1. Annex 3
FUNCIÓ: METALINGÜÍSTICA
ACTIVITAT: La frase
Justificació
El treball de la frase permet a l’alumne reflexionar sobre la llengua i la seva
estructura gramatical. El mestre ha de fer de mediació per tal d’aportar nous
coneixements sobre els aspectes formals de la llengua, a partir d’activitats
significatives per l’alumne.
DESENVOLUPAMENT DE L’ACTIVITAT
Objectius:
•Iniciar l’alumne en els procediments implicats en la reflexió sobre
l’estructura una frase: reconèixer , identificar, comparar.....
•Reconèixer alguns elements que formen part de la frase.
•Comparar elements d’una frase.
•Completar frases.
•Memoritzar la frase.
•Reflexió sobre alguns elements de la frase.
Continguts:
•La frase
•Els components de la frase.
•Les paraules.
Desenvolupament de l’activitat
1. Donar a conèixer l’objectiu de l’activitat als infants:- Farem una
frase. Què és una frase? (deixar que els alumnes verbalitzin el què per
ells és una frase, fer a donar que perquè sigui una frase les paraules
han d’estar ordenades i han de tenir sentit.)
Possible protocol:
Mestra. – Farem una frase. Sabeu què és una frase?
Alumne: - Si, són lletres, és una cosa que diem, són moltes lletres,...
(la mestra davant la resposta dels alumnes escriu lletres soltes a la pissarra)
Mestra:- Això que he escrit és una frase?
Alumne:- No, són lletres.
Mestra: - Doncs això si no és una frase, què és una frase?
Alumne: - Són paraules. Moltes paraules.
Davant la resposta dels alumnes , la mestra escriu a la pissarra paraules a la
pissarra desordenades i a diferents nivells, una a dalt , una a baix, o bé
escrites una sota de l’altra com una llista.
Alumne: - No així no, han d’estar juntes.
Mestra: - Han d’estar juntes d’acord (la mestra escriu les paraules juntes ,
sense cap separació entre elles i a més a més desordenades en el seu ordre
lògic del contingut de la frase)

2. Alumne: - no, no, s’han de separar.
Mestra:- Ah d’acord, les separem. (les torna a escriure però separadament
de manera que queden les paraules de la frase però no ordenades en el seu
ordre lògic)
Mestra: - Ara potser ja tenim una frase. La vaig a llegir: - bicicleta La va
Maria amb
Alumnes: No tampoc és una frase. No s’entén
Mestra:- Com ho hem de fer doncs?
Alumne: - ordenar-les diferent, que s’entengui, ...(La mestra demana que els
alumnes diguin quina paraula anirà en primer lloc, en segon, etc...) S’escriu
de nou la frase en l’ordre correcte.
Mestra: - D’acord, ara sí que tenim una frase perquè com diu el Pere ara
s’entén. Per tant són paraules ordenades que tinguin sentit. Què puguem
entendre-les.
2. El/la mestre/a presenta la frase a partir de les imatges:
Possible protocol:
Mestra:- Què és ? pregunta mostrant la 1ª imatge.
Alumnes: Un gat
Mestra: - Què fa? pregunta mostrant la 2ª imatge.
Alumnes: - Ensenya les urpes, caça, està enfadat,...
Mestra: - Sí, està caçant. El gat caça...
Mestra: - Què caça? Pregunta mostrant la 3ª imatge
Alumnes: - Un ratolí
Mestra: - Molt bé. El gat caça un ratolí.
Mestra: - On? Pregunta la mestra mostrant la 4ª imatge
Alumnes: - A la cuina (alumnes)
Mestra: - Sí , d’acord. El gat caça un ratolí a la cuina.
(totes les imatges quedaran enganxades a la pissarra de manera ordenada)

3. Presentació del suport visual Verbalització per part de l’alumnat.
per part del mestre/a
El gat
El gat caça
El gat caça un
ratolí
El gat caça un
ratolí a la cuina.
3. Escriptura de la frase:
Seguidament es demanarà als alumnes d’escriure la frase que hem
elaborat col·lectivament a nivell oral.
Protocol possible.
Mestra: - Ara escriurem la frase: El gat caça un ratolí a la cuina.
Primer escriurem El gat (la mestra assenyala la 1ªimatge)
Quantes paraules necessitem per escriure el gat?

4. Alumnes: - Una
Mestra: Tothom n’està segur?
Alumnes: - Moltes!
Mestra:- Quantes?
Alumnes:- Cinc, tres ,(miren la paraula gat si hi és al cartell de l’aula)
Mestra:- El Joan què ha comptat? Les paraules o les lletres?
Alumne: les lletres.
Mestra: - Doncs quantes paraules creieu que necessitem per escriure un
gat?
Alumne:- Dues
Mestra:- Doncs necessitem dos nens o dues nenes (un alumne per
paraula) Es dóna un guix a cadascun dels alumnes i concretem quina
paraula escriu cadascú d’ells.
Sota de la primera imatge escriuran: el gat
Mestra:- Què fa el gat? (la mestra assenyala la 2ªimatge)
Alumne:- Caça!
Mestra:- Per escriure caça quantes paraules haurem d’escriure.
Alumne:- Una.
Mestra:- D’acord, quants nens /nenes necessitem?
Alumnes: Un.
Surt un alumne a escriure: caça.(si cal entre tots podem ajudar a que
escrigui la paraula correcta o donar-li el model perquè una vegada escrita
pugui comparar i observar si ha fer algun error. També podem fer adonar
als alumnes de la diferència entre la c i ç, tant a nivell gràfic com a nivell
fonètic)
Mestra:- Ara ja tenim “el gat caça...” Què hem d’escriure ara?
(assenyalant la 3ªimatge)
Alumnes:- caça un ratolí.
Mestra:- esteu segur que hem d’escriure “caça un ratolí”?
Alumnes:- “Caça” no que ho ha escrit l’ Issam .
Mestra: - Doncs què hem d’escriure?
Alumnes:- Un ratolí!
Mestra:- quantes paraules haurem d’escriure?
Alumne:- Dues
Mestra:- Quants nens o nenes han de sortir a escriure?
Alumne: - Dos
Cadascun dels alumnes escriu una paraula: un ratolí (es corregeix entre
tots)
Mestra:- Molt bé,” El gat caça un ratolí”
Mestra:- Que ja em acabat d’escriure la frase?
Alumnes:- No.
Mestra:- Quines paraules falten?(assenyalant la 4ªimatge)
Alumnes.- A la cuina.
Mestra:- Quantes paraules haurem d’escriure?
Alumnes:- Una, tres, dues, moltes....
Mestra:- A la cuina (si els alumnes no ho saben la mestra pot
verbalitzar-les fent més separació entre les paraules)
Alumnes: Tres
(surten tres alumnes a la pissarra i completen la frase escrivint cadascun
d’ells la paraula que li correspongui)

5. A continuació amb el model de les paraules (cartrons amb les paraules
escrites) es pot anar comprovant si les hem escrit correctament.
En el cas que hagin escrit la frase amb lletra lligada, es pot recordar la
majúscula de la paraula inicial de la frase i el punt final que tanca la frase.
Una vegada la frase està escrita a la pissarra, comptarem les paraules
que la componen.
4. Lectura de la frase:
4.1 Es reparteixen els cartrons amb les paraules. Cada paraula a un alumne
diferent. En fan la lectura silenciosa i ordenen la frase tot enganxant-la a la
pissarra .
4.2 Es fa una lectura col·lectiva de la frase escrita a la pissarra. La mestre o
un alumne assenyala cada paraula i els alumnes la verbalitzen en veu alta
.
4.3. Es demana que alguns alumnes les llegeixin individualment.
4.4 Els nens / nenes han de llegir alguna de les paraules que un company
assenyala.
4.5 Llegir la frase en la qual haurem canviat un element, per exemple: El gat
caça una mosca a la cuina, el gat caça un ratolí a la classe,...
5. Avaluació:
 Confegir la frase a partir dels cartrons amb les paraules.
 Escriure la frase tenint present la separació de les paraules. Poden
autocorregir-se una vegada escrita la frase, comptant les paraules
que han escrit.
GAT CAÇA
EL UN CUINA
A LA RATOLÍ

6. EL GAT EL GAT CAÇA EL GAT CAÇA UN EL GAT CAÇA UN
RATOLÍ RATOLÍ A LA CUINA.
LA VACA LA VACA MENJA LA VACA MENJA LA VACA MENJA
HERBA HERBA AL PRAT.
EL NEN EL NEN COMPRA EL NEN COMPRA UN EL NEN COMPRA UN
LLIBRE LLIBRE A LA
LLIBRERIA.

7. LA NENA LA NENA DIBUIXA LA NENA DIBUIXA UN LA NENA DIBUIXA UN
SOL SOL A LA PISSARRA.
LA NENA LA NENA REGALA LA NENA REGALA UNA LA NENA REGALA UNA
CAMISA CAMISA AL SEU PARE.
EL NEN EL NEN EXPLICA EL NEN EXPLICA UN EL NEN EXPLICA UN
CONTE CONTE A LA SEVA
GERMANA.

8. EL CARTER EL CARTER DÓNA EL CARTER DÓNA EL CARTER DÓNA
UNA POSTAL UNA POSTAL A L’ÀVIA.

9. VACA LA HERBA
MENJA AL PRAT
NEN EL COMPRA A
LLIBRE UN LLIBRERIA LA

10. NENA LA DIBUIXA UN
SOL LA PISSARRA A
NENA LA REGALA UNA
PARE AL CAMISA SEU

11. NEN EL EXPLICA UN
SEVA A CONTE LA
GERMANA
POSTAL EL DÓNA A
CARTER UNA ÀVIA L’