SlideShare a Scribd company logo
‫תאוריות‬‫למידה‬
‫קונסטרוקטיביסטיות‬
‫פיאז‬'‫ה‬,‫ויגוצקי‬‫וברונר‬
‫והפיל‬ ‫עיוורים‬(‫ג‬'‫ון‬‫גודפריי‬‫סאקס‬)
‫קונסטרוקטיביזם‬
•‫היא‬ ‫למידה‬‫תהליך‬‫אקטיבי‬,‫של‬‫ומתן‬ ‫פירוש‬
‫אישית‬ ‫משמעות‬‫לגירויים‬‫פוגשים‬ ‫שאנחנו‬,‫ולא‬
‫קליטה‬ ‫של‬ ‫פסיבי‬ ‫תהליך‬.
•to construct=‫לבנות‬.
‫קונסטרוקטיביזם‬
•‫ייחודי‬ ‫מנטלי‬ ‫דימוי‬ ‫בונה‬ ‫אדם‬ ‫כל‬,‫קומבינציה‬ ‫שהוא‬
‫הנקלט‬ ‫החדש‬ ‫המידע‬ ‫עם‬ ‫שלו‬ ‫הקודם‬ ‫הידע‬ ‫של‬.
•‫תלוי‬ ‫הדימוי‬‫הקודמות‬ ‫ובהתנסויות‬ ‫בידע‬‫של‬
‫הגירוי‬ ‫של‬ ‫הפיזיים‬ ‫בתווים‬ ‫מאשר‬ ‫פחות‬ ‫לא‬ ‫האדם‬
‫עצמו‬.
•‫תהליך‬ ‫היא‬ ‫למידה‬‫מלמעלה‬-‫למטה‬:
‫על‬ ‫מונחית‬-‫הקודם‬ ‫הידע‬ ‫ידי‬(‫סכמות‬,‫תפיסות‬,
‫מושגים‬)‫על‬ ‫מוחלט‬ ‫באופן‬ ‫מוכתבת‬ ‫ולא‬-‫ידי‬
‫עצמם‬ ‫הגירויים‬.
‫למידה‬ ‫תיאוריות‬‫קונסטרוקטיביסטיות‬
•‫התיאוריות‬ ‫שלוש‬,‫של‬‫פיאז‬'‫ה‬,‫ויגוצקי‬‫ו‬‫ברונר‬,
‫קונסטרוקטיביסטיות‬ ‫תיאוריות‬ ‫הן‬:
•‫תהליך‬ ‫בלמידה‬ ‫רואות‬‫אקטיבי‬‫משמעות‬ ‫מתן‬ ‫של‬
‫על‬-‫הלומד‬ ‫ידי‬.
•‫תהליך‬ ‫את‬ ‫מדגישות‬‫הידע‬ ‫יצירת‬‫מסירתו‬ ‫לעומת‬
‫על‬ ‫המועבר‬ ‫מידע‬ ‫של‬ ‫וקליטתו‬-‫אחרים‬ ‫ידי‬.
•‫ל‬ ‫חשיבות‬ ‫מייחסות‬‫הקודם‬ ‫ידע‬‫הלומד‬ ‫של‬.
‫למידה‬ ‫תיאוריות‬‫קונסטרוקטיביסטיות‬
‫ל‬ ‫ביחס‬ ‫ביניהן‬ ‫חלוקות‬:
•‫גורמים‬ ‫של‬ ‫תפקידם‬‫חברתיים‬-‫תרבותיים‬‫בתהליך‬
‫הידע‬ ‫יצירת‬.
•‫בין‬ ‫הקשר‬‫למידה‬‫ל‬‫התפתחות‬.
•‫ההוראה‬ ‫תפקיד‬ ‫בשאלת‬ ‫הבדלים‬ ‫נגזרים‬ ‫ומכאן‬.
(‫ויגוצקי‬‫וברונר‬‫לעומת‬‫פיאז‬'‫ה‬)
‫של‬ ‫התיאוריה‬‫פיאז‬'‫ה‬
Genetic Epistemology
•‫פיאז‬'‫ה‬(1896–1980)‫התיאוריה‬ ‫את‬ ‫ניסח‬
‫ההתפתחות‬ ‫בתחום‬ ‫הראשונה‬ ‫המקיפה‬
‫הקוגניטיבית‬.
•‫השאלה‬ ‫על‬ ‫לענות‬ ‫ניסה‬"‫הידע‬ ‫מתפתח‬ ‫כיצד‬?"
‫עצמו‬ ‫הגדיר‬"‫אפיסטמולוג‬",‫ידע‬ ‫חוקר‬,
‫התיאוריה‬ ‫ואת‬"‫גנטית‬ ‫אפיסטמולוגיה‬"
"(‫הידע‬ ‫יצירת‬ ‫תורת‬";‫גנזה‬=‫יצירה‬,‫התהוות‬.)
‫דוגמה‬:‫הקדם‬ ‫השלב‬-‫אופרציונלי‬,‫שימור‬
‫פיאז‬ ‫של‬ ‫התיאוריה‬'‫ה‬:‫למידה‬ ‫עקרונות‬
.1‫בנייה‬ ‫של‬ ‫פנימי‬ ‫כתהליך‬ ‫למידה‬:
‫ישירה‬ ‫לצפייה‬ ‫ניתנים‬ ‫שאינם‬ ‫דברים‬ ‫של‬ ‫למידה‬(‫כמו‬
‫שימור‬=‫לוגי‬ ‫ידע‬-‫מתמטי‬)‫התבוננות‬ ‫על‬ ‫מתבססת‬
(‫רפלקציה‬)‫עצמך‬ ‫של‬ ‫בפעולות‬.
‫התנסות‬(‫חפצים‬ ‫על‬ ‫פעולות‬)‫חשובה‬,‫מספיקה‬ ‫איננה‬ ‫אך‬.
‫פיאז‬ ‫של‬ ‫התיאוריה‬'‫ה‬:‫למידה‬ ‫עקרונות‬
.2‫להתפתחות‬ ‫כפופה‬ ‫למידה‬:
‫להתנסות‬ ‫להגיב‬ ‫ביכולת‬ ‫תלויה‬ ‫למידה‬–‫לעשות‬‫הטמעה‬
‫ו‬‫התאמה‬.‫זו‬ ‫יכולת‬ ‫על‬ ‫מגבלות‬ ‫מציב‬ ‫ההתפתחות‬ ‫שלב‬.
‫ג‬'‫יין‬,‫בת‬4‫וחודש‬,
‫מכוסה‬ ‫לא‬ ‫צנצנת‬;
‫איור‬1-4,
Gallagher, 1981
‫פיאז‬ ‫של‬ ‫התיאוריה‬'‫ה‬:‫למידה‬ ‫עקרונות‬
.3‫יותר‬ ‫גבוהה‬ ‫ברמה‬ ‫כארגון‬ ‫למידה‬.
•‫של‬ ‫תמידי‬ ‫בתהליך‬ ‫נמצאים‬ ‫אנשים‬‫התאזנות‬:‫מציאת‬
‫שיווי‬-‫הקיימות‬ ‫החשיבה‬ ‫צורות‬ ‫בין‬ ‫משקל‬(‫המאפשרות‬
‫הטמעה‬)‫חדשות‬ ‫התנסויות‬ ‫לבין‬(‫התאמה‬ ‫המצריכות‬.)
•‫התפתחות‬‫שיווי‬ ‫של‬ ‫ונשנית‬ ‫חוזרת‬ ‫יצירה‬ ‫על‬ ‫מבוססת‬-
‫משקל‬,‫יותר‬ ‫יציב‬ ‫פעם‬ ‫בכל‬,‫של‬ ‫הקוגניטיבית‬ ‫המערכת‬ ‫בין‬
‫החיצוני‬ ‫העולם‬ ‫לבין‬ ‫הילד‬.
•‫יותר‬ ‫תואם‬ ‫וייעשה‬ ‫ילך‬ ‫העולם‬ ‫על‬ ‫לילד‬ ‫שיש‬ ‫המודל‬
‫מהסביבה‬ ‫מידע‬ ‫יותר‬ ‫עם‬ ‫להתמודד‬ ‫יוכל‬ ‫ולכן‬ ‫למציאות‬
‫משקל‬ ‫משיווי‬ ‫לצאת‬ ‫מבלי‬.
‫פיאז‬ ‫של‬ ‫התיאוריה‬'‫ה‬:‫למידה‬ ‫עקרונות‬
.4‫משוב‬ ‫בעקבות‬ ‫מתרחשת‬ ‫לעיתים‬ ‫ידע‬ ‫של‬ ‫צמיחה‬
‫שאלות‬ ‫מהצגת‬ ‫הנובע‬,‫סתירות‬,‫ארגון‬ ‫ומכאן‬
‫מחדש‬.
.5‫שאלות‬,‫לעיתים‬ ‫מחדש‬ ‫ארגון‬ ‫ותהליך‬ ‫סתירות‬
‫חברתית‬ ‫אינטראקציה‬ ‫ידי‬ ‫על‬ ‫מונעים‬ ‫קרובות‬.
‫של‬ ‫התיאוריה‬‫ויגוצקי‬
‫החברתית‬ ‫הגישה‬-‫תרבותית‬
‫של‬ ‫התיאוריה‬‫ויגוצקי‬:‫מפתח‬ ‫הנחות‬
.1‫יצרנית‬ ‫היא‬ ‫האנושית‬ ‫הפעילות‬:
–‫התודעה‬ ‫בהכוונת‬ ‫סביבתו‬ ‫את‬ ‫ומשנה‬ ‫פועל‬ ‫האדם‬;
–‫ומנטלית‬ ‫פיזית‬ ‫פעילות‬;
–‫השאר‬ ‫בין‬,‫יוצר‬ ‫האדם‬‫כלים‬(‫עבודה‬ ‫כלי‬ ‫בתחילה‬
‫ואח‬"‫תקשורת‬ ‫ליצירת‬ ‫וכלים‬ ‫סימבוליים‬ ‫כלים‬ ‫כ‬–
‫שפה‬.)
–‫ההכרה‬ ‫על‬ ‫פועלים‬ ‫הכלים‬,‫אותה‬ ‫ומתאימים‬ ‫משנים‬
‫חדשים‬ ‫למצבים‬.
‫של‬ ‫התיאוריה‬‫ויגוצקי‬:‫מפתח‬ ‫הנחות‬
.2‫אחרים‬ ‫תרבותיים‬ ‫וכלים‬ ‫שפה‬(‫טכנולוגיים‬,
‫סימבוליים‬)‫בהתפתחות‬ ‫מרכזי‬ ‫תפקיד‬ ‫ממלאים‬
‫קוגניטיבית‬.
"‫בשעה‬ ‫השיניים‬ ‫לרופא‬ ‫תור‬ ‫יש‬ ‫לאמא‬7".
"‫ההודעה‬ ‫על‬ ‫פעמים‬ ‫הרבה‬ ‫בלב‬ ‫חזר‬ ‫דודי‬,
‫ישכח‬ ‫שלא‬".
"‫שרושמים‬ ‫מה‬–‫שוכחים‬ ‫לא‬"!
‫מתווך‬ ‫בסיוע‬ ‫זיכרון‬ ‫לעומת‬ ‫טבעי‬ ‫זיכרון‬
‫תרבותי‬(‫רצוני‬ ‫זיכרון‬.)
‫מתוך‬:‫הודעה‬ ‫להשאיר‬ ‫אפשר‬,‫הראל‬ ‫נירה‬.
‫של‬ ‫התיאוריה‬‫ויגוצקי‬:‫מפתח‬ ‫הנחות‬
.3‫חברתית‬ ‫במסגרת‬ ‫מתרחשת‬ ‫התפתחות‬-
‫תרבותית‬:
‫החברתית‬ ‫ברמה‬ ‫מתחילה‬ ‫קוגניטיבית‬ ‫התפתחות‬
(‫גומלין‬ ‫פעילות‬)‫האישי‬ ‫למישור‬ ‫ועוברת‬.
•"‫לרשום‬ ‫צריך‬.‫הגדולים‬ ‫גם‬ ‫עושים‬ ‫כך‬".
•‫מיומן‬ ‫אדם‬ ‫בסיוע‬ ‫נרכשת‬ ‫הרישום‬ ‫מיומנות‬
‫יותר‬(‫גומלין‬ ‫בפעילות‬)‫ואח‬"‫עצמאית‬ ‫כ‬.
•‫תקשורת‬ ‫למטרות‬ ‫בתחילה‬ ‫נעשה‬ ‫הרישום‬
‫בין‬-‫אישית‬(‫דיבור‬ ‫כמו‬)‫ואח‬"‫למטרות‬ ‫כ‬
‫תוך‬ ‫חשיבה‬-‫אישית‬.
‫של‬ ‫התיאוריה‬‫ויגוצקי‬:‫מפתח‬ ‫הנחות‬
.4‫ההתפתחות‬ ‫את‬ ‫להוביל‬ ‫יכולה‬ ‫למידה‬.
‫הקרובה‬ ‫ההתפתחות‬ ‫אזור‬
(The Zone of Proximal Development)
‫של‬ ‫התיאוריה‬‫ויגוצקי‬:
‫נוספים‬ ‫חשובים‬ ‫מושגים‬
•‫בין‬ ‫הבחנה‬"‫נמוכים‬ ‫פסיכולוגיים‬ ‫תפקודים‬"
‫ו‬"‫גבוהים‬ ‫פסיכולוגיים‬ ‫תפקודים‬"
(‫או‬:‫וגבוהות‬ ‫נמוכות‬ ‫מנטליות‬ ‫פונקציות‬)
•‫תרבותית‬ ‫אבולוציה‬(‫ביולוגית‬ ‫אבולוציה‬ ‫לעומת‬)
•4‫הילד‬ ‫של‬ ‫התרבותית‬ ‫ההתפתחות‬ ‫שלבי‬
‫ברונר‬
‫הפסיכו‬ ‫התיאוריה‬-‫לחינוך‬ ‫תרבותית‬
•‫ומוסיף‬ ‫ויגוצקי‬ ‫של‬ ‫המפתח‬ ‫הנחות‬ ‫את‬ ‫מקבל‬
‫עליהן‬/‫דגשים‬ ‫משנה‬.
•‫ברונר‬ ‫לפי‬,‫תמיד‬ ‫ממוקמות‬ ‫וחשיבה‬ ‫למידה‬
‫במשאבים‬ ‫בשימוש‬ ‫ותלויות‬ ‫תרבותי‬ ‫ברקע‬
(‫כלים‬)‫תרבותיים‬.
•‫לתיאוריה‬9‫מנחים‬ ‫עקרונות‬,‫שמתייחסים‬
‫האידיאלי‬ ‫ולאופן‬ ‫החינוך‬ ‫של‬ ‫לתפקידו‬ ‫במפורש‬
‫להתנהל‬ ‫צריכים‬ ‫ספר‬ ‫בתי‬ ‫שבו‬.
‫למבחן‬ ‫לדוגמה‬ ‫שאלה‬
‫למידה‬ ‫סביבת‬=
"‫כבר‬ ‫שהם‬ ‫מה‬ ‫על‬ ‫בונים‬ ‫התלמידים‬ ‫שבו‬ ‫בניה‬ ‫אתר‬
‫יודעים‬( ."Biggs, 1999)
‫לפי‬ ‫להגדרה‬ ‫תמיכה‬:
•‫פיאז‬'‫ה‬
•‫ויגוצקי‬
•‫ברונר‬
•‫מידע‬ ‫עיבוד‬ ‫תיאוריות‬
‫ההוראה‬ ‫תפקיד‬
•‫הלומד‬ ‫של‬ ‫אקטיבי‬ ‫תהליך‬ ‫היא‬ ‫הלמידה‬ ‫אם‬,‫מהו‬
‫ההוראה‬ ‫תפקיד‬?
•‫פיאז‬ ‫לפי‬'‫ה‬,‫ללמוד‬ ‫לילד‬ ‫לעזור‬ ‫אפשר‬,‫על‬ ‫לא‬ ‫אך‬-
‫מידע‬ ‫של‬ ‫פשוטה‬ ‫העברה‬ ‫או‬ ‫ישירה‬ ‫הוראה‬ ‫ידי‬
[‫כלומר‬,‫מהמודל‬ ‫הנגזרות‬ ‫הוראה‬ ‫שיטות‬ ‫לפי‬ ‫לא‬
‫השני‬,‫הדידקטי‬.]
•‫על‬ ‫להיעשות‬ ‫יכול‬ ‫הלמידה‬ ‫קידום‬-‫תהליך‬ ‫גירוי‬ ‫ידי‬
‫ההתאזנות‬;‫יופר‬ ‫שאיזונו‬ ‫כך‬ ‫לילד‬ ‫אתגרים‬ ‫הצבת‬
‫חדש‬ ‫איזון‬ ‫ומציאת‬ ‫חיפוש‬ ‫של‬ ‫לתהליך‬ ‫ייכנס‬ ‫והוא‬.
‫ההוראה‬ ‫תפקיד‬
‫לביא‬ ‫צבי‬ ‫לפי‬(‫פיאז‬ ‫של‬ ‫התיאוריה‬ ‫חוקר‬'‫ה‬),
‫צריכה‬ ‫לסביבתו‬ ‫הילד‬ ‫בין‬ ‫האינטראקציה‬:
•‫הקיים‬ ‫האיזון‬ ‫את‬ ‫בו‬ ‫לערער‬,‫לאי‬ ‫לגרום‬-‫יציבות‬,
‫לפעילות‬ ‫הילד‬ ‫את‬ ‫להניע‬ ‫ובכך‬,‫על‬ ‫לאיזון‬ ‫שתוביל‬
‫יותר‬ ‫גבוהה‬ ‫רמה‬.
•‫והחדש‬ ‫המוכר‬ ‫בין‬ ‫איזון‬ ‫על‬ ‫לשמור‬,‫הקל‬ ‫בין‬
‫והקשה‬.
•‫יתנסו‬ ‫עצמם‬ ‫הילדים‬ ‫שבהם‬ ‫תנאים‬ ‫לאפשר‬,‫יגלו‬,
‫עצמם‬ ‫בכוחות‬ ‫פתרונות‬ ‫ויחפשו‬ ‫שאלות‬ ‫יעמידו‬.
‫והתפתחות‬ ‫למידה‬
•‫פיאז‬ ‫לפי‬'‫ה‬,‫נדרשת‬‫בשלות‬‫כתנאי‬ ‫מוכנות‬ ‫או‬
‫ללמידה‬ ‫מקדים‬.‫ההתפתחות‬(‫הבשלה‬)‫מתרחשת‬
‫הילד‬ ‫בתוך‬(‫מהסביבה‬ ‫מושפעת‬ ‫אינה‬)‫את‬ ‫וקובעת‬
‫הלמידה‬ ‫גבולות‬.
•‫בכך‬‫ללמידה‬ ‫קודמת‬ ‫התפתחות‬,‫אותה‬ ‫מאפשרת‬
‫אותה‬ ‫ומגבילה‬.
•(‫זאת‬ ‫עם‬,‫בכדי‬ ‫מספיקה‬ ‫איננה‬ ‫כשלעצמה‬ ‫הבשלה‬
‫אחד‬ ‫התפתחותי‬ ‫משלב‬ ‫לעבור‬ ‫בכדי‬ ‫או‬ ‫ללמוד‬
‫לאחר‬;‫והכרחי‬ ‫מקדים‬ ‫תנאי‬ ‫מהווה‬ ‫היא‬,‫לא‬ ‫אך‬
‫מספיק‬ ‫תנאי‬).
‫והתפתחות‬ ‫למידה‬-‫ביקורת‬
‫ברונר‬:
"‫ז‬'‫פיאז‬ ‫אן‬'‫אנושית‬ ‫התפתחות‬ ‫של‬ ‫דמוי‬ ‫הציג‬ ‫ה‬
‫הילד‬ ‫של‬ ‫בודד‬ ‫כמבצע‬,‫יכולים‬ ‫אינם‬ ‫אחרים‬ ‫שבו‬
‫בכוחות‬ ‫העניין‬ ‫את‬ ‫הבין‬ ‫הילד‬ ‫כן‬ ‫אם‬ ‫אלא‬ ‫לעזור‬
‫עצמו‬"...(‫לביא‬ ‫אצל‬,1991,‫עמ‬'128)
‫והתפתחות‬ ‫למידה‬–‫בי‬‫קורת‬
‫ויגוצקי‬:
["‫פיאז‬ ‫לפי‬'‫ה‬... ]‫אחרי‬ ‫נשרכת‬ ‫הלמידה‬
‫ההתפתחות‬;‫בראש‬ ‫תמיד‬ ‫הולכת‬ ‫ההתפתחות‬,
‫הלמידה‬ ‫לפני‬.‫על‬ ‫לשאול‬ ‫האפשרות‬ ‫נמנעת‬ ‫לפיכך‬
‫וההבשלה‬ ‫ההתפתחות‬ ‫במהלך‬ ‫ההוראה‬ ‫תפקיד‬...
‫וההבשלה‬ ‫ההתפתחות‬...‫היא‬,‫על‬-‫זאת‬ ‫גישה‬ ‫פי‬,
‫ללמידה‬ ‫מוקדם‬ ‫תנאי‬;‫של‬ ‫תוצר‬ ‫לא‬ ‫לעולם‬ ‫אך‬
‫למידה‬.‫ההתפתחות‬ ‫אל‬ ‫מתווספת‬ ‫הלמידה‬,‫מבלי‬
‫כלשהו‬ ‫מהותי‬ ‫דבר‬ ‫בה‬ ‫לשנות‬".(‫ויגוצקי‬,‫חינוך‬
‫שכלית‬ ‫והתפתחות‬)
‫והתפתחות‬ ‫למידה‬:‫של‬ ‫ביקורת‬‫ויגוצקי‬
•‫של‬ ‫מהתיאוריה‬ ‫הנובעת‬ ‫המסקנה‬ ‫את‬ ‫דחה‬ ‫ויגוצקי‬
‫פיאז‬'‫ה‬,‫אחר‬ ‫לעקוב‬ ‫צריכה‬ ‫ההוראה‬ ‫לפיה‬
‫הילד‬ ‫של‬ ‫הספונטנית‬ ‫הקוגניטיבית‬ ‫ההתפתחות‬:
"‫להישרכות‬ ‫מוגבלת‬ ‫אינה‬ ‫הוראה‬ ‫ידי‬ ‫על‬ ‫הלמידה‬
‫להתפתחות‬ ‫במקביל‬ ‫לצעידה‬ ‫או‬ ‫ההתפתחות‬ ‫אחר‬,
‫ההתפתחות‬ ‫לפני‬ ‫לצעוד‬ ‫יכולה‬ ‫ההוראה‬ ‫אלא‬,
‫תצורות‬ ‫ולעורר‬ ‫קדימה‬ ‫ההתפתחות‬ ‫את‬ ‫לדחוף‬
‫חדשות‬".(‫ויגוצקי‬,‫שכלית‬ ‫והתפתחות‬ ‫חינוך‬)
‫והתפתחות‬ ‫למידה‬:‫של‬ ‫ביקורת‬‫ויגוצקי‬
•‫וחוקים‬ ‫מידע‬ ‫כמספקת‬ ‫ההוראה‬ ‫את‬ ‫לתפוס‬ ‫במקום‬
‫על‬ ‫המעובדים‬-‫קיימות‬ ‫פסיכולוגיות‬ ‫פונקציות‬ ‫ידי‬,
‫להתפתחות‬ ‫אחראיות‬ ‫ולמידה‬ ‫שהוראה‬ ‫טען‬ ‫ויגוצקי‬
‫הגבוהות‬ ‫הפסיכולוגיות‬ ‫הפונקציות‬‫החסרות‬
‫הקוגניטיבי‬ ‫במטען‬"‫הטבעי‬"‫הילד‬ ‫של‬.
•‫הגבוהות‬ ‫המנטליות‬ ‫הפונקציות‬‫פעולות‬ ‫הן‬
‫קוגניטיביות‬(‫כגון‬,‫קשב‬,‫זיכרון‬)‫להיעשות‬ ‫שיכולות‬
‫של‬ ‫תיווך‬ ‫ובאמצעות‬ ‫מודעת‬ ‫בצורה‬‫כלים‬
‫סימבוליים‬(‫שפה‬,‫סימנים‬.)
‫והתפתחות‬ ‫למידה‬:‫של‬ ‫ביקורת‬‫ויגוצקי‬
"‫התפתחות‬ ‫אל‬ ‫לא‬ ‫עבודתה‬ ‫את‬ ‫לכוון‬ ‫הפדגוגיה‬ ‫על‬
‫המחר‬ ‫ביום‬ ‫להתפתחותו‬ ‫אלא‬ ‫האתמול‬ ‫ביום‬ ‫הילד‬.
...‫את‬ ‫מקדימה‬ ‫כשהיא‬ ‫רק‬ ‫יעילה‬ ‫הוראה‬
‫ההתפתחות‬,‫סדרה‬ ‫לחיים‬ ‫מעוררת‬ ‫ההוראה‬ ‫אז‬ ‫או‬
‫הבשלה‬ ‫בשלבי‬ ‫הנמצאות‬ ‫פונקציות‬ ‫של‬ ‫שלמה‬,
‫פונקציות‬‫הקרובה‬ ‫ההתפתחות‬ ‫באזור‬".
(‫ויגוצקי‬,‫שכלית‬ ‫והתפתחות‬ ‫חינוך‬)
‫והתפתחות‬ ‫למידה‬:‫ברונר‬ ‫של‬ ‫ביקורת‬
•‫שלמידה‬ ‫ההנחה‬ ‫עם‬ ‫מסכים‬ ‫אינו‬ ‫ברונר‬ ‫גם‬
"‫ההתפתחות‬ ‫אחרי‬ ‫משתרכת‬."
•‫בבית‬ ‫החינוך‬ ‫לדעתו‬-‫יכול‬ ‫הספר‬–‫וצריך‬!–‫לשמש‬
‫החשיבה‬ ‫מיומנויות‬ ‫לשיפור‬.
‫לדוגמה‬,‫האילוצים‬ ‫עיקר‬:
•‫לבני‬ ‫הזמינות‬ ‫המשמעות‬ ‫עשיית‬ ‫צורות‬-‫בכל‬ ‫אדם‬
‫לאילוצים‬ ‫כפופות‬ ‫תרבות‬/‫מגבלות‬.
•‫בשפה‬ ‫מקורם‬ ‫מהאילוצים‬ ‫חלק‬(‫וורף‬ ‫השערת‬-
‫ספיר‬)‫העולם‬ ‫על‬ ‫באמונות‬ ‫וחלקם‬(‫פסיכולוגיה‬
‫עממית‬.)
‫והתפתחות‬ ‫למידה‬:‫ברונר‬ ‫של‬ ‫ביקורת‬
•‫הללו‬ ‫האילוצים‬ ‫על‬ ‫חלקית‬ ‫להתגבר‬ ‫אפשר‬
‫הקניית‬ ‫באמצעות‬‫התרבות‬ ‫של‬ ‫הכלים‬ ‫ערכת‬:
•‫פיתוח‬‫מטה‬ ‫מודעות‬-‫לשונית‬:‫לשפה‬ ‫מודעות‬,
‫רצוני‬ ‫שימוש‬ ‫בה‬ ‫ולעשות‬ ‫אותה‬ ‫לבחון‬ ‫היכולת‬;
•‫בתרבות‬ ‫שנצבר‬ ‫קודם‬ ‫ידע‬" :‫על‬ ‫עומדים‬ ‫אנו‬
‫לנו‬ ‫שקדמו‬ ‫הענקים‬ ‫של‬ ‫כתפיהם‬";
•‫אינטראקציה‬‫יותר‬ ‫מיומן‬ ‫אדם‬ ‫עם‬(‫של‬ ‫שאלותיו‬
‫סוקרטס‬)‫אחרים‬ ‫לומדים‬ ‫ועם‬:‫את‬ ‫מחדש‬ ‫לתפוס‬
‫כתת‬ ‫הכיתה‬-‫הדדיים‬ ‫לומדים‬ ‫של‬ ‫קהילה‬‫עיקר‬
‫האינטראקציה‬.
‫חברתיות‬ ‫השפעות‬-‫על‬ ‫תרבותיות‬
‫והתפתחות‬ ‫למידה‬:‫נוספת‬ ‫ביקורת‬
•‫פיאז‬'‫הקוגניטיבית‬ ‫ההתפתחות‬ ‫כי‬ ‫הניח‬ ‫ה‬
‫שלבים‬ ‫של‬ ‫ואוניברסלי‬ ‫קבוע‬ ‫בסדר‬ ‫מתרחשת‬.
•‫שלב‬ ‫כל‬ ‫המאפיינות‬ ‫החשיבה‬ ‫וצורות‬ ‫השלבים‬ ‫סדר‬
‫החברתית‬ ‫הסביבה‬ ‫מן‬ ‫מושפעים‬ ‫אינם‬
‫והתרבותית‬,‫העיתוי‬ ‫למעט‬(‫הגיל‬)‫חל‬ ‫שבו‬ ‫המדויק‬
‫למשנהו‬ ‫אחד‬ ‫משלב‬ ‫המעבר‬.
•‫שההשפעות‬ ‫להנחה‬ ‫שותפים‬ ‫אינם‬ ‫וברונר‬ ‫ויגוצקי‬
‫החברתיות‬-‫ב‬ ‫מסתכמות‬ ‫תרבותיות‬"‫האצות‬
‫ופיגורים‬"‫בלבד‬.
‫חברתיות‬ ‫השפעות‬-‫תרבותיות‬
•‫ויגוצקי‬‫את‬ ‫והתרבותית‬ ‫החברתית‬ ‫בסביבה‬ ‫רואה‬
‫המנטליות‬ ‫הפונקציות‬ ‫של‬ ‫להתפתחות‬ ‫המקור‬
‫הגבוהות‬.
"‫הילד‬ ‫של‬ ‫התרבותית‬ ‫בהתפתחות‬ ‫פונקציה‬ ‫כל‬
‫פעמיים‬ ‫מופיעה‬:‫ולאחר‬ ‫החברתי‬ ‫במישור‬ ‫תחילה‬
‫הפרט‬ ‫במישור‬ ‫מכן‬,‫אנשים‬ ‫בין‬ ‫תחילה‬(‫בין‬-
‫פסיכולוגי‬)‫הילד‬ ‫בתוך‬ ‫מכן‬ ‫ולאחר‬(‫תוך‬-
‫פסיכולוגי‬".)(‫ויגוצקי‬,‫שכלית‬ ‫והתפתחות‬ ‫חינוך‬)
(‫לדוגמה‬-‫שפה‬;‫פנימי‬ ‫לדיבור‬ ‫חברתי‬ ‫מדיבור‬)
‫חברתיות‬ ‫השפעות‬-‫תרבותיות‬
•‫גם‬‫ברונר‬‫בלמידה‬ ‫מפתח‬ ‫תפקיד‬ ‫לתרבות‬ ‫מייחס‬
‫ובהתפתחות‬.
•‫לויגוצקי‬ ‫בדומה‬,‫היא‬ ‫אינטליגנציה‬ ‫כי‬ ‫טוען‬ ‫הוא‬
‫ה‬ ‫הפנמת‬ ‫רבה‬ ‫במידה‬"‫כלים‬"‫על‬ ‫המסופקים‬-‫ידי‬
‫התרבות‬.‫לפיכך‬,‫אי‬-‫להעריך‬ ‫או‬ ‫להגדיר‬ ‫אפשר‬
‫מתרבות‬ ‫בנפרד‬ ‫אינטליגנציה‬:
'culture-free' means 'intelligence-free'

More Related Content

What's hot

Automatic processing and how it occurs
Automatic processing and how it occursAutomatic processing and how it occurs
Automatic processing and how it occurs
OZ Assignment Help Australia
 
[論文紹介] DPSNet: End-to-end Deep Plane Sweep Stereo
[論文紹介] DPSNet: End-to-end Deep Plane Sweep Stereo[論文紹介] DPSNet: End-to-end Deep Plane Sweep Stereo
[論文紹介] DPSNet: End-to-end Deep Plane Sweep Stereo
Seiya Ito
 
Chapter 10 (thinking and language)
Chapter 10 (thinking and language)Chapter 10 (thinking and language)
Chapter 10 (thinking and language)
dcrocke1
 
Ph.D. Defense Presentation Slides (Changhee Han) カリスの東大博論審査会(公聴会)発表スライド Patho...
Ph.D. Defense Presentation Slides (Changhee Han) カリスの東大博論審査会(公聴会)発表スライド Patho...Ph.D. Defense Presentation Slides (Changhee Han) カリスの東大博論審査会(公聴会)発表スライド Patho...
Ph.D. Defense Presentation Slides (Changhee Han) カリスの東大博論審査会(公聴会)発表スライド Patho...
カリス 東大AI博士
 
11 adaptive testing-irt
11 adaptive testing-irt11 adaptive testing-irt
11 adaptive testing-irt
宥均 林
 
Working memory
Working memoryWorking memory
Working memory
Derek Stiles
 
GAN in medical imaging
GAN in medical imagingGAN in medical imaging
GAN in medical imaging
Cheng-Bin Jin
 
【DL輪読会】Emergence of maps in the memories of blind navigation agents
【DL輪読会】Emergence of maps in the memories of blind navigation agents【DL輪読会】Emergence of maps in the memories of blind navigation agents
【DL輪読会】Emergence of maps in the memories of blind navigation agents
Deep Learning JP
 
s05_2022sli_【函高専】植物工場ver2b.pdf
s05_2022sli_【函高専】植物工場ver2b.pdfs05_2022sli_【函高専】植物工場ver2b.pdf
s05_2022sli_【函高専】植物工場ver2b.pdf
キャンパス・コンソーシアム函館
 
5.MLP(Multi-Layer Perceptron)
5.MLP(Multi-Layer Perceptron) 5.MLP(Multi-Layer Perceptron)
5.MLP(Multi-Layer Perceptron)
艾鍗科技
 
Semantic segmentation with Convolutional Neural Network Approaches
Semantic segmentation with Convolutional Neural Network ApproachesSemantic segmentation with Convolutional Neural Network Approaches
Semantic segmentation with Convolutional Neural Network Approaches
Fellowship at Vodafone FutureLab
 
Achieving Algorithmic Transparency with Shapley Additive Explanations (H2O Lo...
Achieving Algorithmic Transparency with Shapley Additive Explanations (H2O Lo...Achieving Algorithmic Transparency with Shapley Additive Explanations (H2O Lo...
Achieving Algorithmic Transparency with Shapley Additive Explanations (H2O Lo...
Sri Ambati
 
Neural Network Intro [인공신경망 설명]
Neural Network Intro [인공신경망 설명]Neural Network Intro [인공신경망 설명]
Neural Network Intro [인공신경망 설명]
Hyunwoo Kim
 
ICASSP 2018 Tutorial: Generative Adversarial Network and its Applications to ...
ICASSP 2018 Tutorial: Generative Adversarial Network and its Applications to ...ICASSP 2018 Tutorial: Generative Adversarial Network and its Applications to ...
ICASSP 2018 Tutorial: Generative Adversarial Network and its Applications to ...
宏毅 李
 
Optimization for Neural Network Training - Veronica Vilaplana - UPC Barcelona...
Optimization for Neural Network Training - Veronica Vilaplana - UPC Barcelona...Optimization for Neural Network Training - Veronica Vilaplana - UPC Barcelona...
Optimization for Neural Network Training - Veronica Vilaplana - UPC Barcelona...
Universitat Politècnica de Catalunya
 
[DL輪読会]Domain Adaptive Faster R-CNN for Object Detection in the Wild
[DL輪読会]Domain Adaptive Faster R-CNN for Object Detection in the Wild[DL輪読会]Domain Adaptive Faster R-CNN for Object Detection in the Wild
[DL輪読会]Domain Adaptive Faster R-CNN for Object Detection in the Wild
Deep Learning JP
 
Direct feedback alignment provides learning in Deep Neural Networks
Direct feedback alignment provides learning in Deep Neural NetworksDirect feedback alignment provides learning in Deep Neural Networks
Direct feedback alignment provides learning in Deep Neural Networks
Deep Learning JP
 
東大大学院 電子情報学特論講義資料「深層学習概論と理論解析の課題」大野健太
東大大学院 電子情報学特論講義資料「深層学習概論と理論解析の課題」大野健太東大大学院 電子情報学特論講義資料「深層学習概論と理論解析の課題」大野健太
東大大学院 電子情報学特論講義資料「深層学習概論と理論解析の課題」大野健太
Preferred Networks
 
Adversarial examples in deep learning (Gregory Chatel)
Adversarial examples in deep learning (Gregory Chatel)Adversarial examples in deep learning (Gregory Chatel)
Adversarial examples in deep learning (Gregory Chatel)
MeetupDataScienceRoma
 
Fluid and crystallized intelligence
Fluid and crystallized intelligenceFluid and crystallized intelligence
Fluid and crystallized intelligence
Atul Thakur
 

What's hot (20)

Automatic processing and how it occurs
Automatic processing and how it occursAutomatic processing and how it occurs
Automatic processing and how it occurs
 
[論文紹介] DPSNet: End-to-end Deep Plane Sweep Stereo
[論文紹介] DPSNet: End-to-end Deep Plane Sweep Stereo[論文紹介] DPSNet: End-to-end Deep Plane Sweep Stereo
[論文紹介] DPSNet: End-to-end Deep Plane Sweep Stereo
 
Chapter 10 (thinking and language)
Chapter 10 (thinking and language)Chapter 10 (thinking and language)
Chapter 10 (thinking and language)
 
Ph.D. Defense Presentation Slides (Changhee Han) カリスの東大博論審査会(公聴会)発表スライド Patho...
Ph.D. Defense Presentation Slides (Changhee Han) カリスの東大博論審査会(公聴会)発表スライド Patho...Ph.D. Defense Presentation Slides (Changhee Han) カリスの東大博論審査会(公聴会)発表スライド Patho...
Ph.D. Defense Presentation Slides (Changhee Han) カリスの東大博論審査会(公聴会)発表スライド Patho...
 
11 adaptive testing-irt
11 adaptive testing-irt11 adaptive testing-irt
11 adaptive testing-irt
 
Working memory
Working memoryWorking memory
Working memory
 
GAN in medical imaging
GAN in medical imagingGAN in medical imaging
GAN in medical imaging
 
【DL輪読会】Emergence of maps in the memories of blind navigation agents
【DL輪読会】Emergence of maps in the memories of blind navigation agents【DL輪読会】Emergence of maps in the memories of blind navigation agents
【DL輪読会】Emergence of maps in the memories of blind navigation agents
 
s05_2022sli_【函高専】植物工場ver2b.pdf
s05_2022sli_【函高専】植物工場ver2b.pdfs05_2022sli_【函高専】植物工場ver2b.pdf
s05_2022sli_【函高専】植物工場ver2b.pdf
 
5.MLP(Multi-Layer Perceptron)
5.MLP(Multi-Layer Perceptron) 5.MLP(Multi-Layer Perceptron)
5.MLP(Multi-Layer Perceptron)
 
Semantic segmentation with Convolutional Neural Network Approaches
Semantic segmentation with Convolutional Neural Network ApproachesSemantic segmentation with Convolutional Neural Network Approaches
Semantic segmentation with Convolutional Neural Network Approaches
 
Achieving Algorithmic Transparency with Shapley Additive Explanations (H2O Lo...
Achieving Algorithmic Transparency with Shapley Additive Explanations (H2O Lo...Achieving Algorithmic Transparency with Shapley Additive Explanations (H2O Lo...
Achieving Algorithmic Transparency with Shapley Additive Explanations (H2O Lo...
 
Neural Network Intro [인공신경망 설명]
Neural Network Intro [인공신경망 설명]Neural Network Intro [인공신경망 설명]
Neural Network Intro [인공신경망 설명]
 
ICASSP 2018 Tutorial: Generative Adversarial Network and its Applications to ...
ICASSP 2018 Tutorial: Generative Adversarial Network and its Applications to ...ICASSP 2018 Tutorial: Generative Adversarial Network and its Applications to ...
ICASSP 2018 Tutorial: Generative Adversarial Network and its Applications to ...
 
Optimization for Neural Network Training - Veronica Vilaplana - UPC Barcelona...
Optimization for Neural Network Training - Veronica Vilaplana - UPC Barcelona...Optimization for Neural Network Training - Veronica Vilaplana - UPC Barcelona...
Optimization for Neural Network Training - Veronica Vilaplana - UPC Barcelona...
 
[DL輪読会]Domain Adaptive Faster R-CNN for Object Detection in the Wild
[DL輪読会]Domain Adaptive Faster R-CNN for Object Detection in the Wild[DL輪読会]Domain Adaptive Faster R-CNN for Object Detection in the Wild
[DL輪読会]Domain Adaptive Faster R-CNN for Object Detection in the Wild
 
Direct feedback alignment provides learning in Deep Neural Networks
Direct feedback alignment provides learning in Deep Neural NetworksDirect feedback alignment provides learning in Deep Neural Networks
Direct feedback alignment provides learning in Deep Neural Networks
 
東大大学院 電子情報学特論講義資料「深層学習概論と理論解析の課題」大野健太
東大大学院 電子情報学特論講義資料「深層学習概論と理論解析の課題」大野健太東大大学院 電子情報学特論講義資料「深層学習概論と理論解析の課題」大野健太
東大大学院 電子情報学特論講義資料「深層学習概論と理論解析の課題」大野健太
 
Adversarial examples in deep learning (Gregory Chatel)
Adversarial examples in deep learning (Gregory Chatel)Adversarial examples in deep learning (Gregory Chatel)
Adversarial examples in deep learning (Gregory Chatel)
 
Fluid and crystallized intelligence
Fluid and crystallized intelligenceFluid and crystallized intelligence
Fluid and crystallized intelligence
 

Similar to מפגש 5

התפתחות קוגניטיבית
התפתחות קוגניטיביתהתפתחות קוגניטיבית
התפתחות קוגניטיבית
alonhmdt
 
מחקר העצמת החינוך ברוח היצירה
מחקר   העצמת החינוך ברוח היצירהמחקר   העצמת החינוך ברוח היצירה
מחקר העצמת החינוך ברוח היצירהq1q2q3
 
מצגת מיינדפולנס
מצגת מיינדפולנס מצגת מיינדפולנס
מצגת מיינדפולנס
netanel stern
 
דף A4
דף A4דף A4
דף A4
Shaby Haim
 
יום עיון מיינדסט
יום עיון מיינדסטיום עיון מיינדסט
יום עיון מיינדסט
Holon Institue of Technology - HIT
 
לנהל את הרגשות באינטליגנציה רגשית רציונאלית סוזי איציק מנחת קבוצות
לנהל את הרגשות באינטליגנציה רגשית רציונאלית   סוזי איציק מנחת קבוצותלנהל את הרגשות באינטליגנציה רגשית רציונאלית   סוזי איציק מנחת קבוצות
לנהל את הרגשות באינטליגנציה רגשית רציונאלית סוזי איציק מנחת קבוצות
בית משפט מחוזי חיפה
 
דף סיכום למבחן בפסיכולגיה
דף סיכום למבחן בפסיכולגיהדף סיכום למבחן בפסיכולגיה
דף סיכום למבחן בפסיכולגיה
Shaby Haim
 
מפגש 1 2017ב
מפגש 1 2017במפגש 1 2017ב
מפגש 1 2017ב
annakoopenu
 
במת תוצרים תשע
במת תוצרים תשעבמת תוצרים תשע
במת תוצרים תשעpisga
 
הדרכות1
הדרכות1הדרכות1
הדרכות1q1q2q3
 
אימון מנהלים
אימון מנהליםאימון מנהלים
פרק 5 התפתחות קוגניטיבית של תינוק
פרק 5 התפתחות קוגניטיבית של תינוקפרק 5 התפתחות קוגניטיבית של תינוק
פרק 5 התפתחות קוגניטיבית של תינוקShaby Haim
 
פרק 5 התפתחות קוגניטיבית של תינוק
פרק 5 התפתחות קוגניטיבית של תינוקפרק 5 התפתחות קוגניטיבית של תינוק
פרק 5 התפתחות קוגניטיבית של תינוק
Shaby Haim
 
1.3.philosophy
1.3.philosophy1.3.philosophy
1.3.philosophychoodo
 
במת תוצרים יועצות
במת תוצרים יועצות במת תוצרים יועצות
במת תוצרים יועצות pisga
 
התהליך+הרפלקטיבי+ +מצגת
התהליך+הרפלקטיבי+ +מצגתהתהליך+הרפלקטיבי+ +מצגת
התהליך+הרפלקטיבי+ +מצגת
giltsuri
 
עניין של תדמית סוזי איציק
עניין של תדמית   סוזי איציקעניין של תדמית   סוזי איציק
עניין של תדמית סוזי איציק
בית משפט מחוזי חיפה
 
עניין של תדמית סוזי איציק
עניין של תדמית   סוזי איציקעניין של תדמית   סוזי איציק
עניין של תדמית סוזי איציק
Suzie Itzik
 

Similar to מפגש 5 (20)

התפתחות קוגניטיבית
התפתחות קוגניטיביתהתפתחות קוגניטיבית
התפתחות קוגניטיבית
 
מחקר העצמת החינוך ברוח היצירה
מחקר   העצמת החינוך ברוח היצירהמחקר   העצמת החינוך ברוח היצירה
מחקר העצמת החינוך ברוח היצירה
 
מצגת מיינדפולנס
מצגת מיינדפולנס מצגת מיינדפולנס
מצגת מיינדפולנס
 
דף A4
דף A4דף A4
דף A4
 
דף A4
דף A4דף A4
דף A4
 
יום עיון מיינדסט
יום עיון מיינדסטיום עיון מיינדסט
יום עיון מיינדסט
 
לנהל את הרגשות באינטליגנציה רגשית רציונאלית סוזי איציק מנחת קבוצות
לנהל את הרגשות באינטליגנציה רגשית רציונאלית   סוזי איציק מנחת קבוצותלנהל את הרגשות באינטליגנציה רגשית רציונאלית   סוזי איציק מנחת קבוצות
לנהל את הרגשות באינטליגנציה רגשית רציונאלית סוזי איציק מנחת קבוצות
 
דף סיכום למבחן בפסיכולגיה
דף סיכום למבחן בפסיכולגיהדף סיכום למבחן בפסיכולגיה
דף סיכום למבחן בפסיכולגיה
 
סמכות המורה
סמכות המורהסמכות המורה
סמכות המורה
 
מפגש 1 2017ב
מפגש 1 2017במפגש 1 2017ב
מפגש 1 2017ב
 
במת תוצרים תשע
במת תוצרים תשעבמת תוצרים תשע
במת תוצרים תשע
 
הדרכות1
הדרכות1הדרכות1
הדרכות1
 
אימון מנהלים
אימון מנהליםאימון מנהלים
אימון מנהלים
 
פרק 5 התפתחות קוגניטיבית של תינוק
פרק 5 התפתחות קוגניטיבית של תינוקפרק 5 התפתחות קוגניטיבית של תינוק
פרק 5 התפתחות קוגניטיבית של תינוק
 
פרק 5 התפתחות קוגניטיבית של תינוק
פרק 5 התפתחות קוגניטיבית של תינוקפרק 5 התפתחות קוגניטיבית של תינוק
פרק 5 התפתחות קוגניטיבית של תינוק
 
1.3.philosophy
1.3.philosophy1.3.philosophy
1.3.philosophy
 
במת תוצרים יועצות
במת תוצרים יועצות במת תוצרים יועצות
במת תוצרים יועצות
 
התהליך+הרפלקטיבי+ +מצגת
התהליך+הרפלקטיבי+ +מצגתהתהליך+הרפלקטיבי+ +מצגת
התהליך+הרפלקטיבי+ +מצגת
 
עניין של תדמית סוזי איציק
עניין של תדמית   סוזי איציקעניין של תדמית   סוזי איציק
עניין של תדמית סוזי איציק
 
עניין של תדמית סוזי איציק
עניין של תדמית   סוזי איציקעניין של תדמית   סוזי איציק
עניין של תדמית סוזי איציק
 

More from annakoopenu

מפגש 3 2017א לפני מפגש
מפגש 3 2017א לפני מפגשמפגש 3 2017א לפני מפגש
מפגש 3 2017א לפני מפגש
annakoopenu
 
מפגש 2 2018א הפוך
מפגש 2 2018א הפוךמפגש 2 2018א הפוך
מפגש 2 2018א הפוך
annakoopenu
 
Cognitive aspects in learning
Cognitive aspects in learning Cognitive aspects in learning
Cognitive aspects in learning
annakoopenu
 
פרק 2
פרק 2פרק 2
פרק 2
annakoopenu
 
גישות מרכזיות בפסיכולוגיה
גישות מרכזיות בפסיכולוגיהגישות מרכזיות בפסיכולוגיה
גישות מרכזיות בפסיכולוגיה
annakoopenu
 
מפגש 4 2017ב
מפגש 4 2017במפגש 4 2017ב
מפגש 4 2017ב
annakoopenu
 
מפגש 4
מפגש 4מפגש 4
מפגש 4
annakoopenu
 
מפגש 3
מפגש 3מפגש 3
מפגש 3
annakoopenu
 
מפגש 3 2017א
מפגש 3 2017אמפגש 3 2017א
מפגש 3 2017א
annakoopenu
 
מפגש3
מפגש3מפגש3
מפגש3
annakoopenu
 
מפגש 3
מפגש 3מפגש 3
מפגש 3
annakoopenu
 
מפגש 2 2017א
מפגש 2 2017אמפגש 2 2017א
מפגש 2 2017א
annakoopenu
 
Test
TestTest
נגישות עקרון - ניתן להפעלה 2
נגישות   עקרון - ניתן להפעלה 2נגישות   עקרון - ניתן להפעלה 2
נגישות עקרון - ניתן להפעלה 2
annakoopenu
 
מבוא למטאורולוגיה מפגש 2
מבוא למטאורולוגיה מפגש 2מבוא למטאורולוגיה מפגש 2
מבוא למטאורולוגיה מפגש 2annakoopenu
 
מבוא למטאורולוגיה מפגש מס 1
מבוא למטאורולוגיה מפגש מס 1מבוא למטאורולוגיה מפגש מס 1
מבוא למטאורולוגיה מפגש מס 1
annakoopenu
 

More from annakoopenu (17)

מפגש 3 2017א לפני מפגש
מפגש 3 2017א לפני מפגשמפגש 3 2017א לפני מפגש
מפגש 3 2017א לפני מפגש
 
מפגש 2 2018א הפוך
מפגש 2 2018א הפוךמפגש 2 2018א הפוך
מפגש 2 2018א הפוך
 
Cognitive aspects in learning
Cognitive aspects in learning Cognitive aspects in learning
Cognitive aspects in learning
 
פרק 2
פרק 2פרק 2
פרק 2
 
גישות מרכזיות בפסיכולוגיה
גישות מרכזיות בפסיכולוגיהגישות מרכזיות בפסיכולוגיה
גישות מרכזיות בפסיכולוגיה
 
מפגש 4 2017ב
מפגש 4 2017במפגש 4 2017ב
מפגש 4 2017ב
 
מפגש 4
מפגש 4מפגש 4
מפגש 4
 
מפגש 3
מפגש 3מפגש 3
מפגש 3
 
מפגש 3 2017א
מפגש 3 2017אמפגש 3 2017א
מפגש 3 2017א
 
מפגש3
מפגש3מפגש3
מפגש3
 
מפגש 3
מפגש 3מפגש 3
מפגש 3
 
מפגש 2 2017א
מפגש 2 2017אמפגש 2 2017א
מפגש 2 2017א
 
Test
TestTest
Test
 
נגישות עקרון - ניתן להפעלה 2
נגישות   עקרון - ניתן להפעלה 2נגישות   עקרון - ניתן להפעלה 2
נגישות עקרון - ניתן להפעלה 2
 
Wcag 2 end
Wcag 2 endWcag 2 end
Wcag 2 end
 
מבוא למטאורולוגיה מפגש 2
מבוא למטאורולוגיה מפגש 2מבוא למטאורולוגיה מפגש 2
מבוא למטאורולוגיה מפגש 2
 
מבוא למטאורולוגיה מפגש מס 1
מבוא למטאורולוגיה מפגש מס 1מבוא למטאורולוגיה מפגש מס 1
מבוא למטאורולוגיה מפגש מס 1
 

מפגש 5

  • 3. ‫קונסטרוקטיביזם‬ •‫היא‬ ‫למידה‬‫תהליך‬‫אקטיבי‬,‫של‬‫ומתן‬ ‫פירוש‬ ‫אישית‬ ‫משמעות‬‫לגירויים‬‫פוגשים‬ ‫שאנחנו‬,‫ולא‬ ‫קליטה‬ ‫של‬ ‫פסיבי‬ ‫תהליך‬. •to construct=‫לבנות‬.
  • 4. ‫קונסטרוקטיביזם‬ •‫ייחודי‬ ‫מנטלי‬ ‫דימוי‬ ‫בונה‬ ‫אדם‬ ‫כל‬,‫קומבינציה‬ ‫שהוא‬ ‫הנקלט‬ ‫החדש‬ ‫המידע‬ ‫עם‬ ‫שלו‬ ‫הקודם‬ ‫הידע‬ ‫של‬. •‫תלוי‬ ‫הדימוי‬‫הקודמות‬ ‫ובהתנסויות‬ ‫בידע‬‫של‬ ‫הגירוי‬ ‫של‬ ‫הפיזיים‬ ‫בתווים‬ ‫מאשר‬ ‫פחות‬ ‫לא‬ ‫האדם‬ ‫עצמו‬. •‫תהליך‬ ‫היא‬ ‫למידה‬‫מלמעלה‬-‫למטה‬: ‫על‬ ‫מונחית‬-‫הקודם‬ ‫הידע‬ ‫ידי‬(‫סכמות‬,‫תפיסות‬, ‫מושגים‬)‫על‬ ‫מוחלט‬ ‫באופן‬ ‫מוכתבת‬ ‫ולא‬-‫ידי‬ ‫עצמם‬ ‫הגירויים‬.
  • 5. ‫למידה‬ ‫תיאוריות‬‫קונסטרוקטיביסטיות‬ •‫התיאוריות‬ ‫שלוש‬,‫של‬‫פיאז‬'‫ה‬,‫ויגוצקי‬‫ו‬‫ברונר‬, ‫קונסטרוקטיביסטיות‬ ‫תיאוריות‬ ‫הן‬: •‫תהליך‬ ‫בלמידה‬ ‫רואות‬‫אקטיבי‬‫משמעות‬ ‫מתן‬ ‫של‬ ‫על‬-‫הלומד‬ ‫ידי‬. •‫תהליך‬ ‫את‬ ‫מדגישות‬‫הידע‬ ‫יצירת‬‫מסירתו‬ ‫לעומת‬ ‫על‬ ‫המועבר‬ ‫מידע‬ ‫של‬ ‫וקליטתו‬-‫אחרים‬ ‫ידי‬. •‫ל‬ ‫חשיבות‬ ‫מייחסות‬‫הקודם‬ ‫ידע‬‫הלומד‬ ‫של‬.
  • 6. ‫למידה‬ ‫תיאוריות‬‫קונסטרוקטיביסטיות‬ ‫ל‬ ‫ביחס‬ ‫ביניהן‬ ‫חלוקות‬: •‫גורמים‬ ‫של‬ ‫תפקידם‬‫חברתיים‬-‫תרבותיים‬‫בתהליך‬ ‫הידע‬ ‫יצירת‬. •‫בין‬ ‫הקשר‬‫למידה‬‫ל‬‫התפתחות‬. •‫ההוראה‬ ‫תפקיד‬ ‫בשאלת‬ ‫הבדלים‬ ‫נגזרים‬ ‫ומכאן‬. (‫ויגוצקי‬‫וברונר‬‫לעומת‬‫פיאז‬'‫ה‬)
  • 7. ‫של‬ ‫התיאוריה‬‫פיאז‬'‫ה‬ Genetic Epistemology •‫פיאז‬'‫ה‬(1896–1980)‫התיאוריה‬ ‫את‬ ‫ניסח‬ ‫ההתפתחות‬ ‫בתחום‬ ‫הראשונה‬ ‫המקיפה‬ ‫הקוגניטיבית‬. •‫השאלה‬ ‫על‬ ‫לענות‬ ‫ניסה‬"‫הידע‬ ‫מתפתח‬ ‫כיצד‬?" ‫עצמו‬ ‫הגדיר‬"‫אפיסטמולוג‬",‫ידע‬ ‫חוקר‬, ‫התיאוריה‬ ‫ואת‬"‫גנטית‬ ‫אפיסטמולוגיה‬" "(‫הידע‬ ‫יצירת‬ ‫תורת‬";‫גנזה‬=‫יצירה‬,‫התהוות‬.)
  • 9. ‫פיאז‬ ‫של‬ ‫התיאוריה‬'‫ה‬:‫למידה‬ ‫עקרונות‬ .1‫בנייה‬ ‫של‬ ‫פנימי‬ ‫כתהליך‬ ‫למידה‬: ‫ישירה‬ ‫לצפייה‬ ‫ניתנים‬ ‫שאינם‬ ‫דברים‬ ‫של‬ ‫למידה‬(‫כמו‬ ‫שימור‬=‫לוגי‬ ‫ידע‬-‫מתמטי‬)‫התבוננות‬ ‫על‬ ‫מתבססת‬ (‫רפלקציה‬)‫עצמך‬ ‫של‬ ‫בפעולות‬. ‫התנסות‬(‫חפצים‬ ‫על‬ ‫פעולות‬)‫חשובה‬,‫מספיקה‬ ‫איננה‬ ‫אך‬.
  • 10. ‫פיאז‬ ‫של‬ ‫התיאוריה‬'‫ה‬:‫למידה‬ ‫עקרונות‬ .2‫להתפתחות‬ ‫כפופה‬ ‫למידה‬: ‫להתנסות‬ ‫להגיב‬ ‫ביכולת‬ ‫תלויה‬ ‫למידה‬–‫לעשות‬‫הטמעה‬ ‫ו‬‫התאמה‬.‫זו‬ ‫יכולת‬ ‫על‬ ‫מגבלות‬ ‫מציב‬ ‫ההתפתחות‬ ‫שלב‬. ‫ג‬'‫יין‬,‫בת‬4‫וחודש‬, ‫מכוסה‬ ‫לא‬ ‫צנצנת‬; ‫איור‬1-4, Gallagher, 1981
  • 11. ‫פיאז‬ ‫של‬ ‫התיאוריה‬'‫ה‬:‫למידה‬ ‫עקרונות‬ .3‫יותר‬ ‫גבוהה‬ ‫ברמה‬ ‫כארגון‬ ‫למידה‬. •‫של‬ ‫תמידי‬ ‫בתהליך‬ ‫נמצאים‬ ‫אנשים‬‫התאזנות‬:‫מציאת‬ ‫שיווי‬-‫הקיימות‬ ‫החשיבה‬ ‫צורות‬ ‫בין‬ ‫משקל‬(‫המאפשרות‬ ‫הטמעה‬)‫חדשות‬ ‫התנסויות‬ ‫לבין‬(‫התאמה‬ ‫המצריכות‬.) •‫התפתחות‬‫שיווי‬ ‫של‬ ‫ונשנית‬ ‫חוזרת‬ ‫יצירה‬ ‫על‬ ‫מבוססת‬- ‫משקל‬,‫יותר‬ ‫יציב‬ ‫פעם‬ ‫בכל‬,‫של‬ ‫הקוגניטיבית‬ ‫המערכת‬ ‫בין‬ ‫החיצוני‬ ‫העולם‬ ‫לבין‬ ‫הילד‬. •‫יותר‬ ‫תואם‬ ‫וייעשה‬ ‫ילך‬ ‫העולם‬ ‫על‬ ‫לילד‬ ‫שיש‬ ‫המודל‬ ‫מהסביבה‬ ‫מידע‬ ‫יותר‬ ‫עם‬ ‫להתמודד‬ ‫יוכל‬ ‫ולכן‬ ‫למציאות‬ ‫משקל‬ ‫משיווי‬ ‫לצאת‬ ‫מבלי‬.
  • 12. ‫פיאז‬ ‫של‬ ‫התיאוריה‬'‫ה‬:‫למידה‬ ‫עקרונות‬ .4‫משוב‬ ‫בעקבות‬ ‫מתרחשת‬ ‫לעיתים‬ ‫ידע‬ ‫של‬ ‫צמיחה‬ ‫שאלות‬ ‫מהצגת‬ ‫הנובע‬,‫סתירות‬,‫ארגון‬ ‫ומכאן‬ ‫מחדש‬. .5‫שאלות‬,‫לעיתים‬ ‫מחדש‬ ‫ארגון‬ ‫ותהליך‬ ‫סתירות‬ ‫חברתית‬ ‫אינטראקציה‬ ‫ידי‬ ‫על‬ ‫מונעים‬ ‫קרובות‬.
  • 14. ‫של‬ ‫התיאוריה‬‫ויגוצקי‬:‫מפתח‬ ‫הנחות‬ .1‫יצרנית‬ ‫היא‬ ‫האנושית‬ ‫הפעילות‬: –‫התודעה‬ ‫בהכוונת‬ ‫סביבתו‬ ‫את‬ ‫ומשנה‬ ‫פועל‬ ‫האדם‬; –‫ומנטלית‬ ‫פיזית‬ ‫פעילות‬; –‫השאר‬ ‫בין‬,‫יוצר‬ ‫האדם‬‫כלים‬(‫עבודה‬ ‫כלי‬ ‫בתחילה‬ ‫ואח‬"‫תקשורת‬ ‫ליצירת‬ ‫וכלים‬ ‫סימבוליים‬ ‫כלים‬ ‫כ‬– ‫שפה‬.) –‫ההכרה‬ ‫על‬ ‫פועלים‬ ‫הכלים‬,‫אותה‬ ‫ומתאימים‬ ‫משנים‬ ‫חדשים‬ ‫למצבים‬.
  • 15. ‫של‬ ‫התיאוריה‬‫ויגוצקי‬:‫מפתח‬ ‫הנחות‬ .2‫אחרים‬ ‫תרבותיים‬ ‫וכלים‬ ‫שפה‬(‫טכנולוגיים‬, ‫סימבוליים‬)‫בהתפתחות‬ ‫מרכזי‬ ‫תפקיד‬ ‫ממלאים‬ ‫קוגניטיבית‬. "‫בשעה‬ ‫השיניים‬ ‫לרופא‬ ‫תור‬ ‫יש‬ ‫לאמא‬7". "‫ההודעה‬ ‫על‬ ‫פעמים‬ ‫הרבה‬ ‫בלב‬ ‫חזר‬ ‫דודי‬, ‫ישכח‬ ‫שלא‬". "‫שרושמים‬ ‫מה‬–‫שוכחים‬ ‫לא‬"! ‫מתווך‬ ‫בסיוע‬ ‫זיכרון‬ ‫לעומת‬ ‫טבעי‬ ‫זיכרון‬ ‫תרבותי‬(‫רצוני‬ ‫זיכרון‬.) ‫מתוך‬:‫הודעה‬ ‫להשאיר‬ ‫אפשר‬,‫הראל‬ ‫נירה‬.
  • 16. ‫של‬ ‫התיאוריה‬‫ויגוצקי‬:‫מפתח‬ ‫הנחות‬ .3‫חברתית‬ ‫במסגרת‬ ‫מתרחשת‬ ‫התפתחות‬- ‫תרבותית‬: ‫החברתית‬ ‫ברמה‬ ‫מתחילה‬ ‫קוגניטיבית‬ ‫התפתחות‬ (‫גומלין‬ ‫פעילות‬)‫האישי‬ ‫למישור‬ ‫ועוברת‬. •"‫לרשום‬ ‫צריך‬.‫הגדולים‬ ‫גם‬ ‫עושים‬ ‫כך‬". •‫מיומן‬ ‫אדם‬ ‫בסיוע‬ ‫נרכשת‬ ‫הרישום‬ ‫מיומנות‬ ‫יותר‬(‫גומלין‬ ‫בפעילות‬)‫ואח‬"‫עצמאית‬ ‫כ‬. •‫תקשורת‬ ‫למטרות‬ ‫בתחילה‬ ‫נעשה‬ ‫הרישום‬ ‫בין‬-‫אישית‬(‫דיבור‬ ‫כמו‬)‫ואח‬"‫למטרות‬ ‫כ‬ ‫תוך‬ ‫חשיבה‬-‫אישית‬.
  • 17. ‫של‬ ‫התיאוריה‬‫ויגוצקי‬:‫מפתח‬ ‫הנחות‬ .4‫ההתפתחות‬ ‫את‬ ‫להוביל‬ ‫יכולה‬ ‫למידה‬. ‫הקרובה‬ ‫ההתפתחות‬ ‫אזור‬ (The Zone of Proximal Development)
  • 18. ‫של‬ ‫התיאוריה‬‫ויגוצקי‬: ‫נוספים‬ ‫חשובים‬ ‫מושגים‬ •‫בין‬ ‫הבחנה‬"‫נמוכים‬ ‫פסיכולוגיים‬ ‫תפקודים‬" ‫ו‬"‫גבוהים‬ ‫פסיכולוגיים‬ ‫תפקודים‬" (‫או‬:‫וגבוהות‬ ‫נמוכות‬ ‫מנטליות‬ ‫פונקציות‬) •‫תרבותית‬ ‫אבולוציה‬(‫ביולוגית‬ ‫אבולוציה‬ ‫לעומת‬) •4‫הילד‬ ‫של‬ ‫התרבותית‬ ‫ההתפתחות‬ ‫שלבי‬
  • 19. ‫ברונר‬ ‫הפסיכו‬ ‫התיאוריה‬-‫לחינוך‬ ‫תרבותית‬ •‫ומוסיף‬ ‫ויגוצקי‬ ‫של‬ ‫המפתח‬ ‫הנחות‬ ‫את‬ ‫מקבל‬ ‫עליהן‬/‫דגשים‬ ‫משנה‬. •‫ברונר‬ ‫לפי‬,‫תמיד‬ ‫ממוקמות‬ ‫וחשיבה‬ ‫למידה‬ ‫במשאבים‬ ‫בשימוש‬ ‫ותלויות‬ ‫תרבותי‬ ‫ברקע‬ (‫כלים‬)‫תרבותיים‬. •‫לתיאוריה‬9‫מנחים‬ ‫עקרונות‬,‫שמתייחסים‬ ‫האידיאלי‬ ‫ולאופן‬ ‫החינוך‬ ‫של‬ ‫לתפקידו‬ ‫במפורש‬ ‫להתנהל‬ ‫צריכים‬ ‫ספר‬ ‫בתי‬ ‫שבו‬.
  • 20. ‫למבחן‬ ‫לדוגמה‬ ‫שאלה‬ ‫למידה‬ ‫סביבת‬= "‫כבר‬ ‫שהם‬ ‫מה‬ ‫על‬ ‫בונים‬ ‫התלמידים‬ ‫שבו‬ ‫בניה‬ ‫אתר‬ ‫יודעים‬( ."Biggs, 1999) ‫לפי‬ ‫להגדרה‬ ‫תמיכה‬: •‫פיאז‬'‫ה‬ •‫ויגוצקי‬ •‫ברונר‬ •‫מידע‬ ‫עיבוד‬ ‫תיאוריות‬
  • 21. ‫ההוראה‬ ‫תפקיד‬ •‫הלומד‬ ‫של‬ ‫אקטיבי‬ ‫תהליך‬ ‫היא‬ ‫הלמידה‬ ‫אם‬,‫מהו‬ ‫ההוראה‬ ‫תפקיד‬? •‫פיאז‬ ‫לפי‬'‫ה‬,‫ללמוד‬ ‫לילד‬ ‫לעזור‬ ‫אפשר‬,‫על‬ ‫לא‬ ‫אך‬- ‫מידע‬ ‫של‬ ‫פשוטה‬ ‫העברה‬ ‫או‬ ‫ישירה‬ ‫הוראה‬ ‫ידי‬ [‫כלומר‬,‫מהמודל‬ ‫הנגזרות‬ ‫הוראה‬ ‫שיטות‬ ‫לפי‬ ‫לא‬ ‫השני‬,‫הדידקטי‬.] •‫על‬ ‫להיעשות‬ ‫יכול‬ ‫הלמידה‬ ‫קידום‬-‫תהליך‬ ‫גירוי‬ ‫ידי‬ ‫ההתאזנות‬;‫יופר‬ ‫שאיזונו‬ ‫כך‬ ‫לילד‬ ‫אתגרים‬ ‫הצבת‬ ‫חדש‬ ‫איזון‬ ‫ומציאת‬ ‫חיפוש‬ ‫של‬ ‫לתהליך‬ ‫ייכנס‬ ‫והוא‬.
  • 22. ‫ההוראה‬ ‫תפקיד‬ ‫לביא‬ ‫צבי‬ ‫לפי‬(‫פיאז‬ ‫של‬ ‫התיאוריה‬ ‫חוקר‬'‫ה‬), ‫צריכה‬ ‫לסביבתו‬ ‫הילד‬ ‫בין‬ ‫האינטראקציה‬: •‫הקיים‬ ‫האיזון‬ ‫את‬ ‫בו‬ ‫לערער‬,‫לאי‬ ‫לגרום‬-‫יציבות‬, ‫לפעילות‬ ‫הילד‬ ‫את‬ ‫להניע‬ ‫ובכך‬,‫על‬ ‫לאיזון‬ ‫שתוביל‬ ‫יותר‬ ‫גבוהה‬ ‫רמה‬. •‫והחדש‬ ‫המוכר‬ ‫בין‬ ‫איזון‬ ‫על‬ ‫לשמור‬,‫הקל‬ ‫בין‬ ‫והקשה‬. •‫יתנסו‬ ‫עצמם‬ ‫הילדים‬ ‫שבהם‬ ‫תנאים‬ ‫לאפשר‬,‫יגלו‬, ‫עצמם‬ ‫בכוחות‬ ‫פתרונות‬ ‫ויחפשו‬ ‫שאלות‬ ‫יעמידו‬.
  • 23. ‫והתפתחות‬ ‫למידה‬ •‫פיאז‬ ‫לפי‬'‫ה‬,‫נדרשת‬‫בשלות‬‫כתנאי‬ ‫מוכנות‬ ‫או‬ ‫ללמידה‬ ‫מקדים‬.‫ההתפתחות‬(‫הבשלה‬)‫מתרחשת‬ ‫הילד‬ ‫בתוך‬(‫מהסביבה‬ ‫מושפעת‬ ‫אינה‬)‫את‬ ‫וקובעת‬ ‫הלמידה‬ ‫גבולות‬. •‫בכך‬‫ללמידה‬ ‫קודמת‬ ‫התפתחות‬,‫אותה‬ ‫מאפשרת‬ ‫אותה‬ ‫ומגבילה‬. •(‫זאת‬ ‫עם‬,‫בכדי‬ ‫מספיקה‬ ‫איננה‬ ‫כשלעצמה‬ ‫הבשלה‬ ‫אחד‬ ‫התפתחותי‬ ‫משלב‬ ‫לעבור‬ ‫בכדי‬ ‫או‬ ‫ללמוד‬ ‫לאחר‬;‫והכרחי‬ ‫מקדים‬ ‫תנאי‬ ‫מהווה‬ ‫היא‬,‫לא‬ ‫אך‬ ‫מספיק‬ ‫תנאי‬).
  • 24. ‫והתפתחות‬ ‫למידה‬-‫ביקורת‬ ‫ברונר‬: "‫ז‬'‫פיאז‬ ‫אן‬'‫אנושית‬ ‫התפתחות‬ ‫של‬ ‫דמוי‬ ‫הציג‬ ‫ה‬ ‫הילד‬ ‫של‬ ‫בודד‬ ‫כמבצע‬,‫יכולים‬ ‫אינם‬ ‫אחרים‬ ‫שבו‬ ‫בכוחות‬ ‫העניין‬ ‫את‬ ‫הבין‬ ‫הילד‬ ‫כן‬ ‫אם‬ ‫אלא‬ ‫לעזור‬ ‫עצמו‬"...(‫לביא‬ ‫אצל‬,1991,‫עמ‬'128)
  • 25. ‫והתפתחות‬ ‫למידה‬–‫בי‬‫קורת‬ ‫ויגוצקי‬: ["‫פיאז‬ ‫לפי‬'‫ה‬... ]‫אחרי‬ ‫נשרכת‬ ‫הלמידה‬ ‫ההתפתחות‬;‫בראש‬ ‫תמיד‬ ‫הולכת‬ ‫ההתפתחות‬, ‫הלמידה‬ ‫לפני‬.‫על‬ ‫לשאול‬ ‫האפשרות‬ ‫נמנעת‬ ‫לפיכך‬ ‫וההבשלה‬ ‫ההתפתחות‬ ‫במהלך‬ ‫ההוראה‬ ‫תפקיד‬... ‫וההבשלה‬ ‫ההתפתחות‬...‫היא‬,‫על‬-‫זאת‬ ‫גישה‬ ‫פי‬, ‫ללמידה‬ ‫מוקדם‬ ‫תנאי‬;‫של‬ ‫תוצר‬ ‫לא‬ ‫לעולם‬ ‫אך‬ ‫למידה‬.‫ההתפתחות‬ ‫אל‬ ‫מתווספת‬ ‫הלמידה‬,‫מבלי‬ ‫כלשהו‬ ‫מהותי‬ ‫דבר‬ ‫בה‬ ‫לשנות‬".(‫ויגוצקי‬,‫חינוך‬ ‫שכלית‬ ‫והתפתחות‬)
  • 26. ‫והתפתחות‬ ‫למידה‬:‫של‬ ‫ביקורת‬‫ויגוצקי‬ •‫של‬ ‫מהתיאוריה‬ ‫הנובעת‬ ‫המסקנה‬ ‫את‬ ‫דחה‬ ‫ויגוצקי‬ ‫פיאז‬'‫ה‬,‫אחר‬ ‫לעקוב‬ ‫צריכה‬ ‫ההוראה‬ ‫לפיה‬ ‫הילד‬ ‫של‬ ‫הספונטנית‬ ‫הקוגניטיבית‬ ‫ההתפתחות‬: "‫להישרכות‬ ‫מוגבלת‬ ‫אינה‬ ‫הוראה‬ ‫ידי‬ ‫על‬ ‫הלמידה‬ ‫להתפתחות‬ ‫במקביל‬ ‫לצעידה‬ ‫או‬ ‫ההתפתחות‬ ‫אחר‬, ‫ההתפתחות‬ ‫לפני‬ ‫לצעוד‬ ‫יכולה‬ ‫ההוראה‬ ‫אלא‬, ‫תצורות‬ ‫ולעורר‬ ‫קדימה‬ ‫ההתפתחות‬ ‫את‬ ‫לדחוף‬ ‫חדשות‬".(‫ויגוצקי‬,‫שכלית‬ ‫והתפתחות‬ ‫חינוך‬)
  • 27. ‫והתפתחות‬ ‫למידה‬:‫של‬ ‫ביקורת‬‫ויגוצקי‬ •‫וחוקים‬ ‫מידע‬ ‫כמספקת‬ ‫ההוראה‬ ‫את‬ ‫לתפוס‬ ‫במקום‬ ‫על‬ ‫המעובדים‬-‫קיימות‬ ‫פסיכולוגיות‬ ‫פונקציות‬ ‫ידי‬, ‫להתפתחות‬ ‫אחראיות‬ ‫ולמידה‬ ‫שהוראה‬ ‫טען‬ ‫ויגוצקי‬ ‫הגבוהות‬ ‫הפסיכולוגיות‬ ‫הפונקציות‬‫החסרות‬ ‫הקוגניטיבי‬ ‫במטען‬"‫הטבעי‬"‫הילד‬ ‫של‬. •‫הגבוהות‬ ‫המנטליות‬ ‫הפונקציות‬‫פעולות‬ ‫הן‬ ‫קוגניטיביות‬(‫כגון‬,‫קשב‬,‫זיכרון‬)‫להיעשות‬ ‫שיכולות‬ ‫של‬ ‫תיווך‬ ‫ובאמצעות‬ ‫מודעת‬ ‫בצורה‬‫כלים‬ ‫סימבוליים‬(‫שפה‬,‫סימנים‬.)
  • 28. ‫והתפתחות‬ ‫למידה‬:‫של‬ ‫ביקורת‬‫ויגוצקי‬ "‫התפתחות‬ ‫אל‬ ‫לא‬ ‫עבודתה‬ ‫את‬ ‫לכוון‬ ‫הפדגוגיה‬ ‫על‬ ‫המחר‬ ‫ביום‬ ‫להתפתחותו‬ ‫אלא‬ ‫האתמול‬ ‫ביום‬ ‫הילד‬. ...‫את‬ ‫מקדימה‬ ‫כשהיא‬ ‫רק‬ ‫יעילה‬ ‫הוראה‬ ‫ההתפתחות‬,‫סדרה‬ ‫לחיים‬ ‫מעוררת‬ ‫ההוראה‬ ‫אז‬ ‫או‬ ‫הבשלה‬ ‫בשלבי‬ ‫הנמצאות‬ ‫פונקציות‬ ‫של‬ ‫שלמה‬, ‫פונקציות‬‫הקרובה‬ ‫ההתפתחות‬ ‫באזור‬". (‫ויגוצקי‬,‫שכלית‬ ‫והתפתחות‬ ‫חינוך‬)
  • 29. ‫והתפתחות‬ ‫למידה‬:‫ברונר‬ ‫של‬ ‫ביקורת‬ •‫שלמידה‬ ‫ההנחה‬ ‫עם‬ ‫מסכים‬ ‫אינו‬ ‫ברונר‬ ‫גם‬ "‫ההתפתחות‬ ‫אחרי‬ ‫משתרכת‬." •‫בבית‬ ‫החינוך‬ ‫לדעתו‬-‫יכול‬ ‫הספר‬–‫וצריך‬!–‫לשמש‬ ‫החשיבה‬ ‫מיומנויות‬ ‫לשיפור‬. ‫לדוגמה‬,‫האילוצים‬ ‫עיקר‬: •‫לבני‬ ‫הזמינות‬ ‫המשמעות‬ ‫עשיית‬ ‫צורות‬-‫בכל‬ ‫אדם‬ ‫לאילוצים‬ ‫כפופות‬ ‫תרבות‬/‫מגבלות‬. •‫בשפה‬ ‫מקורם‬ ‫מהאילוצים‬ ‫חלק‬(‫וורף‬ ‫השערת‬- ‫ספיר‬)‫העולם‬ ‫על‬ ‫באמונות‬ ‫וחלקם‬(‫פסיכולוגיה‬ ‫עממית‬.)
  • 30. ‫והתפתחות‬ ‫למידה‬:‫ברונר‬ ‫של‬ ‫ביקורת‬ •‫הללו‬ ‫האילוצים‬ ‫על‬ ‫חלקית‬ ‫להתגבר‬ ‫אפשר‬ ‫הקניית‬ ‫באמצעות‬‫התרבות‬ ‫של‬ ‫הכלים‬ ‫ערכת‬: •‫פיתוח‬‫מטה‬ ‫מודעות‬-‫לשונית‬:‫לשפה‬ ‫מודעות‬, ‫רצוני‬ ‫שימוש‬ ‫בה‬ ‫ולעשות‬ ‫אותה‬ ‫לבחון‬ ‫היכולת‬; •‫בתרבות‬ ‫שנצבר‬ ‫קודם‬ ‫ידע‬" :‫על‬ ‫עומדים‬ ‫אנו‬ ‫לנו‬ ‫שקדמו‬ ‫הענקים‬ ‫של‬ ‫כתפיהם‬"; •‫אינטראקציה‬‫יותר‬ ‫מיומן‬ ‫אדם‬ ‫עם‬(‫של‬ ‫שאלותיו‬ ‫סוקרטס‬)‫אחרים‬ ‫לומדים‬ ‫ועם‬:‫את‬ ‫מחדש‬ ‫לתפוס‬ ‫כתת‬ ‫הכיתה‬-‫הדדיים‬ ‫לומדים‬ ‫של‬ ‫קהילה‬‫עיקר‬ ‫האינטראקציה‬.
  • 31. ‫חברתיות‬ ‫השפעות‬-‫על‬ ‫תרבותיות‬ ‫והתפתחות‬ ‫למידה‬:‫נוספת‬ ‫ביקורת‬ •‫פיאז‬'‫הקוגניטיבית‬ ‫ההתפתחות‬ ‫כי‬ ‫הניח‬ ‫ה‬ ‫שלבים‬ ‫של‬ ‫ואוניברסלי‬ ‫קבוע‬ ‫בסדר‬ ‫מתרחשת‬. •‫שלב‬ ‫כל‬ ‫המאפיינות‬ ‫החשיבה‬ ‫וצורות‬ ‫השלבים‬ ‫סדר‬ ‫החברתית‬ ‫הסביבה‬ ‫מן‬ ‫מושפעים‬ ‫אינם‬ ‫והתרבותית‬,‫העיתוי‬ ‫למעט‬(‫הגיל‬)‫חל‬ ‫שבו‬ ‫המדויק‬ ‫למשנהו‬ ‫אחד‬ ‫משלב‬ ‫המעבר‬. •‫שההשפעות‬ ‫להנחה‬ ‫שותפים‬ ‫אינם‬ ‫וברונר‬ ‫ויגוצקי‬ ‫החברתיות‬-‫ב‬ ‫מסתכמות‬ ‫תרבותיות‬"‫האצות‬ ‫ופיגורים‬"‫בלבד‬.
  • 32. ‫חברתיות‬ ‫השפעות‬-‫תרבותיות‬ •‫ויגוצקי‬‫את‬ ‫והתרבותית‬ ‫החברתית‬ ‫בסביבה‬ ‫רואה‬ ‫המנטליות‬ ‫הפונקציות‬ ‫של‬ ‫להתפתחות‬ ‫המקור‬ ‫הגבוהות‬. "‫הילד‬ ‫של‬ ‫התרבותית‬ ‫בהתפתחות‬ ‫פונקציה‬ ‫כל‬ ‫פעמיים‬ ‫מופיעה‬:‫ולאחר‬ ‫החברתי‬ ‫במישור‬ ‫תחילה‬ ‫הפרט‬ ‫במישור‬ ‫מכן‬,‫אנשים‬ ‫בין‬ ‫תחילה‬(‫בין‬- ‫פסיכולוגי‬)‫הילד‬ ‫בתוך‬ ‫מכן‬ ‫ולאחר‬(‫תוך‬- ‫פסיכולוגי‬".)(‫ויגוצקי‬,‫שכלית‬ ‫והתפתחות‬ ‫חינוך‬) (‫לדוגמה‬-‫שפה‬;‫פנימי‬ ‫לדיבור‬ ‫חברתי‬ ‫מדיבור‬)
  • 33. ‫חברתיות‬ ‫השפעות‬-‫תרבותיות‬ •‫גם‬‫ברונר‬‫בלמידה‬ ‫מפתח‬ ‫תפקיד‬ ‫לתרבות‬ ‫מייחס‬ ‫ובהתפתחות‬. •‫לויגוצקי‬ ‫בדומה‬,‫היא‬ ‫אינטליגנציה‬ ‫כי‬ ‫טוען‬ ‫הוא‬ ‫ה‬ ‫הפנמת‬ ‫רבה‬ ‫במידה‬"‫כלים‬"‫על‬ ‫המסופקים‬-‫ידי‬ ‫התרבות‬.‫לפיכך‬,‫אי‬-‫להעריך‬ ‫או‬ ‫להגדיר‬ ‫אפשר‬ ‫מתרבות‬ ‫בנפרד‬ ‫אינטליגנציה‬: 'culture-free' means 'intelligence-free'