מפגש 1 בקורס תאוריות הוראה

1. ‫והוראה‬ ‫למידה‬ ‫תיאוריות‬
‫ד‬"‫נוסבאום‬ ‫שירי‬ ‫ר‬

2. ‫והוראה‬ ‫למידה‬ ‫תיאוריות‬
•‫ד‬"‫נוסבאום‬ ‫שירי‬ ‫ר‬,shirinu@openu.ac.il
•‫טלפונית‬ ‫קבלה‬ ‫שעת‬–
‫ב‬ ‫ימי‬,'13:00-15:00
‫טלפון‬09-7781208
•‫או‬ ‫באתר‬ ‫בפורום‬ ‫ראשוני‬ ‫קשר‬ ‫ליצור‬ ‫מומלץ‬
‫במייל‬.
•‫הקורס‬ ‫אתר‬

3. ‫פרק‬1:‫והוראה‬ ‫למידה‬
•‫ברונר‬,2001(‫פריט‬2:)
‫עממית‬ ‫ופדגוגיה‬ ‫עממית‬ ‫פסיכולוגיה‬;
4‫הלומד‬ ‫תודעת‬ ‫לתיאור‬ ‫מודלים‬
•Rattan et al., 2012(‫פריט‬5:)
‫יכולת‬ ‫על‬ ‫מרומזות‬ ‫תיאוריות‬
(Implicit theories of ability)

4. ‫ברונר‬,2001
‫תפיסות‬/‫והוראה‬ ‫למידה‬ ‫על‬ ‫תיאוריות‬:
•‫עממית‬ ‫פסיכולוגיה‬
•‫עממית‬ ‫פדגוגיה‬

5. ‫עממית‬ ‫פסיכולוגיה‬(Folk Psychology)
•‫אינטואיטיביות‬ ‫פסיכולוגיות‬ ‫תיאוריות‬(‫וסמויות‬
‫בד‬"‫כ‬),‫לשאלה‬ ‫שמתייחסות‬‫פועלת‬ ‫איך‬
‫התודעה‬(mind)‫למידה‬ ‫בה‬ ‫מתרחשת‬ ‫ואיך‬?
‫מ‬ ‫חלק‬-
•‫התודעה‬ ‫על‬ ‫תיאוריה‬-‫שלאנשים‬ ‫ההבנה‬
‫תודעה‬ ‫יש‬ ‫אחרים‬(‫מחשבות‬,‫ידע‬,‫רגשות‬,
‫כוונות‬)...,‫בהכרח‬ ‫שאינם‬ ‫מנטליים‬ ‫מצבים‬
‫גלוי‬ ‫באופן‬ ‫מתבטאים‬.

6. ‫התודעה‬ ‫על‬ ‫תיאוריה‬ ‫ניסוי‬

7. ‫עממית‬ ‫פדגוגיה‬(Folk Pedagogy)
•‫אינטואיטיביות‬ ‫פסיכולוגיות‬ ‫תיאוריות‬
‫מנת‬ ‫על‬ ‫הנדרשים‬ ‫לתהליכים‬ ‫שמתייחסות‬
‫לומדים‬ ‫אצל‬ ‫והבנה‬ ‫ידע‬ ‫לקדם‬;
‫לשאלה‬ ‫נותנים‬ ‫שאנשים‬ ‫התשובות‬:‫צריך‬ ‫איך‬
‫ללמד‬?
•‫הפסיכולוגיה‬ ‫מתוך‬ ‫נגזרת‬ ‫העממית‬ ‫הפדגוגיה‬
‫אותה‬ ‫ומשקפת‬ ‫העממית‬.
‫עממית‬ ‫פסיכולוגיה‬‫עממית‬ ‫פדגוגיה‬

8. ‫עממית‬ ‫פסיכולוגיה‬‫עממית‬ ‫פדגוגיה‬
•‫להוראה‬ ‫ריאליות‬ ‫מטרות‬ ‫ינסח‬ ‫שמורה‬ ‫כדי‬
‫מטרות‬ ‫להשגת‬ ‫מתאימות‬ ‫אסטרטגיות‬ ‫ויפעיל‬
‫אלה‬,‫להבין‬ ‫צריך‬ ‫הוא‬"‫של‬ ‫בראשם‬ ‫מתרחש‬ ‫מה‬
‫תלמידיו‬=( "‫עממית‬ ‫פסיכולוגיה‬,‫על‬ ‫תיאוריה‬
‫התודעה‬.)

9. ‫עממית‬ ‫פסיכולוגיה‬‫עממית‬ ‫פדגוגיה‬
‫דוגמאות‬:
•‫ללמידה‬ ‫חיונית‬ ‫חברתית‬ ‫אינטראקציה‬
(‫עממית‬ ‫פסיכולוגיה‬~ ;‫ויגוצקי‬)
‫בקבוצות‬ ‫היא‬ ‫ביותר‬ ‫היעילה‬ ‫ההוראה‬ ‫שיטת‬
‫ושיתופיות‬ ‫קטנות‬ ‫למידה‬(‫עממית‬ ‫פדגוגיה‬.)
•‫תחומי‬ ‫או‬ ‫מיומנויות‬ ‫ללימוד‬ ‫בשלות‬ ‫נדרשת‬-‫תוכן‬
‫מסוימים‬(‫עממית‬ ‫פסיכולוגיה‬~ ;‫פיאז‬'‫ה‬)
‫לגיל‬ ‫הלימודים‬ ‫תכנית‬ ‫את‬ ‫להתאים‬ ‫צריך‬
‫התלמיד‬(‫עממית‬ ‫פדגוגיה‬.)

10. 4‫הלומד‬ ‫תודעת‬ ‫לתיאור‬ ‫מודלים‬
‫ברונר‬(2001,‫עממית‬ ‫פדגוגיה‬)
.1‫כ‬ ‫ילדים‬ ‫ראיית‬‫חקיינים‬ ‫לומדים‬:
‫רכישת‬‫מיומנות‬‫ע‬"‫י‬‫וחיקוי‬ ‫הדגמה‬
•‫לילדים‬ ‫רק‬ ‫ולא‬ ‫פשוטות‬ ‫מיומנויות‬ ‫רכישת‬ ‫רק‬ ‫לא‬.
‫טכנולוגית‬ ‫מתקדמות‬ ‫חברות‬ ‫גם‬‫הדגמה‬ ‫משלבות‬
‫וחיקוי‬(‫רק‬ ‫לא‬ ‫אבל‬.)!
•‫רפואה‬,‫משפטים‬,‫ועוד‬ ‫הוראה‬–‫חניכה‬ ‫של‬ ‫מסורת‬
‫שאי‬ ‫מיומנויות‬ ‫לרכישת‬ ‫והתמחות‬-‫ללמד‬ ‫אפשר‬
‫בלבד‬ ‫תיאורטי‬ ‫באופן‬.

11. 4‫התלמיד‬ ‫תודעת‬ ‫לתיאור‬ ‫מודלים‬
.2‫מ‬ ‫כלומדים‬ ‫ילדים‬ ‫ראיית‬‫דידקטית‬ ‫היחשפות‬:
‫רכישת‬‫היגדי‬ ‫ידע‬
•‫הנחה‬ ‫נקודת‬:‫נלמד‬ ‫דבר‬ ‫הוא‬ ‫ידע‬,‫נרכש‬
‫מבחוץ‬(‫עצמו‬ ‫התלמיד‬ ‫מתוך‬ ‫נובע‬ ‫ולא‬,
‫להבין‬ ‫ומאמציו‬ ‫מחשיבתו‬);
•‫כ‬ ‫התלמיד‬ ‫של‬ ‫תודעתו‬"‫חלק‬ ‫לוח‬"
(tabula rasa.)
‫ברונר‬(2001,‫עממית‬ ‫פדגוגיה‬)

12. ‫מקובלות‬ ‫עממיות‬ ‫פדגוגיות‬
‫חומר‬
‫הלימוד‬
‫פרופ‬’‫ענבר‬ ‫דן‬(1996(
‫מטאפורה‬
‫פרופ‬’‫ותלמידיו‬ ‫שטראוס‬ ‫סיד‬
‫מנטלי‬ ‫מודל‬
‫חומר‬
‫הלימוד‬
‫ה‬-
MIND
‫של‬
‫הלומד‬
‫שסתום‬

13. ‫מתוך‬:‫החשיבה‬ ‫חינוך‬,‫מכון‬‫ברנקו‬‫וייס‬,‫החשיבה‬ ‫לטיפוח‬,‫אוקטובר‬1996

14. ‫מקובלות‬ ‫עממיות‬ ‫תיאוריות‬
•‫עממית‬ ‫פסיכולוגיה‬:
‫פירושו‬ ‫ללמוד‬‫ידע‬ ‫לרכוש‬
(‫וצריך‬ ‫הלומד‬ ‫לתודעת‬ ‫מחוץ‬ ‫נמצא‬ ‫ידע‬
"‫להיכנס‬"‫פנימה‬.)
•‫עממית‬ ‫פדגוגיה‬:
‫פירושו‬ ‫ללמד‬‫ידע‬ ‫להקנות‬
(‫חומר‬ ‫לפשט‬,‫יותר‬ ‫קטנים‬ ‫למרכיבים‬ ‫לפרק‬,
‫שיצליח‬ ‫כך‬"‫להיכנס‬";‫כדי‬ ‫החומר‬ ‫את‬ ‫לתרגל‬
‫ש‬"‫יידבק‬"‫הלומד‬ ‫בתודעת‬ ‫ויישאר‬.)

15. 1
2
‫פסיכו‬'‫חלופית‬ ‫עממית‬(‫קונסטרוקטיביסטית‬)
3
‫ד‬"‫יחיאלי‬ ‫תמי‬ ‫ר‬

16. 4‫התלמיד‬ ‫תודעת‬ ‫לתיאור‬ ‫מודלים‬
.3‫כ‬ ‫ילדים‬ ‫ראיית‬‫חושבים‬:
‫התפתחות‬‫חליפין‬‫אינטר‬-‫סובייקטיביים‬
•‫בנקודת‬ ‫מתמקד‬-‫הילד‬ ‫של‬ ‫המבט‬,‫את‬ ‫המבנה‬
‫הידע‬;‫ויחסי‬ ‫סובייקטיבי‬ ‫הידע‬.
•‫כסובייקטיבי‬ ‫מתחיל‬ ‫ידע‬,‫ע‬ ‫מוסכם‬ ‫והופך‬"‫י‬
‫חברתי‬ ‫חליפין‬–‫דיון‬,‫דיאלוג‬,‫שיתוף‬.
•‫להשיג‬ ‫לילדים‬ ‫לסייע‬ ‫ההוראה‬ ‫מטרת‬‫הבנה‬
‫יותר‬ ‫טובה‬(‫ביצוע‬ ‫יכולת‬ ‫או‬ ‫ידע‬ ‫דווקא‬ ‫לאו‬.)
‫ברונר‬(2001,‫עממית‬ ‫פדגוגיה‬)

17. 4‫התלמיד‬ ‫תודעת‬ ‫לתיאור‬ ‫מודלים‬
.4‫כ‬ ‫ילדים‬‫בעלי‬-‫ידע‬:‫של‬ ‫ניהול‬‫ידע‬"‫אובייקטיבי‬"
•‫הגורפת‬ ‫הסובייקטיביות‬ ‫טענת‬ ‫את‬ ‫מקבל‬ ‫לא‬.
‫מוסכם‬ ‫ידע‬ ‫גם‬ ‫האישי‬ ‫הידע‬ ‫לצד‬,‫מקובל‬.
•‫השאלה‬ ‫עולה‬"‫יודעים‬ ‫אנחנו‬ ‫איך‬?";‫הבנת‬
‫אמונות‬ ‫תקפות‬ ‫לבחון‬ ‫כדי‬ ‫בעדויות‬ ‫השימוש‬.
•‫לבין‬ ‫האישיים‬ ‫והאמונות‬ ‫הרעיונות‬ ‫בין‬ ‫קישור‬
"‫ממסדי‬ ‫ידע‬",‫במדע‬,‫ספרות‬,‫וכד‬ ‫היסטוריה‬'-
‫דו‬-‫בין‬ ‫שיח‬‫סובייקטיבי‬ ‫וידע‬ ‫אובייקטיבי‬ ‫ידע‬.
‫ברונר‬(2001,‫עממית‬ ‫פדגוגיה‬)

18. ‫סיכום‬4‫מודלים‬:‫עממית‬ ‫פסיכולוגיה‬
‫המשגת‬
‫הלומד‬
‫נלמד‬ ‫מה‬‫מאפשר‬ ‫מה‬
‫למידה‬
‫עושה‬‫מיומנות‬‫לעשות‬ ‫יכולת‬
‫יודע‬‫מידע‬‫ללמוד‬ ‫יכולת‬
‫חושב‬‫אמונות‬‫לחשוב‬ ‫יכולת‬
‫מומחה‬‫בידע‬ ‫מומחיות‬
‫אובייקטיבי‬
‫לתרום‬ ‫יכולת‬
‫לתרבות‬

19. ‫סיכום‬4‫מודלים‬:‫עממית‬ ‫פדגוגיה‬
‫המורה‬ ‫תפקיד‬‫הלומד‬ ‫תפקיד‬‫המשגת‬
‫המורה‬
‫הדגמה‬‫חיקוי‬‫מלאכה‬ ‫בעל‬,
‫אומן‬
‫חשיפה‬‫הבנה‬‫סמכות‬
‫פעולה‬ ‫שיתוף‬‫פירוש‬‫עמית‬
‫מידע‬ ‫ניהול‬‫ידע‬ ‫בניית‬‫יועץ‬

20. ‫תלמידים‬ ‫של‬ ‫והוראה‬ ‫למידה‬ ‫תיאוריות‬
‫מהמורה‬ ‫שלהם‬ ‫הציפיות‬ ‫על‬ ‫משפיעות‬ ‫כיצד‬
‫לומדים‬ ‫הם‬ ‫בו‬ ‫האופן‬ ‫ועל‬?
‫דוגמה‬:‫הידע‬ ‫את‬ ‫להשיג‬ ‫אפשר‬ ‫איפה‬?(‫ברונר‬)
•‫מהמורה‬ ‫אותו‬ ‫לקבל‬
•‫בקבוצה‬ ‫מאחרים‬ ‫אותו‬ ‫לקבל‬
•‫בקבוצה‬ ‫אותו‬ ‫ליצור‬
•‫לקבוצה‬ ‫מחוץ‬ ‫אותו‬ ‫להשיג‬,‫בתרבות‬
‫התודעה‬ ‫על‬ ‫תיאוריה‬ ‫על‬ ‫מבוססות‬ ‫התשובות‬.

21. ‫תלמידים‬ ‫של‬ ‫והוראה‬ ‫למידה‬ ‫תיאוריות‬
•"‫לי‬ ‫התברר‬ ‫תלמידים‬ ‫עם‬ ‫שניהלתי‬ ‫משיחות‬
‫יצירתיות‬ ‫הן‬ ‫למידה‬ ‫מטלות‬ ‫שכאשר‬,‫מעניינות‬
‫מביצוען‬ ‫נהנו‬ ‫והתלמידים‬,‫עם‬ ‫נשארים‬ ‫הם‬
‫למדו‬ ‫ממש‬ ‫לא‬ ‫שהם‬ ‫הרגשה‬.
•"‫מעניינות‬ ‫דרכים‬ ‫למצוא‬ ‫מנסה‬ ‫לרוב‬ ‫אני‬
‫ללמידה‬ ‫ויצירתיות‬.‫שהתלמידים‬ ‫היא‬ ‫הבעיה‬
‫מהשיעור‬ ‫נהנים‬ ‫לרוב‬,‫נשאלים‬ ‫הם‬ ‫כאשר‬ ‫אבל‬
‫למדו‬ ‫הם‬ ‫מה‬ ‫רפלקסיה‬ ‫של‬ ‫בתהליך‬,‫עונים‬ ‫הם‬
‫כלום‬ ‫למדו‬ ‫לא‬ ‫שהם‬.

22. ‫תלמידים‬ ‫של‬ ‫והוראה‬ ‫למידה‬ ‫תיאוריות‬
•"‫הם‬ ‫שכאשר‬ ‫הודו‬ ‫בעצמם‬ ‫שלי‬ ‫התלמידים‬
‫מרגישים‬ ‫הם‬ ‫הלוח‬ ‫על‬ ‫יבשים‬ ‫חוקים‬ ‫לומדים‬
‫למדו‬ ‫שהם‬.
•"‫כלומר‬,‫קיימת‬ ‫אלו‬ ‫תלמידים‬ ‫אצל‬‫פסיכולוגיה‬
‫עממית‬‫הן‬ ‫המטלות‬ ‫כאשר‬ ‫מתרחשת‬ ‫שלמידה‬
‫חד‬-‫גוניות‬,‫משעממות‬ ‫ואפילו‬ ‫דידקטיות‬.‫למידה‬
‫נהנים‬ ‫הם‬ ‫כאשר‬ ‫להתרחש‬ ‫יכולה‬ ‫לא‬
‫מהתהליך‬".
(‫בקורס‬ ‫סטודנטית‬ ‫של‬ ‫עבודה‬ ‫מתוך‬)

23. ‫הפסיכולוגיה‬ ‫את‬ ‫להכיר‬ ‫חשוב‬ ‫מדוע‬
‫מורים‬ ‫של‬ ‫העממיות‬ ‫והפדגוגיה‬?
•‫פדגוגי‬ ‫חידוש‬ ‫כל‬-‫בתיאוריות‬ ‫מתחרה‬ ‫תיאורטי‬
‫לשנותן‬ ‫או‬ ‫להחליפן‬ ‫ומנסה‬ ‫קיימות‬.
‫לדוגמה‬,‫קונסטרוקטיביסטיים‬ ‫רעיונות‬(‫הוראה‬
‫הבנה‬ ‫לשם‬)‫הסמכות‬ ‫כמקור‬ ‫המורה‬ ‫לעומת‬
‫והידע‬.
•‫נוכל‬ ‫לא‬ ‫הקיימות‬ ‫התיאוריות‬ ‫את‬ ‫להכיר‬ ‫בלי‬
‫אותן‬ ‫לשנות‬.

24. ‫החינוך‬ ‫משרד‬ ‫של‬ ‫החינוכית‬ ‫הרפורמה‬ ‫בעקבות‬,
‫ל‬ ‫מעבר‬"‫משמעותית‬ ‫למידה‬( "2014:)
‫י‬ ‫כיתות‬ ‫של‬ ‫המורים‬'‫ללמד‬ ‫הבאה‬ ‫בשנה‬ ‫אמורים‬
‫כה‬ ‫שעד‬ ‫מכפי‬ ‫שונה‬.‫לנהוג‬ ‫עליהם‬ ‫יהיה‬ ‫מעכשיו‬
‫לה‬ ‫שותפים‬ ‫שהם‬ ‫למידה‬ ‫בתהליכי‬ ‫כחונכים‬.
‫עשרות‬ ‫מול‬ ‫בכיתה‬ ‫לשבת‬ ‫אמור‬ ‫לא‬ ‫החונך‬
‫ו‬ ‫תלמידים‬"‫חומר‬ ‫להעביר‬",‫לתלמידיו‬ ‫לסייע‬ ‫אלא‬
‫בצוותים‬ ‫להתארגן‬,‫נבונות‬ ‫שאלות‬ ‫לבחור‬,‫להדריך‬
‫בסיכומים‬ ‫ולסייע‬ ‫אותן‬ ‫ולחקור‬ ‫לבחון‬ ‫כיצד‬.
‫ד‬"‫פרנק‬ ‫אברהם‬ ‫ר‬,‫החינוך‬ ‫ומדיניות‬ ‫למינהל‬ ‫מומחה‬.
‫החדשה‬ ‫הגישה‬ ‫תואמת‬ ‫המודלים‬ ‫מארבעת‬ ‫לאיזה‬?‫מדוע‬?

25. ‫האמירה‬ ‫עם‬ ‫מסכימים‬ ‫אתם‬ ‫מידה‬ ‫באיזו‬?
•‫להיות‬‫בעל‬"‫מתמטי‬ ‫ראש‬"‫אפשר‬ ‫שאי‬ ‫משהו‬ ‫זה‬
‫לשנות‬ ‫באמת‬.‫טובים‬ ‫מסוימים‬ ‫אנשים‬
‫לא‬ ‫אחרים‬ ‫ואנשים‬ ‫במתמטיקה‬.
‫מאוד‬ ‫מתנגד‬........‫מאוד‬ ‫מסכים‬

26. ‫דווק‬ ‫קרול‬(Dweck:)‫של‬ ‫מרומזות‬ ‫תיאוריות‬
‫יכולת‬(Implicit theories of ability)
•‫מקובעת‬ ‫חשיבה‬ ‫תבנית‬(fixed mindset;
entity theory:)
‫יכולות‬ ‫על‬ ‫מבוססת‬ ‫הצלחה‬,‫וכישורים‬ ‫תכונות‬
‫מולדים‬,‫משתנים‬ ‫ובלתי‬ ‫קבועים‬.

27. ‫דווק‬ ‫קרול‬(Dweck:)‫של‬ ‫מרומזות‬ ‫תיאוריות‬
‫יכולת‬(Implicit theories of ability)
•‫מתפתחת‬ ‫חשיבה‬ ‫תבנית‬‫או‬‫תוספתית‬
(growth / incremental mindset;
malleable theory:)
‫רצון‬ ‫באמצעות‬,‫לטפח‬ ‫נוכל‬ ‫קשה‬ ‫ועבודה‬ ‫מאמץ‬
‫להישגים‬ ‫ולהגיע‬ ‫שלנו‬ ‫הבסיסיות‬ ‫התכונות‬ ‫את‬.

28. ‫תלמידים‬ ‫אצל‬ ‫יכולת‬ ‫של‬ ‫מרומזות‬ ‫תיאוריות‬
•‫והישגים‬ ‫מוטיבציה‬ ‫על‬ ‫משפיעות‬ ‫יכולת‬ ‫תיאוריות‬.
•‫במתמטיקה‬ ‫בעיות‬ ‫לבחור‬ ‫התבקשו‬ ‫תלמידים‬:
–‫מאוד‬ ‫מאתגרות‬,‫הרבה‬ ‫מהן‬ ‫ללמוד‬ ‫שאפשר‬;
–‫מאתגרות‬ ‫די‬,‫בינונית‬ ‫במידה‬ ‫מהן‬ ‫ללמוד‬ ‫שאפשר‬;
–‫כל‬ ‫לא‬-‫מאתגרות‬ ‫כך‬,‫מהן‬ ‫לומדים‬ ‫לא‬ ‫שכנראה‬
‫הרבה‬.
•‫בעיות‬ ‫לבחירת‬ ‫מקובעת‬ ‫תיאוריה‬ ‫בין‬ ‫קשר‬ ‫נמצא‬...?

29. ‫תלמידים‬ ‫אצל‬ ‫יכולת‬ ‫של‬ ‫מרומזות‬ ‫תיאוריות‬
•‫הלך‬-‫מקובע‬ ‫רוח‬(fixed mindset)‫ל‬ ‫קשור‬:
–‫היותך‬ ‫על‬ ‫מעיד‬ ‫שקושי‬ ‫אמונה‬"‫חכם‬ ‫לא‬";
–‫מטרה‬ ‫אימוץ‬"‫טיפש‬ ‫להיראות‬ ‫לא‬";
–‫קשות‬ ‫מבעיות‬ ‫הימנעות‬,‫לטעות‬ ‫עלול‬ ‫שאתה‬
‫בפתרונן‬.

30. ‫מורים‬ ‫אצל‬ ‫יכולת‬ ‫של‬ ‫מרומזות‬ ‫תיאוריות‬
•‫בעלי‬ ‫מורים‬ ‫משתמשים‬ ‫פדגוגיות‬ ‫גישות‬ ‫באילו‬
‫בקשיים‬ ‫נתקל‬ ‫תלמיד‬ ‫כאשר‬ ‫מקובעת‬ ‫תיאוריה‬?

31. ‫מורים‬ ‫אצל‬ ‫יכולת‬ ‫של‬ ‫מרומזות‬ ‫תיאוריות‬
•‫בעלי‬ ‫מורים‬ ‫משתמשים‬ ‫פדגוגיות‬ ‫גישות‬ ‫באילו‬
‫בקשיים‬ ‫נתקל‬ ‫תלמיד‬ ‫כאשר‬ ‫מקובעת‬ ‫תיאוריה‬?
–‫נמוכה‬ ‫יכולת‬ ‫בעל‬ ‫שהתלמיד‬ ‫יסיקו‬;
–‫הכישרון‬ ‫חוסר‬ ‫על‬ ‫התלמיד‬ ‫את‬ ‫ינחמו‬"(‫כל‬ ‫לא‬
‫במתמטיקה‬ ‫טוב‬ ‫להיות‬ ‫יכול‬ ‫אחד‬)";
–‫יציעו‬‫אסטרטגיות‬‫מעורבות‬ ‫שמפחיתות‬ ‫הוראה‬
‫והישגים‬(‫בית‬ ‫שיעורי‬ ‫פחות‬ ‫לתת‬.)

32. ‫מורים‬ ‫אצל‬ ‫יכולת‬ ‫של‬ ‫מרומזות‬ ‫תיאוריות‬
•‫התלמיד‬ ‫על‬ ‫ההשפעה‬ ‫תהיה‬ ‫מה‬?

33. ‫מורים‬ ‫אצל‬ ‫יכולת‬ ‫של‬ ‫מרומזות‬ ‫תיאוריות‬
•‫התלמיד‬ ‫על‬ ‫ההשפעה‬ ‫תהיה‬ ‫מה‬?
–‫בעתיד‬ ‫להישגים‬ ‫ובציפיות‬ ‫במוטיבציה‬ ‫ירידה‬.

34. "‫מהדהד‬ ‫ערכי‬ ‫בכישלון‬ ‫יחידות‬ ‫חמש‬";
‫דעה‬ ‫מאמר‬,‫מלמד‬ ‫אריאנה‬(23‫פברואר‬2017)
•"‫שתהיה‬ ‫ככל‬ ‫ומשובחת‬ ‫מוצלחת‬,‫חמש‬ ‫תכנית‬
‫בפדגוגיה‬ ‫עמוקים‬ ‫כשלים‬ ‫כמה‬ ‫מגלה‬ ‫היחידות‬,‫וחמור‬
‫מזה‬–‫דורסנית‬ ‫התעלמות‬,‫מכאיבה‬,‫השוויון‬ ‫מעקרון‬.
•‫מקרב‬ ‫מעט‬ ‫למתי‬ ‫התוכנית‬ ‫יועדה‬ ‫מלכתחילה‬
‫התלמידים‬,‫מתמטית‬ ‫בחשיבה‬ ‫שבורכו‬ ‫אלה‬,‫ברצון‬
‫תגבור‬ ‫לממן‬ ‫שיכולים‬ ‫ובהורים‬ ‫הזה‬ ‫בתחום‬ ‫להשקיע‬
‫פרטיים‬ ‫בשיעורים‬".
‫השלימו‬:‫ה‬ ‫הקצה‬ ‫על‬ ‫עמדות‬ ‫מבטאת‬ ‫מלמד‬ ‫אריאנה‬...
‫מקובע‬ ‫הרצף‬ ‫של‬–‫מתפתח‬.