanak-kanak berinteraksi dengan baik antara satu sama lain 8. bimbing kanak-kanak dengan kemahiran interaksi 9. bantu kanak-kanak yang terabai dan tidak popular untuk membina persahabatan dengan rakan-rakan di dalam kelas. Sekiranya guru dapat melaksanakan perkara-perkara di atas, kanak-kanak dapat dididik dan dibentuk untuk menjadi insan yang berpekerti mulia. Walau bagaimanapun, kerjasama yang erat dengan ibu bapa juga penting agar usaha menangani tingkahlaku bermasalah dalam kalangan kanak-kanak dapat dilakukan dengan lebih berkesan. AKTIVITI 6.3 Berdasarkan senarai berkaitan cara-cara yang boleh dilakukan oleh guru untuk menangani tingkahlaku bermasalah di sekolah di atas, bincangkan setiap satunya dengan memberikan contoh yang sesuai.
  • 49.  TOPIK 6 TINGKAHLAKU BERMASALAH 14 (a) Jelaskan punca-punca yang menyebabkan kanak-kanak menunjukkan tingkahlaku bermasalah. (b) Bincangkan gaya interaksi kanak-kanak bermasalah. (c) Huraikan peranan ibu bapa dalam membentuk tingkahlaku kanak-kanak yang baik. (d) Bagaimanakah sikap guru mempengaruhi tingkahlaku kanak- kanak di dalam bilik darjah?  Tingkahlaku bermasalah yang dilakukan oleh kanak-kanak adalah tingkahlaku yang dianggap tidak sesuai yang mana boleh memberi kesan buruk kepada diri mereka sendiri dan juga orang lain.  Kanak-kanak menunjukkan tingkahlaku bermasalah disebabkan oleh beberapa punca tertentu.  Gaya interaksi orang dewasa dan persekitaran interaksi yang negatif juga menyebabkan kanak-kanak mempamerkan tingkahlaku yang tidak sesuai.  Pemupukan dan dorongan ibu bapa penting untuk membentuk tingkahlaku kanak-kanak yang sesuai dengan konteks masyarakat, budaya dan agama.  Tingkahlaku bermasalah kanak-kanak perlu dianalisis supaya pendidikan dan tindakan susulan dapat diambil.  Perhubungan dengan guru dan rakan di sekolah mempengaruhi tingkahlaku kanak-kanak.  Guru bertanggungjawab untuk mewujudkan suasana yang kondusif supaya tingkahlaku bermasalah kanak-kanak dapat ditangani dengan baik. SEMAK KENDIRI 6.1
  • 50. TOPIK 6 TINGKAHLAKU BERMASALAH 15 Tingkah laku bermasalah Gaya interaksi Pemupukan Dorongan Suasana kondusif Hubungan rakan sebaya Hubungan dengan guru  Borba, M (2003). No more misbehavi’: 38 difficult behaviors and how to stop them. San Francisco: Jossey-Bass.  Fields, M.V; & Boesser, C. (1994). Constructive guidance and discipline. New York: Macmillan Publishing Company.  Gartrell, D. (2003). A guidance approach for the encouraging classroom. (3rd ed). New York: Thomson Delmar Learning.  Kamaruddin Husin (1996). Sekolah dan perkembangan kanak-kanak. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.  Kostelnik, M.J; Whiren, A.P; Soderman, A.K; & Gregory, K. (2006). Guiding children’s social development: Theory to practice. (5th ed). New York: Thomson Delmar Learning.  Palaniappan, A. K. (2004). Keibubapaan kreatif dalam pembangunan keluarga. Kertas kerja dibentang dalam Seminar Pembangunan Keluarga Kebangsaan 2004 pada 29-30 Mei 2004 di Universiti Malaya.
  • 51.  PENGENALAN Tekanan merupakan gerak balas fizikal badan terhadap sebarang desakan yang dikenakan ke atas dirinya (Selye, 1956). Tekanan yang dihadapi oleh kanak- kanak pula melibatkan desakan terhadap sesuatu yang berlainan daripada biasa atau baru. Desakan ini menyebabkan kanak-kanak terpaksa menggunakan tenaga yang lebih banyak untuk menghadapi situasi yang lebih mencabar ini. Terdapat dua jenis tekanan, iaitu tekanan positif dan tekanan negatif. Tekanan positif adalah tekanan yang mendorong seseorang itu menjadi lebih bermotivasi. Tekanan yang berlebihan pula boleh menjadi tekanan negatif. Tekanan negatif akan memberi kemudaratan kepada kanak-kanak sama ada dari segi fizikal, mental dan emosional. Bab 4 Kanak-kanak dan Tekanan HASIL PEMBELAJARAN AKTIVITI 1.1 Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat: 1. membezakan jenis-jenis dan ciri-ciri tekanan yang dialami oleh kanak-kanak. 2. mengemukakan kesan tekanan terhadap kanak-kanak. 3. menghuraikan strategi penyelesaian yang sering dilakukan oleh kanak-kanak apabila menghadapi tekanan. 4. mencadangkan strategi yang boleh dilakukan oleh ibu bapa dan orang dewasa untuk membantu kanak-kanak menangani tekanan.
  • 52.  TOPIK 7 TEKANAN 2 TEKANAN DALAM KALANGAN KANAK- KANAK a) Tekanan Diri, Keluarga dan Persekitaran Tekanan yang berlaku dalam kalangan kanak-kanak boleh dibahagikan kepada tiga sebab yang utama, iaitu tekanan diri, tekanan akibat keluarga, dan tekanan akibat persekitaran. Tekanan diri dikaitkan dengan personaliti kanak-kanak itu sendiri. Kanak- kanak seperti ini memang telah dilahirkan dengan kesukaran untuk membina kemahiran sosial. Adakalanya, pembentukan personaliti ini terbentuk kesan daripada teknik sosialisasi yang tidak berkesan yang ditunjukkan oleh orang yang signifikan dengannya. Tekanan dalam keluarga pula melibatkan pengalaman pahit yang dialami dalam keluarga yang memberi kesan kepada kanak-kanak. Contohnya, ayah sakit kuat akibat kakak lari dari rumah. Ibu pula menjadi murung akibat situasi tersebut. Kanak-kanak yang masih kecil akan tertekan dengan tekanan yang dialami oleh ahli keluarganya ini. Menurut Kostelnik et al (2006), secara umumnya, tekanan dalam keluarga boleh dibahagikan kepada beberapa punca utama, iaitu: i. Perceraian dan perpisahan Kanak-kanak keliru dan bimbang dengan situasi yang dialami sekarang, dan apa yang akan berlaku kepadanya pada masa akan datang. Mereka juga merasa kecewa dengan perpisahan yang berlaku antara ibu dan ayah. Selain itu, kanak- kanak juga tidak tahu untuk memilih sama ada ingin tinggal dengan ibu atau ayah atau dengan nenek. Keadaan akan menjadi lebih teruk apabila ibu bapa berebut-rebut untuk mendapatkan hak penjagaan. Kanak-kanak yang sedih dan kecewa akan menjadi lebih tertekan kerana ibu bapa dianggap tidak lagi dapat memberikan sokongan kepada mereka. 7.1
  • 53. TOPIK 7 TEKANAN 3 ii. Pendapatan keluarga yang rendah Kemiskinan dan kepayahan hidup menyebabkan kanak-kanak mengalami masalah fizikal dan emosional. Mereka akan merasa rendah diri dengan status ekonomi keluarga yang rendah. Dari segi pemakanan pula, kemungkinan kanak-kanak tidak dapat dibekalkan dengan makanan berzat menyebabkan perkembangan fizikal dan mental mereka terganggu. iii. Keluarga tiri Apabila mempunyai keluarga tiri, kanak-kanak akan merasakan bahawa identiti keluarga mereka yang asal telah tiada. Susunan dan peranan dalam keluarga juga mungkin berubah. Contohnya, dulu menjadi anak tunggal, sekarang telah mempunyai adik tiri. Peranan dalam keluarga yang telah berubah menyebabkan kanak- kanak terpaksa menyesuaikan diri dengan keluarga baru. iv. Kematian Kanak-kanak mengalami trauma, keliru dan sedih berpanjangan akibat kehilangan orang yang disayangi. Contohnya, kematian ayah atau ibu. Apabila kanak-kanak mengalami situasi ini, mereka akan rasa keseorangan, rasa cemburu terhadap rakan- rakan, dan merasa rendah diri. Jika di sekolah, rakan-rakan bercakap tentang ibu atau ayah, kanak-kanak ini terpaksa menahan kesedihan kerana pengalaman manis bersama ibu atau ayah hanya tinggal kenangan. v. Ibu bapa bekerja Ibu bapa sibuk bekerja menyebabkan kanak-kanak merasa keseorangan, kesepian dan tidak dipedulikan. Keadaan ini berlaku kerana ibu bapa terlalu sibuk dan hanya dapat berjumpa dengan anak pada waktu malam. Kadangkala ibu bapa pulang lewat ke rumah menyebabkan anak-anak rasa keseorangan. Tambahan pula jika ibu bapa masih membincangkan soal kerja sedangkan ketika itu kanak-kanak inginkan belaian dan perhatian ibu bapanya. Perhatian dan kasih sayang ibu bapa sangat diperlukan oleh kanak-kanak sepanjang mereka membesar
  • 54.  TOPIK 7 TEKANAN 4 vi. Mangsa dera atau diabaikan Kanak-kanak akan merasa tersisih, rasa tidak berguna dan tidak dihargai oleh keluarga apabila mereka didera atau diabaikan. Kanak-kanak didera bukan sahaja dari segi fizikal tetapi juga mental dan emosi. Kanak-kanak akan berada dalam keadaan bimbang, takut, marah, benci, kecewa dan pelbagai lagi perasaan negatif bukan sahaja terhadap ibu bapa tetapi juga terhadap dirinya sendiri. Tekanan yang diterima ini akan memberi kesan yang berpanjangan kepada kanak-kanak sehingga mereka dewasa kelak. vii. Berada di pusat penjagaan Kanak-kanak merasa kehilangan bukan sahaja keluarga tetapi juga harta benda yang disayangi apabila terpaksa berpindah ke pusat penjagaan seperti rumah anak yatim. Contohnya, kanak- kanak terpaksa meninggalkan bilik tidur, pakaian, jiran dan rakan-rakan yang dikenali di kawasan tempat tinggalnya dahulu. Di pusat penjagaan, kanak-kanak tidak lagi merasai keselesaan seperti berada di rumah sendiri. Kasih-sayang daripada ibu bapa dan keluarga juga sudah tidak dapat diterima lagi menyebabkan kanak-kanak merasa tertekan. Selain daripada faktor diri dan tekanan dalam keluarga, persekitaran juga memberi kesan kepada kanak-kanak. Kanak-kanak bukan sahaja terpaksa membezakan suasana di rumah dan persekitaran, malah mereka juga perlu membuat adaptasi bagi kedua-dua keadaan tersebut. Antara tekanan yang terpaksa dihadapi oleh kanak-kanak berkaitan aspek persekitaran ini ialah: AKTIVITI 7.1 Bincangkan bagaimana situasi di bawah memberi tekanan kepada kanak- kanak: a) perpisahan c) harapan keluarga e) pemilihan rakan sebaya b) rendah diri d) tersisih d) budaya masyarakat
  • 55. TOPIK 7 TEKANAN 5 i. Aspek penjagaan Penjagaan daripada pengasuh yang tidak berkualiti akan menyebabkan kanak-kanak merasa dipinggirkan, tidak dihargai dan rendah diri. ii. Tekanan di sekolah Tekanan dialami disebabkan masalah intelektual, fizikal atau emosional yang berlaku di dalam kelas atau di sekolah. Kadangkala, kanak-kanak merasakan bahawa mereka belum bersedia untuk menunaikan harapan ibu bapa yang inginkan kecemerlangan dari segi akademik terutamanya. Jangkaan ibu bapa yang terlalu tinggi akan memberi tekanan kepada kanak-kanak untuk memenuhi impian tersebut iii. Bencana alam dan peperangan Kanak-kanak akan mengalami trauma apabila tiba-tiba berlaku bencana alam atau peperangan. Mereka terpaksa berpindah atau ditempatkan di pusat penjagaan sementara. Keadaan ini mengakibatkan kanak-kanak terpaksa menghadapi satu situasi baru yang tidak pernah dialami dan dirasakan sangat membebankan terutamanya jika melibatkan bencana alam yang buruk dan peperangan.
  • 56.  TOPIK 7 TEKANAN 6 KESAN TEKANAN TERHADAP KANAK- KANAK Tekanan diperlukan dalam hidup sebagai sumber motivasi. Walau bagaimanapun, tekanan yang berlebihan akan mengakibatkan kanak-kanak mengalami kesan negatif seperti kemurungan dan kecelaruan. Kesan tekanan ini dapat dilihat daripada segi fizikal dan psikologikal kanak-kanak itu sendiri. Antara kesan tekanan kepada kanak-kanak adalah seperti dalam Jadual 7.1 di bawah: Kesan Ciri-ciri 1. Reaksi fizikal  Berpeluh, muntah, sakit perut, sakit kepala, sukar untuk bernafas, sukar untuk tidur. 2. Reaksi psikologikal  Sukar beri perhatian, sukar buat keputusan, bimbang, tertekan, sukar untuk memproses maklumat yang diterima. Jadual 7.1 : Kesan Tekanan Kepada Kanak-Kanak Dari segi fizikal, kanak-kanak akan selalu berpeluh walaupun dalam cuaca yang sejuk. Mereka juga akan mengalami sakit perut, muntah-muntah, pening dan sakit kepala. Apabila malam, mereka sukar untuk melelapkan mata. Kadangkala, kanak-kanak juga merasakan bahawa mereka sukar untuk bernafas. 7.2 AKTIVITI 7.2 Baru-baru ini negara kita digemparkan dengan bencana tsunami dan tanah runtuh. Pada pendapat anda, bagaimanakah situasi ini memberi tekanan kepada kanak-kanak? Bincangkan.
  • 57. TOPIK 7 TEKANAN 7 Selain kesan yang ditunjukkan dari segi fizikal, kesan psikologikal juga dapat dilihat berlaku akibat tekanan yang dialami. Kanak-kanak didapati sukar untuk memberi perhatian terhadap sesuatu perkara. Mereka akan termenung dan seolah-olah kebingungan. Kanak-kanak ini juga sukar untuk membuat keputusan apabila diminta. Mereka kelihatan bimbang dan murung kerana memikirkan masalah yang sedang dihadapi. Menurut Kostelnik et al (2006), sekiranya kanak-kanak gagal untuk menangani tekanan, kadangkala situasi seperti lari dari rumah, anggap orang lain ingin mencederakannya, bersedia untuk mati, mendengar suara-suara tertentu, dan sebagainya boleh berlaku. Beberapa orang pengkaji mendapati terdapat faktor pelindung bagi mengurangkan tekanan diri kanak-kanak (Papalia et al, 2004). Antaranya ialah, personaliti kanak-kanak itu sendiri, hubungan yang baik dalam keluarga, dan pengalaman yang seimbang. Dari segi personaliti, kanak-kanak ini mempunyai keupayaan kognitif yang baik. Mereka berupaya menyelesaikan masalah, mempunyai konsep kendiri yang tinggi, bermotivasi dalaman, kreatif, boleh berdikari, dan sensitif terhadap orang lain. Kanak-kanak ini juga boleh bersosial dengan baik apabila berada bersama- sama keluarga, rakan-rakan dan masyarakat (Rujuk Bab 3 dan Bab 5). Dari segi hubungan dalam keluarga pula, ibu bapa mengamalkan gaya keibubapaan autoritatif. Mereka memberi kasih sayang dan perhatian kepada anak-anak. Kanak-kanak dihargai dan diterima tanpa sebarang syarat. Kanak-kanak juga berpeluang untuk menyatakan perasaannya dan berkongsi masalah dengan ibu bapa. Keluarga yang mempunyai sosioekonomi yang baik pula dapat membantu mengurangkan tekanan dalam diri kanak-kanak. Kanak-kanak yang mengalami tekanan dalam sesuatu situasi tetapi pada masa yang sama merasai keseronokan dalam situasi yang lain dapat mengurangkan rasa tertekan. Contohnya, apabila berada di sekolah kanak-kanak tertekan dengan pelajaran tetapi apabila berada di rumah, dia gembira dengan layanan baik ibu bapa terhadapnya. Pengalaman yang seimbang ini dapat membantu kanak-kanak menghadapi tekanan dengan lebih baik.
  • 58.  TOPIK 7 TEKANAN 8 STRATEGI PENYELESAIAN a) Strategi Penyelesaian yang Sering Dilakukan oleh Kanak-kanak. Terdapat dua strategi yang sering dilakukan oleh kanak-kanak apabila berhadapan dengan tekanan (Kostelnik et al, 2006). Strategi pertama adalah berusaha menangani tekanan dengan cara menghadapinya. Maksudnya, kanak- kanak menggunakan kemahiran-kemahiran seperti membuat pertimbangan, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah apabila berhadapan dengan situasi tersebut. Strategi kedua pula adalah dengan mengelakkan diri daripada menghadapi tekanan melalui helah bela diri yang digunakan. Mahmood Nazar (1991) dan Brenner (1997) telah menyenaraikan beberapa helah bela diri yang digunakan apabila seorang individu ingin lari daripada masalahnya. Jadual 7.2 memaparkan sebahagian daripada helah bela diri tersebut dan penerangan berkaitannya. Helah Bela Diri Penerangan 1. Menyangkal  Menganggap bahawa tekanan tidak wujud atau berlaku.  Contohnya: kanak-kanak tetap bermain bola walaupun telah diberitahu ayahnya meninggal dunia. 7.3 AKTIVITI 7.3 Pada pendapat anda, apakah faktor-faktor yang membantu kanak-kanak membentuk personaliti agar berupaya menangani tekanan dengan baik?
  • 59. TOPIK 7 TEKANAN 9 Helah Bela Diri Penerangan 2. Regresi  Bertingkahlaku keanak-anakan, iaitu kurang daripada usia sebenar supaya diberi perhatian yang lebih.  Contohnya: kanak-kanak berusia 6 tahun menjerit-jerit seperti kanak-kanak berusia 2 tahun apabila memecahkan pasu bunga ibunya secara tidak sengaja. 3. Mengasingkan Diri  Kanak-kanak cuba keluar atau lari daripada masalah sama ada secara fizikal atau mental.  Contohnya: kanak-kanak lari dari rumah atau ponteng kelas kerana tidak dapat menghadapi tekanan yang diterima. 4. Menunjukkan Tingkahlaku Impulsif  Kanak-kanak melakukan apa sahaja yang boleh memberikan ketenangan segera kepadanya.  Mereka cuba mengelak untuk memikirkan tingkahlaku mereka yang lepas atau kesan tindakan mereka sekarang.  Contohnya: apabila dibuli di sekolah, kanak-kanak menyembunyikan perkara tersebut daripada ibu bapa dan membiarkan ibu bapa tertanya-tanya atau memarahinya. 5. Pindahgantian  Kanak-kanak melepaskan kemarahan atau tekanan yang dialami kepada objek-objek lain.  Contohnya: kanak-kanak menumbuk dinding apabila tidak dapat menjawab soalan peperiksaan.
  • 60.  TOPIK 7 TEKANAN 10 Helah Bela Diri Penerangan 6. Pembentukan reaksi  Kanak-kanak menggantikan perasaannya yang kecewa atau marah kepada gembira atau suka.  Contohnya: kanak-kanak menyakinkan dirinya dan cuba menunjukkan bahawa dia sayang ayah sedangkan dia amat membencinya. 7. Projeksi  Kanak-kanak menuduh orang lain yang melakukan kesalahan dan kesilapan.  Contohnya: kanak-kanak mengatakan bahawa ibu dan ayah yang membencinya sedangkan hakikatnya kanak-kanak itu sendiri yang membenci kedua ibubapanya. 8. Rasionalisasi  Kanak-kanak memberi alasan secara rasional supaya dapat mempertahankan diri.  Contohnya: kanak-kanak mencari alasan yang munasabah bagi menjelaskan kepada ibu bapa tentang kegagalannya dalam peperiksaan. 9. Represi  Kanak-kanak menyingkirkan tekanan yang dialami ke alam tidak sedar.  Contohnya: kanak-kanak yang tidak menyiapkan kerja sekolah mengatakan bahawa dia terlupa atau tidak mendengar arahan guru untuk menyiapkannya. Jadual 7.2 : Helah Bela Diri Yang Sering Dilakukan Oleh Kanak-Kanak Apabila Berhadapan Dengan Tekanan
  • 61. TOPIK 7 TEKANAN 11 Helah bela diri yang dilakukan oleh kanak-kanak sebenarnya hanya memberi ketenangan ketika itu atau dalam jangka masa yang pendek. Lama-kelamaan kanak-kanak akan menjadi lebih tertekan dan mengamalkan cara hidup yang memusnahkan jika terus mengamalkan helah bela diri ini. b) Strategi yang Boleh Dilakukan oleh Ibu Bapa dan Orang Dewasa untuk Membantu Kanak-kanak Menangani Tekanan. Oleh sebab tekanan tidak dapat dielakkan, beberapa cara boleh dilakukan oleh ibu bapa dan orang dewasa untuk membantu kanak-kanak menangani tekanan dengan efektif. Jadual 7.3 di bawah merupakan sebahagian daripada cara-cara tersebut seperti yang dikemukakan oleh Margetts (2005) dan tokoh-tokoh psikologi yang lain. Langkah-langkah Penerangan 1. Wujudkan perapatan selamat  Ibu bapa boleh membina perapatan selamat melalui interaksi yang positif, mesra dan responsif terhadap kanak-kanak. Perapatan selamat dapat mengurangkan tekanan dan kebimbangan dalam diri kanak-kanak. 2. Memahami keperluan, pemikiran dan perasaan kanak- kanak  Sokongan yang baik dan mesra diberi kepada kanak-kanak yang mengalami tekanan. Kanak-kanak juga ditenangkan dengan lembut dan penuh kasih-sayang. 3. Latihan pengurusan tekanan  Kanak-kanak dilatih menangani tekanan dengan melakukan aktiviti yang menyeronokkan seperti melukis, menyanyi dan bersenam. Latihan pernafasan juga berkesan untuk membantu kanak-kanak mengawal tekanan yang dihadapi. 4. Tunjukkan model sebagai teladan  Ibu bapa dan orang dewasa boleh membantu kanak-kanak menangani tekanan dengan menunjukkan contoh teladan yang baik. Kanak-kanak dapat belajar mengawal diri melalui teladan yang ditunjukkan oleh ibu bapa dan orang dewasa.
  • 62.  TOPIK 7 TEKANAN 12 (a) Terangkan jenis-jenis dan ciri-ciri tekanan yang dialami oleh kanak-kanak. (b) Apakah kesan negatif tekanan terhadap kanak-kanak? (c) Berikan 5 contoh strategi penyelesaian yang sering dilakukan oleh kanak-kanak apabila menghadapi tekanan. (d) Bincangkan strategi yang boleh dilakukan oleh ibu bapa dan orang dewasa untuk membantu kanak-kanak menangani tekanan. Langkah-langkah Penerangan 5. Galakkan kanak- kanak berkongsi perasaan  Ibu bapa dan orang dewasa disarankan supaya menggalakkan kanak-kanak berkongsi perasaan supaya masalah dapat dibincang dan diselesaikan bersama. Oleh itu, masa bersama kanak-kanak perlu diluangkan agar kanak-kanak berpeluang menyatakan perasaan mereka. 6. Tidak membebankan kanak-kanak dengan masalah peribadi  Apabila menghadapi tekanan, elakkan penyaluran dibuat kepada kanak-kanak sebagai cara untuk mengurangkannya. Sebaliknya, jika perlu dibincang, lakukan dengan baik dan tenang. 7. Dapatkan bantuan pakar  Sekiranya ibu bapa dan orang dewasa tidak tahu cara yang berkesan untuk membantu kanak-kanak mengurangkan tekanan, mereka hendaklah merujuk kepada pakar bagi mendapatkan nasihat dan bantuan. Jadual 7.3 : Strategi Yang Boleh Dilakukan Oleh Ibu Bapa Dan Orang Dewasa Untuk Membantu Kanak-Kanak Menangai Tekanan SEMAK KENDIRI 7.1
  • 63. TOPIK 7 TEKANAN 13  Tekanan yang berlaku dalam kalangan kanak-kanak boleh dibahagikan kepada tiga sebab yang utama, iaitu tekanan diri, tekanan akibat keluarga, dan tekanan akibat persekitaran.  Tekanan yang berlebihan akan mengakibatkan kanak-kanak mengalami kesan negatif seperti kemurungan dan kecelaruan.  Kesan tekanan dapat dilihat daripada segi fizikal dan psikologikal kanak- kanak  Terdapat dua strategi yang sering dilakukan oleh kanak-kanak apabila berhadapan dengan tekanan, iaitu menghadapinya atau menggunakan helah bela diri.  Ibu bapa dan orang dewasa hendaklah membantu kanak-kanak menangani tekanan supaya kanak-kanak dapat menjalani hidup dengan sihat. Tekanan diri Tekanan keluarga Tekanan akibat persekitaran Reaksi fizikal Reaksi psikologikal Helah bela diri Perapatan selamat Latihan pengurusan tekanan  Brenner, A. (1997). Helping children cope with stress. San Francisco: Jossey- Bass.  Kostelnik, M.J; Whiren, A.P; Soderman, A.K; & Gregory, K. (2006). Guiding children’s social development: Theory to practice. (5th ed). New York: Thomson Delmar Learning.
  • 64.  TOPIK 7 TEKANAN 14  Mahmood Nazar Mohamed (1991). Pengantar psikologi: Satu pengenalan asas kepada jiwa dan tingkah laku manusia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.  Margetts, K. (2005). Responsive caregiving: Reducing the stress in infant toddler cara. International Journal of Early Childhood. 37 (2), 77-84.  Papalia, D. E; Olds, S.W; & Feldman, R.D. (2004). Human development. (9th ed). Boston: McGraw-Hill.  http://www.jiva.com/education/Stress.asp
  • 65.  PENGENALAN Disiplin merupakan latihan kepada diri seseorang individu agar dapat mengawal diri sendiri bagi melakukan sesuatu tingkahlaku atau pemikiran. Melalui disiplin, kanak-kanak dapat memilih tingkahlaku yang sesuai dengan kehendak masyarakat dan membentuk kawalan diri. Disiplin yang positif membolehkan kanak-kanak memahami kenapa sesetangah tingkahlaku itu boleh diterima dan sebaliknya. Selain kanak-kanak normal, kanak-kanak berkeperluan khas juga perlu didisiplinkan supaya bertingkahlaku mengikut kehendak masyarakat, budaya dan agama. Bab 5 Disiplin Dan Kanak-Kanak HASIL PEMBELAJARAN AKTIVITI 1.1 Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat: 1. mengemukakan definisi disiplin dan tujuannya 2. menghuraikan cara-cara membentuk disiplin pada kanak-kanak yang efektif 3. mengemukakan definisi dan jenis-jenis hukuman 4. menjelaskan cara-cara melaksanakan hukuman 5. menyatakan ciri-ciri kanak-kanak berkeperluan khas 6. menghuraikan cara-cara mendisiplinkan kanak-kanak berkeperluan khas
  • 66.  TOPIK 8 DISIPLIN 2 DISIPLIN Disiplin berasal daripada perkataan Latin, “disciplinare” yang bermaksud “to teach” (Banks, 2002). Ahli-ahli psikologi berpendapat disiplin merupakan satu proses mengajar kanak-kanak tentang nilai dan tingkahlaku yang mengikut norma masyarakat. Melalui disiplin, kanak-kanak dapat memilih tingkahlaku yang sesuai dengan kehendak masyarakat. Selain itu, disiplin juga membolehkan kanak-kanak membentuk kawalan diri. a) Peraturan Apabila bercakap mengenai disiplin, secara tidak langsung kita akan bercakap mengenai peraturan. Peraturan-peraturan yang dibina dalam keluarga, contohnya akan membolehkan kanak-kanak memahami ekspektasi ibu bapa terhadapnya. Peraturan-peraturan ini juga dapat membantu kanak-kanak memahami tingkahlaku yang sesuai dan tidak sesuai diamalkan. Contoh peraturan yang dibina oleh keluarga adalah baca doa sebelum makan, kemaskan mainan setelah bermain, tidak boleh menonton tv sehingga selesai kerja sekolah, dan sebagainya. Kebanyakan ibu bapa boleh dan berjaya menetapkan peraturan. Walau bagaimanapun, mereka gagal menetapkan akibat jika peraturan itu tidak dipatuhi oleh kanak-kanak. Kadangkala ibu bapa sendiri gagal melaksanakan akibat yang telah dibuat kepada kanak-kanak tersebut. Seringkali juga ibu bapa tidak konsisten dalam melaksanakan peraturan dan akibat kepada anak-anak mereka. Ini menyukarkan kanak-kanak untuk mengamalkan tingkahlaku yang diingini oleh ibu bapa. Kanak-kanak keliru sama ada perlu atau tidak tingkahlaku itu diteruskan. Disiplin yang baik melibatkan peraturan yang bersesuaian dengan peringkat umur kanak-kanak. Bayi dan kanak-kanak berumur bawah 2 tahun, contohnya, masih belum berupaya membuat kawalan diri. Mereka ketika ini lebih memerlukan hubungan perapatan dengan ibu bapa. Oleh itu, ibu bapa berperanan mengubahsuai persekitaran supaya tingkahlaku kanak-kanak dapat dikawal. Sebagi contoh, perbuatan menghancurkan makanan bukan dianggap salah laku bagi kanak-kanak yang berusia setahun. Walau bagaimanapun, ibu bapa perlu memastikan kanak-kanak tidak menyepahkan makanan ini dengan menjauhkannya daripada kanak-kanak tersebut. Selain itu, disiplin seharusnya dapat melindungi kanak-kanak daripada melakukan perkara yang boleh merosakkan dirinya atau orang lain. Disiplin 8.1
  • 67. TOPIK 8 DISIPLIN 3 yang positif membolehkan kanak-kanak memahami kenapa sesetangah tingkahlaku itu boleh diterima dan sebaliknya. b) Salah laku Salah laku dalam kalangan kanak-kanak disebabkan oleh beberapa faktor (Rujuk Bab 4 dan Bab 6). Selain itu, faktor tekanan juga menyebabkan kanak-kanak bertingkahlaku bermasalah (Rujuk Bab 7). Walau bagaimanapun, ibu bapa dan orang dewasa perlu memahami bahawa tingkahlaku kanak-kanak adalah dipelajari dan boleh dihapuskan. Tingkahlaku yang baik juga boleh diterapkan kepada kanak-kanak melalui pelbagai cara. Antaranya modeling, peneguhan, penghapusan dan hukuman. c) Interaksi Amalan Terdapat beberapa cara untuk mewujudkan disiplin yang efektif. Antaranya ialah: 1. hubungan ibu bapa yang mesra – perhatian, kasih sayang dan interaksi positif menggalakkan tingkahlaku yang positif dalam kalangan kanak- kanak. 2. ekspektasi dinyatakan dengan jelas – kanak-kanak akan mudah memahami kehendak dan harapan ibu bapa jika komunikasi ibu bapa berbentuk positif dan asertif. Ekspektasi ibu bapa ini pula perlu bersesuaian dengan kemampuan kanak-kanak tersebut. 3. kanak-kanak diberitahu kenapa sesuatu tingkahlaku itu sesuai atau tidak. 4. peraturan yang diberi adil – kanak-kanak diberi peraturan yang adil dan saksama mengikut peringkat umur mereka. AKTIVITI 8.1 Berdasarkan perbincangan yang telah dibuat dalam Bab 4, Bab 6 dan Bab 7, huraikan jenis-jenis dan punca-punca salah laku dalam kalangan kanak-kanak.
  • 68.  TOPIK 8 DISIPLIN 4 5. menetapkan konsekuen – konsekuen (akibat) daripada sesuatu tingkahlaku positif diberi seperti pujian, galakan, token dan sebagainya. Pemberian ini dilakukan secara konsisten. 6. mewujudkan konteks yang sesuai – sesuatu tingkahlaku dinilai sama ada salah atau tidak berdasarkan konteks dan struktur. Ini bererti situasi atau persekitaran ketika itu turut mempengaruhi. Contohnya, memukul haiwan dianggap salah tetapi jika haiwan itu berbisa seperti ular dan mengancam, maka tidak salah untuk memukulnya. Oleh itu, konteks yang bersesuaian perlu disediakan sesuai dengan peraturan yang ditetapkan. Menurut Smith (2004), ciri-ciri di atas sesuai digunapakai terutamanya kepada kanak-kanak berumur 3 tahun ke bawah. Ini kerana kanak-kanak berada di peringkat formatif di mana mereka mempelajari sempadan- sempadan bagi tingkahlaku yang sesuai. Kanak-kanak mencuba pelbagai tingkahlaku baru dan mentafsir respon yang diberi oleh ibu bapa terhadap tingkahlaku tersebut AKTIVITI 8.2 Berdasarkan pengalaman dan pemerhatian anda, apakah cara-cara yang sesuai untuk mendisiplinkan kanak-kanak dalam konteks budaya masyarakat di Malaysia? Bincangkan.
  • 69. TOPIK 8 DISIPLIN 5 DERAAN Deraan adalah salah satu kaedah yang biasa dilakukan oleh ibu bapa dalam mendisiplinkan anak-anak. Deraan selalunya melibatkan hukuman dan denda. a) Hukuman dan Denda Istilah hukuman dan denda kadangkala digunapakai bagi menjelaskan maksud yang sama. Walau bagaimanapun, sebenarnya terdapat beberapa kategori yang boleh membezakan jenis dan bentuk hukuman atau denda. Berikut dirumuskan jenis-jenis hukuman yang selalu digunakan dalam mendisiplinkan kanak-kanak seperti yang dinyatakan oleh Banks (2002): Jenis Ciri-ciri 1. Penghapusan  Penghapusan merupakan kaedah di mana tingkahlaku kanak-kanak tidak diberi perhatian atau peneguhan.  Tingkahlaku kanak-kanak akan terhapus/lupus kerana tidak dipedulikan.  Contoh: tidak mempedulikan kanak- kanak yang menangis meminta barang mainan 2. Hukuman secara verbal  Memarahi kanak-kanak secara verbal. 3. Hukuman dera (corporal punishment)  Hukuman fizikal yang menyebabkan kanak-kanak sakit, tetapi bukan mendera.  Berbeza dengan dera kerana hukuman fizikal bertujuan untuk membetulkan dan mengawal kanak-kanak. Jadual 8.1 : Jenis-Jenis Hukuman 8.2
  • 70.  TOPIK 8 DISIPLIN 6 b) Interaksi Amalan Hukuman bukanlah cara terbaik untuk mendidik kanak-kanak. Sekiranya ingin melaksanakan hukuman, beberapa perkara perlu diambil kira. Jadual 8.2 di bawah menunjukkan perkara-perkara yang seharusnya diberi perhatian oleh ibu bapa sebelum melaksanakan hukuman. Hukuman Perkara Yang Perlu Diberi Perhatian 1. Penghapusan  Time-out sesuai dilakukan kepada kanak-kanak dari umur 18 bulan hingga 6 tahun.  Sesuai digunakan kepada kanak-kanak yang mengamuk, menjerit, bergaduh, dan bertingkahlaku agresif.  Time-out berkesan jika kanak-kanak diletakkan di dalam bilik atau sudut tanpa permainan atau tv (tempat yang membosankan).  Setelah kanak-kanak tenang dan diam selama 15 saat, baru tamatkan time-out. 2. Hukuman secara verbal  Kadangkala berkesan tetapi jika selalu dilakukan akan beri kesan negatif kepada kanak-kanak seperti bimbang, dan tidak mempedulikan kata-kata ibu bapa.  Elakkan daripada menghina atau menggunakan komunikasi berbentuk negatif kepada kanak-kanak.  Sekiranya menghukum kanak-kanak menggunakan time-out, elakkan daripada menghukum secara verbal pada masa yang sama. Time-out tidak akan berkesan.
  • 71. TOPIK 8 DISIPLIN 7 Hukuman Perkara Yang Perlu Diberi Perhatian 3. Hukuman dera (corporal punishment)  Bukan kaedah terbaik untuk mendisiplinkan kanak-kanak.  Hukuman yang dibuat bukan untuk mendera atau melepaskan geram tetapi untuk mendidik. Oleh itu, pastikan hukuman itu tidak mencederakan kanak-kanak tersebut.  Hukuman dibuat bersesuaian dengan umur dan kesalahan yang dilakukan.  Beri kesan negatif kepada kanak-kanak (jangka masa panjang) seperti rendah pencapaian akademik, depresi, bertindak agresif, rendah penghargaan diri, dan mengasingkan diri. Jadual 8.2 : Perkara Yang Perlu Diberi Perhatian Sebelum Melaksanakan Hukuman Hukuman boleh menyebabkan kanak-kanak lebih tertekan
  • 72.  TOPIK 8 DISIPLIN 8 KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS Kanak-kanak berkeperluan khas adalah kanak-kanak yang mengalami kecacatan penglihatan, kecacatan pendengaran, atau mempunyai masalah pembelajaran (Jabatan Pendidikan Khas, 2007). Antara punca yang menyebabkan kanak-kanak ini kurang sempurna adalah disebabkan faktor genetik, faktor persekitaran, dan faktor kesihatan. a) Keupayaan dan Emosi Terdapat beberapa kategori kanak-kanak berkeperluan khas. Antaranya ialah: 1. bermasalah atau kurang upaya pendengaran 2. bermasalah atau kurang upaya penglihatan 3. bermasalah pembelajaran 4. bermasalah kerencatan akal 5. bermasalah tingkahlaku atau emosi 6. bermasalah pertuturan atau bahasa 7. bermasalah pintar-cerdas 8. kurang upaya fizikal 9. bermasalah kesihatan, dan 10. pelbagai masalah 8.3 AKTIVITI 8.3 Pada pendapat anda, apakah cara terbaik untuk mendisiplinkan kanak- kanak? Bincangkan.
  • 73. TOPIK 8 DISIPLIN 9 Jika dilihat sekali imbas, ada di antara kanak-kanak kelihatan normal dan cukup sifat. Walau bagaimanapun, mereka sebenarnya mempunyai kekurangan berbanding kanak-kanak biasa. Pengesanan boleh dibuat berdasarkan ujian-ujian atau melalui pemerhatian. Jadual 8.3 di bawah menunjukkan ciri-ciri kanak-kanak berkeperluan khas: Jenis Ciri-ciri 1. Hiperaktif  Tidak boleh duduk diam – sentiasa aktif, cergas dan bertenaga  Impulsif  Tumpuan perhatian singkat  Suka mengganggu orang lain  Selalu bercakap banyak  Selalu tidak mematuhi arahan dan gagal menyiapkan kerja sekolah, kerja harian dan tugas 2. Sindrom Down  Rambut jarang dan lurus, muka leper, mata kecil dan senget, lidah tebal, jari tangan dan kaki pendek, leher pendek  Senang dijangkiti penyakit telinga, mata dan hidung  Kebanyakan kanak-kanak akan lambat bertutur 3. Masalah Pertuturan  Kecelaruan pertuturan, kecelaruan bahasa, masalah artikulasi dan masalah kelancaran  Kanak-kanak merasa serba kekurangan dan gelisah kerana gagap dan sukar bertutur
  • 74.  TOPIK 8 DISIPLIN 10 Jenis Ciri-ciri 4. Tumpuan Perhatian Singkat (ADD/ADHD)  Lambat menyiapkan tugasan  Mudah terganggu  Masalah konsentrasi  Masalah mengurus tugasan  Cepat lupa  Impulsif 5. Autisme  Merupakan sejenis penyakit Skizofrenia yang bermula selepas bayi berumur 30 bulan.  Kanak-kanak ini biasanya terganggu dari segi emosi  Mempamerkan ciri-ciri tingkahlaku seperti kanak-kanak terencat akal  Tidak mampu bersosial  Tidak boleh bertutur dan berkomunikasi  Mempunyai masalah dalam pemikiran dan perlakuan  Suka mengasingkan diri dan bersikap pasif  Aktif tetapi berperangai pelik  Biasanya diejek atau dibuli kanak-kanak lain 6. Pintar Cerdas  Mempunyai pengamatan dan keinginan untuk tahu yang tinggi  Memfokus sesuatu perkara yang diminati dalam jangka masa sebulan atau mungkin setahun  Ingatan yang tinggi