Download to read offline
More Related Content
Трудные ситуации
- 1. Государственное бюджетное общеобразовательноеучреждение Города Москвы «Школа №2110 «Многопрофильный Образовательный комплекс «Марьино» Структурное подразделение «Гармония» СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ Декабрь 2014 г. Педагог-психолог СергееваО.С.
- 2. Цель - формированиеу воспитателей новой эффективной стратегии в системе управления трудной педагогической ситуацией. Задачи семинара: 1. Познакомить воспитателей с методами и приемами, позволяющими определить цель неправильного поведения ребенка. 2. Помочь воспитателям проанализировать свои действия во время возникновения трудных педагогических ситуаций. 3. Обучить новой эффективной стратегии и тактике поведения во время возникновения трудных педагогических ситуаций.
- 3. Вот он сидитперед нами, взгляните Сжался пружиной, отчаялся он. С миром оборваны тонкие нити Словно стена без дверей и окон. Вот они главные истины эти: Поздно заметили ….Поздно учли… Нет! Не рождаются трудными дети! Просто им вовремя не помогли. С. Давидович
- 4. Под трудными педагогическимиситуациями принято понимать такие жизненные ситуации в ходе решения которых, педагог (воспитатель)не может найти правильное решение. Такие ситуации, как правило, характеризуются напряженностью, зачастую находящей выражение в различного рода конфликтных проявлениях.
- 5. В центре любойтрудной педагогической ситуации будет находиться трудновоспитуемый ребенок.
- 6. Конфликтные проявления: Т.А.Павленко и А.Г. Рузская выделили несколько групп детей, склонных к созданию сложных ситуаций во взаимоотношении со сверстниками. «Я всегда прав» - открыто и жестко доминируют, отвергая любые предложения другого ребенка. Ревниво следят за успехами сверстников и, видя в них конкурентов, стремятся обязательно превзойти их, стать предметом всеобщего внимания. « Я лучше других» - навязывают партнерам по игре свою волю, часто конфликтуют, для них характерно высокомерие по отношению к сверстникам. «Я – взрослый, я – главный» - они дипломатично претендуют на главные роли во всем. Часто прибегают к запретам, принимают другие предложения если они выгодны. «Я за себя постою» - боятся ущемления своих интересов, чувствуют себя недооцененными, хотят чтобы сверстники признали их. «Я хороший» -стремятся к равноправному сотрудничеству со сверстниками, опасаются отрицательных оценок. При любой удаче стараются привлечь внимание, чтобы все оценили их достижения.
- 7. "Основной признак, всоответствии с которым можно судить о трудновоспитуемости ребенка, это его активное сопротивление , воспитанию непринятие им признанных средств педагогическог о" воздействия А.С.Макаренко Традиционно к группе риска относят: • детей из неблагополучных семей; • детей с отклоняющимся поведением, в том числе педагогически запущенных; • воспитанников с проблемами в обучении и развитии; • детей с ОВЗ. Некоторые исследователи (С.В.Титова, Т.М. Гармс, Н.М.Василенко, Е.Ю. Фисенко и др.) к группе риска относят также одаренных детей. Исследователи выделяют три основных признака, присущих трудновоспитуемому: 1. неравномерное развитие психики (чрезмерное развитие какой-либо ее стороны и отставание другой); 2. педагогическая запущенность; 3. неадекватные взаимоотношения с окружающим миром.
- 8. НАРУШАЯ ДИСЦИПЛИНУ ВОСПИТАННИКОСОЗНАЕТ, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей: 1. ПРИВЛЕЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ (хотят быть в центре внимания воспитателя постоянно) 2. ВЛАСТЬ (демонстрация поведения «Ты мне ничего не сделаешь»! 3. МЕСТЬ (за реальную или вымышленную обиду) 4. ИЗБЕГАНИЕ НЕУДАЧИ (предпочитают ничего не делать, чтобы не повторить поражение)
- 9. Когда цель –привлечение внимания: меры экстренного педагогического воздействия СТРАТЕГИИ ТЕХНИКИ Минимизация внимания Игнорируйте демонстрационное поведение; Контакт глазами; Становитесь рядом; Посылайте секретный знак; Посылайте письменные замечания Используйте «Я – высказывания» Разрешающее поведение Доведите до предела демонстрационную выходку; Разрешите хулиганить так всей группе; «Разрешенная квота» Делайте неожиданности Выключите свет, попросите детей поменяться местами. Издайте музыкальный звук или измените голос; Попросите об одолжении; Благодарите воспитанников, создайте доску почета; «Стул размышлений»
- 10. «Когда цель -власть или месть: методы экстренного педагогического вмешательства» Стратегии Тактики Ищите «изящный уход» Соглашайтесь с ребенком; Уберите зрителей; Перенесите обсуждение вопроса; Делайте записи. Устанавлива йте санкции Прекращение взаимодействия с другими детьми; Ремонт сломанных игрушек; Возвращение вещей на место.
- 11. Когда цель-избегание неудачи:меры экстренного педагогического вмешательства Стратегии Техники Изменять методы объяснения Использовать осязаемый материал; Учить за раз чему то одному. Ввести дополнительные методы обучения Дополнительные индивидуальные занятия; Репетиторы -дети; Показывайте ценность ошибки как попытки. Учить позитивно рассказывать о том, что ты делаешь, и о себе Ищите два + на каждый -; Декларация «Я смогу» перед выполнением задания; Анализируйте прошлый успех, повторяйте и закрепляйте успехи Формировать веру в успех Подчеркивайте любые улучшения; Признавайте трудность заданий; Наклейки «Я могу», альбомы достижений. Аплодисменты.
- 12. Упражнение на овладениенавыком Задание: определите мотив «плохого» поведения. Ситуация «Воспитанница сидит на качалке, катается и плачет»
- 13. Эталон ответа Если вы подошли к ребенку, и плач затих – «это привлечение внимания». Если вы подошли к ребенку, и плач стал громче – это «власть». Если все это происходит во время когда пришли «проверяющие»- это месть. Если ребенок захотел слезть, а он не может или боится упасть – это «избегание неудачи».
- 14. Первый этап условноназывается «СТОП». Направлен на оценку воспитателем ситуации и осознание собственных эмоций. Воспользуйтесь ситуацией и спросите себя: «Что я сейчас чувствую?», «Что я хочу сейчас сделать?» Второй этап начинается с вопроса «Почему?» Необходимо проанализировать мотивы и причины поведения ребенка. Третий этап заключается в постановке педагогической цели, формулируется в виде вопроса «Что?» Что я хочу получить в результате своего педагогического воздействия? Педагогическое воздействие должно быть направлено не на личность ребенка, а против его поступка
- 15. Четвертый этап отвечаетна вопрос «как?» - «Каким образом достичь желаемого результата? Мастерство воспитателя проявляется в умении создать такие условия, чтобы ребенок мог сделать выбор, а не заставить ребенка поступить как нужно. Пятый этап –это практическое действие.
- 16. Методика собеседования с родителями: На первом этапе воспитатель должен снять барьер общения, вызвать готовность родителей к сотрудничеству. Прием «нейтральная платформа». Беседа с родителями начинается не с обсуждения результатов их деятельности по воспитанию ребенка, а с темы, по которой у родителей и воспитателя не должно быть разногласий, например, о сложности воспитания в современных условиях.
- 17. Воспитатель, должен избегатьоценочных суждений. Совместное обсуждение педагогов и родителей должно касаться следующих вопросов: поведение ребенка в семье (что положительного вы можете сказать о своем ребенке? Чем хорошим он отличается в семье? Испытывает ли он уважение и доверие к отцу, матери? В чем трудности воспитания ребенка в семье? Как Вы пытались их преодолеть?); отношение «родители - ДО» (знают ли родители о поведении ребенка в ДО? О сложившейся конфликтной ситуации, проступке? Как ребенок объяснил свои действия родителям? Как родители могут объяснить действия ребенка, в чем видят причины, мотивы, смягчающие обстоятельства? ); осведомленность родителей о собственном ребенке (знают ли родители и как помогают реализовать интересы, увлечения, желания ребенка?)
- 18. БЕСПРОИГРЫШНЫЙ СПОСОБ РЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ ПО Т. ГОРДОНУ ШАГИ ЦЕЛИ ДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ Шаг 1. Распознание и определение конфликта Вовлечь ребенка в решении проблемы Четко и немногословно сообщить ребенку, что имеется проблема, которая нуждается в решении Шаг 2. Выработка возможных решений Собрать как можно больше альтернатив Узнать решения ребенка, не оценивая и не принижая предложенные решения. Шаг 3.Оценка альтернативных решений Сообщить свое мнение по каждому варианту Сообщить свои чувства и интересы, сказать о наиболее оптимальном варианте. Шаг 4.Выбор наиболее приемлемого решения Принять окончательное решение Узнать, что думает ребенок о каждом оставшемся решении. Каждый должен выполнить свою часть договора.
- 19. БЕСПРОИГРЫШНЫЙ СПОСОБ РЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ ПО Т. ГОРДОНУ Шаг 5 Выработка способов выполнения решения Спланировать процесс претворения в жизнь принятого решения Вынести на обсуждение вопроса типа: «Когда начнем?», «Кто будет следить за временем»?. Шаг 6 Контроль и оценка его результатов Способствовать реализации решения. Интересоваться у ребенка, по прежнему ли он доволен принятым решением и его результатами. Сообщить о своих чувствах и мыслях по поводу результатов решения.
- 20. Список литературы Кривцов С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины.- М.:Генезис,2008.- 288 с. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.- Спб.:Речь,2002.-150 с. Морева Н.А. Тренинг педагогического общения.- М.: Просвящение, 2003.-304с Нифонтова О.В. Учим детей разрешать конфликт. – М.:ТЦ Сфера, 2011.-128 с. Шитова Е.В. Практические семинары и тренинги для педагогов.- Вып.1. Воспитатель и ребенок:эффективное взаимодействие. – Волгоград:Учитель, 2014. – 171 с.