Документ описывает цели и структуру мастерских, предназначенных для социальной адаптации и обучения детей с аутизмом, с акцентом на их интеграцию в коллектив и развитие ключевых навыков. Основные методы включают прикладной поведенческий анализ (ABA), альтернативную коммуникацию и индивидуальный подход к обучению. Также приводятся роли членов команды, включая координаторов, мастеров, администраторов и консультантов, а также их задачи в поддержке детей и взаимодействии с родителями.

1. Мастерским быть!

2. Не просто мастерские
Общая цель: организация полезной дневной
трудовой занятости.
• Социальная адаптация (принадлежность к
коллективу)
• Укрепление семьи и ее разгрузка
• Полезный труд (общение, познавательная,
физическая активность, культурное
развитие, расширение кругозора,
закрепление сопутствующих навыков)

3. Индивидуальные цели:
• Поведение ( через мотивацию формирование
учебного поведения, поведение в группе, усвоение
правил и следование расписанию, гибкий переход
от деятельности к деятельности)
• Коммуникация (в социально приемлемой форме
сообщать о своих желаниях, выполнение
инструкций)
• Социальные навыки
• Навыки (нарабатываются от простого к сложному)
• САМОРЕГУЛЯЦИЯ!!! (самостоятельное управление
своим поведением. Уход от импульсивности.
Сенсорная адаптация к раздражителям
окружающей среды.)
Не просто мастерские

4. Сопровождение. Цели:
1. Наблюдение
2. Установление контакта с ребенком
3. Доверие (безопасность).
4. Выявление мотивационных стимулов
5. Налаживание коммуникации (слова, картинки)
6. Работа с поведением
7. Предоставление адекватных подсказок и постепенный
уход от помощи.
8. Помощь в установлении межличностных контактов с
другими детьми
9. Переключение внимания на фронтальные инструкции
мастера
10. Ситуативное сопровождение
Не просто мастерские

5. Команда

6. Координаторы проекта
• Организация мастерских
• Поиски помещения
• Распространение информации о
проекте
• Привлечение финансовых средств
Анастасия
Татьяна

7. Мастера
• разработка уроков, их
адаптация, пошаговая
инструкция
• подбор материалов,
отслеживание динамики
каждого ребенка и обратная
связь.
София
Базыль

8. Администратор
• составление расписания
работы и наполнения групп
• распределение нагрузки на
сопровождающих,
• внутренние и внешние
коммуникации в команде
по планам работы с
детьми,
• готовность материалов к
работе.
Инна

9. Консультанты-психологи
• подготовка команды к работе с
ребенком,
• анализ работы каждого участника
команды,
• помощь и составление
поведенческих стратегий
формирования навыков детей,
работа с родителями.
Юлиана
Анна

10. Сопровождающие
• непосредственная работа с
ребенком,
• предоставление адекватной
ситуации и навыкам помощи,
• Нацеленность в работе на
формирование
самостоятельности
• заполнение чек. листов после
работы,
• поддержание обратной связи
с родителями.

11. Родители
• обеспечение регулярного
посещения детьми
мастерских,
• предоставление адекватной и
полной информации о
состоянии ребенка команде
мастерских
• помощь в выявлении
мотиваторов для работы,
• поддержание поведенческих
стратегий в домашних
условиях,
• поддержание стратегий по
развитию коммуникации
ребенка.

12. Ребенок, который как и все нуждается в общении со
сверстниками, просто в этом ему нужна помощь,
Ребенок, который как все может и хочет учиться,
просто ему для этого нужна структурированная
среда и адаптация учебного материала,
Ребенок, способности которого могут
недооценивать из-за проблем с речью и
моторикой.
Ребенок который однажды станет ВЗРОСЛЫМ.

13. Особенности
внимания
Особенности
памяти
Стиль
обучения
Сенсорные
особенности

14. Барьеры для обучения
• Альтернативная коммуникацияКоммуникативные
• Модификация поведения
• Регулярное социальное включение
• Условия для сенсорной разгрузки
Поведенческие
• Индивидуальный подход (адаптация
материала)
• Структурированная среда
Особенности
переработки
информации

15. Обучение
Основной метод работы с детьми в мастерских -
Прикладной Поведенческий Анализ (ABA) –
научно доказанный “золотой стандарт”
реабилитации и обучения людей с аутизмом.
Обучение новому только через мотивацию
Приоритет в обучении ВАЖНЫМ
функциональным навыкам
Пошаговое формирование навыков
Отслеживание результатов

16. Академичес
кие навыки
Учебное
поведение
Социальные навыки.
Игровые навыки.
Досуг
Самообслуживание
Работа с нежелательным
поведением и коммуникацией.
Структура предсказуемость событий.
Рутина.

17. Концентрация внимания
на преподавателе
Умение корректировать
свое поведение в
зависимости от реакции
окружающих
Умение распознавать
подсказки
Следование расписанию
Следование инструкциям Самообучение через
наблюдение
Умение ждать Саморегуляция

18. Нежелательное поведение
• Отсутствие способов коммуникации
• Привычные поведенческие штампы
• Сенсорная адаптация к нахождению в группе
Крик, агрессия
• Стол неприятный стимул который ассоциирован с
неуспешным обучением.
• Отсутствие учебного поведения и опыта обучения
в группе
Отказ сесть за
стол
• Плохое понимание вербальной речи
• Отсутствии учебного поведения
• Отсутствие навыка выполнять фронтальные
инструкции
Отказ выполнять
инструкции
• Сенсорные особенности.
• Отсутствие навыков деятельности альтернативных
стимуляции
• Отсутствие навыков саморгуляции.
Самостимулирую
щее поведение

19. КОММУНИКАЦИЯ РЕЧЬ
ЖЕСТЫ
КАРТИНКИ

20. Коммуникация
Если ребенок не общается словами, это не означает что
он не может коммуницировать без нежелательного
поведения и быть понятым всеми:
Сообщать о своих
желаниях
• что хочет,
• чего не хочет,
• согласие,
• несогласие,
• просить перерыв,
• помощь.
Комментировать
просисходящее
вокруг
• Комментировать
свои действия
• Комментировать
события или
действия других
людей
• Разделять
внимание с
другими людьми
Отвечать и
задавать вопросы
• Отвечать на
вопросы других
людей
• Задавать вопросы
если есть
затрудниния во
время урока

21. Обучение коммуникации
Ключевой особенностью аутизма являются качественные нарушения в
сфере коммуникации.
Существует несколько подходов к обучению невербальных детей
коммуникации
1. Вербально поведенческий подход (Сосредоточен на развитии
функциональной речи. Каждый оперант тренируется отдельно.)
2. Язык жестов – минусы в том что большинство окружающих людей не
понимают жестовый язык.
3. Обучение письменной речи – самый естественный и зрелый способ
после устной речи
4. Коммуникация с поддержкой – есть сторонники и противники
метода. Требуется постоянная помощь.
6. Модуляторы голоса, компьютерные программы LetMeTalk, GoTalk,
PECS IV.
5. PECS - Коммуникационная система обмена изображениями

22. Структура занятия в мастерской
• 1 часть занятия -20 минут
• 10мин перерыв
• 2 часть занятия - 20минут
• 10 минут на сборы и общение персонала с
родителями
• НЕОБХОДИМЫЙ МИНИМУМ ВИЗУАЛЬНЫХ
ОПОР
УРОК ПЕРЕРВ ТУАЛЕТ ПИТЬ ПОМОГИ