Bab 13 laporan akhir profesionalisme guru edited 30 april 2
1. 619
BAB
13
PROFESIONALISME,
KOMPETENSI
DAN
MEKANISME
PEMANTAUAN
KUALITI
GURU
13.1
Pengenalan
Bab
ini
membincangkan
pendekatan
yang
difikirkan
terbaik
dan
sesuai
bagi
meningkatkan
tahap
profesionalisme
dan
kompetensi
seseorang
guru
kerana
pengajaran
yang
efektif
berkait
rapat
dengan
cara
gaya,
kemahiran,
komitmen
dan
pendekatan
pengajaran
guru
itu
sendiri.
William
(1996)
menyatakan
amalan
guru
di
bilik
darjah
adalah
signifikan
dalam
menentukan
kualiti
pengajaran
mereka.
Ini
bermakna
proses
menjadikan
seseorang
guru
menjadi
lebih
kompeten
perlu
dilakukan
dari
semasa
ke
semasa
bagi
memastikan
tahap
profesionalisme
dan
kompetensi
guru-‐guru
dilaksanakan
secara
berterusan.
Ini
bermakna
semua
guru
termasuk
guru-‐guru
baharu,
guru-‐guru
kanan
mata
pelajaran,
guru-‐guru
cemerlang,
guru-‐guru
penolong
kanan
dan
Pengetua/Guru
Besar
perlu
diberi
latihan
secara
berterusan
untuk
menjadikan
mereka
lebih
kompeten
dan
profesional.
13.2
Objektif
Objektif
bab
ini
adalah;
• Untuk
menjelaskan
isu-‐isu
utama
berkaitan
profesionalisme,
kompetensi
dan
pemantauan
profesionalisme
guru.
• Untuk
memaparkan
dapatan
kajian
yang
berkaitan
dengan
profesionalisme,
kompetensi
dan
pemantauan
profesionalisme
guru.
• Untuk
mencadangkan
dasar
dan
mekanisme
bagi
meningkatkan
tahap
profesionalisme
guru
di
Malaysia.
2. 620
13.3
Isu-‐Isu
Utama
Isu-‐isu
utama
yang
diberi
tumpuan
dalam
perbincangan
ini
adalah
berkaitan
Anjakan
ke-‐
4
dalam
Pelan
Pembangunan
Pendidikan
Malaysia
2013
–
2025,
iaitu
Mentransformasi
profesion
keguruan
menjadi
profesion
pilihan.
a)
Cabaran
untuk
melengkapkan
diri
dengan
kemahiran
teknologi
maklumat
dan
komunikasi,
menangani
masalah
disiplin
dan
gejala
sosial,
melaksanakan
pengurusan
sekolah
yang
berkesan,
merealisasikan
harapan
masyarakat
yang
tinggi
dan
sebagainya.
Dalam
menangani
cabaran
ini,
para
guru
perlu
mempunyai
semangat
juang
yang
kuat
dan
sentiasa
bersedia
untuk
mengadaptasikan
diri
dengan
perubahan.
Persoalannya,
adakah
guru
di
Malaysia
memiliki
kesediaan
menangani
cabaran-‐cabaran
perubahan
itu
sendiri
dan
bagaimanakah
mekanisme
pemantauan
dilaksanakan
bagi
memastikan
guru-‐
guru
telah
melaksanakan
tugas
dan
amanah
yang
diberikan
bagi
melaksanakan
sesuatu
perubahan
yang
dirancang
oleh
pihak
KPM.
b)
Penilaian
dan
pemantauan
terhadap
kompetensi
guru
dalam
Pengajaran
dan
Pembelajaran.
Isu
ini
agak
kritikal
bila
merujuk
kepada
Laporan
Jemaah
Nazir
yang
mendapati
sebahagian
guru
di
Malaysia
masih
berada
pada
Tahap
HARAPAN
(52%),
MEMUASKAN
(31%)
yakni
tahap
yang
masih
boleh
diperbaiki
(Jemaah
Nazir
dan
Jaminan
Kualiti
KPM,
2013).
Hanya
12%
berada
pada
taraf
BAIK
dan
CEMERLANG.
Dengan
erti
kata
lain,
masih
terdapat
beberapa
kelemahan
guru
yang
perlu
diperkasakan.
Laporan
tersebut
juga
memaparkan
secara
keseluruhannya,
31%
taraf
Pengajaran
dan
Pembelajaran
adalah
MEMUASKAN
dan
hampir
5%
LEMAH.
Aspek
kelemahan
yang
telah
dikenal
pasti
adalah
berkaitan
dengan
pembelajaran
berpusatkan
murid
secara
“hands-‐on”
yang
kurang
dipraktikkan.
Sementara
itu
laporan
tersebut
juga
menemukan
bahawa
pengintegrasian
Teknologi
Maklumat
dan
Komunikasi
(TMK)
dalam
Pengajaran
dan
Pembelajaran
masih
kurang
dilaksanakan
sepenuhnya
di
dalam
bilik
darjah.
Daripada
penilaian
yang
dilakukan
ke
atas
aspek-‐aspek
kualiti
Pengajaran
dan
Pembelajaran
Standard
4:
Pembelajaran
dan
Pengajaran,
iaitu
aspek-‐aspek
4.1
hingga
4.9
(penglibatan
murid,
penguasaan
pembelajaran
murid,
hasil
kerja
murid,
perancangan
dan
persediaan
guru,
kaedah
penyampaian,
kemahiran
komunikasi,
penggunaan
sumber
pendidikan,
penilaian
dan
teknik
penyoalan),
didapati
sebanyak
30%
masih
berada
pada
skor
MEMUASKAN
dan
ke
bawah,
manakala
teknik
penyoalan
yang
digunakan
oleh
guru
di
dalam
bilik
darjah
adalah
berbentuk
soalan
aras
rendah
dan
kurang
mencabar
pemikiran
kreatif
dan
kritis
murid.
Kajian
ini
mencadangkan
antara
cabaran-‐cabaran
yang
perlu
ditangani
oleh
pengurusan
pendidikan
di
Malaysia
ialah:-‐
3. 621
• Memperkasakan
kepimpinan
instruksional
dalam
kalangan
pemimpin
sekolah
di
setiap
peringkat
pengurusan;
• Perubahan
dari
segi
pendekatan
pengajaran
dan
pembelajaran
ke
arah
berpusatkan
murid
yang
berorientasikan
proses
pembelajaran
dan
proses
berfikir
yang
bukan
berorentasikan
peperiksaan;
• Kemenjadian
murid
seperti
yang
dihasratkan
dalam
Falsafah
Pendidikan
Kebangsaan
(FPK)
dan
aspirasi
murid
perlu
dicapai;
dan
• Melonjakkan
mutu
pendidikan
untuk
mencapai
tanda
aras
bertaraf
antarabangsa.
c)
Matlamat
untuk
mengangkat
dan
memartabatkan
kualiti
pendidikan
bertaraf
dunia
mengikut
acuan
Malaysia
dan
melahirkan
guru
berkualiti
berasaskan
kepada
aspirasi
Pelan
Pembangunan
Pendidikan
Malaysia
2013-‐2025
(PPPM).
d)
Pemilihan
calon-‐calon
guru
yang
berkualiti
bagi
memastikan
hanya
guru
terbaik
sahaja
yang
dapat
dipasarkan
di
pasaran.
Anjakan
ini
memungkinkan
proses
pengambilan
calon
guru
yang
lebih
berwibawa
di
peringkat
Institut
Pendidikan
Guru
(IPG)
dan
Institut
Pendidikan
Tinggi
Awam/Swasta
(IPTA/
IPTS).
Ini
akan
menjadikan
kerjaya
guru
sebagai
kerjaya
pilihan
dan
rebutan
seperti
yang
berlaku
di
negara-‐negara
maju.
e)
Sistem
pendidikan
di
Malaysia
juga
berhadapan
dengan
masalah
yang
timbul
disebabkan
oleh
pelbagai
tafsiran
dan
pemahaman
yang
melibatkan
penggubal
dasar.
Pelbagai
tafsiran
dan
pemahaman
tersebut
diandaikan
berpunca
daripada:
• Kepelbagaian
tahap
kepimpinan
di
setiap
peringkat
terutamanya
dari
segi
politik
dan
latar
belakang
pendidikan;
• Setiap
kali
berlaku
pertukaran
kepimpinan
sering
berlaku
perubahan
mengenai
pendekatan
pelaksanaan
sesuatu
dasar;
• Penggubalan
dasar
yang
dibuat
mengikut
tekanan
ahli
politik
dan
tidak
bersandarkan
kepada
fakta
empirikal
dan
ilmu
pengetahuan
dalam
bidang
berkaitan;
dan
• Tahap
profesionalisme
keguruan
yang
sewajarnya
perlu
dicapai
oleh
guru.
f)
Memperkasa
perkhidmatan
perguruan
bagi
mencapai
hasrat
untuk
melahirkan
Pasukan
Guru
Malaysia
yang
mempunyai
ciri-‐ciri
berikut:
• Kekentalan
semangat
keguruan;
• Ketinggian
ilmu
akademik
dan
profesionalisme;
• Kompetensi;
4. 622
• Kemahiran;
• Kepakaran;
• Dedikasi;
dan
• Komitmen.
13.4
Memperkasakan
Guru
Aspek
pemerkasaan
guru
perlu
mengambilkira
elemen
berikut:
i. Memantap
dan
memperteguh
profesyen
keguruan
dari
aspek
keilmuan,
profesionalisme,
kemahiran,
kepakaran;
ii. Mengukuhkan
iltizam
dari
aspek
ketepatan
visi,
kesesuaian
misi
dan
keberkesanan
fungsi;
iii. Menggagahkan
perwatakan
guru
bercirikan
keikhlasan,
kesungguhan,
keberanian,
ketegasan;
dan
iv. Meninggikan
imej
keguruan
dari
aspek
pengiktirafan,
kemuliaan
peribadi
dan
prestij
guru.
Di
samping
itu,
elemen
yang
mendasari
keteguhan
Profesionalisme
Keguruan
adalah
sejauhmana
seseorang
guru
melalui
proses
latihan
ikhtisas
dan
ilmu
serta
kemahiran
yang
diperoleh
dari
institusi
latihan
guru.
Dalam
ertikata
lain
untuk
menjadikan
kerjaya
perguruan
sebagai
suatu
profesion
“
teguh”
seseorang
guru
itu
perlu:
• Telah
mengikuti
program
pengajian
tinggi
formal;
• Telah
dilatih
mendapatkan
kemahiran
tertentu;
• Mengamalkan
pengajaran
berasaskan
beberapa
teori;
• Mempraktikkan
ilmu
secara
berterusan;
• Mengamalkan
etika
profesyen
.
Profesion
keguruan
seperti
juga
profesion-‐profesion
yang
lain
menuntut
ahlinya
untuk
mengamalkan
budaya
pembelajaran
berterusan
dari
segi:
• Pertambahan
ilmu;
• Pertambahan
pengetahuan;
• Pertambahan
kemahiran;
• Pertambahan
kepakaran;
• Penguasaan
Perubahan
teknologi;
• Penghayatan
budaya;
• Kepekaan
terhadap
perubahan
masyarakat;
• Kemahiran
menangani
perubahan
ragam
murid;
5. 623
Dalam
konteks
pemerkasaan
profesyen
guru,
para
guru
perlu
sentiasa
menginsafi
dan
menghayati
kemuliaan
profesyen
guru
itu
sendiri.
Kemuliaan
fungsi
profesion
keguruan,
termasuklah
mendidik,
melatih,
memimpin,
mengasuh
dan
mengajar
generasi
muda
untuk
menyebarkan
ilmu
dan
kemahiran,
pengekalan
tradisi,
pengwujudan
perubahan
ke
arah
meningkatkan
martabat
bangsa
dan
negara.
Selain
itu
fungsi
profesion
keguruan
penting
untuk:
• Meniupkan
dan
meningkatkan
semangat
patriotik
murid;
• Menyedarkan
murid
tentang
aspek
berkaitan
kenegaraan;
• Mengasuh
dan
membimbing
murid
memahami
dan
menghayati
kemerdekaan
negara;
• Menyedarkan
murid
tentang
pengorbanan
generasi
terdahulu
dalam
meneroka,
membangun
dan
memajukan
negara;
• Memberikan
kefahaman
tentang
kegemilangan
sejarah
yang
telah
menyumbang
kepada
pembinaan
negara
bangsan
yang
berdaulat.
13.5
Sekolah
Berkesan
Sekolah
berkesan
adalah
aspirasi
yang
perlu
diberikan
penumpuan
sebagai
salah
satu
elemen
untuk
mengangkat
martabat
dan
harakat
pendidikan
di
Malaysia
ke
tahap
lebih
gemilang.
Model
Sekolah
Berkesan
mengetengahkan
kreteria
berikut;
i. Kepimpinan
profesional;
ii. Pengkongsian
visi
dan
matlamat;
iii. Persekitaran
pembelajaran;
iv. Penumpuan
kepada
pembelajaran
dan
pengajaran;
v. Pengajaran
berkesan;
vi. Harapan
yang
tinggi;
vii. Peraturan
positif;
viii. Kemajuan
pemantauan;
ix. Hak
dan
tanggungjawab
murid;
x. Kerjasama
rumah
sekolah;
dan
xi. Organisasi
belajar.
Sekolah
berkesan
perlu
dilengkapkan
dengan
keupayaan
Pengetua
untuk
mengurusnya.
Ini
disebabkan
Pengetua
sekolah
merupakan
enjin
penggerak
yang
menyokong
dinamika
sesebuah
institusi
pendidikan
itu
sendiri.
Pengetua
yang
mempunyai
aras
kompetensi
yang
tinggi
berupaya
menggerakkan
para
guru
dan
murid
untuk
mencapai
aspirasi
pendidikan
berkualiti.
Terdapat
sembilan
bidang
di
bawah
Standard
Kompetensi
Kepengetuaan
Sekolah
Malaysia,
iaitu:
6. 624
i. Pengurusan
dan
Kepimpinan
Organisasi;
ii. Pengurusan
Kurikulum;
iii. Pengurusan
KoKurikulum;
iv. Pengurusan
Hal-‐Ehwal
Murid;
v. Pengurusan
Kewangan;
vi. Pengurusan
Pentadbiran
Pejabat;
vii. Pengurusan
Persekitaran
dan
Kemudahan
Fizikal;
viii. Pengurusan
dan
Pembangunan
Sumber
Manusia;
dan
ix. Pengurusan
Pembangunan
Luar.
Sementara
itu,
para
guru
pula
perlu
mengamalkan
piawaian
yang
standard
dalam
amalan
pengajaran
dan
pembelajaran
.
Standard
Guru
Malaysia
(SGM)
menggariskan
beberapa
kriteria
yang
merangkumi
aspek
berikut;
i. Kepimpinan
Berkesan;
ii. Mengutamakan
Instruksional;
iii. Berwawasan;
iv. Menterjemah
Dasar;
v. Merancang
dan
Melaksanakan;
vi. Komunikasi;
vii. Menangani
Krisis;
viii. Urustadbir
yang
Cekap;
ix. Pembangunan
ETOS;
dan
x. Keberhasilan
Akademik.
13.6
Dapatan
Kajian
Melalui
Seminar
dan
Analisis
Dokumen
1. Profesionalisme
Guru
Pembangunan
profesionalisme
guru
adalah
bertujuan
untuk
mengekal
dan
mempertingkat
kualiti
guru
dan
peranan
kepemimpinan
mereka.
Pembangunan
profesionalisme
juga
usaha-‐usaha
kearah
penimbaan
pengalaman
melalui
kursus-‐kursus
yang
relevan
untuk
menjadikan
guru
lebih
berkeupayaan
dari
segi
kompetensi
dan
seterusnya
dapat
membangun
dalam
laluan
kerjaya
mereka.
Penimbaan
pembelajaran
itu
termasuklah
pembangunan
secara
tidak
formal
di
sekolah
dan
juga
melalui
peluang-‐
peluang
pembelajaran
secara
formal
yang
wujud
melalui
latihan
dalam
perkhidmatan
yang
dikendalikan
di
dalam
sekolah
dan
di
luar
sekolah.
Pembangunan
profesional
dijelaskan
oleh
Joyce
&
Showers
(1980)
ialah:
7. 625
Sebarang
aktiviti
yang
dilaksanakan
bagi
pembangunan
profesional
yang
terdiri
daripada
semua
pengalaman
pembelajaran
semula
jadi
yang
dilalui,
yang
mencakupi
aktiviti-‐aktiviti
yang
terancang
dengan
tujuan
untuk
memberikan
manfaat
secara
langsung
atau
secara
tidak
langsung
kepada
individu,
kumpulan
atau
sekolah,
dan
meningkatkan
kualiti
pendidikan
di
bilik
darjah.
Pembangunan
profesionalisme
merupakan
proses
pembangunan
profesional
guru
untuk
menyemak,
memperbaharui
dan
memantapkan
komitmen
mereka
sebagai
agen
perubahan,
memperoleh
dan
membangunkan
pengetahuan
kritikal,
kemahiran
dan
kecerdasan
emosi
bagi
memperbaiki
amalan
di
bilik
darjah
pada
setiap
fasa
pengajaran
mereka
(Joyce
&
Showers,
1980).
Sebagai
golongan
profesional
adalah
perlu
bagi
guru
sentiasa
peka
kepada
aspek
peningkatan
kualiti
dalam
pengajaran
dan
pembelajaran
di
bilik
darjah.
Beberapa
elemen
dalam
meningkatkan
kualiti
tersebut
adalah
seperti
pada
jadual
berikut:
Jadual
13.1:
Aspek
Peningkatan
Kualiti
Guru
BIL.
PENINGKATAN
ASPEK
YANG
PERLU
DITINGKATKAN
1.
Akademik
Semua
guru
perlu
memiliki
Ijazah
pertama
(sebagai
guru
siswazah
terlatih),
wajib
meneruskan
pengajian
sampai
ke
peringkat
Sarjana.
Menjelang
2020,
semua
guru
perlu
memiliki
Ijazah
Sarjana.
Mereka
yang
sudah
memiliki
Sarjana
bolehlah
meneruskan
pengajian
sehingga
ke
peringkat
Ijazah
Kedoktoran.
2.
Pembelajaran
dan
pengajaran
Guru-‐guru
wajib
mengikuti
kursus-‐kursus
latihan
dalam
perkhidmatan
bagi
mengasah
bakat
sebagai
guru
yang
profesional.
HaI
ini
boleh
dilakukan
melalui
program-‐program
perkembangan
profesionalisme
yang
berterusan
(Continuing
Professional
Development
Programmes).
3.
Pentadbiran
dan
Pengurusan
Selain
dari
bidang
pembelajaran
dan
pengajaran,
semua
guru
perlu
dilatih
untuk
menjadi
pengurus
yang
berwibawa.
8. 626
4.
Penyuburan
Diri
Guru-‐guru
perlu
dilatih
untuk
menguasai
kemahiran-‐kemahiran
generik
secara
berterusan
agar
personaliti
mereka
dapat
dipupuk
untuk
menjadi
individu
yang
berkebolehan
dalam
serba
serbi.
Antara
aspek
dalam
kategori
ini,
termasuklah
semangat
patriotisme,
perpaduan,
pengurusan
stress,
kecerdasan
pelbagai
dan
pembangunan
personaliti
kendiri.
5.
Keagamaan
dan
Moral
Aspek
ini
perlu
dibimbing
supaya
guru-‐guru
berakhlak,
bernilai
dan
bermoral.
Program
Pembangunan
Profesional
Yang
Berterusan
Bagi
peningkatan
tahap
profesionaliksme,
guru-‐guru
wajib
meningkatkan
tahap
pengetahuan
dan
kemahiran
mereka
melalui
Program
Pembangunan
profesional
dengan
mod
berikut:
Jadual
13.2:
Mod
Program
Pembangunan
Profesional
Guru
Mentoran
Menghadiri
kursus-‐kursus
dan
bengkel-‐bengkel
Jaringan
Komuniti
Pembelajaran
Pembelajaran
kendiri
Pencerapan
di
bilik
darjah
Pengajaran
Berpasukan
Bimbingan
Rakan
Sebaya
Penyelidikan
Tindakan
Kumpulan-‐kumpulan
Penyelesai
Masalah
Menulis
dalam
jurnal
profesional
Pasukan
Pengurusan
Sekolah
Permuafakatan
Sekolah-‐Universiti
Jaringan
Pakar
Mata
Pelajaran
Pendidikan
Guru
secara
on-‐line
(dalam
talian)
Latihan
Dalaman
Program
Sandaran
Penggiliran
Tugas
Konsultansi
E-‐Pembelajaran
Pembelajaran
Berkumpulan
Lawatan
ke
Sekolah
9. 627
Landskap
perkembangan
profesionalisme
guru
juga
harus
dilahat
dari
perspektif
zaman
bagi
mencerminkan
keperluan
terhadap
perubahan
itu
sendiri.
Jadual
berikut
menjelaskan
perspektif
tersebut;
Jadual
13.3:
Konsep-‐konsep
Tradisional
Dan
Baharu
Tentang
Perkembangan
Staf
Konsep
Tradisional
Tentang
Perkembangan
Staf
Konsep
Baru
Tentang
Perkembangan
Staf
1.
Kawalan
dari
luar
• Autoriti
pendidikan
di
pusat
merancang
dan
menguruskan
aktiviti-‐
aktiviti
yang
menekankan
semata-‐
mata
tentang
polisi
• Staf
tidak
berminat
untuk
melibatkan
diri
dan
memberikan
pendapat
• Aktiviti-‐aktiviti
tidak
boleh
memenuhi
keperluan
staf
• Aktiviti-‐aktiviti
diadakan
di
luar
institusi/sekolah,
peserta
perlu
meninggalkan
tempat
kerja
dan
tugas
institusi/sekolah
yang
normal
terjejas.
1.
Program
berasaskan
institusi/sekolah
• Staf
merancang
dan
mengurus
aktiviti-‐
aktiviti
dan
kandungan
kursus
direka
bentuk
mengikut
keperluan
staf
setiap
institusi/sekolah
• Staf
bersedia
untuk
terlibat
dan
memberikan
sumbangan
idea
• Aktiviti
lazimnya
dikendalikan
di
institusi/sekolah
pegawai/guru
tidak
perlu
meninggalkan
tempat
kerja
dan
mereka
boleh
mengamalkan
apa-‐apa
yang
dimuridi
secara
serta
merta.
2.
Pemulihan
• Aktiviti
disusun
untuk
tujuan
pemulihan
apabila
proses
pendidikan
menjadi
salah.
• Hanya
mengambil
berat
tentang
masalah
secara
umum,
tidak
tertumpu
kepada
keperluan
sesebuah
institusi/sekolah.
2.
Perkembangan
• Aktiviti-‐aktiviti
dirancang
untuk
tujuan
perkembangan
dengan
memenuhi
keperluan
institusi/sekolah,
kumpulan
dan
individu
• Bertindak
untuk
memenuhi
keperluan
institusi/sekolah
10. 628
3.
Sementara,
tidak
sistematik
• Aktiviti-‐aktiviti
adalah
hanya
sementara,
dirancang
dan
dikendalikan
oleh
pakar-‐pakar
daripada
luar.
• Tiada
mempunyai
strategi
jangka
panjang
untuk
pembangunan
dan
tiada
pengurusan
yang
sistematik
3.
Berterusan,
sistematik
• Aktiviti-‐aktiviti
sudah
dimasukkan
di
dalam
perancangan
tahunan
institusi/sekolah
sepenuhnya
disokong
oleh
pentadbiran
institusi/sekolah
• Mempunyai
strategi
jangka
panjang
dan
pengurusan
yang
sistematik
4.
Kandungan
• Terputus-‐putus
• Terlampau
menekankan
ilmu
teknikal
dan
perubahan
tingkahlaku
4.
Kandungan
• Berterusan
dan
komprehensif
• Perkembangan
teknik,
kesan,
nilai
dan
kepercayaan,
kesemuanya
diberi
pertimbangan
5.
Fokus
terhadap
individu
• Menekankan
pembaikan
individu
dan
mengabaikan
perkembangan
kumpulan
dan
institusi/sekolah
secara
keseluruhan.
5.
Fokus
terhadap
individu,
kumpulan
dan
institusi/sekolah
• Menekankan
perkembangan
pada
tahap-‐
tahap
individu,
kumpulan
dan
keseluruhan
institusi/sekolah
6.
Untuk
guru-‐guru
sahaja
6.
Bukan
sahaja
untuk
guru,
tetapi
juga
untuk
pentadbir,
staf
sokongan
dan
murid
7.
Penceramah
luar
sahaja
• Mereka
tidak
faham
tentang
situasi
institusi/sekolah
dan
menggunakan
contoh-‐contoh
yang
tidak
relevan.
7.
Penceramah
luar
dan
dalaman
• Kandungan
kursus
disesuaikan
dengan
keperluan
peserta
dan
kajian
kes
yang
sebenar
yang
dikongsi
amat
berguna
dalam
amalan
di
tempat
kerja.
8.
Peranan
staf
pasif
8.
Peranan
staf
aktif
9.
Jenis
aktiviti
yang
mudah
• Hanya
kuliah
9.
Pelbagai
jenis
aktiviti
• Seminar,
syarahan,
bengkel,
bimbingan,
11. 629
kumpulan
kualiti
mutu
kerja,
penyelidikan
bilik
darjah,
penilaian,
dan
lain-‐lain
lagi.
10.
Motivasi
• Menggalakkan
penglibatan
staf
secara
ganjaran
ekstrinsik,
seperti
kenaikan
pangkat
dan
pengurangan
beban
tugas
kerja.
10.
Motivasi
• Penglibatan
staf
adalah
berbentuk
motivasi
kendiri
melalui
ganjaran
secara
intrinsik
sebagai
perkembangan
profesional
dan
perasaan
sepunya.
Merujuk
kepada
konsep-‐konsep
baru
perkembangan
staf
dalam
Program
Pendidikan
Guru
Yang
Bersepadu
pada
jadual
di
atas,
beberapa
fungsi
penting
perkembangan
staf
pada
pelbagai
tahap
dapat
dirumuskan
seperti
berikut:
Jadual
13.4:
Impak
Perkembangan
Staf
Elemen
Perkembangan
Individu
Dan
Keberkesanannya
Untuk
menggalakkan
staf
secara
individu
supaya
lebih
bermotivasi
dan
mempunyai
iltizam
terhadap
tugas
mereka;
Untuk
memberi
sumbangan
kepada
peningkatan
ilmu,
keterampilan
dan
kepakaran
staf;
Untuk
membantu
staf
secara
individu
dalam
perkembangan
kerjaya
mereka;
Untuk
membantu
ahli-‐ahli
individu
membuat
refleksi
terhadap
tujuan
dan
objektif
dan
polisi
institusi/sekolah
yang
sedia
ada;
Untuk
memperkembang
potensi
setiap
ahli
staf;
Untuk
menjaga
dan
membaiki
kepuasan
peribadi
dalam
menjalankan
tugas
harian;
dan
Untuk
meningkatkan
keyakinan
individu.
Elemen
Perkembangan
Kumpulan
Dan
Keberkesanannya
Untuk
menggalakkan
kerjasama
di
dalam
kumpulan;
Untuk
membina
semangat
berpasukan;
Untuk
memupuk
perasaan
persaudaraan
dan
hubungan
intim;
Untuk
belajar
daripada
ahli
kumpulan
yang
lain;
Untuk
memahami
dan
menerima
idea-‐idea
alternatif
di
dalam
kumpulan;
Untuk
menyelesaikan
konflik
kumpulan;
Untuk
memperbaiki
komunikasi
dalam
kalangan
ahli
kumpulan;
dan
Untuk
mencetuskan
idea,
keputusan
dan
strategi
penyelesaian
yang
lebih
baik
di
12. 630
dalam
kumpulan.
Elemen
Perkembangan
Institusi/Sekolah
Dan
Keberkesanannya
Untuk
memastikan/meningkatkan
kualiti
pembelajaran
dan
pengajaran
di
institusi/sekolah;
Untuk
memperbaiki
pengurusan
staf;
Untuk
membina
budaya
institusi/sekolah
yang
kuat;
Untuk
memupuk
jalinan
hubungan
kemanusiaan
yang
terbuka
dan
positif
dalam
institusi/sekolah;
Untuk
memberi
peluang
berkomunikasi
dan
membina
misi
dan
matlamat
institusi/sekolah;
Untuk
membantu
ahli-‐ahli
institusi/sekolah
bagi
tujuan
melaksanakan
perubahan
di
institusi/sekolah
atau
mengadakan
inovasi-‐inovasi
dalam
bidang
pendidikan;
Untuk
memenuhi
keperluan
jangka
panjang
sekolah;
dan
Untuk
menggalakkan
penyertaan
yang
meluas
dalam
kalangan
ahli-‐ahli
di
institusi/sekolah.
13.7
Akreditasi
Dan
Pelesenan
Guru
Seksyen
104
–
114
Akta
Pendidikan
1996
menetapkan
perkara-‐perkara
yang
berkaitan
pendaftaran
dan
pelesenan
guru.
Berdasarkan
akta
tersebut,
guru
perlu
mengikuti
kursus
ikhtisas
bagi
melayakkan
mereka
memperoleh
lesen
mengajar
dari
satu
peringkat
ke
satu
peringkat
yang
lain.
Bagi
guru-‐guru
permulaan
yang
baru
ditempatkan
ke
sekolah,
mereka
wajib
mengikuti
program
induksi
sebelum
memperoleh
lesen
mengajar.
Tempoh
sah
laku
bagi
satu-‐satu
sijil
pentauliahan
ialah
selama
5
tahun.
Syarat
untuk
mendapat
lesen
mengajar
pada
kali
pertama
dan
seterusnya
perlu
memenuhi
kriteria-‐kriteria
berikut:
(a) Boleh
mengajar
dengan
baik
(hasil
daripada
pencerapan
di
bilik
darjah);
(b) Tahap
keberhasilan
murid
(berdasarkan
kepada
keputusan
ujian
dan
peperiksaan);
(c) Kualiti
portfolio;
(d) Bebas
daripada
sebarang
tindakan
tatatertib;
dan
13. 631
(e) Mempunyai
hubungan
yang
baik
dengan
kalangan
pentadbir,
rakan
sejawat,
dan
murid.
Bahagian
III
Seksyen
10
Akta
Pendidikan
1996
memperuntukkan
penubuhan
Majlis
Penasihat
Pendidikan
Kebangsaan
yang
berfungsi
menasihati
Menteri
Pelajaran
berhubung
apa-‐apa
perkara
yang
berkaitan
dengan
pendidikan.
Bahagian
IX
PENDAFTARAN
GURU
(Bab
1),
menetapkan
perkara-‐perkara
yang
termasuk
dalam
pendaftaran
guru.
Seksyen
103
menetapkan
bahawa
“...tiada
seorang
pun
boleh
mengajar
di
sesuatu
institusi
pendidikan
melainkan
jika
dia
didaftarkan
sebagai
guru
di
bawah
Akta
Pendidikan
1996”.
Seksyen
104
–
seksyen
113
menetapkan
prosedur
berkaitan
pendaftaran
guru.
Bahagian
IX,
Bab
2
Seksyen
114
pula
menetapkan
perkara-‐
perkara
berkaitan
permit
mengajar
guru.
Justeru,
penguatkuasaan
undang-‐undang
di
bawah
Akta
Pendidikan
1996
perlu
diperhalusi
supaya
guru
yang
mengajar
adalah
telah
berdaftar
mengikut
kehendak
Akta.
13.8
Kompetensi
Guru
Kompetensi
merujuk
kepada
pengetahuan,
kemahiran,
dan
ciri-‐ciri
peribadi
atau
“personality
traits”
yang
perlu
bagi
melaksanakan
sesuatu
tugas
atau
tanggungjawab.
Menurut
Kamus
Dwibahasa
Dewan,
kompetensi
merupakan
istilah
bahasa
Inggeris,
iaitu
competence
yang
bermaksud
kelayakan,
kemampuan,
kesanggupan,
dan
kecekapan
untuk
melakukan
sesuatu
tugas
(Dewan
Bahasa
dan
Pustaka,
1999).
Menurut
Daud
Ibrahim
(2003),
kompetensi
bermakna
“competence,
proficiency,
skillful
and
skill”.
Kompetensi
ditakrifkan
sebagai
gabungan
aspek
pengetahuan,
kemahiran
dan
ciri-‐ciri
peribadi
yang
perlu
dimiliki
serta
diamalkan
bagi
melaksanakan
sesuatu
pekerjaan
atau
jawatan.
Prinsip
asas
dalam
model
kompetensi
menjelaskan
bahawa
prestasi
seseorang
pegawai
perkhidmatan
awam
akan
meningkat
sekiranya
mempunyai
semua
kompetensi
yang
diperlukan
bagi
menjalankan
tugas
dan
tanggungjawab
jawatan
yang
disandangnya.
Sementara
itu,
kompetensi
guru
juga
dikaitkan
dengan
elemen-‐elemen
personal,
profesional
dan
sosial,
seperti
aspek
pengajaran,
kepakaran
dalam
subjek,
kepakaran
dalam
teori
yang
berkaitan
dengan
pengajaran
dan
pembelajaran,
menguruskan
proses
pembelajaran,
adaptasi
dalam
komuniti
dan
personaliti.
Beare
(2001)
mengenal
pasti
lima
komponen
kompetensi
minimum
bagi
menilai
seseorang
guru.
Lima
komponen
itu
14. 632
ialah
kurikulum,
pedagogi,
penilaian,
sumbangan
kepada
sekolah
dan
sumbangan
kepada
profesion.
1. Kurikulum.
Guru
hendaklah
mempunyai
pengetahuan
terkini
tentang
isi
kandungan
kursus
yang
diajar
(kepakaran
subjek).
2.
Pedagogi.
Guru
mestilah
tahu
dan
mahit
untuk
mengajar,
menguruskan
kelas
menggunakan
mod
pembelajaran
dan
kaedah
pengajaran
yang
sesuai,
serta
teknologi
pengajaran
yang
sesuai.
3. Penilaian.
Guru
hendaklah
cekap
dalam
menilai
hasil
kerja
dan
tahap
kemajuan
murid,
menilai
kemajuan
murid,
melaporkan
kemajuan
kepada
murid
dan
ibu
bapa,
menyimpan
rekod
kemajuan
pembelajaran,
serta
menetapkan
tahap
kemajuan.
4. Sumbangan
kepada
sekolah.
Setiap
guru
seharusnya
berupaya
memberi
sumbangan
yang
konstruktif
kepada
sekolah
secara
menyeluruh
dan
bersedia
samping
menerima
tanggungjawab.
Di
samping
itu
guru
perlu
mempunyai
hubungan
yang
baik
dengan
murid,
ibu
bapa
dan
komuniti
serta
menjaga
reputasi
institusi
pendidikan
yang
menyumbang
kepada
kemajuan
dan
kemenjadian
murid
di
sekolahnya.
5. Sumbangan
profesional.
Setiap
guru
diharapkan
dapat
mengamalkan
profesion
keguruan
dengan
menyertai
kursus
berkaitan
perkembangan
profesional,
aktif
dalam
aktiviti
profesional,
menyumbangkan
idea-‐idea
pembangunan
dalam
profesion
keguruan,
kesedian
untuk
berkolaborasi
untuk
menyalurkan
kemahiran
yang
dimilikinya
dan
bersedia
untuk
membantu
rakan
sejawat
secara
profesional.
Secara
amnya
seorang
guru
profesional
perlu
mempunyai
kompetensi
dalam
aspek
berkaitan
penilaian,
komunikasi,
pembaikan
berterusan,
pemikiran
kritikal,
kepelbagaian,
etika,
perkembangan
insan
dan
pembelajaran,
pengetahuan
mengenai
subjek,
suasana
pembelajaran,
perancangan
dan
peranan
guru,
dan
kemahiran
teknologi.
Prinsip
asas
kompetensi
menjelaskan
bahawa
seseorang
guru
dapat
dipertingkatkan
pengetahuan
dan
kemahirannya
bagi
menjalankan
tugas
dan
tanggungjawab
jawatan
yang
disandangnya
dari
semasa
ke
semasa
sesuai
dengan
keperluan
bagi
membolehkannya
melaksanakan
tugas
dengan
berkesan
dan
memberi
impak
kepada
pencapaian
prestasi.
Terdapat
tiga
komponen
kompetensi
yang
utama
iaitu:
(a)
Pengetahuan:
Kebolehan
pegawai
meningkatkan
pengetahuan
secara
berterusan
bagi
memperbaiki
prestasi
diri
dengan
berkesan.
15. 633
(b)
Kemahiran
Kebolehan
pegawai
mengguna
dan
memanfaatkan
(ability
to
use
in
practice)
pengetahuan
dan
kemahiran
yang
diperoleh
bagi
melaksanakan
tugas
dengan
cemerlang
untuk
mencapai
objektif
organisasi.
(c)
Ciri-‐ciri
Peribadi
Nilai-‐nilai
peribadi
dan
perlakuan
(personal
attributes
and
behaviours)
yang
perlu
dihayati
dan
diamalkan
oleh
pegawai
perkhidmatan
awam.
Komponen-‐komponen
di
atas
diilustrasikan
oleh
Hay
McBer
di
dalam
Model
“Aisberg”.
Kemahiran
dan
pengetahuan
selalunya
boleh
diperoleh
melalui
kursus
atau
latihan
dan
boleh
dikaitkan
dengan
kelayakan
akademik.
Pembangunan
ciri-‐
ciri
peribadi
seseorang
pekerja
adalah
lebih
mencabar
dan
perlu
diberikan
penekanan
khas
bagi
mencapai
kejayaan
yang
diharapkan
melalui
latihan
dan
pembangunan.
Bagi
model
ini,
kompetensi
merupakan
aisberg
(bongkah
ais),
iaitu
kemahiran
dan
pengetahuan
terletak
di
hujung
aisberg
dan
berada
di
atas
paras
air.
Manakala,
ciri-‐ciri
peribadi
adalah
terletak
di
bawah
paras
air
dan
sukar
diketahui.
Walau
bagaimanapun,
kemahiran
dan
pengetahuan
perlu
untuk
menjalankan
sesuatu
kerja,
walaupun
tidak
membezakan
prestasi
yang
dihasilkan.
Elemen
perilaku
yang
ditentukan
oleh
ciri-‐ciri
peribadi
(yang
tersembunyi)
merupakan
faktor
penting
yang
akan
membezakan
pekerja
berprestasi
tinggi
dan
pekerja
berprestasi
biasa
(Rajah
12.1).
Dengan
kata-‐kata
lain,
pengetahuan
dan
kemahiran
merupakan
komponen
kompetensi
yang
mudah
dilihat
dan
dikenal
pasti,
manakala
ciri-‐ciri
peribadi
merupakan
komponen
pendukung
yang
sukar
dilihat
dan
kenal
pasti.
Namun
begitu,
komponen
tersebut
merupakan
faktor
penting
dalam
mewujudkan
pegawai
cemerlang
yang
mempunyai
pengetahuan
dan
kemahiran
yang
diperlukan
dalam
sesuatu
jawatan.
Rajah
13.1:
Model
Kompetensi
“Aisberg”
Paras
Kemahiran
Pengetahu
an
-‐
Sukar
diperhati,
ukur
dan
ubah
Peranan
Sosial
Self-‐image
Traits
Menentuka
n
kecemerlan
Diperluka
n
untuk
jawatan
16. 634
Terdapat
dua
jenis
kompetensi
iaitu;
(a)
Kompetensi
umum(Generic
Competencies):
Merupakan
pengetahuan,
kemahiran
dan
ciri-‐ciri
peribadi
serta
tatakelakuan
yang
perlu
dimiliki
oleh
setiap
anggota
dalam
sesuatu
perkhidmatan
berkenaan.
(b)
Kompetensi
Khusus(Functional
Competencies)
Merupakan
pengetahuan,
kemahiran
dan
ciri-‐ciri
peribadi
yang
spesifik
bagi
menjalankan
tugas
dan
tanggungjawab
bagi
sesuatu
jawatan
dan
kumpulan
jawatan.
Tahap
kompetensi
guru
boleh
ditingkatkan
melalui
latihan
dalam
perkhidmatan,
peningkatan
tahap
akademik
atau
melalui
program
perkembangan
profesionalisme
yang
berterusan.
Tahap
kompetensi
guru
boleh
dianjakkan
daripada
tahap
novis
kepada
guru
novis
berpengalaman,
seterusnya
kepada
kompeten,
cekap
dan
akhirnya
kepada
tahap
pakar.
Jadual
13.6
di
bawah
ini
menggambarkan
tahap
peningkatan
kompetensi
guru:
Jadual
13.6:
Tahap
Pengingkatan
Kompetensi
Guru
Tahap
1:
Novis
• Patuh
kepada
arahan
• Mempunyai
gambaran
cetek
terhadap
situasi
• Tidak
boleh
membuat
keputusan
Tahap
2:
Novis
yang
berpengalaman
• Garis
panduan
untuk
tindakan
berdasarkan
atribut
dan
mempunyai
sedikit
pengalaman
• Persepsi
terhadap
situasi
masih
terhad
• Semua
atribut
dan
aspek
digunakan
secara
berasingan
Tahap
3:
Kompeten
• Mampu
bekerja
dengan
kumpulan
• Kini
mula
melihat
tindakan
untuk
mencapai
matlamat
jangka
panjang
• Mula
merancang
• Prosedur-‐prosedur
standard
dan
bersifat
rutin
Tahap
4:
Cekap
• Melihat
situasi
secara
holistik
• Melihat
yang
paling
penting
dalam
sesuatu
situasi
• Melihat
kepelbagaian
dan
berbeza
daripada
pola
normal
• Mampu
membuat
keputusan
17. 635
Tahap
5:
Pakar
• Tidak
lagi
bergantung
kepada
peraturan
dan
garis
panduan
• Boleh
memahami
situasi
secara
naluri
berdasarkan
penelitian
yang
mendalam
• Menggunakan
pendekatan
analitikal
dalam
situasi-‐situasi
apabila
menemui
sebarang
masalah
timbul
• Mempunyai
visi
yang
boleh
diimplementasikan
/dilaksanakan
13.9
Dapatan
Kajian
Tentang
Tahap
Kompetensi
Guru
Di
Malaysia
Satu
kajian
mengenai
persepsi
tahap
kecekapan
guru
yang
mengajar
di
sekolah
perlu
dijalankan
untuk
mengenal
pasti
tahap
profesionalisme
perkhidmatan
guru.
Oleh
itu,
satu
kajian
menggunakan
sumber
data
primer
telah
dijalankan
bagi
menentukan
tahap
kompetensi
guru
di
Malaysia.
Seramai
2590
orang
guru
telah
terlibat
di
dalam
kaji
selidik
mengenal
pasti
tahap
kompetensi
guru
dan
tanggungan
tugas.
Borang
soal
selidik
telah
dihantar
kepada
guru-‐guru
sekolah
di
seluruh
Malaysia.
Analisis
data
mengenai
tahap
kompetensi
guru
di
Malaysia
yang
diperoleh
secara
amnya
adalah
seperti
berikut;
13.9.1
Profil
Demografi
Responden
Carta
13.1:
Jantina
Responden
21%
79%
Lelaki
Perempuan
18. 636
Berdasarkan
Carta
13.1
di
atas,
didapati
jumlah
responden
wanita
lebih
ramai
berbanding
dengan
responden
lelaki.
Responden
wanita
mewakili
79.4%,
manakala
responden
lelaki
sebanyak
20.6%.
Carta
13.2:
Lokasi
Sekolah
Carta
13.2
menunjukkan
taburan
responden
mengikut
lokasi
sekolah.
Kajian
mendapati
majoriti
responden
iaitu
53.2%
daripada
jumlah
keseluruhan
responden
mengajar
di
sekolah
luar
bandar
dan
selebihnya
mengajar
di
sekolah
bandar.
53%
47%
Luar
Bandar
Bandar
19. 637
Carta
13.3:
Pengalaman
Mengajar
Sementara
itu
carta
13.3
menunjukkan
kebanyakan
responden
mempunyai
pengalaman
mengajar
yang
lama,
iaitu
24.1%
(melebihi
20
tahun
pengalaman)
berbanding
jumlah
responden
mempunyai
pengalaman
mengajar
20
tahun
ke
bawah.
21%
21%
17%
17%
24%
1-‐5
tahun
6-‐10
tahun
11-‐15
tahun
16-‐20
tahun
>
20
tahun
20. 638
Carta
13.4:
Agama
Dianuti
Responden
Daripada
segi
agama
yang
dianuti,
Carta
13.4
menunjukkan
majoriti
responden
adalah
beragama
Islam,
iaitu
73%
dan
diikuti
oleh
responden
yang
beragama
Buddha,
iaitu
17.2%.
Seterusnya,
Carta
13.5
menunjukkan
sebanyak
72.6%
responden
terdiri
daripada
kaum
Melayu,
diikuti
oleh
kaum
Cina
sebanyak
20.8%,
manakala
Carta
13.6
pula
menunjukkan
sebanyak
85%
daripada
responden
telah
berkahwin.
73%
5%
17%
5%
0%
0%
Islam
Krijan
Buddha
Hindu
Sikh
Bahai
21. 639
Carta
13.5
:
Etnik
Responden
Carta
13.6:
Status
Perkahwinan
73%
21%
5%
1%
0%
0%
0%
0%
0%
Melayu
Cina
India
Iban
Bidayuh
Melanau
Kadazan
Bisaya
Siam
13%
85%
1%
0%
1%
Status
Perkahwinan
Bujang
Berkahwin
Janda/Duda
Ibu/Bapa
Tunggal
Balu
22. 640
Carta
13.7:
Gred
Sekolah
Carta
13.7
menunjukkan
gred
sekolah
bagi
tempat
responden
mengajar.
Majoriti
adalah
dari
sekolah
Gred
A,
iaitu
76.1%,
diikuti
oleh
Gred
B
sebanyak
23.7%.
Carta
13.8
pula
menunjukkan
sebanyak
52.5%
responden
mengajar
di
sekolah
rendah,
berbanding
47.5%
mengajar
di
sekolah
menengah.
Carta
13.8:
Jenis
Sekolah
76%
24%
0%
Gred
A
Gred
B
Gred
sekolah
kurang
murid
52%
48%
Sekolah
rendah
Sekolah
menengah
23. 641
Carta
13.9:
Jenis
Sekolah
Menengah
Carta
13.9
menunjukkan
majoriti
guru
yang
mengajar
di
sekolah
menengah,
dalam
kajian
ini,
adalah
mengajar
di
sekolah
menengah
kebangsaan.
Carta
13.10:
Kelayakan
Akademik
Responden
Dari
segi
kelayakan
akademik
pula,
Carta
13.10
menunjukkan
majoriti
responden
mempunyai
Ijazah
Sarjana
Muda
(71.5%)
dan
tahap
Diploma
24%).
86%
3%
7%
2%
2%
Sekolah
Menengah
Kebangsaan
Sekolah
Menengah
Kebangsaan
(Harian
Perdana)
Sekolah
Menengah
Kebangsaan
Agama
24%
72%
4%
0%
Diploma
Ijazah
Sarjana
Muda
Ijazah
Sarjana
Ijazah
Doktor
Falsafah
24. 642
Carta
13.11:
Kelayakan
Ikhtisas
Dari
segi
kelayakan
ikhtisas
pula
majoriti
responden
mempunyai
Diploma
Pendidikan
(45%),
Sijil
Perguruan
(28%
)
dan
Ijazah
Sarjana
Muda
Pendidikan
sebanyak
27.0%.
Carta
13.12:
Tempoh
Guru
Bertugas
Carta
13.12
di
atas
menunjukkan
tempoh
bertugas
sebagai
guru
terlatih
di
kalangan
responden
adalah
di
antara
1-‐5
tahun
sebanyak
22.3%,
berpengalaman
antara
6-‐10
0%
27%
45%
28%
Sarjana
Pendidikan
Teknikal
Ijazah
Sarjana
Muda
Pendidikan
Diploma
Pendidikan
Sijil
Perguruan
22%
20%
14%
20%
13%
6%
4%
1%
1-‐5
tahun
6-‐10
tahun
11-‐15
tahun
16-‐20
tahun
21-‐25
tahun
26-‐30
tahun
31-‐35
tahun
36-‐40
tahun
25. 643
tahun
sebanyak
20.3%.
Ini
menjadikan
majoriti
responden
mempunyai
pengalaman
sebagai
guru
terlatih
di
antara
1-‐10
tahun
(42.6%).
Dari
segi
bilangan
murid
dalam
kelas
pula,
Carta
13.13
di
bawah
menunjukkan
bahawa
majoriti
responden
yang
mengajar
kelas
yang
mempunyai
bilangan
murid
antara
31-‐40
orang
ialah
52.2%,
dan
diikuti
37.0%
pula
bagi
kelas
yang
mengandungi
jumlah
murid
sebanyak
20-‐30
orang.
Carta
13.13:
Bilangan
Murid
Dalam
Kelas
6%
37%
52%
5%
Bawah
20
orang
20-‐30
orang
31-‐40
orang
41-‐50
orang
26. 644
Dari
segi
jumlah
murid
di
sekolah,
Carta
13.14
menunjukkan
bahawa
responden
yang
mengajar
di
sekolah
dengan
jumlah
murid
lebih
1500
orang
ialah
12%
sahaja,
di
sekolah
yang
jumlah
muridnya
di
antara
1000
–
1500
orang
ialah
20%,
manakala
di
sekolah
yang
bersaiz
sederhana
(500-‐999
orang)
ialah
46%,
dan
di
sekolah
bersaiz
kecil
(kurang
500
orang)
ialah
22%.
Carta
13.14:
Jumlah
Murid
Di
Dekolah
12%
20%
46%
22%
Lebih
1500
orang
1000
–
1500
500-‐999
Kurang
500
orang
27. 645
Carta
13.15:
Kursus
Yang
Dihadiri
Guru
Responden
juga
diminta
untuk
memberikan
persepsi
tentang
kursus-‐kursus
yang
perlu
dihadiri
oleh
mereka,
di
samping
menjalankan
tugas
hakiki
sebagai
guru
di
sekolah.
Kebanyakan
responden
menyatakan
bahawa
kursus
yang
dihadiri
adalah
berkait
dengan
mata
pelajaran
yang
diajar
di
sekolah.
Dengan
berdasarkan
Carta
13.15
di
atas,
peratusan
yang
mengatakan
“Ya”
untuk
“Berkait
dengan
mata
pelajaran
yang
diajar”
adalah
69.2%
berbanding
dengan
bidang
kepakaran
(35.2%)
dan
jawatan
yang
disandang
(31.8%).
69.2
35.2
31.8
30.1
Berkait
dengan
matapelajaran
diajar
Berkait
dengan
bidang
kepakaran
Berkait
dengan
jawatan
yang
disandang
Kursus-‐kursus
lain
28. 646
Dari
segi
jawatan
yang
disandang
oleh
guru
pula,
Carta
13.16
menunjukkan
bahawa
peratus
responden
yang
memegang
jawatan
sebagai
guru
tingkatan
ialah
28%,
diikuti
oleh
jawatan
sebagai
guru
penasihat
persatuan/kelab/sukan
(19%),
guru
disiplin
(17%)
dan
setiausaha
(11%).
Selebihnya,
guru-‐guru
memegang
pelbagai
tugas
seperti
guru
data,
guru
panitia,
bendahari,
dan
Jawatankuasa
PIBG.
Carta
13.16:
Jawatan
Yang
Disandang
oleh
Guru
19%
2%
17%
3%
5%
11%
28%
5%
4%
1%
2%
2%
1%
Guru
jngkatan
Guru
data
Guru
panija
Bendahari
Jawatankuasa
PIBG
Sejausaha
Penasihat
persatuan/
kelab/sukan
Guru
kanan
mata
pelajaran
Guru
disiplin
Kaunselor
sekolah
Sejausaha
peperiksaan
29. 647
Jadual
13.7:
Purata
Skor
Item
Kompetensi
Guru
N
Min
Mak
Purata
Sisihan
piawai
Ilmu
Asas
Sebagai
Guru
Falsafah
dan
Tujuan
Pendidikan
2492
1
5
3.90
.60
Matlamat
Umum
Pendidikan
2490
1
5
3.87
.57
Psikologi
Murid
2490
1
5
3.95
.57
Hubungan
Baik
2492
2
5
4.13
.56
Tahap
Pembelajaran
Kognitif
2486
1
5
3.93
.56
Teknik
Pengujian
2484
2
5
3.94
.57
Kandungan
Mata
Pelajaran
Kandungan
Ilmu
2493
1
5
4.20
.60
Susunan
Hieraki
Konkrit
Abstrak
2488
2
5
3.91
.65
Matlamat
dan
Objektif
Mata
Pelajaran
2492
2
5
4.13
.57
Susun
Urutan
Mata
Pelajaran
Setahun
2489
1
5
4.08
.60
Sumber
dan
Aktiviti
Pembelajaran
2491
2
5
3.98
.58
30. 648
Pedagogi
Kaedah
dan
Teknik
Pengajaran
2494
1
5
3.93
.58
Kaedah
dan
Bahan
Pengajaran
ICT
2492
1
5
3.65
.69
Kebolehan
Murid
2493
1
5
3.93
.57
Semak
dan
Taksir
Penguasaan
Murid
2494
2
5
4.01
.57
Memandu
Murid
Memahami
2491
2
5
4.09
.57
Kerja
Rumah
danTugasan
2491
2
5
4.02
.57
Nilai-‐nilai
Budaya
Moral
2496
2
5
4.14
.57
Rancangan
Pelajaran
2493
2
5
4.11
.59
Bahan-‐bahan
Pengajaran
dan
Pembelajaran
2495
2
5
4.04
.57
Gubal
Soalan
Ujian
2492
1
5
4.01
.62
Pengurusan
Bilik
Darjah
Bersedia
dan
Bermotivasi
2497
2
5
4.03
.59
Mengurus
Aktiviti
Pembangunan
Kumpulan
Bilik
Darjah
2494
1
5
4.02
.58
Kawal
Tingkah
Laku
Buruk
2498
1
5
3.99
.64
Urus
Projek
Luar
2497
1
5
3.71
.67
Pengalaman
Projek
Murid
2496
1
5
3.92
.61
Berkomunikasi
Secara
Jelas
2495
1
5
4.06
.59
Hubung
Ilmu
Dengan
Pengalaman
Hidup
2496
1
5
4.09
.58
31. 649
Atribut
Profesional
Penuhi
Tugas
dan
Tanggungjawab
2498
2
5
4.09
.58
Patuh
Peraturan
dan
Etika
2500
2
5
4.24
.59
Tingkatkan
Komitmen
2497
2
5
4.20
.59
Bacaan
dan
Aplikasi
Konsep
2499
1
5
3.84
.63
Penyelidikan
Skala
Kecil
2495
1
5
3.64
.68
Tulis
Kertas
Kerja
2493
1
5
3.20
.84
Kelola
Seminar
2495
1
5
3.33
.83
Aplikasi
Ilmu
Melalui
Seminar
2499
1
5
3.84
.68
Sokong
Pentadbir
Sekolah
2495
2
5
4.03
.64
Capai
Sasaran
Prestasi
2496
1
5
4.06
.60
Perbaiki
Semangat
dan
Kerja
Berpasukan
2491
2
5
3.99
.61
Pengurusan
Masa
2496
2
5
4.05
.57
Penyelesaian
Masalah
2496
2
5
3.94
.59
Penilaian
Kendiri
2494
1
5
4.00
.57
Laman
Web
Kelab/Kesatuan
2488
1
5
3.41
.80
32. 650
Pengurusan
dan
Pembangunan
Sekolah
Kendali
Kokurikulum
2491
1
5
3.97
.64
Pengurusan
Sumber
Pengajaran
dan
Pembelajaran
2494
1
5
3.99
.58
Pengurusan
Rekod
Murid
2495
1
5
3.98
.65
Mendisiplinkan
Murid
2488
1
5
4.01
.62
Penglibatan
Aktiviti/Polisi
Sekolah
2493
1
5
3.96
.61
Penglibatan
Proses
Pembuatan
Keputusan
2494
1
5
3.72
.69
Menyelia
Guru
Baru
2483
1
5
3.60
.77
Pembangunan
dan
Kebajikan
Murid
Menasihati
Murid
2494
1
5
4.10
.63
Beri
Kelas
Tutorial
Tambahan
2490
1
5
3.92
.68
Pengelolaan
Seminar
Motivasi
2491
1
5
3.53
.78
Pandu
Murid
Ke
Arah
Aktiviti
Komuniti
2490
1
5
3.62
.73
Pandu
Murid
Ke
Arah
Mencari
Informasi
2493
1
5
3.75
.70
Jadual
13.7
menunjukkan
skor
purata
terhadap
item-‐item
bagi
tujuh
(7)
komponen
kompetensi
guru.
Carta
13.17
pula
mendapati
bahawa
terdapat
sepuluh
(10)
item
kompetensi
yang
memperoleh
skor
purata
paling
tinggi.
Item
“kompetensi
saya
dalam
mematuhi
peraturan
dan
nilai-‐nilai
etika
profesion
keguruan”
memperoleh
skor
purata
paling
tinggi,
iaitu
4.24.
Bagi
item
“kompetensi
saya
dalam
kandungan
ilmu
mata
Pelajaran
yang
saya
ajar”
pula
memperoleh
skor
purata
sebanyak
4.20
dan
juga
item
“kompetensi
33. 651
saya
untuk
meningkatkan
komitmen
saya
kepada
sekolah
dan
profesion”
yang
memperoleh
skor
purata
sebanyak
4.20.
Keadaan
ini
diikuti
oleh
item
“kompetensi
saya
dalam
mengajar
nilai-‐nilai
budaya-‐moral
dalam
mata
pelajaran
yang
saya
ajar”
yang
memperoleh
skor
purata
sebanyak
4.14.
Daripada
analisis
skor
purata
tertinggi
ini
didapati
bahawa
responden
meletakkan
dua
(2)
item
dalam
komponen
atribut
profesional
sebagai
paling
penting
dalam
menentukan
tahap
kompetensi
guru.
Atribut
profesional
juga
merupakan
persepsi
utama
responden
untuk
memartabatkan
profesion
keguruan.
Carta
13.17:
Skor
Purata
Item
Kompetensi
Guru
4.24
4.20
4.20
4.14
4.13
4.13
4.11
4.10
4.09
4.09
Patuh
Peraturan
dan
Ejka
Kandungan
Ilmu
Tingkatkan
Komitmen
Nilai-‐nilai
Budaya
Moral
Hubungan
Baik
Matlamat
dan
Objekjf
Mata
Pelajaran
Rancangan
Pelajaran
Menasihaj
Pelajar
Memandu
Pelajar
Memahami
34. 652
Carta
13.18
di
bawah
menunjukkan
jumlah
skor
bagi
setiap
komponen
kompetensi
guru.
Carta
13.18:
Skor
Komponen
Kompetensi
Guru
23.73
20.30
39.94
27.81
57.90
27.24
18.92
Ilmu
Asas
Kandungan
Mata
Pelajaran
Pedagogi
Pengurusan
Bilik
Darjah
Atribut
Profesional
Pengurusan
dan
Pembangunan
Sekolah
35. 653
Carta
13.19
pula
menunjukkan
komponen
kompetensi
yang
memperoleh
skor
purata
yang
paling
tinggi,
iaitu
kompetensi
dari
segi
kandungan
mata
pelajaran
(4.06),
pedagogi
(3.99),
pengurusan
bilik
darjah
(3.97),
dan
ilmu
asas
(3.95).
Carta
13.19:
Skor
Purata
Komponen
Kompetensi
Guru
3.95
4.06
3.99
3.97
3.86
3.89
3.78
lmu
Asas
Kandungan
Mata
Pelajaran
Pedagogi
Pengurusan
Bilik
Darjah
Atribut
Profesional
Pengurusan
dan
Pembangunan
Sekolah
Pembangunan
dan
Kebajikan
Pelajar
36. 654
Jumlah
skor
untuk
semua
komponen
kompetensi
bagi
kesemua
responden
dibahagikan
kepada
tiga
(3)
tahap,
iaitu
kompetensi
tahap
rendah,
tahap
sederhana
dan
tahap
tinggi.
Keadaan
ini
ditunjukkan
pada
Carta
13.20,
iaitu
sebanyak
34.1%
daripada
responden
memiliki
kompetensi
tahap
tinggi,
31.1%
kompetensi
tahap
sederhana
dan
34.7%
kompetensi
tahap
rendah.
Carta
13.20:
Tahap
Kompetensi
Guru
Seterusnya
penjadualan
silang
tahap
kompetensi
dan
profil
guru
telah
dijalankan
untuk
meihat
hubungan
antara
tahap
kompetensi
dan
profil
demografik
responden.
Hanya
hubungan
yang
penting
(signifikan)
sahaja
ditunjukkan
dalam
bahagian
seterusnya.
34.7
31.1
34.1
Tahap
kompetensi
rendah
Tahap
kompetensi
sederhana
Tahap
kompetensi
jnggi