Describes basic theories about cognitive processes as learning, rememmbering, forgeting abd it's implementation in education

1. ‫תהליכים‬‫קוגניטיביים‬ ‫ומנגנונים‬
‫הלמידה‬ ‫שבבסיס‬
‫ב‬ ‫ויישומם‬‫הוראה‬

2. ‫ומנגנונים‬ ‫תהליכים‬‫קוג‬'‫הלמידה‬ ‫בבסיס‬
•‫ה‬ ‫מאז‬"‫הקוגניטיבית‬ ‫מהפכה‬( "1950-1960)‫הצטבר‬
‫על‬ ‫תיאורטיים‬ ‫ומודלים‬ ‫מחקרים‬ ‫של‬ ‫גדול‬ ‫גוף‬
‫ולחשיבה‬ ‫ללמידה‬ ‫שאחראיים‬ ‫והמנגנונים‬ ‫התהליכים‬
‫אנושית‬(‫קשב‬,‫זיכרון‬,‫שפה‬,‫בעיות‬ ‫פתרון‬)....
•‫תהליך‬ ‫בשיפור‬ ‫שלהם‬ ‫הגדול‬ ‫הפוטנציאל‬ ‫למרות‬
‫ותוצריה‬ ‫הלמידה‬,‫מספק‬ ‫לביטוי‬ ‫בא‬ ‫לא‬ ‫הזה‬ ‫הידע‬
‫בבתי‬ ‫בהוראה‬-‫הספר‬.
•‫מדוע‬?‫בהקשרים‬ ‫במעבדה‬ ‫נערכו‬ ‫מהמחקרים‬ ‫רבים‬
‫אותנטיים‬ ‫למידה‬ ‫במצבי‬ ‫ולא‬ ‫מלאכותיים‬
(‫דוגמה‬:‫אבינגהאוז‬,1885,‫תפל‬ ‫להברות‬ ‫זיכרון‬.)

3. ‫אבינגהאוז‬:‫תפל‬ ‫להברות‬ ‫זיכרון‬(NOG, BAF)
‫שכחה‬ ‫עקומת‬

4. Slavin, 2014
Information Processing and
Cognitive Theories of Learning
•‫נכיר‬‫מידע‬ ‫עיבוד‬ ‫של‬ ‫תיאוריות‬(Information
Processing Theories:)‫תפיסה‬,‫עיבוד‬,‫ארגון‬
‫לסוגיו‬ ‫מהזיכרון‬ ‫מידע‬ ‫של‬ ‫ושליפה‬‫השונים‬
•‫תהליכי‬ ‫של‬ ‫החינוכיות‬ ‫ההשלכות‬ ‫את‬ ‫נזהה‬
‫השונים‬ ‫המידע‬ ‫עיבוד‬.

5. •‫לאילו‬‫מידע‬ ‫סוגי‬‫התלמידים‬ ‫חשופים‬?
•‫אילו‬‫תהליכים‬‫מידע‬ ‫ירכשו‬ ‫שהתלמידים‬ ‫כדי‬ ‫נדרשים‬?

6. The Atkinson-Shiffrin Model
of Information Processing

7. ‫חושיים‬ ‫רשמים‬–Sensory Registers
•‫מידע‬ ‫כמות‬:‫רבה‬‫מאוד‬
•‫זמן‬:‫מאוד‬ ‫קצר‬(‫עד‬2‫שניות‬)
•‫עיבוד‬:‫תפיסה‬
•‫המידע‬ ‫שימור‬:‫הפניית‬‫קשב‬
‫גירויים‬‫חיצוניים‬

8. ‫חושיים‬ ‫רשמים‬–‫מחקרית‬ ‫עדות‬
Sperling, 1960
‫מלא‬ ‫דיווח‬:
3-5‫אותיות‬

9. ‫חושיים‬ ‫רשמים‬ ‫ניסוי‬:‫להוראה‬ ‫השלכות‬
•‫שקולטים‬ ‫המידע‬ ‫את‬ ‫למודעות‬ ‫להביא‬ ‫זמן‬ ‫לוקח‬
‫קצר‬ ‫זמן‬ ‫בפרק‬.
•‫אם‬"‫מפציצים‬"‫מידע‬ ‫של‬ ‫מדי‬ ‫גדולה‬ ‫בכמות‬ ‫תלמידים‬
‫בבת‬-‫המידע‬ ‫של‬ ‫היבטים‬ ‫לאילו‬ ‫להם‬ ‫אומרים‬ ‫ולא‬ ‫אחת‬
‫לב‬ ‫לשים‬,‫כולו‬ ‫המידע‬ ‫את‬ ‫ללמוד‬ ‫להתקשות‬ ‫עלולים‬ ‫הם‬.

10. ‫החושיים‬ ‫ברשמים‬ ‫עיבוד‬:
‫תפיסה‬-Perception
‫גירויים‬ ‫של‬ ‫תפיסה‬
‫ישירה‬ ‫קליטה‬
‫בפרשנות‬ ‫תלויה‬ ‫תפיסה‬
(‫העבר‬ ‫מניסיון‬ ‫מושפעת‬,
‫ידע‬,‫מוטיבציה‬)...

11. ‫החושיים‬ ‫מהרשמים‬ ‫מידע‬ ‫לשימור‬ ‫תנאי‬:
‫קשב‬ ‫הפניית‬-Attention
•‫הוא‬ ‫קשב‬‫מוגבל‬ ‫משאב‬.‫א‬ ‫לגירוי‬ ‫קשב‬ ‫הפניית‬'‫הפניית‬ ‫חשבון‬ ‫על‬ ‫באה‬
‫ב‬ ‫לגירוי‬ ‫קשב‬'/‫סינון‬.
•‫מפנים‬ ‫אנשים‬
‫ש‬ ‫למה‬ ‫קשב‬‫מעניין‬
‫נתפס‬ ‫או‬ ‫אותם‬
‫כ‬‫חשוב‬.

12. ‫קשב‬ ‫משיכת‬–Gaining Attention
‫שמציינים‬ ‫ברמזים‬ ‫שימוש‬"‫חשוב‬ ‫זה‬:"
•‫הקול‬ ‫את‬ ‫להנמיך‬ ‫או‬ ‫להגביר‬;‫חזרות‬;‫גוף‬ ‫תנוחות‬ ‫או‬ ‫מחוות‬.
‫בלתי‬ ‫גירויים‬-‫מפתיעים‬ ‫או‬ ‫רגילים‬:
•‫ב‬ ‫או‬ ‫בהדגמה‬ ‫להתחיל‬"‫קסם‬"‫מדעי‬.
•‫הרגשי‬ ‫התוכן‬ ‫הדגשת‬:
•"‫הציבורית‬ ‫התחבורה‬ ‫הצעת‬ ‫את‬ ‫הורג‬ ‫הסנאט‬"‫במקום‬
"‫הציבורית‬ ‫התחבורה‬ ‫הצעת‬ ‫נגד‬ ‫מצביע‬ ‫הסנאט‬."
•‫חשוב‬ ‫שהנושא‬ ‫מפורשת‬ ‫אמירה‬:
−"‫במבחן‬ ‫יהיה‬ ‫זה‬."

13. ‫לטווח‬ ‫זיכרון‬-‫קצר‬/‫עבודה‬ ‫זיכרון‬
Short-Term Memory / Working Memory
•‫המידע‬‫אנו‬ ‫שעליו‬‫חושבים‬/‫מודעים‬‫ברגע‬‫נתון‬.
•‫התודעה‬ ‫שבו‬ ‫המקום‬‫פועלת‬‫מידע‬ ‫על‬,‫שכחה‬ ‫או‬ ‫אחסון‬ ‫לקראת‬ ‫אותו‬ ‫מארגנת‬,‫ומחברת‬
‫אחר‬ ‫למידע‬ ‫אותו‬.
•‫מקורות‬ ‫משני‬ ‫מגיע‬ ‫מידע‬:‫חושיים‬ ‫רשמים‬‫או‬‫לטווח‬ ‫זיכרון‬-‫ארוך‬(‫בדרך‬-‫בו‬ ‫כלל‬-‫זמנית‬.)

14. ‫לטווח‬ ‫זיכרון‬-‫קצר‬/‫עבודה‬ ‫זיכרון‬
Short-Term Memory / Working Memory
•‫מידע‬ ‫כמות‬:‫מוגבלת‬
•‫זמן‬:‫קצר‬;‫שניות‬ ‫כמה‬(‫כ‬ ‫שינון‬ ‫ללא‬-30‫שניות‬)
•‫המידע‬ ‫שימור‬:‫חזרה‬,‫שינון‬(rehearsal)
•‫משמר‬ ‫שינון‬(maintenance)
‫מרחיב‬ ‫שינון‬ ‫לעומת‬(elaborative)

15. ‫העבודה‬ ‫זיכרון‬ ‫של‬ ‫מוגבלת‬ ‫קיבולת‬
(Limited Capacity)
‫הלהטוטן‬ ‫מודל‬
‫היא‬ ‫העבודה‬ ‫זיכרון‬ ‫של‬ ‫הקיבולת‬
‫בו‬ ‫לשנן‬ ‫שניתן‬ ‫הפריטים‬ ‫כמות‬-
‫זמנית‬;
"‫הקסם‬ ‫מספר‬"7 ± 2‫יחידות‬
(bits)‫מידע‬.

16. ‫מ‬ ‫שכחה‬-STM/‫עבודה‬ ‫זיכרון‬
‫מוגבלת‬ ‫העבודה‬ ‫זיכרון‬ ‫שקיבולת‬ ‫מכיוון‬,‫עלול‬ ‫מידע‬
‫על‬ ‫החוצה‬ ‫להידחק‬-‫אחר‬ ‫מידע‬ ‫ידי‬(Displacement).

17. ‫הקיבולת‬ ‫מגבלות‬ ‫על‬ ‫להתגבר‬ ‫איך‬?
‫הקבצה‬-Chunking
ANUBSICDFVCADSNOSB
‫לעומת‬
ABC DVD CNN SOS USA FBI
•‫לזכור‬ ‫במקום‬18‫בודדות‬ ‫מידע‬ ‫יחידות‬(‫עולה‬‫מגבלות‬ ‫על‬ ‫בהרבה‬
‫הקיבולת‬),‫יש‬‫רק‬ ‫לזכור‬6‫מידע‬ ‫יחידות‬.

18. ‫הקיבולת‬ ‫מגבלות‬ ‫על‬ ‫להתגבר‬ ‫איך‬?
‫הקבצה‬-Chunking
•‫כל‬‫יחידה‬(bit)‫יכולה‬‫של‬ ‫משתנה‬ ‫כמות‬ ‫לכלול‬‫מידע‬.
•‫בזיכרון‬ ‫הקבצות‬ ‫יצירת‬‫העבודה‬‫מידע‬ ‫על‬ ‫מתבססת‬‫לטווח‬ ‫בזיכרון‬ ‫שנמצא‬-‫ארוך‬.
‫מקובץ‬ ‫לא‬‫אקראית‬ ‫מקובץ‬‫הגיונית‬ ‫מקובץ‬
‫לחם‬‫לחם‬
‫לחם‬‫פטרוזיליה‬‫פסטה‬‫דגנים‬
‫פטרוזיליה‬‫חלב‬‫קמח‬
‫חלב‬
‫פסטה‬‫פסטה‬‫פטרוזיליה‬
‫גזר‬‫גזר‬‫גזר‬‫ירקות‬
‫עגבניות‬‫עגבניות‬‫עגבניות‬
‫שמנת‬‫שמנת‬‫סלק‬
‫סלק‬
‫חמאה‬‫סלק‬‫חלב‬‫חלב‬ ‫מוצרי‬
‫קמח‬‫חמאה‬‫שמנת‬
‫קמח‬‫חמאה‬

19. ‫קיבולת‬ ‫מגבלות‬:‫להוראה‬ ‫השלכות‬
•Mayer(2001)‫ברקים‬ ‫סערות‬ ‫על‬ ‫שיעור‬ ‫השווה‬,‫כמו‬ ‫תוספות‬ ‫שכלל‬
‫ומוזיקה‬ ‫תמונות‬,‫תוספות‬ ‫כלל‬ ‫שלא‬ ‫זהה‬ ‫תוכן‬ ‫בעל‬ ‫לשיעור‬.
•‫החומר‬ ‫של‬ ‫יישום‬ ‫שדרש‬ ‫במבחן‬ ‫יותר‬ ‫טוב‬ ‫לביצוע‬ ‫הוביל‬ ‫הפשוט‬ ‫השיעור‬
‫אחרות‬ ‫לבעיות‬ ‫הנלמד‬,‫נלמדו‬ ‫שלא‬(transfer test–‫העברה‬.)
•‫העבודה‬ ‫זיכרון‬ ‫בקיבולת‬ ‫יותר‬ ‫יעיל‬ ‫שימוש‬ ‫עשה‬ ‫החסכוני‬ ‫השיעור‬.
•‫בבת‬ ‫מידע‬ ‫של‬ ‫רבה‬ ‫כמות‬ ‫ללמד‬ ‫יעיל‬ ‫לא‬-‫אחת‬.‫שינון‬ ‫או‬ ‫חזרה‬ ‫ללא‬,‫מידע‬
‫העבודה‬ ‫מזיכרון‬ ‫החוצה‬ ‫קודם‬ ‫מידע‬ ‫ידחק‬ ‫חדש‬.
•‫בכיתה‬ ‫השיעור‬ ‫במהלך‬ ‫חזרה‬ ‫או‬ ‫לשינון‬ ‫זמן‬ ‫להקצות‬ ‫יש‬(‫למשל‬,‫לקבוע‬
‫לחזרה‬ ‫קצרות‬ ‫הפסקות‬.)
•‫היטב‬ ‫מאורגן‬ ‫חומר‬ ‫להציג‬ ‫יש‬,‫חומר‬ ‫לארגן‬ ‫מהתלמידים‬ ‫לבקש‬ ‫או‬
‫יודעים‬ ‫כבר‬ ‫שהם‬ ‫למה‬ ‫שמתקשר‬(‫לטווח‬ ‫בזיכרון‬-‫ארוך‬.)

20. ‫בין‬ ‫הבדלים‬-‫אישיים‬
‫העבודה‬ ‫זיכרון‬ ‫בתפקוד‬
‫מקורות‬‫להבדלים‬
•‫ידע‬‫קודם‬
‫יותר‬ ‫טובה‬ ‫בצורה‬ ‫חדש‬ ‫מידע‬ ‫ולקלוט‬ ‫לארגן‬ ‫מאפשר‬ ‫יותר‬ ‫רב‬ ‫ידע‬.
•‫ארגון‬ ‫יכולת‬‫מידע‬
‫העבודה‬ ‫בזיכרון‬ ‫יותר‬ ‫יעיל‬ ‫לשימוש‬ ‫אסטרטגיות‬ ‫ללמד‬ ‫אפשר‬
(‫ועוד‬ ‫הקבצה‬.)

21. ‫לטווח‬ ‫זיכרון‬-‫ארוך‬
(Long-Term Memory)
•‫מידע‬ ‫כמות‬:‫רבה‬‫מאוד‬
•‫זמן‬:‫מאוד‬ ‫קצר‬(‫עד‬2‫שניות‬)
•‫עיבוד‬:‫תפיסה‬
•‫המידע‬ ‫שימור‬:‫הפניית‬‫קשב‬
•‫מידע‬ ‫כמות‬:‫עצומה‬,‫בלתי‬-‫מוגבלת‬
•‫זמן‬:‫מאוד‬ ‫רב‬,‫החיים‬ ‫לכל‬

22. ‫לטווח‬ ‫זיכרון‬-‫ארוך‬
(Long-Term Memory)

23. ‫סוגי‬LTM
Tulving (1967)

24. •‫אישיות‬ ‫לחוויות‬ ‫זיכרון‬.
"‫מנטלי‬ ‫סרט‬"‫שראינו‬ ‫דברים‬ ‫של‬
‫ושמענו‬.
•‫המידע‬ ‫וארגון‬ ‫ייצוג‬ ‫צורת‬:
‫דימויים‬,‫חושי‬ ‫מידע‬,‫רגשות‬;
‫האירועים‬ ‫התרחשו‬ ‫ואיפה‬ ‫מתי‬
(‫הקשר‬.)
•Flashbulb Memories
‫אפיזודי‬ ‫זיכרון‬

25. ‫אפיזודי‬ ‫זיכרון‬

26. ‫אפיזודי‬ ‫זיכרון‬:‫להוראה‬ ‫השלכות‬
•‫ע‬ ‫למידע‬ ‫זיכרון‬ ‫לשפר‬ ‫אפשר‬"‫חזותיים‬ ‫דימויים‬ ‫הוספת‬ ‫י‬
‫ושמיעתיים‬.
•‫לדוגמה‬,‫סימולציות‬,‫דימויים‬ ‫ייצרו‬ ‫פעילה‬ ‫למידה‬ ‫של‬ ‫אחרות‬ ‫וצורות‬ ‫הצגות‬
‫מוחשיים‬,‫זמן‬ ‫באותו‬ ‫שהוצג‬ ‫סמנטי‬ ‫מידע‬ ‫בשליפת‬ ‫יסייעו‬ ‫אשר‬.
•‫מחקרים‬ ‫לפי‬,‫את‬ ‫לזכור‬ ‫לילדים‬ ‫מסייעות‬ ‫טקסט‬ ‫המלוות‬ ‫תמונות‬
‫הטקסט‬(Mayer, 2008.)
•‫האפיזודי‬ ‫לזיכרון‬ ‫הסמנטי‬ ‫המידע‬ ‫את‬ ‫מחברות‬ ‫התמונות‬.

27. ‫סמנטי‬ ‫זיכרון‬
•‫כללי‬ ‫ומידע‬ ‫עובדות‬(‫מושגים‬,
‫עקרונות‬,‫חוקים‬.)
•‫בבית‬ ‫משיעורים‬ ‫הלמידה‬ ‫רוב‬-
‫הסמנטי‬ ‫בזיכרון‬ ‫נשמרת‬ ‫הספר‬.
•‫ב‬ ‫מאורגן‬ ‫המידע‬‫רשתות‬‫של‬
‫מושגים‬,‫סכמות‬.

28. ‫סמנטי‬ ‫זיכרון‬:‫סכמות‬
‫תאו‬ ‫של‬ ‫סכמה‬/‫בפאלו‬

29. ‫סמנטי‬ ‫זיכרון‬:‫להוראה‬ ‫השלכות‬
•‫יותר‬ ‫טוב‬ ‫יילמד‬ ‫היטב‬ ‫מבוססת‬ ‫לסכמה‬ ‫התואם‬ ‫חדש‬ ‫מידע‬.
•‫יותר‬ ‫רבים‬ ‫למושגים‬ ‫מקושר‬ ‫שמושג‬ ‫ככל‬,‫וע‬"‫חזקים‬ ‫קשרים‬ ‫י‬,‫הגישה‬ ‫כך‬
‫יותר‬ ‫טובה‬ ‫בזיכרון‬ ‫אליו‬.
•"‫לידתם‬ ‫אחרי‬ ‫קצר‬ ‫זמן‬ ‫לרוץ‬ ‫יכולים‬ ‫ביזון‬ ‫של‬ ‫עגלים‬."‫מדוע‬ ‫להבין‬ ‫קל‬,‫על‬ ‫בהתבסס‬
‫הביזון‬ ‫סכמת‬(‫מטורפים‬ ‫להימלט‬ ‫כדי‬ ‫מהירה‬ ‫ריצה‬ ‫יכולת‬ ‫על‬ ‫מסתמך‬)‫מושגים‬ ‫ועל‬
‫קשורים‬(‫בע‬"‫אחרים‬ ‫מוכרים‬ ‫ח‬,‫סוסים‬ ‫כמו‬.)

30. ‫פרוצדורלי‬ ‫זיכרון‬
•‫לזכור‬ ‫היכולת‬‫איך‬‫לעשות‬‫משהו‬.
•‫המידע‬ ‫ייצוג‬ ‫צורת‬:‫גירוי‬-‫תגובה‬.

31. ‫פרוצדורלי‬ ‫זיכרון‬:‫אוטומטיות‬
•‫אוטומטיות‬:‫מיומנויות‬ ‫הפעלת‬
‫ובקלות‬ ‫במהירות‬,‫מאמץ‬ ‫מינימום‬ ‫עם‬
‫מנטלי‬.
•‫ע‬ ‫בעיקר‬ ‫נרכשת‬ ‫אוטומטיות‬"‫י‬‫תרגול‬,
‫התרגול‬ ‫לכמות‬ ‫מעבר‬ ‫הרבה‬
‫בלבד‬ ‫לזיכרון‬ ‫הנדרשת‬.
•‫השחמט‬ ‫חוקי‬ ‫את‬ ‫במהירות‬ ‫לומדים‬,
‫למומחים‬ ‫להפוך‬ ‫כדי‬ ‫רב‬ ‫תרגול‬ ‫נדרש‬ ‫אך‬.
•‫מקובץ‬ ‫תרגול‬‫לעומת‬‫מפוזר‬ ‫תרגול‬.

32. ‫לטווח‬ ‫זיכרון‬ ‫שמשפרים‬ ‫גורמים‬-‫ארוך‬
•‫תלמידים‬ ‫שמערבות‬ ‫הוראה‬ ‫אסטרטגיות‬‫פעיל‬ ‫באופן‬‫בשיעור‬.
(Generation)
•‫דוגמה‬:‫משחק‬ ‫לעומת‬ ‫רגילות‬ ‫הרצאות‬ ‫באמצעות‬ ‫חשבונאות‬ ‫שלמדו‬ ‫סטודנטים‬
‫תפקידים‬(Specht & Sandling, 1991.)
•‫אחרי‬6‫שכח‬ ‫המסורתית‬ ‫בשיטה‬ ‫שלמד‬ ‫מי‬ ‫שבועות‬54%‫מהחומר‬(‫פתרון‬ ‫יכולת‬
‫בעיות‬)‫משחק‬ ‫קבוצת‬ ‫בעוד‬-‫רק‬ ‫שכחה‬ ‫התפקידים‬13%.

33. ‫לטווח‬ ‫זיכרון‬ ‫שמשפרים‬ ‫גורמים‬-‫ארוך‬
•‫עיבוד‬ ‫עומק‬(Levels of Processing Theory)
•‫כפול‬ ‫קידוד‬(Dual Code Theory)
•‫משמעות‬ ‫לבעל‬ ‫משרירותי‬ ‫מידע‬ ‫הפיכת‬
•‫למידה‬ ‫ואסטרטגיות‬ ‫זיכרון‬ ‫אסטרטגיות‬ ‫הפעלת‬
•‫מטה‬ ‫מיומנויות‬-‫קוגניטיביות‬

34. ‫עיבוד‬ ‫רמות‬ ‫תיאוריית‬
Levels of Processing; Craik et al.
‫עץ‬
‫אלון‬ ‫עץ‬
‫נותן‬ ‫הוא‬
‫צל‬ ‫הרבה‬;
‫כייף‬ ‫יהיה‬
‫לפרוש‬
‫שמיכה‬
‫ולנוח‬ ‫תחתיו‬.
‫עיבוד‬
‫רדוד‬
shallow
‫עיבוד‬
‫עמוק‬
deep
‫הגירוי‬ ‫לפרטי‬ ‫לב‬ ‫תשומת‬ ‫שמפנים‬ ‫ככל‬,
‫יותר‬ ‫רב‬ ‫המנטלי‬ ‫העיבוד‬ ‫בהכרח‬
‫יותר‬ ‫טוב‬ ‫והזיכרון‬.

35. ‫הכפול‬ ‫הקידוד‬ ‫תיאוריית‬
Dual Code Theory - Paivio
•‫ב‬ ‫מידע‬ ‫לאחסן‬ ‫אפשר‬-
LTM‫צורות‬ ‫בשתי‬:
‫ומילולית‬ ‫חזותית‬
(‫לזיכרון‬ ‫מקביל‬
‫וסמנטי‬ ‫אפיזודי‬.)
•‫בשתי‬ ‫שמקודד‬ ‫מידע‬
‫טוב‬ ‫נזכר‬ ‫הדרכים‬
‫יותר‬.

36. ‫הכפול‬ ‫הקידוד‬ ‫תיאוריית‬
•‫פותחו‬ ‫זו‬ ‫תיאוריה‬ ‫בסיס‬ ‫על‬:
•‫טקסט‬ ‫קריאת‬ ‫במהלך‬ ‫דימויים‬ ‫ליצירת‬ ‫אסטרטגיות‬;
•‫בתמונות‬ ‫שימוש‬,‫איורים‬,‫מושמע‬ ‫או‬ ‫כתוב‬ ‫טקסט‬ ‫לליווי‬ ‫וסרטונים‬ ‫מפות‬.
•‫זיכרון‬ ‫של‬ ‫קיבולת‬ ‫מגבלות‬ ‫בחשבון‬ ‫לקחת‬ ‫יש‬
‫עבודה‬!

37. ‫משמעות‬ ‫לבעל‬ ‫מידע‬ ‫הפיכת‬
•‫ייחוס‬ ‫פירושה‬ ‫למידה‬‫משמעות‬‫למידע‬,‫ארגון‬‫בתודעתנו‬ ‫שלו‬,‫ב‬ ‫ושימוש‬‫ידע‬
‫קודם‬‫חדש‬ ‫מידע‬ ‫בהטמעת‬ ‫לסייע‬ ‫כדי‬.
•‫שרירותי‬ ‫מידע‬ ‫לזכור‬ ‫מוגבלת‬ ‫יכולת‬ ‫לנו‬ ‫יש‬(‫שינון‬ ‫למידת‬/Inert
Knowledge);‫משמעותי‬ ‫מידע‬ ‫ללמוד‬ ‫יותר‬ ‫הרבה‬ ‫קל‬.
•‫למידע‬ ‫משמעות‬ ‫ייחוס‬ ‫על‬ ‫מתבססות‬ ‫הזיכרון‬ ‫אסטרטגיות‬ ‫מרבית‬(‫אם‬ ‫גם‬
‫מלאכותית‬ ‫משמעות‬.)

38. ‫קודם‬ ‫ידע‬
•‫נלמד‬ ‫מה‬ ‫רבה‬ ‫במידה‬ ‫קובע‬ ‫יודעים‬ ‫כבר‬ ‫שאנחנו‬ ‫מה‬.
•‫מחקר‬:‫מוסיקה‬ ‫ועל‬ ‫בייסבול‬ ‫על‬ ‫חדש‬ ‫מידע‬ ‫למדו‬ ‫סטודנטים‬.‫על‬ ‫קודם‬ ‫ידע‬ ‫בעלי‬
‫בייסבול‬ ‫על‬ ‫יותר‬ ‫הרבה‬ ‫למדו‬ ‫בייסבול‬,‫ולהיפך‬.
•‫למידה‬ ‫יכולת‬ ‫מאשר‬ ‫יותר‬ ‫חשוב‬ ‫קודם‬ ‫ידע‬
‫ילמדו‬ ‫סטודנטים‬ ‫כמה‬ ‫עד‬ ‫בניבוי‬ ‫כללית‬.

39. ‫קודם‬ ‫ידע‬
•‫קודם‬ ‫ידע‬=‫סכמות‬‫מפותחות‬,‫חדש‬ ‫מידע‬ ‫הטמעת‬ ‫שמאפשרות‬.
•‫זאת‬ ‫עם‬,‫ספונטני‬ ‫באופן‬ ‫הקודם‬ ‫בידע‬ ‫משתמשים‬ ‫בהכרח‬ ‫לא‬ ‫לומדים‬.‫מורים‬
‫קודם‬ ‫לידע‬ ‫חדשה‬ ‫למידה‬ ‫לקשר‬ ‫צריכים‬.

40. ‫וזיכרון‬ ‫למידה‬ ‫אסטרטגיות‬
•‫המידע‬ ‫של‬ ‫מחדש‬ ‫בעיצוב‬ ‫הלומד‬ ‫את‬ ‫מערבות‬ ‫יעילות‬ ‫אסטרטגיות‬.
•‫לדוגמה‬,‫מושגים‬ ‫מפת‬ ‫יצירת‬(concept map:)‫רעיונות‬ ‫מזהה‬ ‫הלומד‬
‫ביניהם‬ ‫הקשרים‬ ‫של‬ ‫תרשים‬ ‫ויוצר‬ ‫עיקריים‬(‫של‬ ‫הסכמטי‬ ‫בייצוג‬ ‫כמו‬
"‫ביזון‬)".

41. ‫למידה‬ ‫אסטרטגיות‬:‫מושגים‬ ‫מפת‬ ‫יצירת‬

43. ‫למידה‬ ‫של‬ ‫הגדרה‬
•Learning is an active process focusing in on
important information, screening out
unimportant information, and using what is
already in our minds to decide which is
which. (Slavin, 2014, p. 125)
•‫ומסנן‬ ‫חשוב‬ ‫במידע‬ ‫המתמקד‬ ‫פעיל‬ ‫תהליך‬ ‫היא‬ ‫למידה‬
‫בלתי‬ ‫מידע‬-‫חשוב‬,‫נמצא‬ ‫שכבר‬ ‫במה‬ ‫שימוש‬ ‫תוך‬
‫מה‬ ‫הוא‬ ‫מה‬ ‫להחליט‬ ‫כדי‬ ‫בתודעתנו‬.