SlideShare a Scribd company logo

372

•
•
K
kotob arabia
Education
1 of 368
Download to read offline
‫ﻤﻘﻌﺩ ﺃﺨﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺔ ﺇﻴﻭﺍﺭﺕ‬ ‫ﺭﻭﺍﻴﺔ‬ ‫ﻤﻲ ﺨﺎﻟﺩ‬
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﺍﳌﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫אא‬ ‫א‬ ‫)ﻋـﱪ ﺍﻻﻧﱰﻧـﺖ ﺃﻭ‬ ‫א‬ ‫אא‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﺘﺒــﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﱰﻭﻧﻴــﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻗــﺮﺍﺹ ﺍﳌﺪﳎــﺔ ﺃﻭ ﺍﻯ‬ ‫א‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺃﺧﺮﻯ (‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫.‬ ‫א א‬
‫"ﻭﻤﺎ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺇﻻ ﻅل ﻤﺘﺤﺭﻙ ﻟﻤﻤﺜل ﻤﺴﻜﻴﻥ ﻴﺘﺒﺨﺘﺭ‬ ‫ﻭﻴﺯﺭﻜﺵ ﺩﻭﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ ﺜﻡ ﻴﺨﺘﻔﻲ ﺼﻭﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺒﺩ ﺇﻨﻬﺎ‬ ‫ﺤﺩﻭﺘﺔ ﻴﺭﻭﻴﻬﺎ ﺃﺤﻤﻕ.. ﺘﻤﺘﻠﺊ ﺒﺎﻟﺼﺨﺏ ﻭﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﻻ ﺸﻲﺀ "‬ ‫ﻭﻴﻠﻴﺎﻡ ﺸﻜﺴﺒﻴﺭ‬
‫‪  ‬‬ ‫ﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻨﻘﺔ ﻓـﻲ ﺍﻹﺸـﺎﺭﺓ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻠﺘﻔـﺔ ﺤـﻭل ﺍﻟﻤﻴـﺩﺍﻥ ﻜﺘـل ﻤﻌﺩﻨﻴـﺔ ﻤﺘـﺫﻤﺭﺓ. ﺘﻜـﺎﺩ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺃﺒﻭﺍﻗﻬﺎ ﺘﺜﻘﺏ ﺃﺫﻨﻴﻬﺎ.‬ ‫ﻋﻠـﻰ ﺠـﺎﻨﺒﻲ ﺍﻟﻁﺭﻴـﻕ ﺍﻟﻤـﻭﺍﺯﻱ ﻟﺠـﺎﻤﻊ ﻋﻤـﺭ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻤﻜﺭﻡ ﺘﺼﻁﻑ ﻗﻭﺍﺕ ﺍﻷﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺭﻜـﺯﻱ ﻜﺄﺸـﺭﻁﺔ ﺴـﻭﺩﺍﺀ‬ ‫ﺘﻠﻴﻕ ﺒﺎﻟﺤﺩﺙ ﺍﻟﺤـﺯﻴﻥ. ﺘﺼـﺎﺩﻡ ﺴـﻴﺎﺭﺘﻲ ﺃﺠـﺭﺓ – ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻜـﻭﺩ ﺍﻟﻤـﺭﻭﺭﻱ – ﻴﻐﻠـﻑ ﺍﻟﻤﻜـﺎﻥ ﺒﺠﻠﺒـﺔ‬ ‫ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻤﻁﻌﻤﺔ ﺒﺎﻟﺴﺒﺎﺏ ﻭﺍﻟﻠﻌﻨﺎﺕ.‬ ‫"ﻟﻙ ﺒﺎﻉ ﻓﻲ ﺴﻭﺀ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻷﻤـﻭﺭ، ﻟـﺫﺍ ﻟـﻡ ﺘﺒـﺎﻟﻲ‬ ‫ﺒﺄﻥ ﺘﺨﻭﻀﻲ ﺒﺴـﻴﺎﺭﺘﻙ ﻓـﻲ ﻭﺴـﻁ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨـﺔ ﻓـﻲ ﺴـﺎﻋﺔ‬ ‫ﻜﻬﺫﻩ. ﻓﻴﻪ ﺤﺩ ﻋﺎﻗل ﻴﻨﺯل ﺍﻟﺘﺤﺭﻴـﺭ ﺒﻌﺭﺒﻴﺘـﻪ ﻴـﻭﻡ ﺠﻨـﺎﺯﺓ‬ ‫ﺴﻌﺎﺩ ﺤﺴﻨﻲ؟ "‬ ‫ﺴﻴﺎﺭﺘﻬﺎ ﻗﻔﺹ ﺤﺩﻴﺩﻱ ﻴﺤـﻴﻁ ﺒﻬـﺎ ﻭﻴﺘﺭﻜﻬـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻋﺠـﺯ ﻴـﻭﻤﻲ ﺼـﻐﻴﺭ. ﺍﻟﺼـﻬﺩ ﻴﻐﻤـﺭ ﺍﻟﺯﻭﺍﻴـﺎ‬ ‫ﺍﻷﺭﺒﻊ ﻟﻠﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﻗﺩﺓ ﻓﻲ ﻭﺴـﻁ ﺍﻟﻁﺭﻴـﻕ. ﻁﺒﻘـﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻗﻤﺸﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﺴـﺩﻫﺎ ﺘﻌﻤـﻕ ﺍﻹﺤﺴـﺎﺱ ﺒﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻟﻅﻬﻴﺭﺓ ﺍﻟﺼﻴﻔﻴﺔ.‬ ‫ﻟﻴﺱ ﺃﻤﺎﻤﻬﺎ ﺍﻵﻥ ﺴـﻭﻯ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ ﻟﻌﺒﺘﻬـﺎ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤـﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻟﺤﻅﺎﺕ ﺍﻻﻏﺘﺭﺍﺏ ﻭﺍﻟﻼﺤﻴﻠﺔ. ﺁﻟﺔ ﺍﻟـﺯﻤﻥ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ ﺒﻬـﺎ‬ ‫ﺩﻭ ‪‬ﺎ ﻁﻭﻉ ﻴﺩﻴﻬﺎ. ﺘﻤﺴﻙ ﺒﻜل ﺍﻟﻤﻔـﺎﺘﻴﺢ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ ﺒﺎﻟﻨﻐﻤـﺎﺕ‬ ‫ﻤ‬ ‫ـﺯ‬ ‫ـﻕ ﺍﻟﻤﻤﻴـ‬ ‫ـﺔ ﻭﺍﻟﻌﺒـ‬ ‫ـﺎﻋﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﺯﻨـ‬ ‫ـﻲ ـﺘﺠﻠﺏ ﺍﻟﻤﺸـ‬ ‫ﺍﻟﺘـ ﺘﺴـ‬ ‫ﻟﻠﻔﺘﺭﺍﺕ. ﻟـﻥ ﺘﺴـﺎﻓﺭ ﺒﻌﻴـ ‪‬ﺍ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟـﺔ ﺴـﻭﻯ ﻓـﻲ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﻟﻠﻌﺒﺔ.. ﻷﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻠﺤﻅـﺔ ﺘﺤﺩﻴـ ‪‬ﺍ ﺘـﻭﺩﻉ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻗﻁﻌﺔ ﺜﻤﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻔﻭﻟﺘﻬﺎ.‬ ‫ﻗﻠﺒﻙ ﻴﻐﻠﻔﻪ ﺤﺯﻥ ﻋﻤﻴﻕ ﻻ ﺘﺴـﺘﻁﻴﻌﻴﻥ ﺍﻟﺒـﻭﺡ ﺒـﻪ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺤﻴﻁﻙ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ. ﻴﻘﻭﻟﻭﻥ ﻤﻤﺜﻠـﺔ ﻭﻤﺎﺘـﺕ.. ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ‬ ‫ﻤﺵ ﻤﺴﺘﺎﻫل ﺩﻩ ﻜﻠﻪ!‬ ‫ﻨﻘﻁﺔ ﻤﻀﻴﺌﺔ ﺍﻨﻁﻔـﺄﺕ ﺒـﺩﺍﺨﻠﻙ، ﻓﻤـﻥ ﺴـﻴﻭﺍﺭﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺜﺭﻱ ﺒﻌﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤﺄﺴﺎﻭﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻤﺜـل ﻟـﻙ ﺭﻤـﺯ ﺍﻻﻨﺘﻘـﺎل‬ ‫ﻤﻥ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﺤﺩﻭﺘﺔ ﺍﻷﺴﻁﻭﺭﻱ ﺍﻟﻤﺘﺨﻴـل ﺇﻟـﻰ ﺩﻨﻴـﺎ ﺠﺩﻴـﺩﺓ‬ ‫ـﻙ‬ ‫ـﺔ، ـﺭﻙ ﺃﻤﺎﻤـ‬ ‫ـﺔ ﺍﻟﻤﻠﻭﻨـ ﺘﺘﺤـ‬ ‫ـ ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴـ‬ ‫ـﻥ ﺍﻟﺸﺨﺼـ ﻴ‬ ‫ﻤـ‬ ‫ﺒﺄﻀﻌﺎﻑ ﺤﺠﻤﻙ ﻋﻠﻰ ﺸﺎﺸﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺽ.‬
‫"ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻉ ﺍﻟﺤـﺏ "، ﺍﻨﺒﻬـﺎﺭﻙ ﺍﻷﻭل ﺒﺎﻟﺼـﻭﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻟﻤﺠﺴﻡ. ﺤـﺩﻗﺘﺎ ﻋﻴﻨﻴـﻙ ﺍﻟﻤﻔﺘـﻭﺤﺘﻴﻥ. ﺃﻨﻔﺎﺴـﻙ‬ ‫ﺍﻟﻼﻫﺜﺔ ﻭﺸﺭﺡ ﺃﻤﻙ ﻟﻸﺤﺩﺍﺙ ﻫﻤ ‪‬ـﺎ ﻓـﻲ ﺃﺫﻨـﻙ. ﺫﻫﺎﺒـﻙ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﺭﻭﻜﺴﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺴـﺘﻌﺘﺒﺭ ﻗﺒﻠـﺔ ﻤﺤﺒﺒـﺔ ﺍﻷﺤـﺩ ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻤـﻥ ﻜـل ﺸـﻬﺭ، ﻭﺍﺴـﺘﺒﺩﺍﻟﻙ ﺒﺤﻜﺎﻴﺎﺘﻬـﺎ ﻜـل ﺤﻭﺍﺩﻴﺘـﻙ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ ـ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺍﻵﻥ ﻭﺒﻴﻨﻬـﺎ ﻓﻴﻤـﺎ ﻤﻀـﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔﻠـﺔ‬ ‫"ﻤﻨﺎﺭ " ﺃﻭ "ﻤﻭﻨﻲ " ﺤﻴﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻠﻌـﺏ ﻟﻌﺒـﺔ ﺍﻟﻔـﺭﺍﺭ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻠﺤﻅﺔ، ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻟﺩﻴﻬﺎ ﻗﺩﻴﻡ ﺘﺠﺘﺭﻩ ﺃﻭ ﻤﺴـﺘﻘﺒل ﻗـﺎﺩﻡ ﻴﻤﻜﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﻠ ـﻊ ﺇﻟﻴ ـﻪ. ﻭﻤﻨ ـﺫ ﺃﻥ ﺭﺃﺕ ﺭﻗﺒ ـﺔ ﻋﺭﻭﺴ ـﺘﻬﺎ "ﺃﻤ ـل "‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ﻤﻜﺴﻭﺭﺓ ﻭﻤﺩﻻﺓ ﻋﻠﻰ ﺼﺩﺭﻫﺎ ﻭﻋﺠﺯﻫﺎ ﻋـﻥ ﺍﻟﺒـﻭﺡ ﺒﺎﺴـﻡ‬ ‫ﻗﺎﺘﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻜـﺎﻨﻭﺍ ﻋﻨـﺩﻫﺎ ﺍﻟﻴـﻭﻡ ﺍﻟﺴـﺎﺒﻕ،‬ ‫ﺼﺎﺭﺕ ﺘﻤﻘﺕ ﻋﺠﺯ ﺍﻟﺩﻤﻰ ﻭﻅﻠﺕ ﺘﺭﺍﻫـﺎ ﻜﺠﺜـﺙ ﻤﺨﻴﻔـﺔ.‬ ‫ﺤﺘﻰ ﺃﻓﻼﻡ ﻭﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﻜﺎﺭﺘﻭﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴـﻌﺩ ﺍﻟﺼـﻐﺎﺭ ﻤﺜﻠﻬـﺎ‬ ‫ﻟﻡ ﺘﻌـﺩ ﺘﺴـﻠﻴﻬﺎ، ﻷﻨﻬـﺎ ﺒﺒﺴـﺎﻁﺔ ﻟـﻡ ﺘﻬﻀـﻡ ﻓﻜـﺭﺓ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺘﺘﻜﻠﻡ ﻭﺘﺭﺘﺩﻱ ﺍﻟﻤﻼﺒـﺱ ﻭﺘﺭﻜـﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼـﻼﺕ.‬ ‫ﻟﺫﺍ ﻭﺠﺩﺕ ﻤﺘﻌﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺘﻜـﻭﻥ ﺩﻤﻴـﺔ ﻨﻔﺴـﻬﺎ، ﺃﻥ ﺘﻐـﺯل‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﻁﻭﻟﻬـﺎ ﺍﻷﻴـﺩﻱ ﺍﻟﻌﺎﺒﺜـﺔ. ﺘﺼـﻨﻊ‬
‫ﺤﺎﻀ ‪‬ﺍ ﺁﺨﺭ ﺘﻔـﺭ ﻓﻴـﻪ ﺇﻟـﻰ ﺸﺨﺼـ ‪‬ﺎﺕ ﻭﺃﻓـﺎﻕ ﻏﺭﻴﺒـﺔ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ. ﻭﺘﺘﺠﻭل ﻓﻲ ﺘﻔﺼـﻴﻼﺘﻬﺎ ﺒﺤﺭﻴـﺔ ﻭﺇﺘﻘـﺎﻥ ﺃﺩﻱ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻨﺒﻬﺎﺭ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ، ﺤﺘﻰ ﺃﻥ ﻭﺍﻟـﺩﺘﻬﺎ ﺍﺭﺘﻌﺒـﺕ ﻤـﻥ ﺃﻥ ﺘﻜـﻭﻥ‬ ‫ﻤﺭﻴﻀﺔ ﺒﺎﺯﺩﻭﺍﺝ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺜـﺎﺭﺕ ﺜﺎﺌﺭﺘﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ ﻜـل‬ ‫ﻤﻥ ﻴﻌﺎﻭﻨﻬﺎ ﻤﺜل ﺃﺒﻴﻬـﺎ ﻭﺃﺨﻴﻬـﺎ ﻭﺃﻋﻤﺎﻤﻬـﺎ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻜـﺎﻨﻭﺍ‬ ‫ﻴﻨﺎﺩﻭﻨﻬﺎ ﺒﺄﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺸﺨﺼـ ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﻴﻠـﺔ، ﻭﺭﺒﻤـﺎ ﺘﻌﻁﻔـﺕ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺒـﺄﺩﻭﺍﺭ ﻤﺴـﺎﻋﺩﺓ – ﻜـﺎﻨﻭﺍ ﻴﻔﺭﺤـﻭﻥ ﺒﻬـﺎ ﻜﺜﻴـ ‪‬ﺍ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻭﺠﻌﻠﻭﺍ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺇﺜـﺎﺭﺓ. ﺃﻤـﺎ ﻗﻠـﻕ ﻭﺍﻟـﺩﺘﻬﺎ ﻭﻋﺭﻗﻠﺘﻬـﺎ‬ ‫ﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻓﻜﺎﻥ ﻴﺯﻋﺠﻬـﺎ ﺒﺸـﺩﺓ ﻷﻨﻬـﺎ ﺘﻌـﺭﻑ ﻜﻴـﻑ‬ ‫ﺘﻔﺼل ﺒﻴﻥ "ﻤﻭﻨﻲ " ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻭﺒـﻴﻥ ﺸﺨﺼـ ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﻠﻌﺒـﺔ ﻭﻻ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻴﻤﺘﻌﻬﺎ ﺴﻭﻯ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻻﺒﺘﻜـﺎﺭ ﻭﺍﻟﺨﻠـﻕ. ﻓﻬـﺎ ﻫـﻲ‬ ‫ﺫﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﺍﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻋﻤﺭﻫﺎ ﺘﻨﺘﻘل ﻤـﻥ "ﻓﺎﻨﺘـﺎ ﻭﻤﺎﺭﻴﻜـﺎ "‬ ‫ﺃﺨﺘﻴﻬﺎ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺘﻴﻥ ﺇﻟـﻰ ﺸﺨﺼـﻴﺔ ﺍﻷﺴـﺘﺎﺫ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﺘﺼـﺩﺭ‬ ‫ﻤﻜﺎ ﹰﺎ ﻭﻤﻜﺎﻨﺔ ﺨﻠـﻑ ﻤﻨﺼـﺔ ﻭﻫﻤﻴـﺔ ﻴﺤـﺎﻜﻡ ﺠـﺯ ‪‬ﺍ ﻤـﻥ‬ ‫ﺀ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺩﻤﺎﺕ ﻭﻴﺩﺍﻓﻊ ﻜﻤﺤـﺎﻡ ﻋـﻥ ﺍﻟﻨﺼـﻑ ﺍﻵﺨـﺭ ﻭﺍﻟﻼﺘـﻲ‬ ‫ﻴﺘﺭﻜﻥ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻥ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴـﺔ ﻤﺸـﺩﻭﻫﺎﺕ ﺒﺎﻟﻠﻌﺒـﺔ ﻭﻴﺘﻌـﺭﺽ‬ ‫ﻟﻠﺴﺒﺎﺏ، ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺘﻨﺒﺭﻱ ﻟﻠﺩﻓﺎﻉ ﻋـﻨﻬﻥ ﻭﺘﺤﺼـل ﻟﻬـﻥ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﺍﺀﺓ. ﺜﻡ ﻤﺩﺍﻡ ﺴﻤﻴﺭﺓ ﺍﻷﺭﻤﻠﺔ ﺍﻟﻠﻌﻭﺏ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺭﺘـﺯﻕ ﻤـﻥ‬
‫ﻜﺎﻓﻴﺘﺭﻴﺎ ﺘﺩﻴﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺇﻴﻁﺎﻟﻴﺎ ﻭﺘﻐـﺎﺯل ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻟﻌـﻡ ﻭﺘﺤـﺎﻭل‬ ‫"ﺘﻠﺯﻴﻕ " ﺍﺒﻨﺘﻬﺎ ﻤﻴﺭﻓﺕ ﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻁـﺏ ﻟﻠﻌـﻡ ﺍﻷﺼـﻐﺭ. ﻜـل‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻭﻫﻲ ﻻ ﺘﺯﺍل ﻓﻲ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ ﻤـﻥ ﻋﻤﺭﻫـﺎ. ﺘﻌـﻴﺵ ﻫـﻲ‬ ‫ﻭﻋﺎﺌﻠﺘﻬﺎ ﻜل ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻭﻫﺎﻡ ﺍﻟﻠﺫﻴـﺫﺓ، ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ﺭﺃﺕ ﺃﻨﻬـﺎ ﻗـﺩ‬ ‫ﻜﺒﺭﺕ ﻭﺁﻥ ﺍﻷﻭﺍﻥ ﻷﻥ ﺘﺼﻴﺭ ﺃ ‪‬ـﺎ ﻷﻓـﺭﺍﺩ ﻗﺒﻴﻠﺘﻬـﺎ ﺒﻌـﺩﻤﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻨﻀﻡ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻭﺯﻭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤـﺎﺕ ﻭﺍﻷﻋﻤـﺎﻡ. ﻫـﻲ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻋﺸﺭﺓ ﻋﺎ ‪‬ﺎ ﺘﻨﺠﺢ ﻓـﻲ ﺃﻥ ﺘﺭﻀـﺦ ﺭﺠـﺎﻻ ﻭﻨﺴـﺎﺀ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤ‬ ‫ـﻭﻥ‬ ‫ـﻭﻥ ﻭﻴﺘﻠﻌﺜﻤـ‬ ‫ـﺎﺀ ـﺎ. ﺘﺠﻌﻠﻬ ـﻡ ﻴﺘﻬﺘﻬـ‬ ‫ـ‬ ‫ـﺠﻴﻥ ﻜﺄﺒﻨـ ﻟﻬـ‬ ‫ﻨﺎﻀـ‬ ‫ﻜﺎﻟﺼﻐﺎﺭ. ﻴﺭﺘﻜﺒﻭﻥ ﺍﻟﺤﻤﺎﻗـﺎﺕ ﻭﻴﺘﻔﻭﻫـﻭﻥ ﺒﺄﻟﻔـﺎﻅ ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﻤﻬﺫﺒﺔ ﻓﺘﻌﺎﻗﺒﻬﻡ ﻭﺘﻤـﻨﺤﻬﻡ ﺃﺴـﻤﺎﺀ ﻏﺭﺍﺌﺒﻴـﺔ ﻴﻔﺭﺤـﻭﻥ ﺒﻬـﺎ‬ ‫ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻅﻠﻭﺍ ﻴﺴـﺘﺨﺩﻤﻭﻨﻬﺎ ﺤﺘـﻰ ﺒﻌـﺩﻤﺎ ﻓﻘـﺩﺕ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬـﺎ‬ ‫ﺒﺎﻟﻠﻌﺒﺔ! ﺭﺒﻤﺎ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻫﻡ ﺃﻴ ‪‬ـﺎ ﻓـﻲ ﺍﺤﺘﻴـﺎﺝ ﺇﻟـﻰ ﻟﺤﻅـﺎﺕ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﻓ ـﺭﺍﺭ ﻤ ـﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗ ـﻊ ﻴﺴ ـﺭﻗﻭﻨﻬﺎ ﻭﻴﺘﻌﻠﻠ ـﻭﻥ ﺒ ـﺄﻨﻬﻡ ﻓﻘ ـﻁ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻴﻼﻋﺒﻭﻨﻬﺎ.‬ ‫ﻟﻥ ﻴﺸـﻜل ﺍﻟﻬـﺭﻭﺏ ﻤـﻥ ﺍﻟﻠﺤﻅـﺔ ﻋﺒﺌـﺎ ﻨﻔﺴـﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ، ﻓﻬﻲ ﻟﻡ ﺘﻌﺩ ﻁﻔﻠﺔ. ﻭﺭﺍﺀﻫـﺎ ﻤـﺎﺽ ﻁﻭﻴـل ﻴﻤﻜﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺍﺠﺘﺭﺍﺭﻩ ﻭﻟﺩﻴﻬﺎ ﻤﻭﻫﺒﺔ ﻤﺩﺭﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨـﺒﺵ ﻭﺍﻟﺘﺨﻴـل. ﻫـﻲ‬ ‫ﺍﻵﻥ ﺤﺒﻴﺴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺫﺍﺘـﻪ ﺍﻟـﺫﻱ ﻟـﻡ ﺘﻌـﺭﻑ ﺒﻭﺠـﻭﺩﻩ ﺇﻻ‬
‫ﺤﻴﻨﻤﺎ ﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ ﻋﺸﺭﺓ ﻤﻥ ﻋﻤﺭﻫﺎ. ﺇﻻ ﺇﻨـﻪ ﻤﻨـﺫ ﺫﻟـﻙ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﻥ ﻅل ﻗﺎﺒ ‪‬ﺎ ﻓﻲ ﺩﺍﺨﻠﻬﺎ.‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻟﻜﻥ ﺃﻟﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺴـﻘﻴﻤﺔ ﺒـﻴﻥ ﺠـﺩﺭﺍﻥ ﺃﺒﻨﻴـﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؟! ﺭﺒﻤﺎ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜـﺭ ﻟﺯﻭﺠـﺔ ﻤـﻥ ﺤﺎﻟـﺔ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﻨﺎﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺎﺼﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻠﺤﻅﺎﺕ.‬ ‫ﻫﻴﺎ ﺍﺭﺤﻠﻲ ﺇﻟﻰ ﺯﻤـﻥ ﺃﻋﺠﺒـﻙ. ﻤﺎﺭﺴـﻲ ﻟﻌﺒﺘـﻙ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﺒﺒﺔ. ﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺸﺨﺼـ ‪‬ﺎﺕ ﻭﺍﻋﺒﺜـﻲ ﺒﺎﻷﺤـﺩﺍﺙ.‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﺤﺫﻓﻲ ﻭﺃﻀﻴﻔﻲ. ﺠﻤﻠﻲ ﻭﻗﺒﺤﻲ ﻓﺭﺒﻤـﺎ ﺘﺨﻔﻔـﺕ ﻤـﻥ ﺜﻘـل‬ ‫ﺍﻟﻠﺤﻅﺔ.‬ ‫ﺍﻵﻥ ﺘﻐﻴﻡ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﻭﻴﺘﺤﻭل ﺍﻟﺼـﺨﺏ ﺇﻟـﻰ ﺃﺼـﻭﺍﺕ‬ ‫ﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﺘﺨﺘﻔﻲ ﺸﻴ ًﺎ ﻓﺸﻴ ًﺎ ﺤﺘﻰ ﺘـﺫﻭﺏ ﺘﻤﺎ ‪‬ـﺎ ﻭﻻ ﻴﺘﺼـﺩﺭ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺌ‬ ‫ﺌ‬ ‫ﺭﺃﺴﻬﺎ ﺴﻭﻯ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ... ﺍﻟﺒﻌﻴﺩﺓ.‬
‫‪‬‬ ‫ﺤﻴﻥ ﺘﻤﺭ ﺒﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴـﺭ ﻴﺘﻀـﺎﺀل ﺃﻤﺎﻤﻬـﺎ ﻜـل‬ ‫ﻤﺎ ﻫﻭ ﺩﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ/ ﺍﻟﺼـﺭﺡ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﺴـﻜﻨﻬﺎ ﺘﻤﺎ ‪‬ـﺎ.‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻤﺠﻤﻊ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ، ﺤﺩﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ، ﻤﻘﻬﻰ ﺃﺴـﺘﺭﺍ ﺴـﺎﺒ َﺎ ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﺤﻭل ﺇﻟﻰ ﺩﻜـﺎﻜﻴﻥ ﺃﻁﻌﻤـﺔ ﺃﻤﺭﻴﻜﻴـﺔ ﺒﺭﺍﻗـﺔ ﻟﻜـﻲ ﻴﻠﻴـﻕ‬ ‫ﺒﻤﺒﻨﺎﻫﺎ، ﺸﺎﺭﻉ ﻗﺼﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﻲ ﺒﻜل ﻤﺎ ﻴﺤﺘﻭﻴـﻪ ﻤـﻥ ﺒﻨﺎﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴ ـﺔ ﻓ ـﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺸ ـﺌﻭﻥ ﺍﻟ ـﻭﻁﻥ.. ﺘﻠ ـﻙ ﺍﻟﻤﻌ ـﺎﻟﻡ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺘﺴﺘﻤﺩ ﻭﺠﻭﺩﻫـﺎ ﻤـﻥ ﻜﻭﻨﻬـﺎ ﺘﺠـﺎﻭﺭ ﻤﻌﺒـﺩﻫﺎ –‬ ‫ﻫﻴﻜﻠﻬﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﺘـﺭﻓﺽ ﺃﻥ ﺘﻌﺘـﺭﻑ ﻟﻨﻔﺴـﻬﺎ ﺃﻨﻬـﺎ ﻟـﻡ ﺘﻌـﺩ‬ ‫ﻤﻨﺘﻤﻴﺔ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻨﺫ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺨﻤﺴﺔ ﻋﺸـﺭ ﻋﺎ ‪‬ـﺎ، ﺒـل ﻜﻠﻤـﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺠﺭﻓﺘﻬﺎ ﺍﻷﻋـﻭﺍﻡ ﺒﻌﻴـ ‪‬ﺍ ﻋﻨـﻪ ﻜﻠﻤـﺎ ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﺘﺸـﺒﺜﺎ ﺒـﻪ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻭﺍﻓﺘﺨﺎﺭﺍ ﺒﺎﻨﺘﻤﺎﺌﻬﺎ ﺇﻟﻴﻪ. ﺫﻟـﻙ ﺍﻟﻤﺒﻨـﻲ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻲ ﺍﻟﻁـﺭﺍﺯ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻑ ﺸﺎﻤﺨﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﻘﻠـﺏ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨـﺔ ﻤﻨـﺫ ﻋﺸـﺭﻴﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀـﻲ ﻟﺘﺘﻌﺎﻗـﺏ ﻋﻠﻴـﻪ ﺤﻘـﺏ ﺸـﻜﻠﺕ ﺍﻟﺘـﺎﺭﻴﺦ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻟﺒﻠﺩﻫﺎ، ﻫﺎ ﻫﻭ ﻴﺘﺒـﺎﻫﻰ ﺒﻜـل ﻤـﺎ ﺘﺤﻤﻠـﻪ ﺍﻟﻌﻤـﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺜﺭﺍﺀ ﻭﺨﺒﺭﺍﺕ ﺒﺸﺭﻴﺔ، ﻴﺭﻓـﺭﻑ ﻋﻠﻴـﻪ ﺍﻟﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻲ ﺠﻨﺒﺎ ﺇﻟﻰ ﺠﻨﺏ ﻤﻊ ﻋﻠﻡ ﺒﻠـﺩﻫﺎ، ﻟﻜﻨﻬـﺎ ﺃﺒـ ‪‬ﺍ ﻟـﻡ‬ ‫ﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻠﺘﻔﺕ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﺫﻟﻙ. ﻓﻘﻁ ﺠﻤﻠﺔ ﻭﺍﺤـﺩﺓ ﻫـﻲ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﻭﻻﺯﺍﻟﺕ ﺘﺴﺤﺭﻫﺎ ﻭﻜﺄﻨﻬﺎ ﺘﺤﺘـﻭﻱ ﻜـل ﻤـﺎ ﺃﻓـﺭﺯﻩ‬ ‫ﺸﻌﺭﺍﺀ ﻭﺭﺴﺎﻤﻭ ﻭﻋـﺎﺯﻓﻭ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻡ.. "ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴـﺔ‬ ‫‪The‬‬ ‫ﺒﺎﻟﻘـ ـﺎﻫﺭﺓ " ﺘﺘﺼـ ـﺩﺭ ﻭﺍﺠﻬﺘـ ـﻪ ﻭﺘﻌﻠﻭﻫـ ـﺎ :‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـﺘﻘﺭﺍﻥ ـﻰ‬ ‫ﻋﻠـ‬ ‫‪ American Universtiy in Cairo‬ﻭﺘﺴـ‬ ‫ﺨﻠﻔﻴﺔ ﻟﺸﺭﻴﻁ ﻤﺯﺨﺭﻑ ﻴﻁﻠﻲ ﻜل ﻋﺎﻡ ﻭﻴﺠـﺩﺩ ﻤـﻊ ﺍﻟﻤﺒﻨـﻲ‬ ‫ﻨﺎﺼﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﺽ ﻓﻴﻅل ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺸﺒﺎﺏ ﻭﺒﻬﺎﺀ ﺩﺍﺌﻤﻴﻥ.‬ ‫ﻭﻋﻠ ـﻰ ﺍﻟ ـﺭﻏﻡ ﻤ ـﻥ ﺍﻟﻘﺸ ـﻌﺭﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘ ـﻲ ﺼ ـﺎﺭﺕ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ﺘﺼﻴﺒﻬﺎ – ﻜﻠﻤﺎ ﻅﻬـﺭ ﻤﻤﺜـل ﻟﻠﺴﻴﺎﺴـﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺸﺎﺸﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﺒﻌـﺩ ﺃﻥ ﺴـﻘﻁﺕ ﻭﺭﻴﻘـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻭﺕ ﻓﺈﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺘﺭﻓﺽ ﺃﻥ ﻴﻜـﻭﻥ ﻤﺒﻨﺎﻫـﺎ ﻋﻠـﻰ ﻗﺎﺌﻤـﺔ ﻤﻤﺘﻠﻜـﺎﺕ ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻹﻤﺒﺭﺍﻁﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩﺓ.‬ ‫ﺘﺭﻱ ﻫل ﻭﻗﻌﺕ ﻓﻲ ﻏﺭﺍﻤﻪ ﻷﻨـﻪ ﻴﺸـﺒﻬﻙ، ﺃﻡ ﻷﻨـﻪ‬ ‫ﻜﺎﻥ ﻴﺘﻨﺒﺄ ﺒﻤﺎ ﺼﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺤﺎﻟـﻙ؟ ﻓﻬـﺎ ﺃﻨـﺕ ﺘﻠﻔـﻴﻥ ﺭﺃﺴـﻙ‬ ‫ﺒﺤﺠﺎﺏ ﻭﺘﻁﻴﻠﻴﻥ ﺍﻷﻜﻤﺎﻡ ﻓﻴﻌﻁﻲ ﻨﺼـﻔﻙ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻱ ﺍﻨﻁﺒﺎ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺇﺴﻼﻤﻴﺎ ﺘﻤﺎ ‪‬ﺎ. ﺃﻤﺎ ﻤﻥ ﻴﺘﻤﺸﻰ ﺒﺒﺼـﺭﻩ ﻗﻠـﻴﻼ ﺇﻟـﻰ ﻨﺼـﻔﻙ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﺴﻔﻠﻲ ﻭﻴﻠﺤﻅ ﺴﺭﻭﺍﻟﻙ ﺍﻟﻀـﻴﻕ ﺃﻭ ﺘﻨﻭﺭﺘـﻙ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺯ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﺍﺸﻴﺏ ﻭﺍﻟﺭﻗﻊ ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ ﻋﻤ ‪‬ﺍ، ﺴـﻴﺩﺭﻙ ﺫﻟـﻙ ﺍﻻﻨﻘﺴـﺎﻡ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﺭﻴﻙ، ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻗﺭﺃ ﺘﻠـﻙ ﺍﻷﺤـﺭﻑ ﺍﻟﻼﺘﻴﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺘﺠﻭل ﻓﻲ ﺭﺃﺴﻙ ﻭﺘـﺯﻭﺭﻙ ﻓـﻲ ﺃﺤﻼﻤـﻙ ﻭﺘﻐﻠﺒـﻙ ﺤﺘـﻰ‬ ‫ﻭﺃﻨﺕ ﺘﺒﺜﻴﻥ ﺭﺒﻙ ﺸﻜﺭﻙ ﻭﻨﺠﻭﺍﻙ ﻭﺘـﻭﻗﻨﻴﻥ ﺒﺄﻨـﻪ ﺴـﻴﻘﺒﻠﻬﺎ‬ ‫ﻤﻨﻙ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻴﻘﺘﻙ ﺍﻟﻌﻔﻭﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ.‬ ‫ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﺍﻟﺤﻠـﻡ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜـﻲ ﻴـﺩﺍﻋﺏ ﺨﻴﺎﻟﻬـﺎ، ﻓﻬـﻲ‬ ‫ﺘﻀﺭﺏ ﺒﺠﺫﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺭﺽ. ﺘﺤـﺎﻟﻑ ﻜـل ﻤﺩﺭﺴـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻌﺎﻗﺒﻭﺍ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﻴﺠﻌﻠـﻭﺍ ﻨﻐﻤـﺎﺕ‬ ‫ﻭﻜﻠﻤﺎﺕ ﺴﻴﺩ ﺩﺭﻭﻴﺵ ﺘـﺘﻤﻜﻥ ﻤـﻥ ﻭﺠـﺩﺍﻨﻬﺎ ﻜﻤـﺎ ﻴﺠـﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌـﺭﻭﻕ. ﻭﺒﺤﺼـﻭﻟﻬﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺸـﻬﺎﺩﺓ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ ﻗﺩ ﺤﺼـﻠﺕ ﻋﻠـﻰ ﺸـﻬﺎﺩﺓ ﻓﺨﺭﻴـﺔ ﻏﻴـﺭ ﻤﻜﺘﻭﺒـﺔ‬ ‫"ﻤﺼﺭﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ – ﺘﺤﻔﻅ ﻋﻥ ﻅﻬـﺭ ﻗﻠـﺏ "ﻗـﻭﻡ ﻴـﺎ‬ ‫ﻤﺼﺭﻱ " ﻭ "ﺤﺏ ﺍﻟـﻭﻁﻥ ﻓـﺭﺽ ﻋﻠﻴـﺔ " ﻭ "ﻴـﺎ ﻋﺯﻴـﺯ‬ ‫ﻋﻴﻨﻲ "، ﻭﺘﺴﺘﺸﻴﻁ ﻏﻀﺒﺎ ﺇﻥ ﺍﺨﻁﺄ ﺃﺤـﺩﻫﻡ ﻓـﻲ ﻤـﺫﻫﺏ ﺃﻭ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺼﺩﺭ ﻨﺸﺎﺯﺍ ﻤﺎ.‬ ‫‪‬‬ ‫ﺤﺘﻰ ﺯﻤﻥ ﺍﻟﻨﻜﺴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺘﻲ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻜﺜﻴـﺭﻴﻥ ﻤـﻥ‬ ‫ﻤﺜﻘﻔﻲ ﻭﻁﻨﻬﺎ، ﺤﻴﻨﻤﺎ ﻴﺘﺭﺍﺀﻯ ﻟﻬﺎ، ﻻ ﻴﻤﺜـل ﺴـﻭﻯ ﺸـﺭﻴﻁ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ – ﻓﻬﺎ ﻫـﻲ ﻻ ﺘـﺯﺍل ﻓـﻲ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌـﺔ‬ ‫ﻤﻥ ﻋﻤﺭﻫﺎ، ﻻ ﺘﻔﻬﻡ ﻤﺎ ﻴﺫﺍﻉ ﻓﻲ ﻨﺸـﺭﺍﺕ ﺍﻷﺨﺒـﺎﺭ – ﻓﻘـﻁ‬ ‫ﺘﺤﻔﻅ ﺍﻷﻏﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻤﺎﺴـﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴـﻜﺭﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘـﺫﺍﻉ ﺒﻌـﺩﻫﺎ.‬
‫ﺘﺘﺠﻭل ﻓﻲ ﺤﺭﻴﺔ ﻫﻲ ﻭﺃﺨﻭﻫﺎ ﻓـﻲ ﺸـﻘﻕ ﺠﻴـﺭﺍﻥ ﻋﻤـﺎﺭﺓ‬ ‫ﺠﺩﺘﻬﺎ ﺒﻌﺩﻤﺎ ﺍﻨﺘﻘﻠﺕ ﻫﻲ ﻭﺍﻷﺴﺭﺓ ﻜﻠﻬـﺎ ﺇﻟـﻰ ﺤـﻲ ﺤـﺩﺍﺌﻕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﺔ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﺒﻌـﺩ ﻗﻠـﻴﻼ ﻋـﻥ ﻤﺼـﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩﺓ – ﺤـﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺭﺴﻰ ﺍﻷﻭل ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻌـﺘﻡ ﺯﺠـﺎﺝ ﺍﻟﻨﻭﺍﻓـﺫ.‬ ‫ﻓﺈﻨﻬ ـﺎ ﻜﺎﻨ ـﺕ ﺘﻌﺸ ـﻘﻪ ﻭﻜﺎﻨ ـﺕ ﺘﺭﺍﻗ ـﺏ ﺍﻻﺨ ـﺘﻼﻑ ﻓ ـﻲ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻠﻭﻨﻴﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﻜﺤﻠـﻲ ﺇﻟـﻰ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺍﻟﻔـﺎﺘﺢ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺒﻨﺎﻴﺘﻬﻡ ﻭﺒﻨﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ. ﺤﺘـﻰ ﺒﻌـﺩ ﺍﻨﻘﻀـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻙ ﻅﻠﺕ ﺘﺭﺍﻗﺏ ﺘﻘﺸﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﻤـﺩﺍﺭ ﺍﻟﺴـﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺴـﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﺨﺘﻔﻲ ﺘﻤﺎ ‪‬ﺎ.‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻭﺃﺴﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻅﻠـﺕ ﻤﺭﻓﻭﻋـﺔ ﺍﻟـﺭﺃﺱ ﻓﻴﻤـﺎ‬ ‫ﻴﺨﺹ ﺍﻟﻭﻁﻥ، ﻷﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﻜـﺎﻨﻭﺍ ﻴـﺭﻭﻥ ﺍﻟﻨﻜﺴـﺔ ﻨﺘﻴﺠـﺔ‬ ‫ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﺘﻌـﺎﻁﻔﻭﺍ ﻤﻌﻬـﺎ ﻤﻨـﺫ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ.‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺇﺫﻥ ﺘﺭﻴﺩ ﺍﻹﻟﻘـﺎﺀ ﺒﻨﻔﺴـﻬﺎ ﻓـﻲ ﺩﺍﺨـل ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻷﻋﺠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺠﻬﻭل؟ ﻫل ﺴﺎﻫﻡ ﻭﺍﻟـﺩﻫﺎ ﻭﺨﺎﻟﻬـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺫﻟـﻙ ﺍﻻﻨﻁﺒـﺎﻉ ﻏﻴـﺭ ﺍﻟﻤﺤﺒـﺏ ﻋـﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ.‬
‫ﺘﺤﺒ ـﻴﻥ ﺇﻋﻁ ـﺎﺀ ﻜ ـل ﺫﻱ ﺤ ـﻕ ﺤﻘ ـﻪ. ﺘﺼ ـﺎﺒﻴﻥ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺒﺎﻟﻐﺜﻴﺎﻥ ﻤﻥ ﻤﻜﺎﻟﻤـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﻑ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻴﻅﻬـﺭﻭﻥ ﻓﻘـﻁ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺃﻋﺘﺎﺏ ﺍﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﺁﺨﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺘﻤﻘﺘـﻴﻥ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻭﺭﻴﻘـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﺜﺭﺓ ﺒﺠﻭﺍﺭ ﺍﻟﻬـﺎﺘﻑ ﻭﺍﻟﻤـﺩﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺃﺴـﻤﺎﺀ ﻁﻠﺒـﺔ‬ ‫ـﻠﻭﻥ ـﺩﻫﺎ ـﻰ‬ ‫ﺒﻌـ ﻋﻠـ‬ ‫ـﻴﺎﺕ ﻴﺤﺼـ‬ ‫ـﻭﻥ ﺘﻭﺼـ‬ ‫ـﺎﺀ ﻴﻠﺘﻤﺴـ‬ ‫ﻏﺭﺒـ‬ ‫ﺍﻟ ـﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴ ـﺔ ﻓ ـﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒ ـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸ ـﻔﻬﻴﺔ ﻟﻤﺠ ـﺭﺩ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻨﺘﻤﺎﺌﻬﻡ ﻷﺤﺩ ﻤـﻥ ﻤﻌـﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟـﺩﻙ ﺃﻭ ﺨﺎﻟـﻙ ﺍﻷﺴـﺎﺘﺫﺓ‬ ‫ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ. ﻭﺘﻀﻌﻴﻥ ﻨﻔﺴﻙ ﻤﻜـﺎﻥ "ﻨﺯﻫـﺔ " ﺍﺒﻨـﺔ‬ ‫ﻋﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺸﻐﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﺒﺎﻟﺒﻴﻭﺕ ﻤﻊ ﻭﺍﻟـﺩﺘﻬﺎ ﻤﻨـﺫ ﻜﺎﻨـﺕ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﺕ ﺃﺨﻴـ ‪‬ﺍ ﺒﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ.. ﺃﻭ "ﺃﻨـﻭﺭ "‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﺒﻥ "ﻋﺒﻴﺩ " ﺍﻟﺒﻭﺍﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻅل ﻁﻭﺍل ﺍﻟﻠﻴـل ﺴـﺎﻫﺭﺍ ﻴﺤـﺎﻭل‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻙ ﻁﻼﺴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﺌل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﻭﻟﺔ ﺒﻜﻠﻴﺘـﻪ ﺍﻟﺼـﻌﺒﺔ، ﺜـﻡ‬ ‫ﺘﺭﻴﻨﻬﻡ ﻓﻲ ﺫﻴـل ﺍﻟﻘﺎﺌﻤـﺔ ﻴﻨﺘﻅـﺭﻭﻥ ﻤـﻊ ﺁﻻﻑ ﺍﻟﻌـﺎﻁﻠﻴﻥ‬ ‫ﻷﻨﻬﻡ ﻟﻴﺴﻭﺍ ﻤﻥ ﺃﺼـﺤﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﻑ ﺍﻟﻌﻠﻴـﺎ ﻭﺍﻟﺤﺎﺼـﻠﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ.‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﻫـﻭ ﺇﺫﻥ ﻤـﺭﺒﻁ ﺍﻟﻔـﺭﺱ ﻭﺍﻟﻤﺤـﺭﻙ ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻟﺤﻴﺎﺘﻙ – ﻓﻬﺎ ﻫﻲ ﻭﺍﻟﺩﺘﻙ ﺘﻭﺴﻌﻙ ﻀـﺭﺒﺎ ﺇﻥ ﺘﻌﺜـﺭﺕ ﻓـﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺸﻁﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺤﻔﻭﻅـﺎﺕ ﺃﻭ ﺠﻤﻌـﺕ ﺭﻗﻤـﻴﻥ ﺒـﺩﻻ ﻤـﻥ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻀﺭﺒﻬﻤﺎ ﻭﺘﻭﺒﺨـﻙ ﺇﻥ ﺠـﺎﺀ ﺘﺭﺘﻴﺒـﻙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ ﻭﺘﻀـﺭﺒﻴﻥ‬ ‫ﻟﺘﻨﺘﻘﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻔﺴﺎﺘﻴﻥ ﺃﻨﺎﻗﺔ ﻭﺘﻌﻨﻔﻴﻥ ﻟﺘﻘﺼـﻲ ﺸـﻌﺭﻙ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ـﻴﻥ ﺃﻥ‬‫ـﻙ ﺘﺭﻓﻀـ‬‫ـﺭﻴﻥ ﻷﻨـ‬‫ـﺎﺕ ﻭﺘﺯﺠـ‬‫ـﺩﺙ ﺍﻟﻤﻭﻀـ‬‫ﺃﺤـ‬ ‫ﺘﺴﺘﻌﺭﻀﻲ ﻗﺩﺭﺍﺘﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﻨـﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴـﺩ ﺃﻤـﺎﻡ ﺍﻟﻀـﻴﻭﻑ‬ ‫ﻭﺘﻨﻬﺭﻴﻥ ﻟﻭ ﻏﺎﻟﺒﻙ ﺍﻟﻨﻌـﺎﺱ ﻭﺍﻟﺒﻴـﺕ ﻤﻤﺘﻠـﺊ ﺒـﺎﻟﺯﺍﺌﺭﻴﻥ.‬ ‫ﺃﻨﺕ ﻤﻁﺎﻟﺒـﺔ ﺩﺍﺌ ‪‬ـﺎ ﺒـﺄﻥ ﺘﻜـﻭﻨﻲ ﺍﻷﻓﻀـل ﻭﺍﻷﻤﻴـﺯ ﺃﻥ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺘﻜﻭﻨﻲ ﻤﻨﺎ ‪‬ﺍ ﺍﺴ ‪‬ﺎ ﻭﻓﻌﻼ. ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻜﻤﻬـﺭ ﺼـﻐﻴﺭ ﻤﺠﺒـﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺭ ﻤ‬ ‫ﺩﻭ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺭﻱ ﻓـﻲ ﺴـﺒﺎﻕ ﻟﻠﺨﻴـﻭل ﻓﺼـﺭﺕ ﺘﺠـﺭﻴﻥ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻭﺘﺠﺭﻴﻥ ﺤﺘﻰ ﺃﺩﻤﻨﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻤﻡ.‬ ‫ﺍﻟﻐﺭﻴﺏ ﺃﻥ ﻫﺸﺎﻡ ﺃﺨﺎﻫﺎ ﻟـﻡ ﻴﻜـﻥ ﻤﻁﺎﻟ ‪‬ـﺎ ﺒﻨﺼـﻑ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﻪ، ﺭﺒﻤﺎ ﻷﻨﻪ ﺤﺩﺩ ﻤﺼـﻴﺭﻩ ﻤـﻥ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴـﺔ –‬ ‫ﺃﻥ ﻴﻠﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻜـﺯ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁﺔ. ﺃﺒـ ‪‬ﺍ ﻟـﻡ ﻴﻜـﻥ ﻟـﻪ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻋل ﺍﻟﻔﺼـل ﻓـﺄﺭﺍﺡ ﺭﺃﺴـﻪ ﻭﺃﺭﺍﺡ ﺍﻷﺨـﺭﻴﻥ ﻤـﻥ‬ ‫ﺘﺭﻗﺏ ﺘﺭﺘﻴﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺸﻬﺭﻴﺔ.‬ ‫"ﻴﺎ ﺒﻨﺘﻲ ﺍﻟﺸـﺎﻁﺭﻴﻥ ﺩﻭل ﻤـﺵ ﻁﺒﻴﻌﻴـﻴﻥ، ﺒـﺩﻟﻴل‬ ‫ﺇﻨﻬﻡ ﻋﺎﺯﻟﻴﻨﻬﻡ ﻑ ﻓﺼـل ﻟﻭﺤـﺩﻫﻡ ﺯﻱ ﺍﻟﻤﺠـﺎﻨﻴﻥ " ﻫﻜـﺫﺍ‬ ‫ﻜﺎﻥ ﻴﻐﻴﻅﻪ ﻫﺸﺎﻡ. ﻓﻲ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﺍﻟﻭﺤﻴـﺩ ﺍﻟـﺫﻱ ﺤﺼـل ﻓﻴـﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺃﻗﺎﻤﺕ ﻭﺍﻟﺩﺘﻬﺎ ﻟﻪ ﺤﻔـﻼ ﺩﻋـﺕ ﺇﻟﻴـﻪ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠـﺔ ﻭﺍﻟﺠﻴـﺭﺍﻥ. ﻟﻜﻨﻬـﺎ ﺃﺒـ ‪‬ﺍ ﻟـﻡ ﻴﻨﺘﺒﻬـﺎ ﺫﻟـﻙ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﺘﻔﺭﻗﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘـﻨﻘﻡ ﻋﻠـﻰ ﺠﻨﺴـﻬﺎ، ﻓﻠﻘـﺩ‬ ‫ﺃﺩﺨﻠﻬﺎ ﺃﺒﻭﺍﻫـﺎ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻁـﺔ ﻋﻤـ ‪‬ﺍ ﻷﻨﻬﻤـﺎ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺃﺭﺍﺩﺍﻫﺎ "ﺨﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻘـﺩ ". ﻭﺒـﺩﻭﺭﻫﺎ ﺼـﺎﺭﺕ ﺘﺘﻌـﺎﻁﻑ‬ ‫ﻤﻊ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺍﻵﺨﺭ ﻷﻨﻬﻡ ﺍﻷﺨﻑ ﻅﻼ ﻭﺍﻷﻜﺜـﺭ ﺠـﺭﺃﺓ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺸﺎﻜﺴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻭﺍﻷﻗل ﻟﺯﻭﺠـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤـل. ﻭﺭﻏـﻡ‬ ‫ﺴﺨﺎﻓﺎﺕ ﻫﺸﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ ﻓﺈﻨـﻪ ﻫﻨـﺎﻙ ﻨﻭ ‪‬ـﺎ ﻤـﻥ ﺍﻟﺭﻀـﺎ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻟﻶﺨﺭ ﺩﺍﺨـل ﺃﺴـﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ.‬ ‫ﻓﻬﺸﺎﻡ ﻴﻜﺒﺭﻫﺎ ﺒﻌﺎﻡ ﻭﺍﺤﺩ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻤﻨﺫ ﺃﻥ ﻜﺎﻨـﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﺼـﻑ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﻫﻲ ﺘﻨﻅﺭ ﻟـ "ﺒﺘﻭﻉ ﺴـﻨﺔ ﺭﺍﺒﻌـﺔ " ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺃﻨﻬﻡ ﺁﻟﻬﺔ ﻋﻤﺎﻟﻘﺔ. ﺘﺯﺍﻴﺩ ﻫـﺫﺍ ﺍﻹﺤﺴـﺎﺱ ﺒﻔﻌـل ﺍﻟﻤـﻭﺭﻭﺙ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺒﻲ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴـﻴﻥ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻜﻠﻤـﺎ ﺘﺨﻁـﻭﺍ ﻋﺘﺒـﺔ ﺍﻟﻔﺼـل‬ ‫ﻴﺒﺩﺃﻭﻥ ﻓﻲ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﻗﺼـﺎﺌﺩ ﺍﻟﺘﻤﺠﻴـﺩ ﻭﺍﻟﺘﺤﺴـﺭ ﻋﻠـﻰ ﻁﻠﺒـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ. ﻭﻫﺸﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻨـﻪ ﺍﻷﻜﺒـﺭ، ﻓﺈﻨـﻪ‬ ‫ﻴﺴﺘﻐل ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺍﻟﺤﻤﻴﻤـﺔ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴـﻴﻥ ﻟﺘﻔﻭﻗﻬـﺎ ﻭﺸـﻌﺒﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﻴﻀﺔ ﻭﻜﺜﻴ ‪‬ﺍ ﻤﺎ ﻴﻘﺩﻡ ﻨﻔﺴـﻪ ﻋﻠـﻰ ﺃﻨـﻪ ﺸـﻘﻴﻕ ﻤﻨـﺎﺭ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻭﻫﺒﻲ "ﺍﻟﻠﻲ ﺠﺎﺒﺕ ﺃﻋﻠـﻰ ﻨﻤـﺭﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒـﻲ " ﺃﻭ "ﺍﻟﻠـﻲ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ ﺒﺘﺭﻗﺹ ﺍﻟﺤﺠﺎﻟﺔ ﻓـﻲ ﺤﻔﻠـﺔ ﺍﻤﺒـﺎﺭﺡ ". ﻭﺤـﻴﻥ ﺘـﻡ‬
‫ﻀﺒﻁﻪ ﻭﻫﻭ ﻴﻔﺭﻕ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻜﻭﺘﺸﻴﻨﺔ ﻓـﻲ ﺁﺨـﺭ ﺍﻟﻔﺼـل ﺃﻭ‬ ‫ﺤﻴﻥ ﺍﺭﺘﺩﻱ ﺒﺎﻟﻁﻭ "ﺍﻟﺘـﺩﺒﻴﺭ " ﺍﻷﺒـﻴﺽ ﻭﺍﻨﺘﺤـل ﺸﺨﺼـﻴﺔ‬ ‫ﻁﺒﻴﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻌﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻷﻭل، ﻟﻡ ﻴﻨﻘـﺫﻩ ﻤـﻥ ﺍﻟﻔﺼـل‬ ‫ـﻭﻉ " ﻭﻻ‬ ‫ـﺔ ﺃﻥ " ـﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀـ‬ ‫ﺘﻠـ‬ ‫ـﻭﻯ ـﺘﻌﻁﺎﻓﻬﺎ ﻟﻠﻭﻜﻴﻠـ‬ ‫ﺍﺴـ‬ ‫ﺴـ‬ ‫ﺘﺼﻌﺩﻩ ﺇﻟﻰ ﻭﻟﻲ ﺍﻷﻤﺭ.‬ ‫ﺃﻨﺕ ﺇﺫﻥ ﺘﺸﻌﺭﻴﻥ ﺒﻘﻴﻤﺘـﻙ ﻭﺘﻌﺘـﺯﻴﻥ ﺒﺄﻨـﻙ ﺃﻨـﺕ،‬ ‫ﻟﺫﺍ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺸﺒﺒﺕ "ﺨﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻘﺩ " ﻜﻤـﺎ ﺃﺭﺍﺩﺍ ﻟـﻙ. ﺼـﺎﺭ‬ ‫ﺼﻭﺘﻙ ﺃﻋﻠﻰ ﻗﻠﻴﻼ ﻤﻥ ﻗﺭﻴﺒﺎﺘﻙ ﻭﺘﺘﺤـﺩﺜﻴﻥ ﺒﻤﻌـﺩل ﺃﺴـﺭﻉ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻷﻨﻙ ﻤﻌﺠﺒﺔ ﺒﻁﺭﺍﺌـﻑ ﻭﻁﺭﺍﺌـﻕ ﺍﻟﺠـﻨﺱ ﺍﻵﺨـﺭ ﻓﺈﻨـﻙ‬ ‫ـﺎﻡ‬ ‫ـﺔ ﻭﺍﻟﺨﺼـ‬ ‫ـﺎﺕ ـﺜﻠﻬﻡ ﻭﻻ ـﻴﻥ ﺍﻟﻨﻤﻴﻤـ‬ ‫ﺘﺤﺒـ‬ ‫ـﻴﻥ ﺍﻟﻨﻜـ ﻤـ‬ ‫ﺘﻠﻘـ‬ ‫ﻜﺎﻟﺒﻨﺎﺕ. ﺘﻌﺸﻘﻴﻥ ﺍﻷﻏﻨﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺼـﺎﺨﺒﺔ ﻭﺘﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ ﺃﺤـﺩﺙ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁ ـﻭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺍﻗﺼ ـﺔ ﻟﺘﺘﺒ ـﺎﻫﻰ ﺒﻬ ـﺎ ﻓ ـﻲ ﺃﻋﻴ ـﺎﺩ ﻤ ـﻴﻼﺩ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻙ ﻭﻻ ﺘﺸﻌﺭﻴﻥ ﺃﻨـﻙ ﺘﻔﻌﻠـﻴﻥ ﺸـﻴ ًﺎ ﺨﻁـﺄ – ﻟـﺫﺍ‬ ‫ﺌ‬ ‫ﺼﻨﻔﺘﻙ ﻭﺍﻟـﺩﺘﻙ ﻗﻠﻴﻠـﺔ ﺍﻷﺩﺏ، ﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ ﺒﺒﻨـﺎﺕ ﺍﻷﻗـﺎﺭﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻴﺭﺍﻥ ﺍﻟﻼﺘﻲ ﻻ ﻴﺴﻤﻊ ﻟﻬـﻥ ﺼـﻭﺕ ﻭﻻ ﻴﻤـﺯﺤﻥ ﻤـﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﺒﻴﺎﻥ!‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻜﻅﻡ ﺍﻟﻐـﻴﻁ ﻻ ﻟﻨﻴـل ﺍﻟﺜـﻭﺍﺏ ﻜﻤـﺎ ﺘﻔﻌـل‬ ‫ﺍﻵﻥ، ﻟﻜﻥ ﻷﻨﻬﺎ ﻟـﻡ ﺘﻜـﻥ ﻟﺘﺴـﻤﺢ ﻟﻨﻔﺴـﻬﺎ ﺒـﺄﻥ ﺘﻔﺸـﻲ‬
‫ﺃﺴﺭﺍﺭﻫﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﻓﻬﺎ ﺠﻴ ‪‬ﺍ. ﻓﻬـﺫﻩ ﺘﻭﺍﻋـﺩ ﺍﺒـﻥ ﺍﻟﺠﻴـﺭﺍﻥ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺴﺏ ﻭﻴﻤﺴـﻙ ﻴـﺩﻫﺎ، ﻭﺘﻠـﻙ ﺘﻘﺒـل ﺼـﺎﺤﺏ ﺃﺨﻴﻬـﺎ،‬ ‫ﻭﺍﻷﺨ ـﺭﻯ ﺘﺴ ـﺭﻕ ﺍﻟﺴ ـﺠﺎﺌﺭ ﻤ ـﻥ ﺼ ـﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺴ ـﻴﻘﻲ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﺨﺸﺒﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻋﻠﻰ ﻁﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺼـﺎﻟﻭﻥ. ﺃﻤـﺎ ﺃﻜﺜـﺭﻫﻥ ﺃﺩ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻓﻜﺎﻨﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﻠﻤﺎ ﺭﺃﺘﻬﺎ، ﺩﺍﺭ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻨﻔﺴﻪ:‬ ‫- ﺒﺘﻌﻤﻠﻭﺍ ﺇﻴﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﺼﺒﻴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ؟‬ ‫- ﻭﻻ ﺤﺎﺠﺔ.‬ ‫- "ﺃﻤﺎل ﺴﻤﻌﻨﺎ ﺇﻨﻬﻡ ﻟﻘﻭﺍ ﻭﻟـﺩ ﻭﺒﻨـﺕ ﻤـﻊ ﺒﻌـﺽ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻤﺎﻡ ﻓﻲ ﻤﺩﺭﺴﺘﻜﻭ.‬ ‫- ﻷ ﻁﺒ ‪‬ﺎ ﻤﻔﻴﺵ ﺤﺎﺠﺔ ﻜﺩﺓ.‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺜﻡ ﺘﻁﻠﻕ ﺘﻨﻬﻴـﺩﺓ ﻋﻤﻴﻘـﺔ ﻭﺘﺴـﺘﻁﺭﺩ "ﻴـﺎ ﺒﺨﺘﻜـﻭ‬ ‫ﻤﻌﺎﻜﻭ ﺼﺒﻴﺎﻥ! "‬ ‫ﺒﺩﺃﺕ ﺘﺨﺘﻨﻘﻴﻥ ﺒﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻌﺒﺜﻴـﺔ ﻭﺨﺸـﻴﺕ‬ ‫ﻋﻠ ـﻰ ﻨﻔﺴ ـﻙ ﺃﻥ ﺘﺨﻔﻀـﻲ ﺍﻟﺼ ـﻭﺕ ﻭﺘﻐﻀ ـﻲ ﺍﻟﻁ ـﺭﻑ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻤﺜﻠﻬﻥ ﺜﻡ ﺘﻠﻌﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻔـﺎﺀ. ﻟـﺫﺍ ﺃﺤﺒﺒـﺕ ﺍﻻﻨﺘﻤـﺎﺀ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻤﻜﺎﻥ ﻻ ﻴﺘﻀﺨﻡ ﻓﻴﻪ ﺇﺤﺴﺎﺴﻙ ﺒﺄﻨـﻙ ﻤـﻥ ﺼـﻨﻑ ﻭﺍﻵﺨـﺭ‬ ‫ﻤﻥ ﺼﻨﻑ ﻤﺨﻴﻑ ﺃﻭ ﻤﺜﻴﺭ، ﻭﺤﻴﻨﻤﺎ ﺘﻅﻬـﺭﻴﻥ ﻤـﺎ ﺘﺒﻁﻨـﻴﻥ،‬ ‫ﻻ ﺘﺼﻨﻔﻴﻥ ﻜـ "ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺃﺩﺏ "!‬
‫ﻫل ﻜﺎﻥ ﻟﺭﻭﺍﻴﺔ "ﺃﻨﺎ ﺤﺭﺓ " ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﺍﺨﺘﺯﻟﻬـﺎ ﺍﻟﻔـﻴﻠﻡ‬ ‫ﻭﻅﻠﻡ ﻜﺜﻴ ‪‬ﺍ ﻤﻥ ﻓﺼﻭﻟﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﻏﻴـﺭ ﻤﺒﺎﺸـﺭ ﻓـﻲ ﺍﻨﺠـﺫﺍﺒﻙ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ؟‬ ‫ﺭﺒﻤﺎ..!‬
‫‪  ‬‬ ‫ﺘﻘﺎﺘ ـل ﻓ ـﻲ ﺠﺒﻬﺘ ـﻴﻥ ﺩﻓﻌ ـﺔ ﻭﺍﺤ ـﺩﺓ. ﻭﺍﻟ ـﺩﻫﺎ ﻻ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـﺔ ـﺎﺭﻙ‬ ‫ـﻪ ﺍﻟﻤﺩﻟﻠـ ﻤﻌـ‬ ‫ـﻴﻎ ـﺭﺓ ﺃﻥ ـﻭﺽ ﻗﻁﺘـ‬ ‫ﺘﺨـ‬ ‫ﻴﺴﺘﺴـ ﻓﻜـ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻼﺕ ﻟﺘﺫﻫﺏ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻨﺎﺌﻴﺔ، ﻫـﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴـﺔ ﻻ‬ ‫ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻜﺜﻴ ‪‬ﺍ ﻋﻥ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻷﻟﺴﻥ ﺍﻟﺘـﻲ ﻀـﻤﻨﻬﺎ ﻟﻬـﺎ ﻤﻜﺘـﺏ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻭﺘﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﻤﻲ ﺤﺠﺭ ﻤـﻥ ﺒﻴـﺘﻬﻡ. ﻭﻫـﻭ ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﻜﺎﻥ ﻴﺘﺼـﺩﺭ ﺍﻟﺸـﺭﻓﺔ ﻟﺤﻅـﺔ ﺃﻥ ﻴﺴـﻤﻊ ﺭﻨـﻴﻥ ﺠـﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻴﺸﻴﺭ ﻟﻬﺎ ﻜﺸـﺭﻁﻲ ﻤـﺭﻭﺭ ﺃﻥ ﺘﻌﺒـﺭ ﺸـﺎﺭﻋﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺒﻲ ﺍﻟﻬﺎﺩﺉ، ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻔﺼل ﺒـﻴﻥ ﺒـﺎﺏ ﻤﺩﺭﺴـﺘﻬﺎ ﻭﺒـﺎﺏ‬ ‫ﺩﺍﺭﻫﻡ. ﻴﺘﻤﻨﻰ ﻟﻬﺎ ﻗﻔﺼﺎ ﺫﻫﺒﻴﺎ ﻤﻔﺭﻭ ﹰـﺎ ﺒـﺎﻟﺤﺭﻴﺭ ﺍﻷﻤﻠـﺱ،‬ ‫ﺸ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻴﻤﺴﻙ ﺒﻤﻔﺘﺎﺤﻪ ﺍﻟﻔﻀـﻲ ﻓـﺎﺭﺱ ﻴﻨﻌﻤﻬـﺎ ﻭﻴﻀـﻤﻥ ﻟﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﺒﺠﺎﻨﺒﻪ.‬ ‫ﺠﺒﻬﺘﻬﺎ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻫﻲ ﺘﻠـﻙ ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ ﺍﻟﻐﺎﻤﻀـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺴﺘﻁﺭﺡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﺍﺭ ﺃﻴـﺎﻡ ﺃﺭﺒﻌـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴـﻤﺎﺓ ﺒﺎﺨﺘﺒـﺎﺭ‬ ‫"ﻤﻴﺸﻴﺠﺎﻥ " ﻭﺍﻟـﺫﻱ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻤـﺭﻭﺭ ﻤﻨـﻪ، ﺤﺎﻤﻠـﺔ ﺴـﺘﺔ‬ ‫ﻭﺜﻤﺎﻨﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ ﻫﻲ ﻤﻬﺭ ﺩﺨﻭﻟﻬﺎ ﺠﺎﻤﻌﺘﻬﺎ/ ﺍﻟﺤﻠﻡ.‬
‫ﺘﺒﻌﺜﺭ ﺃﻤﺎﻤﻬﺎ ﻜـل ﻜﺘـﺏ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺘﻀﻤﻬﺎ ﻤﻜﺘﺒﺘﻬﺎ. ﺘﻘﻠﺏ ﺃﻭﺭﺍﻗﻬﺎ ﻓـﻲ ﻋﺸـﻭﺍﺌﻴﺔ ﻫﺴـﺘﻴﺭﻴﺔ..‬ ‫ﻻ ﺘﺩﺭﻱ ﻋﻼﻡ ﺘﺤﺩﻴ ‪‬ﺍ ﺘﺭﻜﺯ. ﺃﻴﻥ ﺯﻤﻼﺅﻫـﺎ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻗـﺭﺭﻭﺍ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﻲ ﻓﻲ ﻁﺭﻴﻘﻬﺎ ﻨﻔﺴـﻪ؟ ﻻ ﺃﺤـﺩ ﻴـﺭﺩ ﻋﻠـﻰ ﻫﺎﺘﻔﻬـﺎ.‬ ‫ﺘﻼﺸﻭﺍ ﺘﻤﺎ ‪‬ﺎ!‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺯل ﺨﺎﻭ ﺇﻻ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﻤـﻥ ﻫﺸـﺎﻡ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻐـﻭﺹ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻓﻲ ﻨﻭﻡ ﻨﻬﺎﺭﻱ ﻤﻤﺘﺩ ﻁـﻭﺍل ﺍﻷﺠـﺎﺯﺓ ﺍﻟﺼـﻴﻔﻴﺔ. ﻋﻴﻨﺎﻫـﺎ‬ ‫ﻤﻤﺘﻘﻌﺘﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﺜـﺭ ﺩﻤﻭﻋﻬـﺎ ﺍﻟﺘـﻲ ﻜﺎﻨـﺕ ﺘﻤـﻸ ﻭﺩﻴﺎ ﹰـﺎ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻭﺘﻔﻴﺽ ﻤﻨـﺫ ﻅﻬـﻭﺭ ﻨﺘﻴﺠـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ، ﻓﻭﺍﻟـﺩﻫﺎ‬ ‫ﺒﻤﻭﻗﻔﻪ ﺍﻟﺭﺍﻓﺽ ﻟﺤﻠﻤﻬﺎ ﺍﻷﻜﺒـﺭ ﻤﺘﻤﺴـﻙ، ﺭﻏـﻡ ﺃﻥ ﻗﻠﺒـﻪ‬ ‫ﻴﻌﺘﺼﺭ ﺃﻟﻤﺎ ﻟﺤﺎﻟﻬﺎ. ﻴﺭﻥ ﺠﺭﺱ ﺍﻟﺒﻴـﺕ. ﺘﻔﺎﺠـﺄ ﺒـﺂﺩﻡ ﻓـﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ. ﻴﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻻﻟﺘﺤـﺎﻕ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻟـﻡ‬ ‫ﻴﺘﻁﻭﻉ ﺃﺤﺩ ﺴﻭﺍﻩ ﺒﺈﺤﻀﺎﺭﻫﺎ ﻟﻬﺎ.‬ ‫ﻗﻠﺒﻙ ﻴﻜﺎﺩ ﻴﻘﻔﺯ ﻓﺭ ‪‬ﺎ ﻓﻭﻗﻬـﺎ. ﻟـﺩﻴﻙ ﺤـﺩﺱ ﺒﺄﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺠﻭﺍﺯ ﻤﺭﻭﺭﻙ ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻤﻙ. ﺘﻨﺘﺒﻬﻴﻥ ﻟﻬﻴﺌﺘـﻙ ﺍﻟﺸـﺎﺤﺒﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻤﺎ ﻜﻨـﺕ ﺘﺤﺒـﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﺸـﺎﻫﺩﻙ ﻋﻠﻴﻬـﺎ. ﺘﻬـﺫﺒﻴﻥ ﻗﺼـﺘﻙ‬ ‫ﻭﺘﻨﻔﺸﻴﻥ ﺠﺎﻨﺒﻲ ﺸﻌﺭﻙ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻭﻋﺼﺒﻴﺔ.‬
‫ـﺘﻤﺎﺭﺓ ﻭﺁﺩﻡ‬ ‫ـﻊ ـﺎﺌﻕ ـلﺀ ﺍﻻﺴـ‬ ‫ﻟﻤـ‬ ‫ـﺎﺝ ﻟﺒﻀـ ﺩﻗـ‬ ‫ﺘﺤﺘـ‬ ‫ﻴﺭﻓﺽ ﺍﻟﺩﺨﻭل. ﺃﺨﺘﻪ ﺘﻨﺘﻅﺭﻩ ﻓـﻲ ﺴـﻴﺎﺭﺘﻬﺎ ﻟﻴـﺫﻫﺒﺎ ﻓـﻭ ‪‬ﺍ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺠﺭﻭﺒﻲ ﻷﺨـﺫ ﺠـﺩﺘﻬﻤﺎ ﺤﻴـﺙ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻬـﺎ ﺍﻷﺴـﺒﻭﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﺱ ﺒﺼﺩﻴﻘﺎﺘﻬﺎ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺎﺕ.‬ ‫ﻴﻐﻤﺭﻙ ﻓﺭﺡ ﻁﻔﻭﻟﻲ ﺃﺒﻠﻪ ﺒﺄﻥ ﺃﺨﺘـﻪ ﺘﻤﺘﻠـﻙ ﺴـﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﻭﻫﻲ ﻻ ﺘﺯﺍل ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ. ﺭﺒﻤـﺎ ﻋﻘـﺩﺕ ﺼـﻠﺔ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺩﺨﻭﻟﻙ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺠﻠﻭﺴﻙ ﺨﻠﻑ ﻋﺠﻠـﺔ ﻗﻴـﺎﺩﺓ. ﺘﻠﻘـﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ﺴﺅﺍﻻ ﺨﺎﺭﺠﺎ ﺘﻤﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ.‬ ‫‪ ‬ﻤ‬ ‫ﹰ‬ ‫- ﻫﻲ ﻟﻭﻥ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﺭﺍﻨﻴﺎ ﺇﻴﻪ؟!‬ ‫- ﺃﺯﺭﻕ.‬ ‫ﺴﻴﺭﻓﺽ ﻫﺸـﺎﻡ ﺃﻴ ‪‬ـﺎ ﺃﻥ ﻴﻨـﺘﻔﺽ ﻤـﻥ ﻓﺭﺍﺸـﻪ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺨﺼﻴ ‪‬ﺎ ﻟﻴﺭﺠﻭ ﺁﺩﻡ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﻅﺭ ﺒﺎﻟـﺩﺍﺨل، ﻓﻬـﻭ ﻴﺘﺨـﺫ ﻤﻨـﻪ‬ ‫ﺼ‬ ‫ﻤﻭﻗﻔﺎ ﻻ ﻤﺒﺎﻟﻴﺎ ﻭﻤﺴﺘﺨ ﹰﺎ. ﻟـﺫﺍ ﺘﻀـﻁﺭ ﺃﻥ ﺘـﺭﻜﻥ ﺍﻟﻭﺭﻗـﺔ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺤﺎﺌﻁ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﻭﺘﺒﺩﺃ ﻓـﻲ ﻤـلﺀ ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ ﻋﺠـل.‬ ‫ﺘﻜﺭﻩ ﺍﻟﺤﻠﺔ )ﺍﻟﺴﺎﻟﻴﻭﺒﻴﺕ( ﺍﻟﺠﻴﻨﺯ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﺭﺘـﺩﻴﻬﺎ ﺁﺩﻡ ﻭﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺼﺩﻤﺘﻬﺎ ﻟﺤﻅﺔ ﺃﻥ ﻭﻗﻌـﺕ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻋﻴﻨﺎﻫـﺎ. ﺇﻻ ﺃﻨﻬـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﻏﻤﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺤﺔ ﺒﺎﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺁﺜﺭﺕ ﺘﺄﺠﻴل ﺘﻌﻠﻴﻘﻬـﺎ. ﺘﻤـﺭﺭ ﻟـﻪ‬
‫ﺍﻨﻁﺒﺎﻋﻬﺎ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻤﻐﻠﻑ ﻟﻜﻨﻪ ﻜـﺎﻥ ﻗﺎﻁ ‪‬ـﺎ ﻭﺘﻠﻐﺭﺍﻓ ‪‬ـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺭﺩﻩ:‬ ‫- ﺘﺭﻭﻕ ﻟﻲ ﻭﺃﻋﺠﺒﺕ ﻜل ﻤﻥ ﺭﺃﻴﻨﻬﺎ!‬ ‫ﺘﻌﻁﻴﻥ ﺩﺍﺌ ‪‬ﺎ ﻟﻶﺨـﺭ ﻤﺴـﺎﺤﺔ ﻟﻤﺼـﺎﺩﺭﺓ ﺃﺤﻜﺎﻤـﻙ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺘﺤﺭﺠﺎ ﺃﻭ ﺠﺒﻨﺎ ﺃﻭ ﺤﺭ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﺤﻔـﺭ ﻓﺠـﻭﺍﺕ. ﻓﺄﻨـﺕ‬ ‫ﺼ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻥ ﺃﻨﺼﺎﺭ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺃﻥ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻴﻔﺴـﺩ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟـﻭﺩ.‬ ‫ﺘﺒﺘﻠﻌﻴﻥ ﻜﻠﻤﺎﺘﻙ ﻗﺒل ﺃﻥ ﺘـﺅﺩﻱ ﺍﻟﻤﺴـﺄﻟﺔ ﺇﻟـﻰ ﻤﺯﻴـﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺘﺒﺎﻋﺩ ﻟﺴﺕ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻵﻥ.‬ ‫ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻐﻤﻭﺽ ﻗـﺩ ﺒـﺩﺃ ﻴﻠـﻑ ﺭﺍﺒﻁﺘﻬﻤـﺎ ﺒﻅـﻼل‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ، ﺭﻏﻡ ﺃﻥ ﺁﺩﻡ ﻗﺩ ﺃﻓﺎﺽ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﻓﺘـﺭﺓ ﺒـﺄﻥ ﻤـﺎ ﻁـﺭﺃ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺭﻭﺤﻪ ﻤﻥ ﺘﻐﻴـﺭ، ﻴﻌـﻭﺩ ﺇﻟـﻰ ﻜﺜـﺭﺓ ﺘـﺭﺩﺩ ﺜـﺭﻭﺕ‬ ‫ﺸﺭﻴﻙ ﻭﺍﻟﺩﺘﻪ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺒﻴـﺕ، ﺜـﻡ ﺇﻋﻼﻨـﻪ ﺃﺨﻴـ ‪‬ﺍ ﺭﻏﺒﺘـﻪ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺒﺎﻟﺯﻭﺍﺝ ﻤﻨﻬـﺎ ﻭﺤﻴﻨﻤـﺎ ﺭﻓﻌـﺕ ﺤﺎﺠﺒﻴﻬـﺎ ﻤﺘﺴـﺎﺌﻠﺔ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻀﺭﺭ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ، ﺒﺎﺡ ﻟﻬﺎ ﺒﺄﻥ ﺜـﺭﻭﺕ ﻫـﻭ ﺯﻭﺝ ﺼـﺩﻴﻘﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﻴﺩﺓ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ "ﻤﻠﻙ ".‬ ‫ـﺔ، ـﺕ ـﻬﺭﺯﺍﺩ ﺩﻭﺭ‬ ‫ـﻲ ـﻑ ـﺔ ﻭﻟﻴﻠـ ﻟﻌﺒـ ﺸـ‬ ‫ﻓـ ﺃﻟـ ﻟﻴﻠـ‬ ‫ـﺎﺭﺍ‬ ‫ـﻪ ﺍﻨﺒﻬـ ‪‬‬ ‫ـﻙ ﺒﺄﻨﻔﺎﺴـ‬ ‫ـﺕ ـﻬﺭﻴﺎﺭ ﻴﻤﺴـ‬ ‫ـﺔ.. ﺠﻌﻠـ ﺸـ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﺍﻴـ‬ ‫ﺒﺎﻟﺤﺩﻭﺘﺔ ﺍﻟﻤﻤﺘﺩﺓ ﺃﺒ ‪‬ﺍ – ﺨﻭﻓـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺭﺃﺴـﻬﺎ ﻤـﻥ ﺴـﻴﻑ‬ ‫ﺩ‬
‫"ﻤﺴـﺭﻭﺭ ". ﺃﻤـﺎ ﻓـﻲ ﺤـﺩﻭﺘﺘﻙ ﺃﻨـﺕ، ﻜﻨـﺕ ﺸـﻬﺭﺯﺍﺩ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻋﺼﺭﻴﺔ ﺘﺘﺴـﻊ ﺤـﺩﻗﺘﺎﻙ ﻭﺘﺒﺘﻠﻌـﻴﻥ ﺭﻴﻘـﻙ ﺍﻨﺩﻫﺎ ﹰـﺎ ﻤـﻥ‬ ‫ﺸ‬ ‫ـﺒﺎﺡ‬ ‫ـﺎ ﺃﺩﺭﻙ ـﻬﺭﻴﺎﺭ ﺍﻟﺼـ‬ ‫ﺸـ‬ ‫ـﺎﺕ ﺁﺩﻡ. ﻭﻜﻠﻤـ‬ ‫ـﻠﺔ ﺤﻜﺎﻴـ‬ ‫ﺴﻠﺴـ‬ ‫ﺘﺘﻭﻗﻑ ﺍﻟﺤﺩﻭﺘﺔ ﻋﻨﺩ ﺠﺯﺌﻴﺔ ﺼﺎﺩﻤﺔ ﻭﻤﺜﻴـﺭﺓ. ﻟﻜـﻥ ﻨﻅـﺭﺍ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻷﻨﻙ ﻋﺼﺭﻴﺔ، ﻓﺄﻨﺕ ﺸـﻬﺭﺯﺍﺩ ﺼـﺎﻤﺘﺔ. ﺘﺭﺘـﺩﻴﻥ ﻭﺠ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﻬ‬ ‫ﺤﻴﺎﺩﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻨﻬﺎ ﺃﻤﻭﺭ ﻴﻭﻤﻴـﺔ ﻋﺎﺩﻴـﺔ. ﺍﻟﻔـﺭﻕ ﺒـﻴﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺨﺔ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻭﻨﺴﺨﺘﻜﻤﺎ ﺍﻟﻌﺼـﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﺴـﻭﺨﺔ ﻫـﻭ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﺎﺀﺓ ﻗﺩ ﻓﺎﺯﺕ ﺒﻌﻤﺭﻫﺎ ﻭﻗﻠـﺏ ﺸـﻬﺭﻴﺎﺭﻫﺎ ﻟﺠﻤـﺎل ﻤـﺎ‬ ‫ﺭﻭﺘﻪ. ﺃﻤﺎ ﻫﻨﺎ ﻓﻘﺩ ﺃﺩﻱ ﺘـﺭﺍﻜﻡ ﺭﻭﺍﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺤـﺎﻜﻲ ﻭﺴـﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻌﺔ ﺃﻥ ﻴﺴل "ﻤﺴﺭﻭﺭ " ﺴـﻴﻔﻪ ﺃﺴـﺭﻉ ﻭﻴﻐﻤـﺩﻩ ﻓـﻲ‬ ‫ﺼﻠﺏ ﺍﻟﺤﺩﻭﺘﺔ.‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ ﻗﺩ ﺸﺭﺩﺕ ﻗﻠـﻴﻼ ﻭﺁﺩﻡ ﻴﻘـﺹ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻜﻴـﻑ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﺭﻓﺽ ﻭﺍﻟﺩﺘـﻪ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺯﻴﺠـﺔ ﺨﺎﺼـﺔ ﻭﺃﻥ "ﻤﻠـﻙ " ﻫـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﻤﺭﺕ ﻋﻠـﻰ ﺍﺘﺼـﺎل ﻴـﻭﻤﻲ ﺒﻬـﺎ ﺒﻌـﺩﻤﺎ‬ ‫ﺍﺨﺘﻔﺕ ﻜل ﺍﻷﺨﺭﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺘﻬـﺎ ﺨﻭ ﹰـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺃﺯﻭﺍﺠﻬـﻥ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻠﺔ ﻤﺜﻠﻬـﺎ. ﻜﻤـﺎ ﺃﻨﻬـﺎ ﻻ ﺘﺭﻴـﺩ ﺃﻥ ﺘﺼـﺒﺢ ﻤﺜـل‬ ‫ﺼﺩﻴﻘﺘﻬﺎ "ﺩﻭﺭﺍ " ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻗﺎﻤﺕ ﻋﻼﻗـﺔ ﻤـﻊ ﺯﻭﺝ ﺼـﺩﻴﻘﺘﻬﺎ‬
‫ـﺕ ﺯﻭﺝ‬ ‫ـﺎ ﻭﺘﺯﻭﺠـ‬ ‫ـﺕ " ـﻲ " ﺯﻭﺠﻬـ‬ ‫" ـﻲ "، ﻓﻁﻠﻘـ ﻨﺎﻨﺴـ‬ ‫ﻨﺎﻨﺴـ‬ ‫"ﺩﻭﺭﺍ " ﻟﻼﻨﺘﻘﺎﻡ ﻤﻨﻬﺎ.‬ ‫ـل‬ ‫ـﺘﻬﻤﺎ، ـﻲ ﻭﺁﺩﻡ، ﻭﺒﻔﻀـ‬ ‫ﻫـ‬ ‫"ﺩﻭﺭﺍ " ـﻲ ﻤﺩﺭﺴـ‬ ‫ﻫـ‬ ‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﺩﻭﺘﺔ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺭﻭﺍﻫﺎ ﻟﻬﺎ، ﺼـﺎﺭﺕ ﺘﻔﻬـﻡ ﺴـﺭ‬ ‫ﺍﺯﺩﻫﺎﺭ ﻤﺴﺭ ﺩﻭﺭﺍ ﻴﻭﻡ ﺍﻟﺨﻤﻴﺱ ﻤﻥ ﻜـل ﺃﺴـﺒﻭﻉ ﻭﺫﻫﺎﺒﻬـﺎ‬ ‫ﻟﻤﺼﻔﻑ ﺍﻟﺸﻌﺭ ﻭﺘﺠﺩﺩ ﻁﻼﺀ ﺃﻅﺎﻓﺭﻫـﺎ ﻭﺩﺨﻭﻟﻬـﺎ ﺍﻟﺤﺼـﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟـﻲ ﺘﺴـﺒﻘﻬﺎ ﻋﺒـﺎﺭﺓ ‪The Sun is Shining Today‬‬ ‫"ﺍﻟﺸﻤﺱ ﺴﺎﻁﻌﺔ ﺍﻟﻴﻭﻡ "، ﺤﺘﻰ ﻓـﻲ ﺃﻴـﺎﻡ ﺍﻟﺸـﺘﺎﺀ ﺍﻟﻘﺎﺭﺴـﺔ،‬ ‫ﻓﻬﻭ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﻔﻀل ﻓﻴﻪ "ﻨﺎﻨﺴـﻲ " ﺒـﺄﻥ ﺘﻤﻨﺤﻬـﺎ‬ ‫ﺯﻭﺠﻬﻤﺎ "ﻤﺤﻤﻭﺩ " ﻟﺘﺘﺭﻜﻬـﺎ ﻟﻠﺤﺴـﺭﺓ ﻭﺍﻷﻟـﻡ ﺒـﺎﻗﻲ ﺃﻴـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ.‬ ‫ﻭﺭﻏﻡ ﻜـل ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻤﺒـﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻼﻨﻴـﺔ، ﻓـﺈﻥ ﺁﺩﻡ‬ ‫ﻴﺸﻌﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻭﻓﺎﻥ ﻗﺎﺩ ﻻ ﻤﺤﺎﻟﺔ ﻭﺴﻴﺼـﻴﺭ ﺜـﺭﻭﺕ ﺍﻟﺭﺠـل‬ ‫ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﻭﻤﻨﺎﺯﻋﻪ ﻓﻲ ﻗﻠﺏ ﺃﻤﻪ.‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻤﻥ ﺭﺍﺌﻌﺔ ﺘﺸـﺎﺭﻟﺯ ﺩﻴﻜﻨـﺯ "ﻗﺼـﺔ‬ ‫ﻤﺩﻴﻨﺘﻴﻥ " ﻫﻭ ﺃﻭل ﻋﻤل ﺃﺩﺒـﻲ ﻴﺴـﺘﺠﻠﺏ ﺩﻤﻭﻋﻬـﺎ. ﻜﺎﻨـﺕ‬ ‫ﺘﺭﻱ ﺘﻁﺎﺒﻘﺎ ﺒﻴﻨﻬـﺎ ﻭﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺒﻁﻠـﺔ "ﻟﻭﺴـﻲ ﻤﺎﻨﻴـﺕ " ﻓـﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺍﻟﺸﻔﻴﻔﺔ ﺒﻭﺍﻟـﺩﻫﺎ ﺩ. "ﻤﺎﻨﻴـﺕ ". ﻟﻜـﻥ ﻤـﻥ ﺠﻌـل‬ ‫ﺩﻤﻭﻋﻬﺎ ﺘﻔﻀﺤﻬﺎ ﺤﻘﺎ ﻭﻫـﻲ ﺘﺠﻠـﺱ ﺒـﻴﻥ ﺯﻤﻼﺌﻬـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺍﻟﻔﺼل ﻫﻭ "ﺴـﻴﺩﺘﻲ ﻜـﺎﺭﺘﻭﻥ "، ﺫﻟـﻙ ﺍﻟﺸـﺨﺹ‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﻤﺸﻲ ﺍﻟﻔﺎﺸل ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺤﻘﻕ ﻓﻘـﻁ ﻋﻨـﺩﻤﺎ ﻗـﺭﺭ ﺃﻥ ﻴﻤـﻭﺕ‬ ‫ﻓﺩﺍﺀ ﻟﺨﻁﻴﺏ ﺤﺒﻴﺒﺘـﻪ "ﻟﻭﺴـﻲ ﻤﺎﻨﻴـﺕ " ﻟﻜـﻲ ﺘـﻨﻌﻡ ﻫـﻲ‬ ‫ﺒﺤﺒﻬﺎ ﻤﻊ ﺁﺨﺭ. ﺘﻤﺎ ‪‬ﺎ ﻤﺜﻠﻤﺎ ﺘﺒﻜـﻲ ﺒﺤﺭﻗـﺔ ﻤـﻊ ﺘﻘﻠﺼـﺎﺕ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻭﺠﻪ ﻨﺠﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺤﺎﻨﻲ ﻜﻠﻤﺎ ﻋﺭﻀﺕ ﺃﻏﻨﻴـﺔ ﻋﺎﺸـﻕ ﺍﻟـﺭﻭﺡ‬ ‫ﻭﺘﻭﺩ ﺃﻥ ﺘﻀﻤﻪ ﺒﻘﻭﺓ ﻭﺘﻤﺴﺢ ﻋﻠـﻰ ﺭﺃﺴـﻪ ﻭﺘﻬﻤـﺱ ﻟـﻪ :‬ ‫"ﻻ ﺘﺒﻙ. ﺃﻨﺎ ﺃﺤﺒﻙ ﺠﺩﺍ ".‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻫﻜﺫﺍ ﻜﻨﺕ ﺩﺍﺌ ‪‬ـﺎ، ﻓﻤـﻥ ﻴﻨـﺯﻭﻭﻥ ﻓـﻲ ﺍﻷﺭﻜـﺎﻥ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻴﺘﻤﺘﻌﻭﻥ ﺒﻘﺩﺭﺓ ﻫﺎﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺠﺘﺫﺍﺒﻙ. ﻴﻠﺘﻘﻁﻭﻨـﻙ ﻤﺜﻠﻤـﺎ ﺘﺸـﺩ‬ ‫ﺤﺩﻭﺓ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺱ ﺍﻹﺒـﺭ ﺍﻟﻤﻌﺩﻨﻴـﺔ. ﺇﻻ ﺇﻨـﻙ ﻴـﻭﻡ ﻭﻗﻌـﺕ‬ ‫ﻋﻴﻨﺎﻙ ﻋﻠﻰ "ﺁﺩﻡ " ﻟﻡ ﺘﻜﻭﻨﻲ ﺫﻟـﻙ ﺍﻟﻜﺘـﻑ ﺍﻟﺤﻨـﻭﻥ. ﻜﻨـﺕ‬ ‫ﺃﻨﺕ ﻤﻥ ﺘﺭﻴﺩﻴﻥ ﺠـﺩﺍﺭﺍ ﺘﺴـﺘﻨﺩﻴﻥ ﺇﻟﻴـﻪ ﺤﺘـﻰ ﻭﺇﻥ ﻜـﺎﻥ‬ ‫‪‬‬
‫ﻫﺸﺎ. ﺘﻤﺎ ‪‬ﺎ ﻤﺜﻠﻤﺎ ﺴـﺎﻨﺩ ﺫﻟـﻙ ﺍﻟﻤﻨﺒـﻭﺫ ﺍﻟﺨﺎﺴـﺭ "ﺴـﻴﺩﻨﻲ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻜﺎﺭﺘﻭﻥ " ﺤﺒﻴﺒﺘﻪ ﻓﻲ ﻗﺼـﺔ ﻤـﺩﻴﻨﺘﻴﻥ. ﻟﻜﻨـﻙ ﻟـﻡ ﺘﻜـﻭﻨﻲ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻨﻙ ﺴﺘﺘﺤﻭﻟﻴﻥ ﺒﻌﺩ ﻓﺘﺭﺓ ﺇﻟﻰ "ﻟﻴـﺩﻱ ﻤﺎﻜﺒـﺙ " ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﺴ ـﺭﺤﻴﺔ ﺸﻜﺴ ـﺒﻴﺭ، ﺍﻟﺘ ـﻲ ﺍﺴ ـﺘﺨﺩﻤﺕ ﺯﻭﺠﻬ ـﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴ ـﻕ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﺴﻁﻭﺓ ﻓﻔﻘﺩﺕ ﺭﺍﺤﺔ ﺍﻟﺒﺎل ﻭﺨﺴﺭﺕ ﻜل ﺸﻲﺀ.‬ ‫ﻟﻤ ـﺎ ﻗ ـﺭﺭﺕ ﺍﻻﻟﺘﺤ ـﺎﻕ ﺒﺎﻟﻘﺴ ـﻡ ﺍﻷﺩﺒ ـﻲ ﻟﻭﻟﻌﻬ ـﺎ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ﺒﺎﻟﻠﻐﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺃﻴ ‪‬ـﺎ ﻟﻘﺼـﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﻔﻁـﺭﻱ ﻋـﻥ ﺤـل‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻀ ـﻼﺕ ﺍﻟﺤﺴ ـﺎﺒﻴﺔ ﻭﻋ ـﺩﻡ ﺍﻨﺴ ـﺠﺎﻤﻬﺎ ﻤ ـﻊ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴ ـﺎﺀ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ، ﺼﻔﻕ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺠﻤﻴـﻊ. ﻭﺍﻟـﺩﺘﻬﺎ ﻷﻨﻬـﺎ ﺘﺭﻴـﺩ ﻟﻬـﺎ‬ ‫ﺤﻴﺎﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺜﻴﺭﺓ، ﻻ ﺘﻘـﻑ ﻋﺎﺌ ﹰـﺎ ﻓـﻲ ﺴـﺒﻴل ﺍﻟﻨﻬﺎﻴـﺔ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺍﻟﺴﻌﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻠﻡ ﺒﻬﺎ ﻟﻬﺎ. ﻭﻭﺍﻟﺩﻫﺎ ﻷﻨﻪ ﻟـﻡ ﻴﻜـﻥ ﻟﻴﺭﻏـﺏ‬ ‫ﻓﻲ ﺃﻥ ﻴﻁﺄﻁﺊ ﺍﻟﺭﺃﺱ ﻋﻠـﻰ ﺃﺒـﻭﺍﺏ ﺃﺴـﺎﺘﺫﺓ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﻬﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺘﻪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﺘﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻫـﻭ ﻟـﻴﺱ ﻤـﻥ‬ ‫ﺤﻘﻬﺎ ﻭﺍﻜﺘﻔﻲ ﺒﺘﺄﺩﻴـﺔ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﺨﺩﻤـﺔ ﻟﻸﺨـﺭﻴﻥ ﻤﺘﻀـﺭﺭﺍ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻟﻜﻥ ﻜﺼﺎﺤﺏ ﻴﺩ ﻋﻠﻴﺎ. ﺃﻤﺎ ﻫﺸـﺎﻡ ﻓﻜـﺎﻥ ﻴﺭﻏـﺏ ﻓـﻲ ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻠﻘﻲ ﺒﺸﺒﺎﻜﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﻤﻥ ﺒﻨﺎﺕ "ﺃﺩﺒﻲ ".‬ ‫ﻟﻴﺱ ﺩﺍﺌ ‪‬ﺎ ﻤـﺎ ﺒﺘـﻭﻕ ﺍﻟﻌﺼـﻔﻭﺭ ﻟﻠﺨـﺭﻭﺝ ﻤـﻥ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﻘﻔﺹ ﺨﺎﺼﺔ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺤـﺒﺱ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ‪‬ـﺎ. ﻗﻔﺼـﻙ ﻫـﻭ‬ ‫ﻴ‬
‫‪ Class A‬ﻭﻟﻌﻨﺔ ﺍﻟﺼﺤﺒﺔ ﺍﻟﻀﺨﻤﺔ )ﺍﻟﺸـﻠﺔ( ﺍﻟﺘـﻲ ﺴـﺘﻅل‬ ‫ﺘﻼﺯﻤﻙ ﺤﺘﻰ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻤﺘﺄﺨﺭﺓ ﻴﻤـﻥ ﺤﻴﺎﺘـﻙ ﻭﺭﺒﻤـﺎ ﺘﻤﻨﻌـﻙ‬ ‫ﻤﻥ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺴﻭﻴﺔ. ﻅﻠﺕ ﺤﺒﻴﺴـﺔ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟـﻭﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻴل ﻷﺤﺩ ﻋﺸﺭ ﻋﺎ ‪‬ﺎ ﻭﺍﻵﻥ ﻋﻠﻴـﻙ ﺃﻥ ﺘـﺩﺨﻠﻲ ﻤﺭﻏﻤـﺔ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺃﻭﻟﻲ ﺩﻭﺍﺌﺭ ﺍﻟﻐﺭﺒﺔ.‬ ‫ـﺔ‬ ‫ـﻭﻗﻴﻥ – ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻴـ‬ ‫ـل ﺍﻟﻤﺘﻔـ‬ ‫‪ Class A‬ـﻭ ﻓﺼـ‬ ‫ﻫـ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒـﺔ ﺃﻨﻔﺴـﻬﻡ ﻤـﻥ ﺍﻟﺤﻀـﺎﻨﺔ ﻭﺤﺘـﻰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ. ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﺤﺎﻟـﺔ ﺨﺎﺼـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻷﻟﻔـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﻜﺘﻔﺎﺀ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺍﻻﻨﻌﺯﺍﻟﻴـﺔ ﻋـﻥ ﺒـﺎﻗﻲ ﺘﻼﻤﻴـﺫ ﺍﻟﺼـﻑ‬ ‫ﻨﻔﺴﻪ، ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻘﻠﺒﻭﻥ ﻋﺸـﻭﺍﺌﻴﺎ ﻜـل ﻋـﺎﻡ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻔﺼـﻭل‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ. ﻭﻴﻜﻭﻨـﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤ ‪‬ـﺎ ﻋﺭﻴ ‪‬ـﺎ ﻤﺘﻌﺎﺭ ﹰـﺎ – ﻴﻜـﻥ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﺤﻘـﺩ ﻋﻠـﻰ ﻓﺼـﻠﻬﺎ ‪ Class A‬ﻭﻫـﻲ ﻴﺴـﻜﻨﻬﺎ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺇﺤﺴﺎﺱ ﺸﺩﻴﺩ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻟﻲ ﺍﻟﻤﻐﻠﻑ ﺒـﺎﻟﺨﻭﻑ ﺘﺠـﺎﻫﻬﻡ؛ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻟﻲ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭﻩ ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﺒﺸﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺩﺭﺠـﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻜﻤـﺎ‬ ‫ﺃﻨﺸﺄﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟـﺩﺘﻬﺎ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﺸـﺎﻡ ﻜـﺎﻥ ﻤﺴـﺘﺜﻨﻲ ﻤـﻥ ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺔ، ﻭﺍﻟﺨـﻭﻑ ﻷﻨـﻪ ﺒﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﻟﻬـﺎ ﻋـﺎﻟﻡ ﺨﺭﺍﻓ ـﻲ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺘﺴﺘﻐﺭﺏ ﺃﺸـﻜﺎل ﻭﺨﻠﻔﻴـﺎﺕ ﺃﻓـﺭﺍﺩﻩ ﻭﺴﺘﻀـﺭ ﻟﻼﻨـﺩﻤﺎﺝ‬ ‫ﻤﻌﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻷﺩﺒﻲ.‬
‫ـﺕ ﺩﻭﻥ‬ ‫ـﺩﻭﺩﺓ ـﻲ ﺤﺎﻟـ‬ ‫ﺍﻟﺘـ‬ ‫ـﺎ ـﺩﺭﺍﺘﻙ ﺍﻟﻤﺤـ‬ ‫ﻟﻜﻨﻬـ ﻗـ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺎﻗﻙ ﺒﺎﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺘﻅﻠﻲ ﻤﻊ ﺭﻓﺎﻕ ﻋﻤـﺭﻙ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻫـﻡ‬ ‫ﻤﺴﺘﻨﺴﺨﺎﺕ ﻤﻨﻙ. ﻫـﻡ ﻭﻋـﺎﺌﻼﺘﻬﻡ ﺍﻟﺼـﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺒﻁـﺔ.‬ ‫"ﺃﻨﻜل ﺤﺴﻴﻥ " ﻁﺒﻴﺏ ﻜﻭﺍﻟﺩﻙ، ﺃﻨﻜـل ﻤﺼـﻁﻔﻲ " ﻤﻬﻨـﺩﺱ‬ ‫ﻜﻌﻤﻙ، ﺃﻭ ﻀﺎﺒﻁ ﺃﻭ ﻤﺤﺎﻡ، ﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﺁﺒـﺎﺀ ﻴﻨﺘﻤـﻭﻥ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻭﻅﺎﺌﻑ ﻤﺒﻬﻤﺔ ﻴﻁﻠﻘﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻤﺠـﺎﺯﺍ "ﺭﺠـل ﺃﻋﻤـﺎل "،‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺩﺍ "ﺇﻴﻬﺎﺏ ﺒﺒﺎﻭﻱ " ﺍﻟـﺫﻱ ﻜـﺎﻥ ﻴﺴـﻜﻥ ﻓـﻲ ﻓـﻴﻠﻼ‬ ‫ﻭﻴﺤﻀﺭ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺴـﻴﺎﺭﺓ ﻓﺎﺭﻫـﺔ ﻭﻴﻘـﺩﻡ ﻨﻔﺴـﻪ – ﻴـﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻑ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺃﻭل ﻜـل ﻋـﺎﻡ – ﺒﺼـﻭﺕ ﻤـﻨﺨﻔﺽ‬ ‫ﻗﺎﺌﻼ : "ﻭﺍﻟﺩﻱ ﺭﺠل ﺃﻋﻤـﺎل ". ﺍﻷﻤﻬـﺎﺕ ﻴﺸـﺒﻬﻥ ﻭﺍﻟـﺩﺘﻙ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺩﺍ ﻭﺍﻟـﺩﺓ "ﺴـﻬﺎ ﺍﻟﺸـﻨﺎﻭﻱ ".‬ ‫ﻜﻠﻬﻥ ﺘﻘـﺩﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘـﺯﻤﻥ ﺒﺈﻨﺠـﺎﺏ ﻁﻔـل ﺃﻭ ﺍﺜﻨـﻴﻥ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻷﻜﺜﺭ، ﺠﻤﻴﻌﻬﻥ ﺃﺭﻀـﻌﻨﻜﻡ ﻟﺒ ﹰـﺎ ﺼـﻨﺎﻋﻴﺎ ﻭﺍﺼـﻁﺤﺒﻨﻜﻡ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻨ‬ ‫ﺒﺸﻜل ﻤﻨﺘﻅﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭﺡ ﻭﺍﻟﻤﺘـﺎﺤﻑ ﻭﺍﻟﺴـﻴﻨﻤﺎ. ﺘﺭﺒﻁـﻙ‬ ‫ﺒﻌ ـﺎﺌﻼﺘﻬﻡ ﻋﻼﻗ ـﺎﺕ ﺩﻓﻴﺌ ـﺔ ﻭﺤﻤﻴﻤ ـﺔ، ﺘﻌ ـﺭﻓﻥ ﺨ ـﺎﻻﺘﻬﻡ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻭﻋﻤﺎﺘﻬﻡ. ﻓﺄﻋﻴﺎﺩ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ ﺃﻴـﺎﻡ ﻤﻘﺩﺴـﺔ ﻴﺤﺘﺭﻤﻬـﺎ ﺍﻟﻔﺼـل‬ ‫ﻜﻠﻪ، ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺩﺍ "ﺴﻬﺎ ﺍﻟﺸﻨﺎﻭﻱ " ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻀـﺭ ﺃﻋﻴـﺎﺩ ﻤـﻴﻼﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻘﻁ ﻤﻊ ﺃﻥ ﻜل ﺍﻷﻭﻻﺩ ﻴﺤﻀـﺭﻭﻨﻬﺎ ﺃﻴ ‪‬ـﺎ. ﻤـﺎﺯﺍل‬ ‫ﻀ‬
‫ﺼﻨﺩﻭﻕ ﺫﻜﺭﻴﺎﺘﻙ ﻤﻤﺘﻠﺌﺎ ﺒﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟـﺩﻋﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻠﻭﻨـﺔ ﻭﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ً‬ ‫ﺤﻔﺭﺕ ﺘﻔﺎﺼﻴﻠﻬﺎ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺫﺍﻜﺭﺘـﻙ. ﺘﺠﻠﺴـﻭﻥ ﻜﻜﺘﻠـﺔ‬ ‫ﺒﺸﺭﻴﺔ ﻤﺘﻤﺎﺴـﻜﺔ ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻔﺴـﺤﺔ ﻭﺃﻫـﺩﺍﻜﻡ ﺫﻜـﺎﺅﻜﻡ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺘﺨﻔﻴﻑ ﺍﻟﻌﻘﻭﺒـﺔ ﻤـﻊ ﺘﺸـﺘﺕ ﺍﻟﻤﺴـﺌﻭﻟﻴﺔ، ﻓﺼـﺎﺭ‬ ‫ﺸﻐﺒﻜﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺠﻤـﺎﻋﻲ ﺍﻟﻤـﻨﻅﻡ ﺍﻟـﺫﻱ ﺘﻔﻠﺘـﻭﻥ ﻓﻴـﻪ‬ ‫ﺒﻔﻌﻼﺘﻜﻡ ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻓﺩﺍﺤﺘﻬﺎ.‬ ‫ﻟﻥ ﺘﻨﺴﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺤﻀـﺭ ﻓﻴـﻪ "ﺃﺸـﺭﻑ "‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﻭﻕ ﻭﻭﺯﻋﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺼـل ﻜﻠـﻪ ﻓـﻲ ﺤﺼـﺔ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘ ـﻲ ﻻ ﻴﺴ ـﺘﻠﻁﻔﻭﻥ ﻤﺩﺭﺴ ـﻬﺎ – ﻓﺘﺤ ـﻭل ﺍﻟﻔﺼ ـل ﺇﻟ ـﻰ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻤﻌﻁﺴﺔ ﻜﺒﺭﻯ، ﻟﻡ ﻴﻤﻠﻙ ﺤﻴﺎﻟﻬـﺎ ﺍﻟﻤـﺩﺭﺱ ﺴـﻭﻯ ﺇﻴﻘـﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﺡ ﻅﻨﺎ ﻤﻨﻪ ﺇﻨﻬﺎ ﻋـﺩﻭﻱ ﺍﻷﻨﻔﻠـﻭﻨﺯﺍ – ﻭﺴـﻌﺩﺕ ﻫـﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﺫﻟﻙ ﺍﻟﻔـﻭﺯ ﺍﻟـﺫﻱ ﻨـﺎﻟﻭﻩ ﻋﻠـﻰ ﺘﻌـﺎﻭﻨﻬﻡ ﻋﻠـﻰ ﺍﻹﺜـﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻥ. ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺱ ﺘﻼﻤﻴـﺫ ﺍﻟﻔﺼـﻭل ﺍﻷﺨـﺭﻯ ﺍﻟـﺫﻴﻥ‬ ‫ﻴﻔﺭﻁﻭﻥ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﻤﺘﻬﻡ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺱ، ﻓﻴﺸـﺎﻫﺩﻭﻥ ﻓـﻲ ﻤﻭﺍﻗـﻑ‬ ‫ﻻ ﻴﺤﺴﺩﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺒﺎﺏ ﺍﻟﻨﺎﻅﺭﺓ ﻭﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻔﺼﻭل.‬ ‫ﻟﻡ ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﺎ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻷﻭل ﺒﺜﺎﻨﻴﺔ ﺃﺩﺒـﻲ ﻋﻠـﻰ ﺘﻐﻴﻴـﺭ‬ ‫ﻓﻜﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﺠﺎﻫﺯﺓ ﻋﻥ ﺃﻭﻟﺌـﻙ ﺍﻟـﺯﻤﻼﺀ ﺍﻟﺠـﺩﺩ ﺍﻟﻤﻔﺭﻭﻀـﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ.‬
‫ﻤﺩﺍﻡ "ﺃﺤـﻼﻡ " ﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴـﻴﺔ ﺘـﺩﺨل‬ ‫".‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل. ﺘﻜﺘﺏ ﻋﺒـﺎﺭﺓ ﺒﺴـﻴﻁﺔ ﻋـﻥ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺸـﺭﻁ ‪"is‬‬ ‫ﺘﺸﺭﺤﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﻔﺎﻀـﺔ ﻭﺘﻤﻜـﻥ ﺘﺤﺴـﺩ ﻋﻠﻴﻬﻤـﺎ ﺜـﻡ ﺘﻁـﺭﺡ‬ ‫ﺴﺅﺍﻻ ﺘﺤﺴﺒﻪ "ﻤﻭﻨﻲ " ﻤﺯﺤﺔ ﻟﺘﺨﻔﻴﻑ ﺠـﻭ ﺍﻟﺸـﺭﺡ ﺍﻟﺠﺎﻤـﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫"ﻓﻲ ﺤﺩ ﻤﺵ ﻓﺎﻫﻡ؟ " ﻟﻡ ﻴﻁﺭﺡ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴـﺅﺍل ﺃﺒـ ‪‬ﺍ ﻓـﻲ‬ ‫ﺩ‬ ‫‪ .Class A‬ﺘﺒﺘﺴﻡ ﻤﺠﺎﻤﻠﺔ ﻤﺩﺍﻡ "ﺃﺤﻼﻡ " ﺤﻴـﺙ ﺘﺠﻠـﺱ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼـﻑ ﺍﻷﻭل ﻓـﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬـﺎ ﻤﺒﺎﺸـﺭﺓ، ﻟﻜـﻥ ﻋﻼﻤـﺎﺕ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺴـﻭ ﻭﺠـﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﺔ ﻻ ﺘﻌﻜـﺱ ﺃﻴـﺔ ﻨﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻤﺎﺯﺤﺔ. ﺘﺴـﺘﺩﻴﺭ "ﻤـﻭﻨﻲ " ﻟﺘﺨﺘﺒـﺭ ﺭﺩﻭﺩ ﺃﻓﻌـﺎل ﺒـﺎﻗﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ، ﺍﻟﻤﻔﺎﺠـﺄﺓ ﻫـﻲ ﻜـﻡ ﺍﻷﻴـﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﺭﻓﻭﻋـﺔ ﻁﺎﻟﺒـﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﺩﺓ. ﻻ ﺘﺼﺩﻕ ﺃﻨﻬﺎ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻤﺴـﺭﺤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﺜﻴـﺔ‬ ‫ﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﻤﺭ ﺸﺭﺡ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤـﻥ ﺴـﺕ ﻜﻠﻤـﺎﺕ ﺤﺘـﻰ‬ ‫ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ. ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﺎﺒﻕ ﻟـﻡ ﺘﻜـﻥ‬ ‫ﺘﻨﺘﺒﻪ ﺘﻤﺎ ‪‬ﺎ ﻟﻤﺎ ﻴﻘﻭﻟﻪ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻭﺘﺴـﺘﺜﻤﺭ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻭﻗـﺕ ﺇﻤـﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻤﺱ ﺍﻟﻀﺎﺤﻙ ﻤﻊ ﺯﻤﻴﻠﺘﻬﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﺩﻜـﺔ ﺍﻟﻤﺠـﺎﻭﺭﺓ ﺃﻭ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻐﻴﺎﺏ ﻓﻲ ﺘﺄﻤﻼﺘﻬﺎ ﻭﺃﺤﻼﻡ ﻴﻘﻅﺘﻬـﺎ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻐﻴـﺭ ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﺸﻜل ﺍﻟﻜﻭﻥ، ﻓﺈﻨﻬﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺸﻌﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ ﺘﺴـﻴﺭ. ﺴـﻴﻨﺘﻬﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﻴﻨﺘﻘﻠﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﻏﻴﺭﻩ. ﺭﺒﻤـﺎ ﻜـﺎﻥ ﻴـﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ﺍﻟﻐـﺭﻭﺭ‬
‫ﺃﺤﻴﺎ ﹰﺎ ﺒﺄﻨﻪ ﻻ ﻗﻴﻤﺔ ﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ ﻟﻠﻤـﺩﺭﺱ ﻟﻤﺠـﺭﺩ ﺃﻨـﻪ ﻴﺤـﻭل‬ ‫ﻨ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘـﻭﺏ ﺇﻟـﻰ ﻤﺴـﻤﻭﻉ ﻭﻜﺎﻨـﺕ ﺘﻐﺘـﺒﻁ ﻷﻨﻬـﺎ ﻓـﺎﺯﺕ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺒﺘﺄﻤﻼﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﻀﺤﻜﺎﺘﻪ ﺜﻡ ﺍﺴـﺘﻭﻋﺒﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘـﻭﺏ ﻓﻴﻤـﺎ ﺒﻌـﺩ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﺘﺫﻜﺭ.‬ ‫ﻟﻠﻤـﺩﺭﺱ ﺇﺫﻥ ﺩﻭﺭ ﺠـﻭﻫﺭﻱ ﻤـﻊ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴـﺔ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ.‬ ‫ﻜﻨﺕ ﺩﺍﺌ ‪‬ﺎ ﺘﺘﺴـﺎﺀﻟﻴﻥ ﻤـﺎ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﺠﺒـﺭ ﺍﻟﻤـﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻋﻠ ـﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤ ـل ﻭﺍﻟﺼ ـﻔﺢ ﻋ ـﻥ ﺃﻭﻟﺌ ـﻙ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﺍﻟﻌ ـﺎﺒﺜﻴﻥ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻁﺎﻭﻟﻴﻥ! ﻟﻴﺱ "ﺃﻜل ﺍﻟﺨﺒﺯ " ﻓﻘﻁ. ﺇﻨـﻪ ﺫﻟـﻙ ﺍﻹﺤﺴـﺎﺱ‬ ‫ﺒﺎﻷﻫﻤﻴﺔ ﻭﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻤﻨﺤﻭﻨـﻪ ﺇﻴـﺎﻩ. ﺘﻠـﻙ ﺍﻷﺫﺭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻓﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺴﺨﺕ ﻤﻜﺎﻨﻙ ﻓﻲ ﺩﺍﺌـﺭﺓ ﺍﻟﻐﺭﺒـﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩﺓ،‬ ‫ﻫﻲ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌـﻴﻥ ﺍﻟﻤـﺩﺭﺱ ﻋﻠـﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬـﺔ ﻏﺭﺒﺘـﻪ‬ ‫ﻭﺇﺤﺒﺎﻁﺎﺘﻪ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻔﺼل.‬ ‫ﻴﻌﻡ ﺍﻟﻬـﺭﺝ ﻭﺍﻟﻤـﺭﺝ ﺍﻟﻤﻜـﺎﻥ ﺒﻤﺠـﺭﺩ ﺍﻨﻁـﻼﻕ‬ ‫ﺍﻟﺠﺭﺱ. ﺘﻠﻤﺤـﻪ ﻤـﻥ ﺨﻠـﻑ ﺍﻷﺠﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜـﺔ ﺫﻫﺎ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻭﺇﻴﺎﺒﺎ. ﻴﺠﻠـﺱ ﻭﺤﻴـﺩﺍ ﻓـﻲ ﺍﻟﺼـﻑ ﺍﻟﻤﻼﺼـﻕ ﻟﻠﺤـﺎﺌﻁ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺒﻲ. "ﺁﺩﻡ ﺃﺤﻤﺩ ﺴﻠﻴﻡ ".. ﻭﺍﻓـﺩ ﻤـﻥ ﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺃﺨـﺭﻯ.‬ ‫ﻴﻤﺎﺜﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﺔ. ﻴﺒﺩﻭ ﻜﻘﺎﺩﻡ ﻤﻥ ﺩﻨﻴﺎ ﺃﺨـﺭﻯ ﻏﻴـﺭ ﺘﻠـﻙ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﻤﻬﻤﺎ ﺍﻵﻥ. ﻟﻪ ﻤﻼﻤﺢ ﻭﻟـﻲ ﻋﻬـﺩ ﺩﻭﻟـﺔ ﺃﻭﺭﻭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺼﺭ ﺤﺩﻴﺙ. ﻭﺠـﻪ ﻨﺤﻴـل – ﺸـﻌﺭ ﻜﺴـﺘﻨﺎﺌﻲ ﻤﺎﺌـل‬ ‫ﻟﻠﺸﻘﺭﺓ – ﻋﻴﻨﺎﻥ ﻋﺴﻠﻴﺘﺎﻥ ﻫـﺩﺒﺎﻭﺍﻥ – ﺇﻻ ﺃﻨﻬﻤـﺎ ﺘﺤﻤـﻼﻥ‬ ‫ﺍﻨﻜﺴﺎﺭﺍ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﻠﻤﺢ ﻓﻲ ﻭﺠﻭﻩ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻟﻌﻬـﺩ، ﻗـﺩ ﻴﻜـﻭﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ـﺎﺕ‬ ‫ـﻭل ـﻭﺍﺌﺢ ﺍﻟﻤﺤﺭﻤـ‬ ‫ـﻭﻉ ﻟﻸﺼـ ﻭﻟـ‬ ‫ـﻪ ـﺄﺓ ﺍﻟﺨﻨـ‬ ‫ﻤﺒﻌﺜـ ﻭﻁـ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ.‬ ‫ﺘﺩﺨل ﻤﺴﺯ "ﺩﻭﺭﺍ " ﻭﺍﻟﻔﺼل ﻋﻠـﻰ ﺤﺎﻟﺘـﻪ ﺍﻟﻬﺎﺌﺠـﺔ‬ ‫ﻻ ﻴﺯﺍل. ﺘﻭﺠﻪ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ. ﺘﻬـﺩﺃ ﺍﻟﺠﻠﺒـﺔ ﺘـﺩﺭﻴﺠ ‪‬ﺎ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻟﺘﺘﺒﻊ ﺴـﺭ ﺍﻫﺘﻤـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺒـﺫﻟﻙ ﺍﻟﻐﺭﻴـﺏ ﺍﻟﻤﻨـﺯﻭﻱ.‬ ‫ﺘﺘﻁﺎﻴﺭ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻋﺎﺌﻠﻴـﺔ ﺤﻤﻴﻤـﺔ ﻴﻔﻬـﻡ ﻤﻨﻬـﺎ ﺃﻥ ﻭﺍﻟـﺩﺓ ﺁﺩﻡ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ ﺯﻤﻴﻠﺔ ﻟـ ﻤﺴﺯ "ﺩﻭﺭﺍ " ﻭﺃﻥ ﻟﻬـﺎ ﺃﺼـﻭﻻ ﺇﻨﺠﻠﻴﺯﻴـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺜﻠﻬﺎ. ﻜﻠﻤﺎ ﺫﻜﺭﻴﺎﺕ ﺃﺸـﻴﺎﺀ ﻋـﻥ ﻤﻘﻬـﻰ ﺠﺭﻭﺒـﻲ ﻤﺼـﺭ‬ ‫ـﺩﺱ ـﺎﻡ‬ ‫ﺃﻴـ‬ ‫ـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘـ‬ ‫ـﺩﺓ ـﺎﺀ ـﺩﺍﺕ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴـ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴـ ﻭﻟﻘـ ﺍﻟﺠـ‬ ‫ﺍﻷﺭﺒﻌﺎﺀ. ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺁﺩﻡ ﺨﺠﻠـﺔ ﻤﻘﺘﻀـﺒﺔ، ﻜﻤـﻥ ﻻ ﻴﺭﻴـﺩ ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺯﻴﺢ ﺍﻟﻐﻁﺎﺀ ﻋﻥ ﺠﺯﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺘـﻪ، ﻟﺘﻨﺘﺯﻋـﻪ ﻤﺴـﺯ "ﺩﻭﺭﺍ‬ ‫" ﺒﻼ ﻤﻘﺩﻤﺎﺕ ﻭﻋﻠﻰ ﻤـﺭﺃﻯ ﻭﻤﺴـﻤﻊ ﻤـﻥ ﻜـل ﺍﻟﻐﺭﺒـﺎﺀ.‬ ‫ﺭﺒﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤـﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻴﻌﺘﺒـﺭﻭﻥ ﺃﻤﻬـﺎﺘﻬﻡ‬
‫ﺤﺭﻤﺎﺕ ﻤﻘﺩﺴﺔ ﻻ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﻤﺴـﺎﺱ ﺒﻬـﺎ. ﻴـﻨﻜﻤﺵ ﺁﺩﻡ ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﻘﻌﺩﻩ ﺴﺎﻨﺩﺍ ﻜﺘﻔﻪ ﻭﺭﺃﺴﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺎﺌﻁ.‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﺘﺒﺩﺃ ﺍﻵﻥ ﻤﻬﺯﻟﺔ ﺍﻟﺸـﺭﺡ ﺍﻟـﺫﻱ ﺴﻴﻀـﻴﻊ ﻫﺒـﺎﺀ‬ ‫ﻟﻴﻌﺎﺩ ﻤﺭﺍﺭﺍ ﻭﺘﻜﺭﺍﺭﺍ. ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﻗـﺩ ﻓﻬﻤـﻭﺍ ﺠﻤﻠـﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻥ ﺴـﺕ ﻜﻠﻤـﺎﺕ ﻓﻜﻴـﻑ ﻟﻬـﻡ ﺃﻥ ﻴﺴـﺘﻭﻋﺒﻭﺍ ﻤﺴـﺭﺤﻴﺔ‬ ‫"ﻤﺎﻜﺒﺙ " ﻟﺸﻜﺴﺒﻴﺭ؟‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻠﺒﺴﻙ ﺸـﻌﻭﺭ ﺴـﻠﺒﻲ ﻁـﺎﻍ ﺘﻨـﺩﻓﻊ ﻓـﻲ‬ ‫ﺫﺭﺍﻋﻴﻙ ﻭﺴﺎﻗﻴﻙ ﺘﻴـﺎﺭﺍﺕ ﺼـﻘﻴﻌﺔ ﺘﺴـﺘﻘﺭ ﻓـﻲ ﺃﻁﺭﺍﻓـﻙ‬ ‫ﻓﺘﺤﻭﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻜﺘل ﺜﻠﺠﻴﺔ.‬ ‫ﺘﺸﺒﻜﻴﻥ ﺫﺭﺍﻋﻴـﻙ ﻭﺘﻀـﻤﻴﻥ ﺴـﺎﻗﻴﻙ ﻓـﻲ ﻭﻀـﻊ‬ ‫ﺠﻨﻴﻨﻲ ﻭﻜﺄﻨﻙ ﺘﺤﺘﻀﻨﻴﻥ ﻨﻔﺴـﻙ ﻟﺘﺘﻠﻤﺴـﻲ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟـﺩﻑﺀ.‬ ‫ﺘﻤﺎ ‪‬ﺎ ﻜﻤﺎ ﺘﻔﻌﻠﻴﻥ ﺍﻵﻥ ﻭﺃﻨﺕ ﺘﺸـﻜﻠﻴﻥ ﺼـﻭﺭﺓ ﻓـﻲ ﺨﻴﺎﻟـﻙ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻋﻤﺎ ﺴﻴﺼﻴﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺤﺎل ﺒـﺎﻗﻲ ﺃﻴـﺎﻡ ﺍﻟﺴـﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ. ﺁﺩﻡ‬ ‫ﺒﺠﺴﺩﻩ ﺍﻟﻨﺤﻴل ﺍﻟﺴﺎﻜﻥ ﻭﻨﻅﺭﺘـﻪ ﺍﻟﻜﺴـﻴﺭﺓ ﻴﺘﺨـﺫ ﺍﻟﻭﻀـﻊ‬ ‫ﻨﻔﺴﻪ ﺘﻘﺭﻴ ‪‬ﺎ. ﻴﺘـﺭﺍﺀﻯ ﻟـﻙ "ﺴـﻴﺩﺘﻲ ﻜـﺎﺭﺘﻭﻥ ". ﻴﺴـﺘﻁﻴﻊ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﺍﻟﻀﻌﻔﺎﺀ ﺃﺤﻴﺎ ﹰـﺎ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻘـﻭﺍ ﻤـﺎ ﻻ ﻴﻘـﺩﺭ ﻋﻠﻴـﻪ ﺃﻗـﻭﻱ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﺍﻷﻗﻭﻴﺎﺀ. ﻓﻤـﻥ ﻏﻴـﺭﻩ ﻜـﺎﻥ ﻴﺴـﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴـﺭﺤﻡ "ﻟﻭﺴـﻲ‬
‫ﻤﺎﻨﻴﺕ " ﻤﻥ ﻗﺴﻭﺓ ﺍﻟﻐﻭﻏﺎﺀ ﻭﻴﻨﻔﺫ ﺭﻗﺒﺔ ﺤﺒﻴﺒﻬـﺎ ﻤـﻥ ﻨﺼـل‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺼﻠﺔ؟!‬ ‫***‬ ‫ﺁﺩﻡ ﺇﺫﻥ ﺘﺠﺭﻱ ﻓﻲ ﻋﺭﻭﻗﻪ ﺩﻤـﺎﺀ ﺯﺭﻗـﺎﺀ. ﺃﺘـﺭﺍﻙ‬ ‫ﻗ ـﺩ ﺁﺩﻤﻨ ـﺕ ﺍﺠﺘ ـﺫﺍﺏ ﺍﻷﻗﻠﻴ ـﺎﺕ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺸ ـﻌﻭﺭ ﺍﻟﻤﻠﺴ ـﺎﺀ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻴﻭﻥ ﺍﻟﻤﻠﻭﻨﺔ، ﺃﻡ ﺃﻥ ﻓﺭﻋﻭﻨﻴـﺔ ﻤﻼﻤﺤـﻙ ﺘﻌﻤـل ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺘﺠـﺎﺫﺏ ﺍﻷﻀـﺩﺍﺩ؛ ﻓــ "ﺸـﺎﺩﻱ " ﺯﻤﻴـل ﺩﻜﺘـﻙ ﺍﻟﻌـﺎﻡ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﻭﺭﻓﻴﻕ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ، ﻜﺎﻥ ﺍﻻﺒـﻥ ﺍﻷﻜﺒـﺭ ﻷﻡ ﺴـﻭﻓﻴﺘﻴﺔ‬ ‫ﻭﺤﻴﻨﻤﺎ ﻓﺎﺠﺄﻙ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺨﺒﺜﺎﺀ ﺒﺄﻥ ﺸﺎﺩﻱ ﻤﻌﺠـﺏ ﺒـﻙ، ﻫﺎﻟـﻙ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻷﻨﻪ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻙ ﻻ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻥ ﺸـﺎﺩﻱ ﺍﻟـﺫﻱ ﺸـﺎﻫﺩﺘﻪ‬ ‫ﻭﻫﻭ ﻴﺒﻜﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻷﻭل ﻟﺩﺨﻭﻟﻪ ﺍﻟﺤﻀـﺎﻨﺔ ﺤـﻴﻥ ﻓﺎﺭﻗﺘـﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺘﻪ – ﻭﺤﻴﻥ ﺃﺘﺎﻩ ﺫﻟـﻙ ﺍﻟﻤﻐـﺹ ﺍﻟﻌـﻴﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﺼـﻑ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺃﻥ ﻴﻔﻘـﺩ ﺴـﻴﻁﺭﺘﻪ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻨﻔﺴﻪ ﻟﺘﻀﻁﺭ ﺍﻟﺩﺍﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺘﻐﻴﻴـﺭ ﻤﻼﺒﺴـﻪ ﺍﻟﺴـﻔﻠﻴﺔ. ﻟﻜﻨـﻙ‬ ‫ﺒﻴﻨﻙ ﻭﺒﻴﻥ ﻨﻔﺴﻙ ﺸﻌﺭﺕ ﺒﺎﻟﺯﻫﻭ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼـل ﻜﻠـﻪ ﺤﻴﻨﻤـﺎ‬ ‫ﺼﺎﺭ ﺃﻤ ‪‬ﺍ ﻤﺘﺩﺍﻭﻻ ﺃﻥ "ﺸﺎﺩﻱ ﺒﻴﺤﺏ ﻤﻨـﺎﺭ "، ﻋﻠـﻰ ﺍﻟـﺭﻏﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻤﻥ ﺃﻨﻪ ﻅل ﻋﻠﻰ ﺼﻤﺘﻪ ﻷﻨﻪ ﻟﻡ ﻴﺸـﻬﺩ ﻤﻨـﻙ ﻤـﺎ ﻴﺸـﺠﻌﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻭﺡ.‬
‫ﺸﺎﺩﻱ ﺍﻵﻥ ﺒﻌﻴﺩ ﻴﺘـﺩﻓﺄ ﻭﺴـﻁ ﺍﻟﺤﻀـﻥ ﺍﻷﻜﺒـﺭ –‬ ‫ﺸﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ. ﺘﺭﻱ ﻫل ﺘﻌﺘﺒﺭﻴﻨﻪ ﺃﺤـﺩ ﻤﻘﺘﻨﻴﺎﺘـﻙ ﺍﻟﻤﻔﻘـﻭﺩﺓ‬ ‫ﻭﺘﺭﻴﺩﻴﻥ ﺘﻌﻭﻴﻀﺎ ﺒﻐﻨﻴﻤﺔ ﺃﺨﺭﻯ؟!‬ ‫‪‬‬ ‫ﺠﺭﺱ ﻁﻭﻴل ﻋﺎل ﻴﻔﻴﻘﻬﺎ ﻤﻥ ﺸـﺭﻭﺩﻫﺎ. ﺘﻘـﻑ ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺁﺩﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻫﺭﺝ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺼـﺹ. ﺘﻘﺫﻓـﻪ ﺒﺴـﺅﺍل‬ ‫ﻴﻔﺎﺠﺌﻪ ﻜﺒﺩﺍﻴﺔ ﺤﻭﺍﺭ ﻤﻊ ﻏﺭﺒﻴﺔ ﺘﻤﺎ ‪‬ﺎ:‬ ‫ﻤ‬ ‫- ﺃﺼﺎﺒﻌﻙ ﺭﺸﻴﻘﺔ. ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻌﺯﻑ؟‬ ‫ﻴﺭﺩ ﻓـﻲ ﺁﻟﻴـﺔ ﻤﺸـﺩﻭﻫﺔ ﻭﻜﺄﻨﻬـﺎ ﻜﺎﻨـﺕ ﺘﻌـﺭﻑ‬ ‫ﻤﺴﺒﻘﺎ ﺇﻨﻪ ﺤﺘﻤﺎ ﻴﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﻤﺎ..‬ ‫‪‬‬ ‫-ﺠﻴﺘﺎﺭ.‬ ‫- ﺇﻤﻡ... ﺃﻨﺕ ﺒﺭﺝ ﺇﻴﻪ؟‬ ‫- ﺍﻟﻌﻘﺭﺏ.‬ ‫- ﻴﺎ ﺴﻼﻡ ﻭﺃﻨﺎ ﻜﻤﺎ... ﻋﻴﺩ ﻤﻴﻼﺩﻙ ﻴﻭﻡ ﺇﻴﻪ؟‬ ‫- ٧٢ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ.‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﺕ ﺍﻟﺠﺎﻱ؟! !‪Happy Birthday‬‬ ‫ﺤﻴﻥ ﻴﻨﺘﻬـﻲ ﺍﻟﺤـﻭﺍﺭ ﻴﺴـﺭﺡ ﻤـﻊ ﺩﻨﺩﻨـﺔ ﺃﻏﻨﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻴﺴﺕ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺒﺎﻟﺼـﺩﻓﺔ ﻤﺤﺒ ‪‬ـﺎ ﺠـ ‪‬ﺍ ﺇﻟـﻰ ﻗﻠﺒﻬـﺎ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺒ‬ ‫‪" " "The Way we Were‬ﻫﻜﺫﺍ ﻜﻨﺎ ".‬
‫- ﻴﺎﺒﻥ ﺍﻹﻴﻪ! ﺃﻨـﺕ ﺤﺎﻓﻅﻬـﺎ؟ ﺃﺒﻘـﻲ ﺍﻜﺘـﺏ ﻟـﻲ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎﺘﻬﺎ.‬ ‫ـﺔ ـﺩﻤﺎ ـﺎﺩﻱ ـﺩﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤـ‬ ‫ـﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـ ﻋﻨـ ﻨـ‬ ‫ـﻲ ﺍﻟﺤﺼـ‬ ‫ﻓـ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﻁﻲ ﻋﻠﻰ ﻜﺸـﻑ ﺍﻟﺤﻀـﻭﺭ ﻭﺍﻟﻐﻴـﺎﺏ ﻜـﺎﻥ ﺜﻠـﺙ‬ ‫ﺍﻷﻭﻻﺩ ﺘﻘﺭﻴ ‪‬ﺎ ﻗﺩ ﺒﺩﺃﻭﺍ ﻴﺴـﺘﺄﻨﻔﻭﻥ ﻨﺸـﺎﻁﻬﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺯﻭﻴـﻎ،‬ ‫ﺒ‬ ‫ﺘﺎﺭﻜﻴﻥ ﻤﻘﺎﻋﺩ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺸﺎﻏﺭﺓ ﻟﺘﺘﻐﻴﺭ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴـﺎ ﺍﻟﺠﻠـﻭﺱ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼ ـل، ﻓﻬ ـﻡ ﻻ ﻴﺤﻀ ـﺭﻭﻥ ﺴ ـﻭﻯ ﺍﻟﺤﺼ ـﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟ ـﻲ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻜﻤﻭﻅﻔﻲ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤـﺔ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻴﺤﻀـﺭﻭﻥ ﻟﻺﻤﻀـﺎﺀ‬ ‫ﻓﻘﻁ. ﻭﺤﻴﻨﻬﺎ ﻗﻔﺯ ﺁﺩﻡ ﺇﻟـﻰ ﺠﻭﺍﺭﻫـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﺼـﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟـﺙ‬ ‫ﻓﻭ ‪‬ﺍ ﻭﺤﺘﻰ ﺁﺨـﺭ ﺍﻟﻌـﺎﻡ. ﻜـﺎﻥ ﺍﻟﻤـﺩﺭﺱ ﺍﻻﺤﺘﻴـﺎﻁﻲ ﻻ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻴﺒﺎﻟﻲ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻤﻥ ﺠﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼل. ﺃﻤـﺎ ﻫـﻲ ﻓﻘـﺩ‬ ‫ﻭﻀﻌﺕ ﺤﻨﺠﺭﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﺫﻨﻪ ﻫﺎﻤﺴﺔ ﻟﻪ ﺒﺄﻏﻨﻴـﺔ ﺩﺍﻟﻴـﺩﺍ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺼﺩﺭﺕ ﺘﻭﺍ ﻭﻟﻡ ﺘﺘﺢ ﻟﻪ ﻓﺭﺼﺔ ﺴﻤﺎﻋﻬﺎ..‬ ‫‪‬‬ ‫.. ﻗﻭل ﻴﺎ ﺤﺒﻴﺒﻲ ﺃﻨﺕ ﺴﺎﻴﺒﻨﻲ ﻭﺭﺍﻴﺢ ﻓﻴﻥ‬ ‫ﺃﺠﻤل ﻟﺤﻥ ﺩﻩ ﻫﻨﻐﻨﻴﻪ ﺇﺤﻨﺎ ﻟﺘﻨﻴﻥ‬ ‫ﻴﺎ ﻤﺤﻠﻲ ﻜﻠﻤﺔ ﺒﻠﺩﻱ ﻓﻲ ﻏﻨﻭﺓ ﻤﻥ ﺴﻁﺭﻴﻥ‬ ‫ﻴﺎ ﻟﻴل ﻴﺎ ﻋﻴﻥ.. ﻴﺎ ﻋﻴﻥ ﻴﺎ ﻟﻴل‬ ‫- ﻴﺎ ﺒﻨﺕ ﺍﻹﻴﻪ ﺼﻭﺘﻙ ﺤﻠﻭ.‬
‫ﺤﺭﺭ ﺫﺭﺍﻋﻴﻪ ﻟﻴﻨﻘﺭ ﻟﻬـﺎ ﺍﻹﻴﻘـﺎﻉ. ﻓﻜـﺕ ﺫﺭﺍﻋﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻟﺘﺼﺎﺤﺏ ﺃﻨﺎﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ.‬ ‫ﻤﻨﺤﺘﻪ ﻭﺭﻗﺔ ﺒﻴﻀـﺎﺀ ﻟـﻴﺨﻁ ﻟﻬـﺎ ﻜﻠﻤـﺎﺕ ﺃﻏﻨﻴـﺔ‬ ‫‪" The Way We Were‬ﻫﻜﺫﺍ ﻜﻨﺎ ".‬ ‫ﺘﻀﺊ ﺍﻟﺫﻜﺭﻴﺎﺕ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻋﻘﻠﻲ‬ ‫ﻟﺘﺴﺘﻘﺭ ﻓﻲ ﺭﻜﻥ ﺫﻜﺭﻴﺎﺘﻨﺎ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ‬ ‫ﺼﻭﺭ ﻤﺒﻌﺜﺭﺓ ﻟﺒﺴﻤﺎﺕ ﺨﻠﻔﻨﺎﻫﺎ ﻭﺭﺍﺀﻨﺎ‬ ‫ﺒﺴﻤﺎﺕ ﻤﻨﺤﻨﺎﻫﺎ ﻟﺒﻌﻀﻨﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻤﻜﺎﻓـﺄﺓ ﻋﻠـﻰ ﻤـﺎ‬ ‫ﻜﻨﺎ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺃﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺭﺠل ﺍﻟﺒﺴـﻴﻁ ﺍﻟـﺫﻱ ﺃﻗﺴـﻡ‬ ‫ﺃﻨﻪ ﻟﻥ ﻴﻜﺫﺏ ﺃﺒ ‪‬ﺍ؟‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻫل ﻟﺩﻴﻨﺎ ﻓﺭﺼﺔ ﺃﻥ ﻨﻌﻴﺵ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ؟‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺫﻜﺭﻴﺎﺕ ﺠﻤﻴﻠﺔ‬ ‫ﻟﻜﻥ ﺍﻷﻟﻡ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻴ ‪‬ﺎ ﺃﻥ ﻴﻨﺴﻲ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﻷﻨﻨﺎ ﺍﺨﺘﺭﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﻨﺴﻲ‬ ‫ﻟﺫﺍ ﺴﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺭﺓ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺘﺫﻜﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻜﻴﻑ ﻜﻨﺎ.‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻴﻌﻠـﻥ ﺍﻟﺠـﺭﺱ ﻨﻬﺎﻴـﺔ ﺍﻟﺤﺼـﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌـﺔ ﻭﺒﺩﺍﻴـﺔ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﻔﺴﺤﺔ‬ ‫ﻗﻠﺒﻙ ﻋﺼﻔﻭﺭ ﻴﻬﻔﻭ ﺇﻟـﻰ ﻗﻔﺼـﻪ ﺍﻟﻘـﺩﻴﻡ، ﻴﺭﻓـﺭﻑ‬ ‫ﺃﻤﺎﻤﻙ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﺘﻘﺎﻓﺯﻴﻥ ﺒﺨﻔﺔ ﻓﻭﻕ ﺩﺭﺠـﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻠﻡ ﻭﺘـﺭﻏﺒﻴﻥ‬ ‫ﺒﺸﺩﺓ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺘﺭﺘﻤﻲ ﻓﻲ ﻗﻠـﺏ ﺍﻟﺤﻀـﻥ ﺍﻟﻜﺒﻴـﺭ ﻟﺘﺘﻭﺴـﻁﻲ‬ ‫ﻤﻜﺎﻨﻙ ﻓﻲ ﺸﻠﺔ ‪ Class A‬ﻓﻲ ﺤﻠﻘـﺘﻜﻡ ﺍﻟﻀـﺨﻤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻡ ﺍﻟﻜﺎﻨﺘﻴﻥ.‬ ‫ﺘﺴﺒﻕ ﻜﻠﻤﺎﺘﻬـﺎ ﺘﻔﻜﻴﺭﻫـﺎ. ﻻ ﺘﻤـﻨﺢ ﺃﺤـﺩﺍ ﻓﺭﺼـﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻟﻠﺤﻜﻲ. ﺘﺴﻜﺏ ﻜل ﻤﺎ ﻟﺩﻴﻬﺎ.. ﻤـﺩﺍﻡ ﺃﺤـﻼﻡ ﺍﻟﺘـﻲ ﺸـﺭﺤﺕ‬ ‫ﺴﺕ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺭﺍﺕ ﺜﻼ ﹰـﺎ، ﻤﺴـﺯ "ﺩﻭﺭﺍ " ﻫـﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ‬ ‫ﺜ‬ ‫ﻨﻔﺴﻬﺎ "ﺍﻟﻠﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺒﺘـﺩﻴﻬﻡ ‪ English‬ﻓـﻲ ﺴـﻨﺔ ﺨﺎﻤﺴـﺔ "،‬ ‫ﺸﺭﻴﻑ ﺍﻟﺭﺍﻭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘـﺯﻋﻡ ﺸـﻠﺔ ﺍﻟﺘﺯﻭﻴـﻎ ﻟﻴﺘـﺭﻙ ﺭﺒـﻊ‬ ‫ﺍﻟﺩﻜﻙ ﻓﺎﺭﻏﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺤﺼـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ ﻤﺒﺎﺸـﺭﺓ.. ﻭﻜـﻡ ﺘﻔﺘﻘـﺩ‬ ‫ﻤﺭﺡ ﻭﺩﻑﺀ ﺸﻠﺔ ﺍﻷﻨـﺱ. ﺘﺴـﺤﺏ "ﻨـﺩﻯ ﻋـﺎﺩل " ﺨـﻴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺘﺒﺩﺃ ﻓﻲ ﺴـﺭﺩ ﺍﻟﻔﺘﻭﺤـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻐـﻭﺍﺭﺓ ﻷﺨﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻨﺩﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤـﻥ ﺃﻨـﻪ ﻓـﻲ "ﻤﺩﺭﺴـﺔ ﻋﺭﺒـﻲ " ﺇﻻ ﺃﻥ‬ ‫ﻋﺒﻘﺭﻴﺘﻪ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺒﻭﻗﺔ ﺴـﺘﺠﻌل ﻤﻨـﻪ ﻋﺎﻟ ‪‬ـﺎ ﻟـﻪ ﺼـﻴﺕ.‬ ‫ﻤ‬
‫ﻫﻜﺫﺍ ﺘﻘﻭل ﻨﺩﻯ ﻋـﺎﺩل ﻋـﻥ ﺃﺨﻴـﻪ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﺘﺼـﺩﺭ ﻜـل‬ ‫ﺃﺤﺎﺩﻴﺜﻬﺎ.‬ ‫ﺭﻏﻡ ﺍﻟﺴـﺄﻡ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﺼـﻴﺒﻙ ﻜﻠﻤـﺎ ﺴـﻤﻌﺕ ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻷﺤﺎﺩﻴﺙ ﺍﻟﻤﻜﺭﻭﺭﺓ ﻋﻥ ﺸﻘﻴﻕ ﻨـﺩﻯ ﻋـﺎﺩل ﻓﺈﻨـﻙ ﺘﺘﻤﻨـﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻕ ﻨﻔﺴﻙ ﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﻟﻙ ﺤـﺩﻴﺙ ﻤﺸـﺎﺒﻪ ﻋـﻥ ﻫﺸـﺎﻡ،‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﺩﺍﺌ ‪‬ﺎ ﻤﺎ ﺘﺭﺴﻤﻴﻥ ﻟﻪ ﻓﻲ ﺨﻴﺎﻟـﻙ ﺼـﻭﺭﺍ ﻏﻴـﺭ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻫﻭ ﻋﻠﻴﻬﺎ. ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟـﻨﻔﺱ ﻋﻘـﺩﺓ ﺘﺴـﻤﻲ ﻋﻘـﺩﺓ‬ ‫ﻫﺸﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﻏﺭﺍﺭ ﻋﻘﺩ ﺃﻭﺩﻴﺏ ﻭﻋﻘﺩﺓ ﺇﻟﻜﺘﺭﺍ؟!‬ ‫ﺠﺭﺱ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻔﺴﺤﺔ ﻜﺠـﺭﺱ "ﺴـﻜﺔ ﺤﺩﻴـﺩ "، ﻤـﺎ‬ ‫ﻴﻜﺎﺩ ﺍﻟﻘﻁﺎﺭ ﻴﻠﺘﻘﻁ ﺃﻨﻔﺎﺴﻪ ﻤﻥ ﺭﺤﻠـﺔ ﺸـﺎﻗﺔ ﻟﻴﺭﺘـﺎﺡ ﻗﻠـﻴﻼ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻁـﺔ ﺤﺘـﻰ ﻴﺭﻏﻤـﻪ ﺍﻟﺠـﺭﺱ ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﻴﺴـﺘﺄﻨﻑ‬ ‫ﺭﺤﻠﺘﻪ ﻭﻟﻌﺒﺘﻪ ﻓﻲ ﺘﺒﺎﺩل ﺍﻷﻟﻔﺔ ﻭﺍﻟﻐﺭﺒﺔ..‬ ‫ﻜﺎﻥ ﻴﻤﻜﻨـﻙ ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺭﻗـﻲ ﻨـﺩﻯ ﻋـﺎﺩل ﻭﺘـﺫﻜﺭﻱ‬ ‫ﻭﻟﻭ ﻜﻠﻤﺔ ﻋﻥ ﺁﺩﻡ.. ﻫل ﻨﺴﻴﺘﻪ ﺃﻡ ﺘﻨﺎﺴﻴﺘﻪ؟!‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻤﻴﺱ ٥٢ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ﻭﺍﻟﺴـﺒﺕ ٧٢ ﺃﻜﺘـﻭﺒﺭ ﻴﻔﺼـل‬ ‫ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻴﻭﻡ ﺃﻭﺤﺩ، ﻟﻜﻥ ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺽ ﺒﻴﻨﻬﻤـﺎ ﻜـﺎﻟﻔﺭﻕ ﺒـﻴﻥ ﻴـﻭﻡ‬ ‫ﺭﺒﻴﻌﻲ ﺘﻐﻤـﺭﻩ ﺸـﻤﺱ ﺩﺍﻓﺌـﺔ ﻭﻴﻌﻁـﺭﻩ ﺃﺭﻴـﺞ ﺍﻟﺭﻴﺤـﺎﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻴﺎﺴﻤﻴﻥ، ﻭﺒﻴﻥ ﻴﻭﻡ ﺭﺒﻴﻌﻲ ﺃﻴ ‪‬ـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻷﺴـﺒﻭﻉ ﻨﻔﺴـﻪ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﻟﻜﻨﻪ ﻤﺤﻤل ﺒﺄﺘﺭﺒـﺔ ﺨﻤﺎﺴـﻴﻨﻴﺔ ﻋﺎﺼـﻔﺔ، ﺘﻠﻬـﺏ ﺍﻟﻌﻴـﻭﻥ‬ ‫ﻭﺘﻤﻸ ﺍﻟﺤﻠﻘﻭﻡ ﺠﻔﺎﻓﺎ ﻭﻤﺭﺍﺭﺓ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﺘﺨﻁﻰ ﻤﺴﺯ ﺩﻭﺭﺍ ﻋﺘﺒـﺔ ﺍﻟﻔﺼـل ﺒﻌـﺩ ﻋﺒﺎﺭﺘﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺹ ﺒﻬـﺎ ﺍﻟﺨﻤـﻴﺱ ﺍﻟﺴـﻌﻴﺩ ‪The Sun is‬‬ ‫‪) Shining Today‬ﺍﻟﺸﻤﺱ ﺴـﺎﻁﻌﺔ ﺍﻟﻴـﻭﻡ(، ﻓﻬـﻭ ﺍﻟﻴـﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻤﻨﺤﻬﺎ ﻓﻴﻪ ﺼﺩﻴﻘﺘﻬﺎ ﻨﺎﻨﺴـﻲ ﺍﻟﺒﺭﻜـﺎﺕ ﺒﺎﻟﺘﻨـﺎﺯل ﻟﻬـﺎ‬ ‫ﻋﻥ ﺯﻭﺠﻬﻤـﺎ.. ﺍﻟﺴـﺭ ﺍﻟـﺫﻱ ﺴـﻴﻅل ﻤﺨﺒـﺄ ﻟﺘﺤﺎﺼـﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺴﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺭﻏﺩ ﻋﻴﺸﻬﺎ ﻭﻗﻀـﺎﺌﻬﺎ ﻋﻁﻠـﺔ ﻨﻬﺎﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺒﻴﻥ ﺭﺒﻭﻉ ﻋﺯﺒـﺔ ﺫﺍﺕ ﻗﺼـﺭ ﻭﺤﻤـﺎﻡ ﻟﻠﺴـﺒﺎﺤﺔ.‬ ‫ﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺯﻭﺝ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ ﻤﺠﺭﺩﺍ ﻤـﻥ ﺃﺭﺼـﺩﺘﻪ ﺍﻟﻤﺘﻀـﺨﻤﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻜﺎﻥ ﻟﻴﺼـﺒﺢ ﻤﺤـﻼ ﻟﻠﻨـﺯﺍﻉ ﺒـﻴﻥ ﺍﻻﺜﻨﺘـﻴﻥ ﺒﻜـل ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻀﺭﺍﻭﺓ؟ ﺃﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻟﻜﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺜﻴـﺭﺓ ﻻﺒـﺩ ﻟﻬـﺎ ﻤـﻥ‬ ‫ﺸﺨﺼﻴﻥ ﺃﻭ ﺜﻼﺜﺔ؟ ﻤﺴﺯ ﺩﻭﺭﺍ ﺒـﺩﻭﺭﻫﺎ ﺘﻤﺜـل ﺨﻴ ﹰـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﻁ‬
‫ﻨﺴﻴﺞ ﻟﻌﺒﺘﻬـﺎ ﺍﻟﺜﻼﺜﻴـﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ ﻨﺎﻨﺴـﻲ/ ﻤﺤﻤـﻭﺩ/ ﺩﻭﺭﺍ.‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺭﺒﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴـﺔ ﺤـﻴﻥ ﻜـﺎﻥ ﺯﻭﺝ ﻨﺎﻨﺴـﻲ‬ ‫ﻤﺸﺘﺭﻜﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻭﺒﺎﻨﺴﺤﺎﺒﻪ ﺘﺒﻘﻲ ﻤﻘﻌـﺩﺍﻥ ﻟﺜﻼﺜـﺔ ﻻﻋﺒـﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻟﺫﺍ ﻅل ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﻤﺤﺘﺩﻤﺎ.‬ ‫‪‬‬ ‫ـﺩﺓ ـﺎ ـﺩﻭ‬ ‫ـﺕ ﻭﺍﺤـ ﻜﻤـ ﺘﺒـ‬‫ـﺯ ﺩﻭﺭﺍ ﺍﻵﻥ ﻟﻴﺴـ‬‫ﻤﺴـ‬ ‫ﻟﻠﻨﺎﻅﺭﻴﻥ. ﺘﺤﻤـل ﺒـﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ﻨﺎﻨﺴـﻲ ﻭﻤﺤﻤـﻭﺩ ﻴﺤﺭﻜﺎﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻭﻴﻤﻨﺤﺎﻨﻬـﺎ ﺍﻟﻁﺎﻗـﺔ ﺃﻭ ﻴﺠﺭﺩﺍﻨﻬ ـﺎ ﻤﻨﻬـﺎ ﻭﻓﻘـﺎ ﻟﻸﺤـﻭﺍل.‬ ‫ـ‬ ‫ـ ﹰ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻨﺎﻨﺴﻲ ﺇﺫﻥ ﺘﺴﻜﻨﻬﺎ، ﺘﺸﺘﺒﻙ ﻤﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺨـﻴﻁ ﻭﺍﺤـﺩ ﻭﺇﻥ ﺒـﺩﺍ‬ ‫ﻟﻬﻤﺎ ﺇﻨﻬﻤﺎ ﻤﺘﻨﺎﻓﺭﺘﺎﻥ. ﺭﺒﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﺎﻨﺴﻲ ﻓـﻲ ﻨﻔـﺱ ﺍﻵﻭﻨـﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﺒﻌﻴﺩ ﺘﻤﻀﻎ ﻜﺂﺒﺘﻬـﺎ ﻷﻥ ﺩﻭﺭﺍ ﺘﻼﺯﻤﻬـﺎ ﻭﺘـﺘﺤﻜﻡ‬ ‫ﻓﻲ ﺨﻠﺠﺎﺘﻬـﺎ ﻜﺘـﻭﺃﻡ ﻤـﺅﺜﺭ، ﺒﻴﻨﻤـﺎ "ﺩﻭﺭﺍ " ﺍﻵﻥ ﺘﺘﻭﺴـﻁ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﻭﺘﺅﺩﻱ ﻤﻬﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻓـﻲ ﺤـﺏ ﻴـﻨﻌﻜﺱ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻬﺎ.‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﺸﻌﺔ ﺒﻬﺠـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺨﻠﺠـﺎﺕ ﻤﺴـﺯ ﺩﻭﺭﺍ‬ ‫ﺘﺤﻭﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺜـﻭﺍﻥ ﺇﻟـﻰ ﺸـﻌﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺤﻀـﻭﺭ ﻤﺴـﺭﺤﻲ،‬ ‫ﺘﺸﺭﺡ ﺒﺘﻔـﻨﻥ ﺃﺤـﺩﺍﺙ ﻤﺴـﺭﺤﻴﺔ ﻤﺎﻜﺒـﺙ ﻭﺘﻔﺘـﺕ ﺍﻟﻠﻐـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﺴﺒﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﻤﻔـﺭﺩﺍﺕ ﻴﻭﻤﻴـﺔ ﺴـﻬﻠﺔ ﺍﻟﻬﻀـﻡ.‬ ‫ﺘﻭﺯﻉ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺎﺭ ﻭﺁﺩﻡ. ﺘﻨـﺩﻤﺞ ﻤﻨـﺎﺭ ﻓـﻲ‬
‫ﺃﺩﺍﺀ "ﻟﻴﺩﻱ ﻤﺎﻜﺒﺙ "، ﻤﺴﺘﻌﻴﺩﺓ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬـﺎ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤـﺔ ﻓـﻲ ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ، ﻓﻀـﻼ ﻋـﻥ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴـﺒﺔ ﻓـﻲ ﺇﺨـﺭﺍﺝ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺒﻠﻜﻨﺔ ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻹﺤﺩﺍﺙ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﺒﻬـﺭ ﻋﻠـﻰ ﺁﺩﻡ. ﺃﻤـﺎ‬ ‫ﻓﻜﺎﻥ ﻴﺅﺩﻱ ﻟﻌﺒﺘﻪ ﻓـﻲ ﺘﻠﻘﺎﺌﻴـﺔ ﻋﺠﻴﺒـﺔ ﺤﺘـﻰ ﺇﻨـﻙ ﻟﺘﺠـﺩ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺘﻔﺼل ﺒـﻴﻥ ﺁﺩﻡ ﻭ "ﻟـﻭﺭﺩ ﻤﺎﻜﺒـﺙ " ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﺩﺨل ﻫﻭ ﻭﺯﻭﺠﺘﻪ ﻤﺘﺎﻫﺔ ﺍﻷﺤﻼﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻴﻠﺔ.‬ ‫ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻤﺴﺯ ﺩﻭﺭﺍ ﺘﻌﻠﻡ ﺇﻨﻬـﺎ ﺒـﺫﻟﻙ ﻗـﺩ ﺴـﻠﻤﺘﻜﻤﺎ‬ ‫ﻤﻔﺘﺎﺡ ﻤﺘﺎﻫﺘﻜﻤﺎ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ. ﺴـﺘﺩﺨﻼﻥ ﻓـﻲ ﻤﻤـﺭﺍﺕ ﻤﻠﺘﻭﻴـﺔ‬ ‫ﺭﻓﻴﻌﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ. ﻟﻠﻌﺒـﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻴـﺔ ﻤـﺫﺍﻕ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻑ، ﺴﻭﻑ ﺘﺘﻠـﺫﺫﺍﻥ ﺒﺤﻼﻭﺘـﻪ ﺤﺘـﻰ ﺃﻥ ﺍﻟـﺩﻭﻴﺘﻭ ﻟـﻥ‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻨﺩ ﻟـﻭﺭﺩ ﻭﻟﻴـﺩﻱ ﻤﺎﻜﺒـﺙ ﺒﺄﺩﺍﺌﻬﻤـﺎ ﺍﻟﻤﺴـﺭﺤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺍﺠﻴﺩﻱ. ﻓﻲ ﻟﺤﻅﺎﺕ ﺃﺨـﺭﻯ ﺴـﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟـﺩﻭﻴﺘﻭ ﻏﻨﺎﺌ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺤﺎﻟﻤﺎ ﺃﻭ ﺭﺍﻗ ‪‬ﺎ ﻤﺭﺤﺎ ﺃﻭ ﺤﺘـﻰ ﺘﻤﺜﻴﻠ ‪‬ـﺎ ﻤﺘﻘ ﹰـﺎ ﺒـﻴﻥ ﻭﻟـﺩ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻴ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺼ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺒﻨﺕ ﻴﺤﻤﻼﻥ ﺍﺴـﻤﻲ ﺁﺩﻡ ﻭﻤﻨـﺎﺭ، ﻟﻜـﻥ ﺍﻟـﺩﻭﺭﺍﻥ ﺩﺍﺨـل‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺎﻫﺔ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺃﻨﻬﻜﻬﻤـﺎ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺘﻼﺸـﻰ‬ ‫ﻤﻌﻬﺎ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺘﺎﻫﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﻴل.‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻴﺨﺘﻠﻁ ﺭﻨﻴﻥ ﺍﻟﺠﺭﺱ ﺒﺼﻭﺕ "ﻤﺸـﻴﺭﺓ ﺃﺴـﻌﺩ " ﻓـﻲ‬ ‫ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼل، ﻤﻌﻠﻨﺔ ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻟﻔﺼـل ﻜﻠـﻪ ﺇﻟـﻰ ﺤﻠـﺔ ﻓـﻭل‬ ‫ﺍﺴﻜﻨﺩﺭﺍﻨﻲ ﻭﺃﺭﻏﻔـﺔ ﺨﺒـﺯ ﺒﻠـﺩﻱ ﺩﺍﻓﺌـﺔ ﻭﺭﺅﻭﺱ ﺒﺼـل‬ ‫ﺃﺨﻀﺭ ﻴﺎﻨﻌﺔ. ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ ﺤﺼـﺔ ﺍﻟـﺩﻴﻥ ﺍﻟﺘـﻲ ﻟـﻡ‬ ‫ﻴﺠﺩﻭﺍ ﻟﻬﺎ ﻤﺩﺭﺴﺎ ﺒﻌﺩ، ﻓﺘﺴـﺘﺜﻤﺭ ﻓـﻲ ﺃﻨﺸـﻁﺔ ﺤﻤﻴﻤـﺔ ﺃﻭ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻤﻭﺭ ﺘﺭﻓﻴﻬﻴﺔ ﺘﻠﻁﻑ ﺍﻟﻴﻭﻡ.‬ ‫ﻏﻼﻟﺔ ﺍﻟﻘﺩﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﻴﻁ ﺒﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻱ ﺭﻏﻴـﻑ‬ ‫ﺨﺒﺯﻩ ﺃﻭ ﻋﻴﺸﻪ ﺘﺠﻌﻠﻪ ﻴﺭﻤﺯ ﺒـﻪ ﻟﺩﺍﻓﻌـﻪ ﻟﻠﺤﻴـﺎﺓ. ﻴﻘﻭﻟـﻭﻥ‬ ‫ﺇﻨﻪ ﻋﻨﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﺒﺯ ﻴﻀـﻌﻭﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﺠﻴﻨـﺔ ﻗﻠـﻴﻼ ﻤـﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺢ ﺤﺘﻰ ﺃﻥ ﻤﻥ ﻴﺄﻜﻠـﻪ "ﻴﻁﻤـﺭ ﻓﻴـﻪ ﺍﻟﻌـﻴﺵ ﻭﺍﻟﻤﻠـﺢ ".‬ ‫"ﻤﺸﻴﺭﺓ ﺃﺴﻌﺩ " ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻨﻁﻠﻘﺔ، ﺘﺤﺘﻀﻥ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ ﺒﻜـل ﻤـﺎ‬ ‫ﺃﻭﺘﻴﺕ ﻤﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ، ﺠﺴﺩﻴﺔ ﺃﻨﺜﻭﻴـﺔ ﺃﻭ ﺭﻭﺤﺎﻨﻴـﺔ ﻤﺭﺤـﺔ.‬ ‫ﺘﺴﺒﻕ ﻁﺒﻴﻌـﺔ ﺠﻤﺎﻟﻬـﺎ ﺴـﻨﻭﺍﺕ ﻋﻤﺭﻫـﺎ. ﺘﺤـﺩﺩ ﻋﻴﻨﻴﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺨﻀﺭﺍﻭﻴﻥ ﺒﺸـﺭﻴﻁ ﺭﻓﻴـﻊ ﻤـﻥ ﺍﻟﻜﺤـل ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻌـﺯﻑ‬ ‫ﻭﺸﻌﺭﻫﺎ ﺍﻟﻔﺎﺤﻡ ﺴﻴﻤﻔﻭﻨﻴﺔ ﺠﺎﺫﺒﻴﺔ. ﻭﻤﻊ ﻜل ﻤـﺎ ﺘﻴﺴـﺭ ﻟﻬـﺎ‬ ‫ﻤﻥ ﻤﻔﺎﺘﻥ. ﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﻟﻌﺒﺔ ﺜﻼﺜﻴﺔ ﻤـﻊ "ﻤﺸـﻴﺭﺓ ﻁـﺎﺭﻕ "..‬
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372
372

Recommended

423
423423
423kotob arabia
 
905
905905
905kotob arabia
 
1362
13621362
1362kotob arabia
 
1477
14771477
1477kotob arabia
 
711
711711
711kotob arabia
 
5279
52795279
5279kotob arabia
 
464
464464
464kotob arabia
 
853
853853
853kotob arabia
 

Recommended

423
423423
423kotob arabia
 
905
905905
905kotob arabia
 
1362
13621362
1362kotob arabia
 
1477
14771477
1477kotob arabia
 
711
711711
711kotob arabia
 
5279
52795279
5279kotob arabia
 
464
464464
464kotob arabia
 
853
853853
853kotob arabia
 
5414
54145414
5414kotob arabia
 
4580
45804580
4580kotob arabia
 
1399
13991399
1399kotob arabia
 
5068
50685068
5068kotob arabia
 
1086
10861086
1086kotob arabia
 
1081
10811081
1081kotob arabia
 
808
808808
808kotob arabia
 
987
987987
987kotob arabia
 
1530
15301530
1530kotob arabia
 
942
942942
942kotob arabia
 
4010
40104010
4010kotob arabia
 
741
741741
741kotob arabia
 
1431
14311431
1431kotob arabia
 
3753
37533753
3753kotob arabia
 
نبوءات هيرمس
نبوءات هيرمسنبوءات هيرمس
نبوءات هيرمسgabriel Samar
 
763
763763
763kotob arabia
 
الزكاة- ثالث المدارس العليا للتقوى
الزكاة- ثالث المدارس العليا للتقوىالزكاة- ثالث المدارس العليا للتقوى
الزكاة- ثالث المدارس العليا للتقوىAmin-sheikho.com
 
4465
44654465
4465kotob arabia
 
4105
41054105
4105kotob arabia
 
4545
45454545
4545kotob arabia
 
366
366366
366kotob arabia
 
373
373373
373kotob arabia
 

More Related Content

What's hot

نبوءات هيرمس
نبوءات هيرمسنبوءات هيرمس
نبوءات هيرمسgabriel Samar
 
الزكاة- ثالث المدارس العليا للتقوى
الزكاة- ثالث المدارس العليا للتقوىالزكاة- ثالث المدارس العليا للتقوى
الزكاة- ثالث المدارس العليا للتقوىAmin-sheikho.com
 

What's hot (20)

5414
54145414
5414
 
4580
45804580
4580
 
1399
13991399
1399
 
5068
50685068
5068
 
1086
10861086
1086
 
1081
10811081
1081
 
808
808808
808
 
987
987987
987
 
1530
15301530
1530
 
942
942942
942
 
4010
40104010
4010
 
741
741741
741
 
1431
14311431
1431
 
3753
37533753
3753
 
نبوءات هيرمس
نبوءات هيرمسنبوءات هيرمس
نبوءات هيرمس
 
763
763763
763
 
الزكاة- ثالث المدارس العليا للتقوى
الزكاة- ثالث المدارس العليا للتقوىالزكاة- ثالث المدارس العليا للتقوى
الزكاة- ثالث المدارس العليا للتقوى
 
4465
44654465
4465
 
4105
41054105
4105
 
4545
45454545
4545
 

Viewers also liked

Viewers also liked (8)

366
366366
366
 
373
373373
373
 
374
374374
374
 
364
364364
364
 
361
361361
361
 
367
367367
367
 
371
371371
371
 
370
370370
370
 

Similar to 372

Similar to 372 (20)

252
252252
252
 
927
927927
927
 
4096
40964096
4096
 
423
423423
423
 
486
486486
486
 
4111
41114111
4111
 
150
150150
150
 
892
892892
892
 
716
716716
716
 
6126
61266126
6126
 
4871
48714871
4871
 
588
588588
588
 
1170
11701170
1170
 
3866
38663866
3866
 
7040
70407040
7040
 
961
961961
961
 
3821
38213821
3821
 
225
225225
225
 
468
468468
468
 
4098
40984098
4098
 

More from kotob arabia

More from kotob arabia (20)

1086
10861086
1086
 
960
960960
960
 
764
764764
764
 
6487
64876487
6487
 
6205
62056205
6205
 
96
9696
96
 
5962
59625962
5962
 
6486
64866486
6486
 
745
745745
745
 
6204
62046204
6204
 
6435
64356435
6435
 
5961
59615961
5961
 
6182
61826182
6182
 
959
959959
959
 
941
941941
941
 
594
594594
594
 
762
762762
762
 
744
744744
744
 
6485
64856485
6485
 
6434
64346434
6434
 

Recently uploaded

عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليميةعرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليميةfsaied902
 
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابيلطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابيfjalali2
 
_BIMarabia 45.مجلة بيم ارابيا نمذجة معلومات اليناء
_BIMarabia 45.مجلة بيم ارابيا نمذجة معلومات اليناء_BIMarabia 45.مجلة بيم ارابيا نمذجة معلومات اليناء
_BIMarabia 45.مجلة بيم ارابيا نمذجة معلومات اليناءOmarSelim27
 
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptxAhmedFares228976
 
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراقإعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراقOmarSelim27
 
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptxالصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptxv2mt8mtspw
 
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...Osama ragab Ali
 
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبيةتطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبيةMohammad Alkataan
 
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdfشكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdfshimaahussein2003
 
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdfعرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdfr6jmq4dqcb
 
immunology_3.ppt.................................
immunology_3.ppt.................................immunology_3.ppt.................................
immunology_3.ppt.................................hakim hassan
 
تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptx
تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptxتهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptx
تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptxfjalali2
 
دور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
دور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdfدور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
دور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf575cqhpbb7
 
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلومات
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلوماتالوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلومات
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلوماتMohamadAljaafari
 
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptxالترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptxssuser53c5fe
 
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdfسلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdfbassamshammah
 
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريممحمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريمelqadymuhammad
 

Recently uploaded (19)

عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليميةعرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
 
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابيلطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
 
_BIMarabia 45.مجلة بيم ارابيا نمذجة معلومات اليناء
_BIMarabia 45.مجلة بيم ارابيا نمذجة معلومات اليناء_BIMarabia 45.مجلة بيم ارابيا نمذجة معلومات اليناء
_BIMarabia 45.مجلة بيم ارابيا نمذجة معلومات اليناء
 
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
 
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراقإعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
 
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptxالصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
 
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
 
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبيةتطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
 
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdfشكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
 
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdfعرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
 
immunology_3.ppt.................................
immunology_3.ppt.................................immunology_3.ppt.................................
immunology_3.ppt.................................
 
عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...
عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...
عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...
 
تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptx
تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptxتهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptx
تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptx
 
دور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
دور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdfدور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
دور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
 
.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf
.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf
.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf
 
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلومات
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلوماتالوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلومات
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلومات
 
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptxالترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
 
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdfسلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
 
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريممحمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
 

372

  • 1.
  • 2. ‫ﻤﻘﻌﺩ ﺃﺨﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺔ ﺇﻴﻭﺍﺭﺕ‬ ‫ﺭﻭﺍﻴﺔ‬ ‫ﻤﻲ ﺨﺎﻟﺩ‬
  • 3. ‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﺍﳌﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫אא‬ ‫א‬ ‫)ﻋـﱪ ﺍﻻﻧﱰﻧـﺖ ﺃﻭ‬ ‫א‬ ‫אא‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﺘﺒــﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﱰﻭﻧﻴــﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻗــﺮﺍﺹ ﺍﳌﺪﳎــﺔ ﺃﻭ ﺍﻯ‬ ‫א‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺃﺧﺮﻯ (‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫.‬ ‫א א‬
  • 4. ‫"ﻭﻤﺎ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺇﻻ ﻅل ﻤﺘﺤﺭﻙ ﻟﻤﻤﺜل ﻤﺴﻜﻴﻥ ﻴﺘﺒﺨﺘﺭ‬ ‫ﻭﻴﺯﺭﻜﺵ ﺩﻭﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ ﺜﻡ ﻴﺨﺘﻔﻲ ﺼﻭﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺒﺩ ﺇﻨﻬﺎ‬ ‫ﺤﺩﻭﺘﺔ ﻴﺭﻭﻴﻬﺎ ﺃﺤﻤﻕ.. ﺘﻤﺘﻠﺊ ﺒﺎﻟﺼﺨﺏ ﻭﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﻻ ﺸﻲﺀ "‬ ‫ﻭﻴﻠﻴﺎﻡ ﺸﻜﺴﺒﻴﺭ‬
  • 5. ‫‪  ‬‬ ‫ﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻨﻘﺔ ﻓـﻲ ﺍﻹﺸـﺎﺭﺓ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻠﺘﻔـﺔ ﺤـﻭل ﺍﻟﻤﻴـﺩﺍﻥ ﻜﺘـل ﻤﻌﺩﻨﻴـﺔ ﻤﺘـﺫﻤﺭﺓ. ﺘﻜـﺎﺩ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺃﺒﻭﺍﻗﻬﺎ ﺘﺜﻘﺏ ﺃﺫﻨﻴﻬﺎ.‬ ‫ﻋﻠـﻰ ﺠـﺎﻨﺒﻲ ﺍﻟﻁﺭﻴـﻕ ﺍﻟﻤـﻭﺍﺯﻱ ﻟﺠـﺎﻤﻊ ﻋﻤـﺭ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻤﻜﺭﻡ ﺘﺼﻁﻑ ﻗﻭﺍﺕ ﺍﻷﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺭﻜـﺯﻱ ﻜﺄﺸـﺭﻁﺔ ﺴـﻭﺩﺍﺀ‬ ‫ﺘﻠﻴﻕ ﺒﺎﻟﺤﺩﺙ ﺍﻟﺤـﺯﻴﻥ. ﺘﺼـﺎﺩﻡ ﺴـﻴﺎﺭﺘﻲ ﺃﺠـﺭﺓ – ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻜـﻭﺩ ﺍﻟﻤـﺭﻭﺭﻱ – ﻴﻐﻠـﻑ ﺍﻟﻤﻜـﺎﻥ ﺒﺠﻠﺒـﺔ‬ ‫ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻤﻁﻌﻤﺔ ﺒﺎﻟﺴﺒﺎﺏ ﻭﺍﻟﻠﻌﻨﺎﺕ.‬ ‫"ﻟﻙ ﺒﺎﻉ ﻓﻲ ﺴﻭﺀ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻷﻤـﻭﺭ، ﻟـﺫﺍ ﻟـﻡ ﺘﺒـﺎﻟﻲ‬ ‫ﺒﺄﻥ ﺘﺨﻭﻀﻲ ﺒﺴـﻴﺎﺭﺘﻙ ﻓـﻲ ﻭﺴـﻁ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨـﺔ ﻓـﻲ ﺴـﺎﻋﺔ‬ ‫ﻜﻬﺫﻩ. ﻓﻴﻪ ﺤﺩ ﻋﺎﻗل ﻴﻨﺯل ﺍﻟﺘﺤﺭﻴـﺭ ﺒﻌﺭﺒﻴﺘـﻪ ﻴـﻭﻡ ﺠﻨـﺎﺯﺓ‬ ‫ﺴﻌﺎﺩ ﺤﺴﻨﻲ؟ "‬ ‫ﺴﻴﺎﺭﺘﻬﺎ ﻗﻔﺹ ﺤﺩﻴﺩﻱ ﻴﺤـﻴﻁ ﺒﻬـﺎ ﻭﻴﺘﺭﻜﻬـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻋﺠـﺯ ﻴـﻭﻤﻲ ﺼـﻐﻴﺭ. ﺍﻟﺼـﻬﺩ ﻴﻐﻤـﺭ ﺍﻟﺯﻭﺍﻴـﺎ‬ ‫ﺍﻷﺭﺒﻊ ﻟﻠﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﻗﺩﺓ ﻓﻲ ﻭﺴـﻁ ﺍﻟﻁﺭﻴـﻕ. ﻁﺒﻘـﺎﺕ‬
  • 6. ‫ﺍﻷﻗﻤﺸﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﺴـﺩﻫﺎ ﺘﻌﻤـﻕ ﺍﻹﺤﺴـﺎﺱ ﺒﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻟﻅﻬﻴﺭﺓ ﺍﻟﺼﻴﻔﻴﺔ.‬ ‫ﻟﻴﺱ ﺃﻤﺎﻤﻬﺎ ﺍﻵﻥ ﺴـﻭﻯ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ ﻟﻌﺒﺘﻬـﺎ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤـﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻟﺤﻅﺎﺕ ﺍﻻﻏﺘﺭﺍﺏ ﻭﺍﻟﻼﺤﻴﻠﺔ. ﺁﻟﺔ ﺍﻟـﺯﻤﻥ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ ﺒﻬـﺎ‬ ‫ﺩﻭ ‪‬ﺎ ﻁﻭﻉ ﻴﺩﻴﻬﺎ. ﺘﻤﺴﻙ ﺒﻜل ﺍﻟﻤﻔـﺎﺘﻴﺢ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ ﺒﺎﻟﻨﻐﻤـﺎﺕ‬ ‫ﻤ‬ ‫ـﺯ‬ ‫ـﻕ ﺍﻟﻤﻤﻴـ‬ ‫ـﺔ ﻭﺍﻟﻌﺒـ‬ ‫ـﺎﻋﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﺯﻨـ‬ ‫ـﻲ ـﺘﺠﻠﺏ ﺍﻟﻤﺸـ‬ ‫ﺍﻟﺘـ ﺘﺴـ‬ ‫ﻟﻠﻔﺘﺭﺍﺕ. ﻟـﻥ ﺘﺴـﺎﻓﺭ ﺒﻌﻴـ ‪‬ﺍ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟـﺔ ﺴـﻭﻯ ﻓـﻲ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﻟﻠﻌﺒﺔ.. ﻷﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻠﺤﻅـﺔ ﺘﺤﺩﻴـ ‪‬ﺍ ﺘـﻭﺩﻉ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻗﻁﻌﺔ ﺜﻤﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻔﻭﻟﺘﻬﺎ.‬ ‫ﻗﻠﺒﻙ ﻴﻐﻠﻔﻪ ﺤﺯﻥ ﻋﻤﻴﻕ ﻻ ﺘﺴـﺘﻁﻴﻌﻴﻥ ﺍﻟﺒـﻭﺡ ﺒـﻪ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺤﻴﻁﻙ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ. ﻴﻘﻭﻟﻭﻥ ﻤﻤﺜﻠـﺔ ﻭﻤﺎﺘـﺕ.. ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ‬ ‫ﻤﺵ ﻤﺴﺘﺎﻫل ﺩﻩ ﻜﻠﻪ!‬ ‫ﻨﻘﻁﺔ ﻤﻀﻴﺌﺔ ﺍﻨﻁﻔـﺄﺕ ﺒـﺩﺍﺨﻠﻙ، ﻓﻤـﻥ ﺴـﻴﻭﺍﺭﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺜﺭﻱ ﺒﻌﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤﺄﺴﺎﻭﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻤﺜـل ﻟـﻙ ﺭﻤـﺯ ﺍﻻﻨﺘﻘـﺎل‬ ‫ﻤﻥ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﺤﺩﻭﺘﺔ ﺍﻷﺴﻁﻭﺭﻱ ﺍﻟﻤﺘﺨﻴـل ﺇﻟـﻰ ﺩﻨﻴـﺎ ﺠﺩﻴـﺩﺓ‬ ‫ـﻙ‬ ‫ـﺔ، ـﺭﻙ ﺃﻤﺎﻤـ‬ ‫ـﺔ ﺍﻟﻤﻠﻭﻨـ ﺘﺘﺤـ‬ ‫ـ ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴـ‬ ‫ـﻥ ﺍﻟﺸﺨﺼـ ﻴ‬ ‫ﻤـ‬ ‫ﺒﺄﻀﻌﺎﻑ ﺤﺠﻤﻙ ﻋﻠﻰ ﺸﺎﺸﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺽ.‬
  • 7. ‫"ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻉ ﺍﻟﺤـﺏ "، ﺍﻨﺒﻬـﺎﺭﻙ ﺍﻷﻭل ﺒﺎﻟﺼـﻭﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻟﻤﺠﺴﻡ. ﺤـﺩﻗﺘﺎ ﻋﻴﻨﻴـﻙ ﺍﻟﻤﻔﺘـﻭﺤﺘﻴﻥ. ﺃﻨﻔﺎﺴـﻙ‬ ‫ﺍﻟﻼﻫﺜﺔ ﻭﺸﺭﺡ ﺃﻤﻙ ﻟﻸﺤﺩﺍﺙ ﻫﻤ ‪‬ـﺎ ﻓـﻲ ﺃﺫﻨـﻙ. ﺫﻫﺎﺒـﻙ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﺭﻭﻜﺴﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺴـﺘﻌﺘﺒﺭ ﻗﺒﻠـﺔ ﻤﺤﺒﺒـﺔ ﺍﻷﺤـﺩ ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻤـﻥ ﻜـل ﺸـﻬﺭ، ﻭﺍﺴـﺘﺒﺩﺍﻟﻙ ﺒﺤﻜﺎﻴﺎﺘﻬـﺎ ﻜـل ﺤﻭﺍﺩﻴﺘـﻙ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ ـ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺍﻵﻥ ﻭﺒﻴﻨﻬـﺎ ﻓﻴﻤـﺎ ﻤﻀـﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔﻠـﺔ‬ ‫"ﻤﻨﺎﺭ " ﺃﻭ "ﻤﻭﻨﻲ " ﺤﻴﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻠﻌـﺏ ﻟﻌﺒـﺔ ﺍﻟﻔـﺭﺍﺭ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻠﺤﻅﺔ، ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻟﺩﻴﻬﺎ ﻗﺩﻴﻡ ﺘﺠﺘﺭﻩ ﺃﻭ ﻤﺴـﺘﻘﺒل ﻗـﺎﺩﻡ ﻴﻤﻜﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﻠ ـﻊ ﺇﻟﻴ ـﻪ. ﻭﻤﻨ ـﺫ ﺃﻥ ﺭﺃﺕ ﺭﻗﺒ ـﺔ ﻋﺭﻭﺴ ـﺘﻬﺎ "ﺃﻤ ـل "‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ﻤﻜﺴﻭﺭﺓ ﻭﻤﺩﻻﺓ ﻋﻠﻰ ﺼﺩﺭﻫﺎ ﻭﻋﺠﺯﻫﺎ ﻋـﻥ ﺍﻟﺒـﻭﺡ ﺒﺎﺴـﻡ‬ ‫ﻗﺎﺘﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻜـﺎﻨﻭﺍ ﻋﻨـﺩﻫﺎ ﺍﻟﻴـﻭﻡ ﺍﻟﺴـﺎﺒﻕ،‬ ‫ﺼﺎﺭﺕ ﺘﻤﻘﺕ ﻋﺠﺯ ﺍﻟﺩﻤﻰ ﻭﻅﻠﺕ ﺘﺭﺍﻫـﺎ ﻜﺠﺜـﺙ ﻤﺨﻴﻔـﺔ.‬ ‫ﺤﺘﻰ ﺃﻓﻼﻡ ﻭﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﻜﺎﺭﺘﻭﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴـﻌﺩ ﺍﻟﺼـﻐﺎﺭ ﻤﺜﻠﻬـﺎ‬ ‫ﻟﻡ ﺘﻌـﺩ ﺘﺴـﻠﻴﻬﺎ، ﻷﻨﻬـﺎ ﺒﺒﺴـﺎﻁﺔ ﻟـﻡ ﺘﻬﻀـﻡ ﻓﻜـﺭﺓ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺘﺘﻜﻠﻡ ﻭﺘﺭﺘﺩﻱ ﺍﻟﻤﻼﺒـﺱ ﻭﺘﺭﻜـﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼـﻼﺕ.‬ ‫ﻟﺫﺍ ﻭﺠﺩﺕ ﻤﺘﻌﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺘﻜـﻭﻥ ﺩﻤﻴـﺔ ﻨﻔﺴـﻬﺎ، ﺃﻥ ﺘﻐـﺯل‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﻁﻭﻟﻬـﺎ ﺍﻷﻴـﺩﻱ ﺍﻟﻌﺎﺒﺜـﺔ. ﺘﺼـﻨﻊ‬
  • 8. ‫ﺤﺎﻀ ‪‬ﺍ ﺁﺨﺭ ﺘﻔـﺭ ﻓﻴـﻪ ﺇﻟـﻰ ﺸﺨﺼـ ‪‬ﺎﺕ ﻭﺃﻓـﺎﻕ ﻏﺭﻴﺒـﺔ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ. ﻭﺘﺘﺠﻭل ﻓﻲ ﺘﻔﺼـﻴﻼﺘﻬﺎ ﺒﺤﺭﻴـﺔ ﻭﺇﺘﻘـﺎﻥ ﺃﺩﻱ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻨﺒﻬﺎﺭ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ، ﺤﺘﻰ ﺃﻥ ﻭﺍﻟـﺩﺘﻬﺎ ﺍﺭﺘﻌﺒـﺕ ﻤـﻥ ﺃﻥ ﺘﻜـﻭﻥ‬ ‫ﻤﺭﻴﻀﺔ ﺒﺎﺯﺩﻭﺍﺝ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺜـﺎﺭﺕ ﺜﺎﺌﺭﺘﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ ﻜـل‬ ‫ﻤﻥ ﻴﻌﺎﻭﻨﻬﺎ ﻤﺜل ﺃﺒﻴﻬـﺎ ﻭﺃﺨﻴﻬـﺎ ﻭﺃﻋﻤﺎﻤﻬـﺎ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻜـﺎﻨﻭﺍ‬ ‫ﻴﻨﺎﺩﻭﻨﻬﺎ ﺒﺄﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺸﺨﺼـ ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﻴﻠـﺔ، ﻭﺭﺒﻤـﺎ ﺘﻌﻁﻔـﺕ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺒـﺄﺩﻭﺍﺭ ﻤﺴـﺎﻋﺩﺓ – ﻜـﺎﻨﻭﺍ ﻴﻔﺭﺤـﻭﻥ ﺒﻬـﺎ ﻜﺜﻴـ ‪‬ﺍ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻭﺠﻌﻠﻭﺍ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺇﺜـﺎﺭﺓ. ﺃﻤـﺎ ﻗﻠـﻕ ﻭﺍﻟـﺩﺘﻬﺎ ﻭﻋﺭﻗﻠﺘﻬـﺎ‬ ‫ﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻓﻜﺎﻥ ﻴﺯﻋﺠﻬـﺎ ﺒﺸـﺩﺓ ﻷﻨﻬـﺎ ﺘﻌـﺭﻑ ﻜﻴـﻑ‬ ‫ﺘﻔﺼل ﺒﻴﻥ "ﻤﻭﻨﻲ " ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻭﺒـﻴﻥ ﺸﺨﺼـ ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﻠﻌﺒـﺔ ﻭﻻ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻴﻤﺘﻌﻬﺎ ﺴﻭﻯ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻻﺒﺘﻜـﺎﺭ ﻭﺍﻟﺨﻠـﻕ. ﻓﻬـﺎ ﻫـﻲ‬ ‫ﺫﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﺍﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻋﻤﺭﻫﺎ ﺘﻨﺘﻘل ﻤـﻥ "ﻓﺎﻨﺘـﺎ ﻭﻤﺎﺭﻴﻜـﺎ "‬ ‫ﺃﺨﺘﻴﻬﺎ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺘﻴﻥ ﺇﻟـﻰ ﺸﺨﺼـﻴﺔ ﺍﻷﺴـﺘﺎﺫ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﺘﺼـﺩﺭ‬ ‫ﻤﻜﺎ ﹰﺎ ﻭﻤﻜﺎﻨﺔ ﺨﻠـﻑ ﻤﻨﺼـﺔ ﻭﻫﻤﻴـﺔ ﻴﺤـﺎﻜﻡ ﺠـﺯ ‪‬ﺍ ﻤـﻥ‬ ‫ﺀ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺩﻤﺎﺕ ﻭﻴﺩﺍﻓﻊ ﻜﻤﺤـﺎﻡ ﻋـﻥ ﺍﻟﻨﺼـﻑ ﺍﻵﺨـﺭ ﻭﺍﻟﻼﺘـﻲ‬ ‫ﻴﺘﺭﻜﻥ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻥ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴـﺔ ﻤﺸـﺩﻭﻫﺎﺕ ﺒﺎﻟﻠﻌﺒـﺔ ﻭﻴﺘﻌـﺭﺽ‬ ‫ﻟﻠﺴﺒﺎﺏ، ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺘﻨﺒﺭﻱ ﻟﻠﺩﻓﺎﻉ ﻋـﻨﻬﻥ ﻭﺘﺤﺼـل ﻟﻬـﻥ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﺍﺀﺓ. ﺜﻡ ﻤﺩﺍﻡ ﺴﻤﻴﺭﺓ ﺍﻷﺭﻤﻠﺔ ﺍﻟﻠﻌﻭﺏ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺭﺘـﺯﻕ ﻤـﻥ‬
  • 9. ‫ﻜﺎﻓﻴﺘﺭﻴﺎ ﺘﺩﻴﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺇﻴﻁﺎﻟﻴﺎ ﻭﺘﻐـﺎﺯل ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻟﻌـﻡ ﻭﺘﺤـﺎﻭل‬ ‫"ﺘﻠﺯﻴﻕ " ﺍﺒﻨﺘﻬﺎ ﻤﻴﺭﻓﺕ ﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻁـﺏ ﻟﻠﻌـﻡ ﺍﻷﺼـﻐﺭ. ﻜـل‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻭﻫﻲ ﻻ ﺘﺯﺍل ﻓﻲ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ ﻤـﻥ ﻋﻤﺭﻫـﺎ. ﺘﻌـﻴﺵ ﻫـﻲ‬ ‫ﻭﻋﺎﺌﻠﺘﻬﺎ ﻜل ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻭﻫﺎﻡ ﺍﻟﻠﺫﻴـﺫﺓ، ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ﺭﺃﺕ ﺃﻨﻬـﺎ ﻗـﺩ‬ ‫ﻜﺒﺭﺕ ﻭﺁﻥ ﺍﻷﻭﺍﻥ ﻷﻥ ﺘﺼﻴﺭ ﺃ ‪‬ـﺎ ﻷﻓـﺭﺍﺩ ﻗﺒﻴﻠﺘﻬـﺎ ﺒﻌـﺩﻤﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻨﻀﻡ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻭﺯﻭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤـﺎﺕ ﻭﺍﻷﻋﻤـﺎﻡ. ﻫـﻲ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻋﺸﺭﺓ ﻋﺎ ‪‬ﺎ ﺘﻨﺠﺢ ﻓـﻲ ﺃﻥ ﺘﺭﻀـﺦ ﺭﺠـﺎﻻ ﻭﻨﺴـﺎﺀ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤ‬ ‫ـﻭﻥ‬ ‫ـﻭﻥ ﻭﻴﺘﻠﻌﺜﻤـ‬ ‫ـﺎﺀ ـﺎ. ﺘﺠﻌﻠﻬ ـﻡ ﻴﺘﻬﺘﻬـ‬ ‫ـ‬ ‫ـﺠﻴﻥ ﻜﺄﺒﻨـ ﻟﻬـ‬ ‫ﻨﺎﻀـ‬ ‫ﻜﺎﻟﺼﻐﺎﺭ. ﻴﺭﺘﻜﺒﻭﻥ ﺍﻟﺤﻤﺎﻗـﺎﺕ ﻭﻴﺘﻔﻭﻫـﻭﻥ ﺒﺄﻟﻔـﺎﻅ ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﻤﻬﺫﺒﺔ ﻓﺘﻌﺎﻗﺒﻬﻡ ﻭﺘﻤـﻨﺤﻬﻡ ﺃﺴـﻤﺎﺀ ﻏﺭﺍﺌﺒﻴـﺔ ﻴﻔﺭﺤـﻭﻥ ﺒﻬـﺎ‬ ‫ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻅﻠﻭﺍ ﻴﺴـﺘﺨﺩﻤﻭﻨﻬﺎ ﺤﺘـﻰ ﺒﻌـﺩﻤﺎ ﻓﻘـﺩﺕ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬـﺎ‬ ‫ﺒﺎﻟﻠﻌﺒﺔ! ﺭﺒﻤﺎ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻫﻡ ﺃﻴ ‪‬ـﺎ ﻓـﻲ ﺍﺤﺘﻴـﺎﺝ ﺇﻟـﻰ ﻟﺤﻅـﺎﺕ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﻓ ـﺭﺍﺭ ﻤ ـﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗ ـﻊ ﻴﺴ ـﺭﻗﻭﻨﻬﺎ ﻭﻴﺘﻌﻠﻠ ـﻭﻥ ﺒ ـﺄﻨﻬﻡ ﻓﻘ ـﻁ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻴﻼﻋﺒﻭﻨﻬﺎ.‬ ‫ﻟﻥ ﻴﺸـﻜل ﺍﻟﻬـﺭﻭﺏ ﻤـﻥ ﺍﻟﻠﺤﻅـﺔ ﻋﺒﺌـﺎ ﻨﻔﺴـﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ، ﻓﻬﻲ ﻟﻡ ﺘﻌﺩ ﻁﻔﻠﺔ. ﻭﺭﺍﺀﻫـﺎ ﻤـﺎﺽ ﻁﻭﻴـل ﻴﻤﻜﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺍﺠﺘﺭﺍﺭﻩ ﻭﻟﺩﻴﻬﺎ ﻤﻭﻫﺒﺔ ﻤﺩﺭﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨـﺒﺵ ﻭﺍﻟﺘﺨﻴـل. ﻫـﻲ‬ ‫ﺍﻵﻥ ﺤﺒﻴﺴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺫﺍﺘـﻪ ﺍﻟـﺫﻱ ﻟـﻡ ﺘﻌـﺭﻑ ﺒﻭﺠـﻭﺩﻩ ﺇﻻ‬
  • 10. ‫ﺤﻴﻨﻤﺎ ﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ ﻋﺸﺭﺓ ﻤﻥ ﻋﻤﺭﻫﺎ. ﺇﻻ ﺇﻨـﻪ ﻤﻨـﺫ ﺫﻟـﻙ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﻥ ﻅل ﻗﺎﺒ ‪‬ﺎ ﻓﻲ ﺩﺍﺨﻠﻬﺎ.‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻟﻜﻥ ﺃﻟﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺴـﻘﻴﻤﺔ ﺒـﻴﻥ ﺠـﺩﺭﺍﻥ ﺃﺒﻨﻴـﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؟! ﺭﺒﻤﺎ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜـﺭ ﻟﺯﻭﺠـﺔ ﻤـﻥ ﺤﺎﻟـﺔ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﻨﺎﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺎﺼﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻠﺤﻅﺎﺕ.‬ ‫ﻫﻴﺎ ﺍﺭﺤﻠﻲ ﺇﻟﻰ ﺯﻤـﻥ ﺃﻋﺠﺒـﻙ. ﻤﺎﺭﺴـﻲ ﻟﻌﺒﺘـﻙ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﺒﺒﺔ. ﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺸﺨﺼـ ‪‬ﺎﺕ ﻭﺍﻋﺒﺜـﻲ ﺒﺎﻷﺤـﺩﺍﺙ.‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﺤﺫﻓﻲ ﻭﺃﻀﻴﻔﻲ. ﺠﻤﻠﻲ ﻭﻗﺒﺤﻲ ﻓﺭﺒﻤـﺎ ﺘﺨﻔﻔـﺕ ﻤـﻥ ﺜﻘـل‬ ‫ﺍﻟﻠﺤﻅﺔ.‬ ‫ﺍﻵﻥ ﺘﻐﻴﻡ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﻭﻴﺘﺤﻭل ﺍﻟﺼـﺨﺏ ﺇﻟـﻰ ﺃﺼـﻭﺍﺕ‬ ‫ﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﺘﺨﺘﻔﻲ ﺸﻴ ًﺎ ﻓﺸﻴ ًﺎ ﺤﺘﻰ ﺘـﺫﻭﺏ ﺘﻤﺎ ‪‬ـﺎ ﻭﻻ ﻴﺘﺼـﺩﺭ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺌ‬ ‫ﺌ‬ ‫ﺭﺃﺴﻬﺎ ﺴﻭﻯ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ... ﺍﻟﺒﻌﻴﺩﺓ.‬
  • 11. ‫‪‬‬ ‫ﺤﻴﻥ ﺘﻤﺭ ﺒﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴـﺭ ﻴﺘﻀـﺎﺀل ﺃﻤﺎﻤﻬـﺎ ﻜـل‬ ‫ﻤﺎ ﻫﻭ ﺩﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ/ ﺍﻟﺼـﺭﺡ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﺴـﻜﻨﻬﺎ ﺘﻤﺎ ‪‬ـﺎ.‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻤﺠﻤﻊ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ، ﺤﺩﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ، ﻤﻘﻬﻰ ﺃﺴـﺘﺭﺍ ﺴـﺎﺒ َﺎ ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﺤﻭل ﺇﻟﻰ ﺩﻜـﺎﻜﻴﻥ ﺃﻁﻌﻤـﺔ ﺃﻤﺭﻴﻜﻴـﺔ ﺒﺭﺍﻗـﺔ ﻟﻜـﻲ ﻴﻠﻴـﻕ‬ ‫ﺒﻤﺒﻨﺎﻫﺎ، ﺸﺎﺭﻉ ﻗﺼﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﻲ ﺒﻜل ﻤﺎ ﻴﺤﺘﻭﻴـﻪ ﻤـﻥ ﺒﻨﺎﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴ ـﺔ ﻓ ـﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺸ ـﺌﻭﻥ ﺍﻟ ـﻭﻁﻥ.. ﺘﻠ ـﻙ ﺍﻟﻤﻌ ـﺎﻟﻡ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺘﺴﺘﻤﺩ ﻭﺠﻭﺩﻫـﺎ ﻤـﻥ ﻜﻭﻨﻬـﺎ ﺘﺠـﺎﻭﺭ ﻤﻌﺒـﺩﻫﺎ –‬ ‫ﻫﻴﻜﻠﻬﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﺘـﺭﻓﺽ ﺃﻥ ﺘﻌﺘـﺭﻑ ﻟﻨﻔﺴـﻬﺎ ﺃﻨﻬـﺎ ﻟـﻡ ﺘﻌـﺩ‬ ‫ﻤﻨﺘﻤﻴﺔ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻨﺫ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺨﻤﺴﺔ ﻋﺸـﺭ ﻋﺎ ‪‬ـﺎ، ﺒـل ﻜﻠﻤـﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺠﺭﻓﺘﻬﺎ ﺍﻷﻋـﻭﺍﻡ ﺒﻌﻴـ ‪‬ﺍ ﻋﻨـﻪ ﻜﻠﻤـﺎ ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﺘﺸـﺒﺜﺎ ﺒـﻪ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻭﺍﻓﺘﺨﺎﺭﺍ ﺒﺎﻨﺘﻤﺎﺌﻬﺎ ﺇﻟﻴﻪ. ﺫﻟـﻙ ﺍﻟﻤﺒﻨـﻲ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻲ ﺍﻟﻁـﺭﺍﺯ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻑ ﺸﺎﻤﺨﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﻘﻠـﺏ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨـﺔ ﻤﻨـﺫ ﻋﺸـﺭﻴﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀـﻲ ﻟﺘﺘﻌﺎﻗـﺏ ﻋﻠﻴـﻪ ﺤﻘـﺏ ﺸـﻜﻠﺕ ﺍﻟﺘـﺎﺭﻴﺦ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻟﺒﻠﺩﻫﺎ، ﻫﺎ ﻫﻭ ﻴﺘﺒـﺎﻫﻰ ﺒﻜـل ﻤـﺎ ﺘﺤﻤﻠـﻪ ﺍﻟﻌﻤـﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺜﺭﺍﺀ ﻭﺨﺒﺭﺍﺕ ﺒﺸﺭﻴﺔ، ﻴﺭﻓـﺭﻑ ﻋﻠﻴـﻪ ﺍﻟﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻲ ﺠﻨﺒﺎ ﺇﻟﻰ ﺠﻨﺏ ﻤﻊ ﻋﻠﻡ ﺒﻠـﺩﻫﺎ، ﻟﻜﻨﻬـﺎ ﺃﺒـ ‪‬ﺍ ﻟـﻡ‬ ‫ﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻠﺘﻔﺕ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﺫﻟﻙ. ﻓﻘﻁ ﺠﻤﻠﺔ ﻭﺍﺤـﺩﺓ ﻫـﻲ ﺍﻟﺘـﻲ‬
  • 12. ‫ﻜﺎﻨﺕ ﻭﻻﺯﺍﻟﺕ ﺘﺴﺤﺭﻫﺎ ﻭﻜﺄﻨﻬﺎ ﺘﺤﺘـﻭﻱ ﻜـل ﻤـﺎ ﺃﻓـﺭﺯﻩ‬ ‫ﺸﻌﺭﺍﺀ ﻭﺭﺴﺎﻤﻭ ﻭﻋـﺎﺯﻓﻭ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻡ.. "ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴـﺔ‬ ‫‪The‬‬ ‫ﺒﺎﻟﻘـ ـﺎﻫﺭﺓ " ﺘﺘﺼـ ـﺩﺭ ﻭﺍﺠﻬﺘـ ـﻪ ﻭﺘﻌﻠﻭﻫـ ـﺎ :‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـﺘﻘﺭﺍﻥ ـﻰ‬ ‫ﻋﻠـ‬ ‫‪ American Universtiy in Cairo‬ﻭﺘﺴـ‬ ‫ﺨﻠﻔﻴﺔ ﻟﺸﺭﻴﻁ ﻤﺯﺨﺭﻑ ﻴﻁﻠﻲ ﻜل ﻋﺎﻡ ﻭﻴﺠـﺩﺩ ﻤـﻊ ﺍﻟﻤﺒﻨـﻲ‬ ‫ﻨﺎﺼﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﺽ ﻓﻴﻅل ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺸﺒﺎﺏ ﻭﺒﻬﺎﺀ ﺩﺍﺌﻤﻴﻥ.‬ ‫ﻭﻋﻠ ـﻰ ﺍﻟ ـﺭﻏﻡ ﻤ ـﻥ ﺍﻟﻘﺸ ـﻌﺭﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘ ـﻲ ﺼ ـﺎﺭﺕ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ﺘﺼﻴﺒﻬﺎ – ﻜﻠﻤﺎ ﻅﻬـﺭ ﻤﻤﺜـل ﻟﻠﺴﻴﺎﺴـﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺸﺎﺸﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﺒﻌـﺩ ﺃﻥ ﺴـﻘﻁﺕ ﻭﺭﻴﻘـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻭﺕ ﻓﺈﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺘﺭﻓﺽ ﺃﻥ ﻴﻜـﻭﻥ ﻤﺒﻨﺎﻫـﺎ ﻋﻠـﻰ ﻗﺎﺌﻤـﺔ ﻤﻤﺘﻠﻜـﺎﺕ ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻹﻤﺒﺭﺍﻁﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺩﺓ.‬ ‫ﺘﺭﻱ ﻫل ﻭﻗﻌﺕ ﻓﻲ ﻏﺭﺍﻤﻪ ﻷﻨـﻪ ﻴﺸـﺒﻬﻙ، ﺃﻡ ﻷﻨـﻪ‬ ‫ﻜﺎﻥ ﻴﺘﻨﺒﺄ ﺒﻤﺎ ﺼﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺤﺎﻟـﻙ؟ ﻓﻬـﺎ ﺃﻨـﺕ ﺘﻠﻔـﻴﻥ ﺭﺃﺴـﻙ‬ ‫ﺒﺤﺠﺎﺏ ﻭﺘﻁﻴﻠﻴﻥ ﺍﻷﻜﻤﺎﻡ ﻓﻴﻌﻁﻲ ﻨﺼـﻔﻙ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻱ ﺍﻨﻁﺒﺎ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺇﺴﻼﻤﻴﺎ ﺘﻤﺎ ‪‬ﺎ. ﺃﻤﺎ ﻤﻥ ﻴﺘﻤﺸﻰ ﺒﺒﺼـﺭﻩ ﻗﻠـﻴﻼ ﺇﻟـﻰ ﻨﺼـﻔﻙ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﺴﻔﻠﻲ ﻭﻴﻠﺤﻅ ﺴﺭﻭﺍﻟﻙ ﺍﻟﻀـﻴﻕ ﺃﻭ ﺘﻨﻭﺭﺘـﻙ ﺍﻟﺠﻴﻨـﺯ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﺍﺸﻴﺏ ﻭﺍﻟﺭﻗﻊ ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ ﻋﻤ ‪‬ﺍ، ﺴـﻴﺩﺭﻙ ﺫﻟـﻙ ﺍﻻﻨﻘﺴـﺎﻡ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﺭﻴﻙ، ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻗﺭﺃ ﺘﻠـﻙ ﺍﻷﺤـﺭﻑ ﺍﻟﻼﺘﻴﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬
  • 13. ‫ﺘﺠﻭل ﻓﻲ ﺭﺃﺴﻙ ﻭﺘـﺯﻭﺭﻙ ﻓـﻲ ﺃﺤﻼﻤـﻙ ﻭﺘﻐﻠﺒـﻙ ﺤﺘـﻰ‬ ‫ﻭﺃﻨﺕ ﺘﺒﺜﻴﻥ ﺭﺒﻙ ﺸﻜﺭﻙ ﻭﻨﺠﻭﺍﻙ ﻭﺘـﻭﻗﻨﻴﻥ ﺒﺄﻨـﻪ ﺴـﻴﻘﺒﻠﻬﺎ‬ ‫ﻤﻨﻙ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻴﻘﺘﻙ ﺍﻟﻌﻔﻭﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ.‬ ‫ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﺍﻟﺤﻠـﻡ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜـﻲ ﻴـﺩﺍﻋﺏ ﺨﻴﺎﻟﻬـﺎ، ﻓﻬـﻲ‬ ‫ﺘﻀﺭﺏ ﺒﺠﺫﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺭﺽ. ﺘﺤـﺎﻟﻑ ﻜـل ﻤﺩﺭﺴـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻌﺎﻗﺒﻭﺍ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﻴﺠﻌﻠـﻭﺍ ﻨﻐﻤـﺎﺕ‬ ‫ﻭﻜﻠﻤﺎﺕ ﺴﻴﺩ ﺩﺭﻭﻴﺵ ﺘـﺘﻤﻜﻥ ﻤـﻥ ﻭﺠـﺩﺍﻨﻬﺎ ﻜﻤـﺎ ﻴﺠـﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌـﺭﻭﻕ. ﻭﺒﺤﺼـﻭﻟﻬﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺸـﻬﺎﺩﺓ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ ﻗﺩ ﺤﺼـﻠﺕ ﻋﻠـﻰ ﺸـﻬﺎﺩﺓ ﻓﺨﺭﻴـﺔ ﻏﻴـﺭ ﻤﻜﺘﻭﺒـﺔ‬ ‫"ﻤﺼﺭﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ – ﺘﺤﻔﻅ ﻋﻥ ﻅﻬـﺭ ﻗﻠـﺏ "ﻗـﻭﻡ ﻴـﺎ‬ ‫ﻤﺼﺭﻱ " ﻭ "ﺤﺏ ﺍﻟـﻭﻁﻥ ﻓـﺭﺽ ﻋﻠﻴـﺔ " ﻭ "ﻴـﺎ ﻋﺯﻴـﺯ‬ ‫ﻋﻴﻨﻲ "، ﻭﺘﺴﺘﺸﻴﻁ ﻏﻀﺒﺎ ﺇﻥ ﺍﺨﻁﺄ ﺃﺤـﺩﻫﻡ ﻓـﻲ ﻤـﺫﻫﺏ ﺃﻭ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺼﺩﺭ ﻨﺸﺎﺯﺍ ﻤﺎ.‬ ‫‪‬‬ ‫ﺤﺘﻰ ﺯﻤﻥ ﺍﻟﻨﻜﺴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺘﻲ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻜﺜﻴـﺭﻴﻥ ﻤـﻥ‬ ‫ﻤﺜﻘﻔﻲ ﻭﻁﻨﻬﺎ، ﺤﻴﻨﻤﺎ ﻴﺘﺭﺍﺀﻯ ﻟﻬﺎ، ﻻ ﻴﻤﺜـل ﺴـﻭﻯ ﺸـﺭﻴﻁ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ – ﻓﻬﺎ ﻫـﻲ ﻻ ﺘـﺯﺍل ﻓـﻲ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌـﺔ‬ ‫ﻤﻥ ﻋﻤﺭﻫﺎ، ﻻ ﺘﻔﻬﻡ ﻤﺎ ﻴﺫﺍﻉ ﻓﻲ ﻨﺸـﺭﺍﺕ ﺍﻷﺨﺒـﺎﺭ – ﻓﻘـﻁ‬ ‫ﺘﺤﻔﻅ ﺍﻷﻏﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻤﺎﺴـﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴـﻜﺭﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘـﺫﺍﻉ ﺒﻌـﺩﻫﺎ.‬
  • 14. ‫ﺘﺘﺠﻭل ﻓﻲ ﺤﺭﻴﺔ ﻫﻲ ﻭﺃﺨﻭﻫﺎ ﻓـﻲ ﺸـﻘﻕ ﺠﻴـﺭﺍﻥ ﻋﻤـﺎﺭﺓ‬ ‫ﺠﺩﺘﻬﺎ ﺒﻌﺩﻤﺎ ﺍﻨﺘﻘﻠﺕ ﻫﻲ ﻭﺍﻷﺴﺭﺓ ﻜﻠﻬـﺎ ﺇﻟـﻰ ﺤـﻲ ﺤـﺩﺍﺌﻕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﺔ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﺒﻌـﺩ ﻗﻠـﻴﻼ ﻋـﻥ ﻤﺼـﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩﺓ – ﺤـﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺭﺴﻰ ﺍﻷﻭل ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻌـﺘﻡ ﺯﺠـﺎﺝ ﺍﻟﻨﻭﺍﻓـﺫ.‬ ‫ﻓﺈﻨﻬ ـﺎ ﻜﺎﻨ ـﺕ ﺘﻌﺸ ـﻘﻪ ﻭﻜﺎﻨ ـﺕ ﺘﺭﺍﻗ ـﺏ ﺍﻻﺨ ـﺘﻼﻑ ﻓ ـﻲ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻠﻭﻨﻴﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﻜﺤﻠـﻲ ﺇﻟـﻰ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺍﻟﻔـﺎﺘﺢ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺒﻨﺎﻴﺘﻬﻡ ﻭﺒﻨﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ. ﺤﺘـﻰ ﺒﻌـﺩ ﺍﻨﻘﻀـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻙ ﻅﻠﺕ ﺘﺭﺍﻗﺏ ﺘﻘﺸﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﻤـﺩﺍﺭ ﺍﻟﺴـﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺴـﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﺨﺘﻔﻲ ﺘﻤﺎ ‪‬ﺎ.‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻭﺃﺴﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻅﻠـﺕ ﻤﺭﻓﻭﻋـﺔ ﺍﻟـﺭﺃﺱ ﻓﻴﻤـﺎ‬ ‫ﻴﺨﺹ ﺍﻟﻭﻁﻥ، ﻷﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﻜـﺎﻨﻭﺍ ﻴـﺭﻭﻥ ﺍﻟﻨﻜﺴـﺔ ﻨﺘﻴﺠـﺔ‬ ‫ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﺘﻌـﺎﻁﻔﻭﺍ ﻤﻌﻬـﺎ ﻤﻨـﺫ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ.‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺇﺫﻥ ﺘﺭﻴﺩ ﺍﻹﻟﻘـﺎﺀ ﺒﻨﻔﺴـﻬﺎ ﻓـﻲ ﺩﺍﺨـل ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻷﻋﺠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺠﻬﻭل؟ ﻫل ﺴﺎﻫﻡ ﻭﺍﻟـﺩﻫﺎ ﻭﺨﺎﻟﻬـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺫﻟـﻙ ﺍﻻﻨﻁﺒـﺎﻉ ﻏﻴـﺭ ﺍﻟﻤﺤﺒـﺏ ﻋـﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ.‬
  • 15. ‫ﺘﺤﺒ ـﻴﻥ ﺇﻋﻁ ـﺎﺀ ﻜ ـل ﺫﻱ ﺤ ـﻕ ﺤﻘ ـﻪ. ﺘﺼ ـﺎﺒﻴﻥ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺒﺎﻟﻐﺜﻴﺎﻥ ﻤﻥ ﻤﻜﺎﻟﻤـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﻑ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻴﻅﻬـﺭﻭﻥ ﻓﻘـﻁ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺃﻋﺘﺎﺏ ﺍﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﺁﺨﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺘﻤﻘﺘـﻴﻥ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻭﺭﻴﻘـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﺜﺭﺓ ﺒﺠﻭﺍﺭ ﺍﻟﻬـﺎﺘﻑ ﻭﺍﻟﻤـﺩﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺃﺴـﻤﺎﺀ ﻁﻠﺒـﺔ‬ ‫ـﻠﻭﻥ ـﺩﻫﺎ ـﻰ‬ ‫ﺒﻌـ ﻋﻠـ‬ ‫ـﻴﺎﺕ ﻴﺤﺼـ‬ ‫ـﻭﻥ ﺘﻭﺼـ‬ ‫ـﺎﺀ ﻴﻠﺘﻤﺴـ‬ ‫ﻏﺭﺒـ‬ ‫ﺍﻟ ـﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴ ـﺔ ﻓ ـﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒ ـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸ ـﻔﻬﻴﺔ ﻟﻤﺠ ـﺭﺩ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻨﺘﻤﺎﺌﻬﻡ ﻷﺤﺩ ﻤـﻥ ﻤﻌـﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟـﺩﻙ ﺃﻭ ﺨﺎﻟـﻙ ﺍﻷﺴـﺎﺘﺫﺓ‬ ‫ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ. ﻭﺘﻀﻌﻴﻥ ﻨﻔﺴﻙ ﻤﻜـﺎﻥ "ﻨﺯﻫـﺔ " ﺍﺒﻨـﺔ‬ ‫ﻋﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺸﻐﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﺒﺎﻟﺒﻴﻭﺕ ﻤﻊ ﻭﺍﻟـﺩﺘﻬﺎ ﻤﻨـﺫ ﻜﺎﻨـﺕ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﺕ ﺃﺨﻴـ ‪‬ﺍ ﺒﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ.. ﺃﻭ "ﺃﻨـﻭﺭ "‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﺒﻥ "ﻋﺒﻴﺩ " ﺍﻟﺒﻭﺍﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻅل ﻁﻭﺍل ﺍﻟﻠﻴـل ﺴـﺎﻫﺭﺍ ﻴﺤـﺎﻭل‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻙ ﻁﻼﺴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﺌل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﻭﻟﺔ ﺒﻜﻠﻴﺘـﻪ ﺍﻟﺼـﻌﺒﺔ، ﺜـﻡ‬ ‫ﺘﺭﻴﻨﻬﻡ ﻓﻲ ﺫﻴـل ﺍﻟﻘﺎﺌﻤـﺔ ﻴﻨﺘﻅـﺭﻭﻥ ﻤـﻊ ﺁﻻﻑ ﺍﻟﻌـﺎﻁﻠﻴﻥ‬ ‫ﻷﻨﻬﻡ ﻟﻴﺴﻭﺍ ﻤﻥ ﺃﺼـﺤﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﻑ ﺍﻟﻌﻠﻴـﺎ ﻭﺍﻟﺤﺎﺼـﻠﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ.‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﻫـﻭ ﺇﺫﻥ ﻤـﺭﺒﻁ ﺍﻟﻔـﺭﺱ ﻭﺍﻟﻤﺤـﺭﻙ ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻟﺤﻴﺎﺘﻙ – ﻓﻬﺎ ﻫﻲ ﻭﺍﻟﺩﺘﻙ ﺘﻭﺴﻌﻙ ﻀـﺭﺒﺎ ﺇﻥ ﺘﻌﺜـﺭﺕ ﻓـﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺸﻁﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺤﻔﻭﻅـﺎﺕ ﺃﻭ ﺠﻤﻌـﺕ ﺭﻗﻤـﻴﻥ ﺒـﺩﻻ ﻤـﻥ‬ ‫ﹰ‬
  • 16. ‫ﻀﺭﺒﻬﻤﺎ ﻭﺘﻭﺒﺨـﻙ ﺇﻥ ﺠـﺎﺀ ﺘﺭﺘﻴﺒـﻙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ ﻭﺘﻀـﺭﺒﻴﻥ‬ ‫ﻟﺘﻨﺘﻘﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻔﺴﺎﺘﻴﻥ ﺃﻨﺎﻗﺔ ﻭﺘﻌﻨﻔﻴﻥ ﻟﺘﻘﺼـﻲ ﺸـﻌﺭﻙ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ـﻴﻥ ﺃﻥ‬‫ـﻙ ﺘﺭﻓﻀـ‬‫ـﺭﻴﻥ ﻷﻨـ‬‫ـﺎﺕ ﻭﺘﺯﺠـ‬‫ـﺩﺙ ﺍﻟﻤﻭﻀـ‬‫ﺃﺤـ‬ ‫ﺘﺴﺘﻌﺭﻀﻲ ﻗﺩﺭﺍﺘﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﻨـﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴـﺩ ﺃﻤـﺎﻡ ﺍﻟﻀـﻴﻭﻑ‬ ‫ﻭﺘﻨﻬﺭﻴﻥ ﻟﻭ ﻏﺎﻟﺒﻙ ﺍﻟﻨﻌـﺎﺱ ﻭﺍﻟﺒﻴـﺕ ﻤﻤﺘﻠـﺊ ﺒـﺎﻟﺯﺍﺌﺭﻴﻥ.‬ ‫ﺃﻨﺕ ﻤﻁﺎﻟﺒـﺔ ﺩﺍﺌ ‪‬ـﺎ ﺒـﺄﻥ ﺘﻜـﻭﻨﻲ ﺍﻷﻓﻀـل ﻭﺍﻷﻤﻴـﺯ ﺃﻥ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺘﻜﻭﻨﻲ ﻤﻨﺎ ‪‬ﺍ ﺍﺴ ‪‬ﺎ ﻭﻓﻌﻼ. ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻜﻤﻬـﺭ ﺼـﻐﻴﺭ ﻤﺠﺒـﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺭ ﻤ‬ ‫ﺩﻭ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺭﻱ ﻓـﻲ ﺴـﺒﺎﻕ ﻟﻠﺨﻴـﻭل ﻓﺼـﺭﺕ ﺘﺠـﺭﻴﻥ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻭﺘﺠﺭﻴﻥ ﺤﺘﻰ ﺃﺩﻤﻨﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻤﻡ.‬ ‫ﺍﻟﻐﺭﻴﺏ ﺃﻥ ﻫﺸﺎﻡ ﺃﺨﺎﻫﺎ ﻟـﻡ ﻴﻜـﻥ ﻤﻁﺎﻟ ‪‬ـﺎ ﺒﻨﺼـﻑ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﻪ، ﺭﺒﻤﺎ ﻷﻨﻪ ﺤﺩﺩ ﻤﺼـﻴﺭﻩ ﻤـﻥ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴـﺔ –‬ ‫ﺃﻥ ﻴﻠﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻜـﺯ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁﺔ. ﺃﺒـ ‪‬ﺍ ﻟـﻡ ﻴﻜـﻥ ﻟـﻪ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻋل ﺍﻟﻔﺼـل ﻓـﺄﺭﺍﺡ ﺭﺃﺴـﻪ ﻭﺃﺭﺍﺡ ﺍﻷﺨـﺭﻴﻥ ﻤـﻥ‬ ‫ﺘﺭﻗﺏ ﺘﺭﺘﻴﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺸﻬﺭﻴﺔ.‬ ‫"ﻴﺎ ﺒﻨﺘﻲ ﺍﻟﺸـﺎﻁﺭﻴﻥ ﺩﻭل ﻤـﺵ ﻁﺒﻴﻌﻴـﻴﻥ، ﺒـﺩﻟﻴل‬ ‫ﺇﻨﻬﻡ ﻋﺎﺯﻟﻴﻨﻬﻡ ﻑ ﻓﺼـل ﻟﻭﺤـﺩﻫﻡ ﺯﻱ ﺍﻟﻤﺠـﺎﻨﻴﻥ " ﻫﻜـﺫﺍ‬ ‫ﻜﺎﻥ ﻴﻐﻴﻅﻪ ﻫﺸﺎﻡ. ﻓﻲ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﺍﻟﻭﺤﻴـﺩ ﺍﻟـﺫﻱ ﺤﺼـل ﻓﻴـﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺃﻗﺎﻤﺕ ﻭﺍﻟﺩﺘﻬﺎ ﻟﻪ ﺤﻔـﻼ ﺩﻋـﺕ ﺇﻟﻴـﻪ‬ ‫ﹰ‬
  • 17. ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠـﺔ ﻭﺍﻟﺠﻴـﺭﺍﻥ. ﻟﻜﻨﻬـﺎ ﺃﺒـ ‪‬ﺍ ﻟـﻡ ﻴﻨﺘﺒﻬـﺎ ﺫﻟـﻙ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﺘﻔﺭﻗﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘـﻨﻘﻡ ﻋﻠـﻰ ﺠﻨﺴـﻬﺎ، ﻓﻠﻘـﺩ‬ ‫ﺃﺩﺨﻠﻬﺎ ﺃﺒﻭﺍﻫـﺎ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻁـﺔ ﻋﻤـ ‪‬ﺍ ﻷﻨﻬﻤـﺎ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺃﺭﺍﺩﺍﻫﺎ "ﺨﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻘـﺩ ". ﻭﺒـﺩﻭﺭﻫﺎ ﺼـﺎﺭﺕ ﺘﺘﻌـﺎﻁﻑ‬ ‫ﻤﻊ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺍﻵﺨﺭ ﻷﻨﻬﻡ ﺍﻷﺨﻑ ﻅﻼ ﻭﺍﻷﻜﺜـﺭ ﺠـﺭﺃﺓ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺸﺎﻜﺴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻭﺍﻷﻗل ﻟﺯﻭﺠـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤـل. ﻭﺭﻏـﻡ‬ ‫ﺴﺨﺎﻓﺎﺕ ﻫﺸﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ ﻓﺈﻨـﻪ ﻫﻨـﺎﻙ ﻨﻭ ‪‬ـﺎ ﻤـﻥ ﺍﻟﺭﻀـﺎ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻟﻶﺨﺭ ﺩﺍﺨـل ﺃﺴـﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ.‬ ‫ﻓﻬﺸﺎﻡ ﻴﻜﺒﺭﻫﺎ ﺒﻌﺎﻡ ﻭﺍﺤﺩ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻤﻨﺫ ﺃﻥ ﻜﺎﻨـﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﺼـﻑ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﻫﻲ ﺘﻨﻅﺭ ﻟـ "ﺒﺘﻭﻉ ﺴـﻨﺔ ﺭﺍﺒﻌـﺔ " ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺃﻨﻬﻡ ﺁﻟﻬﺔ ﻋﻤﺎﻟﻘﺔ. ﺘﺯﺍﻴﺩ ﻫـﺫﺍ ﺍﻹﺤﺴـﺎﺱ ﺒﻔﻌـل ﺍﻟﻤـﻭﺭﻭﺙ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺒﻲ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴـﻴﻥ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻜﻠﻤـﺎ ﺘﺨﻁـﻭﺍ ﻋﺘﺒـﺔ ﺍﻟﻔﺼـل‬ ‫ﻴﺒﺩﺃﻭﻥ ﻓﻲ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﻗﺼـﺎﺌﺩ ﺍﻟﺘﻤﺠﻴـﺩ ﻭﺍﻟﺘﺤﺴـﺭ ﻋﻠـﻰ ﻁﻠﺒـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ. ﻭﻫﺸﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻨـﻪ ﺍﻷﻜﺒـﺭ، ﻓﺈﻨـﻪ‬ ‫ﻴﺴﺘﻐل ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺍﻟﺤﻤﻴﻤـﺔ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴـﻴﻥ ﻟﺘﻔﻭﻗﻬـﺎ ﻭﺸـﻌﺒﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﻴﻀﺔ ﻭﻜﺜﻴ ‪‬ﺍ ﻤﺎ ﻴﻘﺩﻡ ﻨﻔﺴـﻪ ﻋﻠـﻰ ﺃﻨـﻪ ﺸـﻘﻴﻕ ﻤﻨـﺎﺭ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻭﻫﺒﻲ "ﺍﻟﻠﻲ ﺠﺎﺒﺕ ﺃﻋﻠـﻰ ﻨﻤـﺭﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒـﻲ " ﺃﻭ "ﺍﻟﻠـﻲ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ ﺒﺘﺭﻗﺹ ﺍﻟﺤﺠﺎﻟﺔ ﻓـﻲ ﺤﻔﻠـﺔ ﺍﻤﺒـﺎﺭﺡ ". ﻭﺤـﻴﻥ ﺘـﻡ‬
  • 18. ‫ﻀﺒﻁﻪ ﻭﻫﻭ ﻴﻔﺭﻕ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻜﻭﺘﺸﻴﻨﺔ ﻓـﻲ ﺁﺨـﺭ ﺍﻟﻔﺼـل ﺃﻭ‬ ‫ﺤﻴﻥ ﺍﺭﺘﺩﻱ ﺒﺎﻟﻁﻭ "ﺍﻟﺘـﺩﺒﻴﺭ " ﺍﻷﺒـﻴﺽ ﻭﺍﻨﺘﺤـل ﺸﺨﺼـﻴﺔ‬ ‫ﻁﺒﻴﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻌﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻷﻭل، ﻟﻡ ﻴﻨﻘـﺫﻩ ﻤـﻥ ﺍﻟﻔﺼـل‬ ‫ـﻭﻉ " ﻭﻻ‬ ‫ـﺔ ﺃﻥ " ـﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀـ‬ ‫ﺘﻠـ‬ ‫ـﻭﻯ ـﺘﻌﻁﺎﻓﻬﺎ ﻟﻠﻭﻜﻴﻠـ‬ ‫ﺍﺴـ‬ ‫ﺴـ‬ ‫ﺘﺼﻌﺩﻩ ﺇﻟﻰ ﻭﻟﻲ ﺍﻷﻤﺭ.‬ ‫ﺃﻨﺕ ﺇﺫﻥ ﺘﺸﻌﺭﻴﻥ ﺒﻘﻴﻤﺘـﻙ ﻭﺘﻌﺘـﺯﻴﻥ ﺒﺄﻨـﻙ ﺃﻨـﺕ،‬ ‫ﻟﺫﺍ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺸﺒﺒﺕ "ﺨﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻘﺩ " ﻜﻤـﺎ ﺃﺭﺍﺩﺍ ﻟـﻙ. ﺼـﺎﺭ‬ ‫ﺼﻭﺘﻙ ﺃﻋﻠﻰ ﻗﻠﻴﻼ ﻤﻥ ﻗﺭﻴﺒﺎﺘﻙ ﻭﺘﺘﺤـﺩﺜﻴﻥ ﺒﻤﻌـﺩل ﺃﺴـﺭﻉ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻷﻨﻙ ﻤﻌﺠﺒﺔ ﺒﻁﺭﺍﺌـﻑ ﻭﻁﺭﺍﺌـﻕ ﺍﻟﺠـﻨﺱ ﺍﻵﺨـﺭ ﻓﺈﻨـﻙ‬ ‫ـﺎﻡ‬ ‫ـﺔ ﻭﺍﻟﺨﺼـ‬ ‫ـﺎﺕ ـﺜﻠﻬﻡ ﻭﻻ ـﻴﻥ ﺍﻟﻨﻤﻴﻤـ‬ ‫ﺘﺤﺒـ‬ ‫ـﻴﻥ ﺍﻟﻨﻜـ ﻤـ‬ ‫ﺘﻠﻘـ‬ ‫ﻜﺎﻟﺒﻨﺎﺕ. ﺘﻌﺸﻘﻴﻥ ﺍﻷﻏﻨﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺼـﺎﺨﺒﺔ ﻭﺘﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ ﺃﺤـﺩﺙ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁ ـﻭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺍﻗﺼ ـﺔ ﻟﺘﺘﺒ ـﺎﻫﻰ ﺒﻬ ـﺎ ﻓ ـﻲ ﺃﻋﻴ ـﺎﺩ ﻤ ـﻴﻼﺩ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻙ ﻭﻻ ﺘﺸﻌﺭﻴﻥ ﺃﻨـﻙ ﺘﻔﻌﻠـﻴﻥ ﺸـﻴ ًﺎ ﺨﻁـﺄ – ﻟـﺫﺍ‬ ‫ﺌ‬ ‫ﺼﻨﻔﺘﻙ ﻭﺍﻟـﺩﺘﻙ ﻗﻠﻴﻠـﺔ ﺍﻷﺩﺏ، ﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ ﺒﺒﻨـﺎﺕ ﺍﻷﻗـﺎﺭﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻴﺭﺍﻥ ﺍﻟﻼﺘﻲ ﻻ ﻴﺴﻤﻊ ﻟﻬـﻥ ﺼـﻭﺕ ﻭﻻ ﻴﻤـﺯﺤﻥ ﻤـﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﺒﻴﺎﻥ!‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻜﻅﻡ ﺍﻟﻐـﻴﻁ ﻻ ﻟﻨﻴـل ﺍﻟﺜـﻭﺍﺏ ﻜﻤـﺎ ﺘﻔﻌـل‬ ‫ﺍﻵﻥ، ﻟﻜﻥ ﻷﻨﻬﺎ ﻟـﻡ ﺘﻜـﻥ ﻟﺘﺴـﻤﺢ ﻟﻨﻔﺴـﻬﺎ ﺒـﺄﻥ ﺘﻔﺸـﻲ‬
  • 19. ‫ﺃﺴﺭﺍﺭﻫﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﻓﻬﺎ ﺠﻴ ‪‬ﺍ. ﻓﻬـﺫﻩ ﺘﻭﺍﻋـﺩ ﺍﺒـﻥ ﺍﻟﺠﻴـﺭﺍﻥ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺴﺏ ﻭﻴﻤﺴـﻙ ﻴـﺩﻫﺎ، ﻭﺘﻠـﻙ ﺘﻘﺒـل ﺼـﺎﺤﺏ ﺃﺨﻴﻬـﺎ،‬ ‫ﻭﺍﻷﺨ ـﺭﻯ ﺘﺴ ـﺭﻕ ﺍﻟﺴ ـﺠﺎﺌﺭ ﻤ ـﻥ ﺼ ـﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺴ ـﻴﻘﻲ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﺨﺸﺒﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻋﻠﻰ ﻁﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺼـﺎﻟﻭﻥ. ﺃﻤـﺎ ﺃﻜﺜـﺭﻫﻥ ﺃﺩ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻓﻜﺎﻨﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﻠﻤﺎ ﺭﺃﺘﻬﺎ، ﺩﺍﺭ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻨﻔﺴﻪ:‬ ‫- ﺒﺘﻌﻤﻠﻭﺍ ﺇﻴﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﺼﺒﻴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ؟‬ ‫- ﻭﻻ ﺤﺎﺠﺔ.‬ ‫- "ﺃﻤﺎل ﺴﻤﻌﻨﺎ ﺇﻨﻬﻡ ﻟﻘﻭﺍ ﻭﻟـﺩ ﻭﺒﻨـﺕ ﻤـﻊ ﺒﻌـﺽ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻤﺎﻡ ﻓﻲ ﻤﺩﺭﺴﺘﻜﻭ.‬ ‫- ﻷ ﻁﺒ ‪‬ﺎ ﻤﻔﻴﺵ ﺤﺎﺠﺔ ﻜﺩﺓ.‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺜﻡ ﺘﻁﻠﻕ ﺘﻨﻬﻴـﺩﺓ ﻋﻤﻴﻘـﺔ ﻭﺘﺴـﺘﻁﺭﺩ "ﻴـﺎ ﺒﺨﺘﻜـﻭ‬ ‫ﻤﻌﺎﻜﻭ ﺼﺒﻴﺎﻥ! "‬ ‫ﺒﺩﺃﺕ ﺘﺨﺘﻨﻘﻴﻥ ﺒﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻌﺒﺜﻴـﺔ ﻭﺨﺸـﻴﺕ‬ ‫ﻋﻠ ـﻰ ﻨﻔﺴ ـﻙ ﺃﻥ ﺘﺨﻔﻀـﻲ ﺍﻟﺼ ـﻭﺕ ﻭﺘﻐﻀ ـﻲ ﺍﻟﻁ ـﺭﻑ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻤﺜﻠﻬﻥ ﺜﻡ ﺘﻠﻌﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻔـﺎﺀ. ﻟـﺫﺍ ﺃﺤﺒﺒـﺕ ﺍﻻﻨﺘﻤـﺎﺀ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻤﻜﺎﻥ ﻻ ﻴﺘﻀﺨﻡ ﻓﻴﻪ ﺇﺤﺴﺎﺴﻙ ﺒﺄﻨـﻙ ﻤـﻥ ﺼـﻨﻑ ﻭﺍﻵﺨـﺭ‬ ‫ﻤﻥ ﺼﻨﻑ ﻤﺨﻴﻑ ﺃﻭ ﻤﺜﻴﺭ، ﻭﺤﻴﻨﻤﺎ ﺘﻅﻬـﺭﻴﻥ ﻤـﺎ ﺘﺒﻁﻨـﻴﻥ،‬ ‫ﻻ ﺘﺼﻨﻔﻴﻥ ﻜـ "ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺃﺩﺏ "!‬
  • 20. ‫ﻫل ﻜﺎﻥ ﻟﺭﻭﺍﻴﺔ "ﺃﻨﺎ ﺤﺭﺓ " ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﺍﺨﺘﺯﻟﻬـﺎ ﺍﻟﻔـﻴﻠﻡ‬ ‫ﻭﻅﻠﻡ ﻜﺜﻴ ‪‬ﺍ ﻤﻥ ﻓﺼﻭﻟﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﻏﻴـﺭ ﻤﺒﺎﺸـﺭ ﻓـﻲ ﺍﻨﺠـﺫﺍﺒﻙ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ؟‬ ‫ﺭﺒﻤﺎ..!‬
  • 21. ‫‪  ‬‬ ‫ﺘﻘﺎﺘ ـل ﻓ ـﻲ ﺠﺒﻬﺘ ـﻴﻥ ﺩﻓﻌ ـﺔ ﻭﺍﺤ ـﺩﺓ. ﻭﺍﻟ ـﺩﻫﺎ ﻻ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـﺔ ـﺎﺭﻙ‬ ‫ـﻪ ﺍﻟﻤﺩﻟﻠـ ﻤﻌـ‬ ‫ـﻴﻎ ـﺭﺓ ﺃﻥ ـﻭﺽ ﻗﻁﺘـ‬ ‫ﺘﺨـ‬ ‫ﻴﺴﺘﺴـ ﻓﻜـ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻼﺕ ﻟﺘﺫﻫﺏ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻨﺎﺌﻴﺔ، ﻫـﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴـﺔ ﻻ‬ ‫ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻜﺜﻴ ‪‬ﺍ ﻋﻥ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻷﻟﺴﻥ ﺍﻟﺘـﻲ ﻀـﻤﻨﻬﺎ ﻟﻬـﺎ ﻤﻜﺘـﺏ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻭﺘﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﻤﻲ ﺤﺠﺭ ﻤـﻥ ﺒﻴـﺘﻬﻡ. ﻭﻫـﻭ ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﻜﺎﻥ ﻴﺘﺼـﺩﺭ ﺍﻟﺸـﺭﻓﺔ ﻟﺤﻅـﺔ ﺃﻥ ﻴﺴـﻤﻊ ﺭﻨـﻴﻥ ﺠـﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻴﺸﻴﺭ ﻟﻬﺎ ﻜﺸـﺭﻁﻲ ﻤـﺭﻭﺭ ﺃﻥ ﺘﻌﺒـﺭ ﺸـﺎﺭﻋﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺒﻲ ﺍﻟﻬﺎﺩﺉ، ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻔﺼل ﺒـﻴﻥ ﺒـﺎﺏ ﻤﺩﺭﺴـﺘﻬﺎ ﻭﺒـﺎﺏ‬ ‫ﺩﺍﺭﻫﻡ. ﻴﺘﻤﻨﻰ ﻟﻬﺎ ﻗﻔﺼﺎ ﺫﻫﺒﻴﺎ ﻤﻔﺭﻭ ﹰـﺎ ﺒـﺎﻟﺤﺭﻴﺭ ﺍﻷﻤﻠـﺱ،‬ ‫ﺸ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻴﻤﺴﻙ ﺒﻤﻔﺘﺎﺤﻪ ﺍﻟﻔﻀـﻲ ﻓـﺎﺭﺱ ﻴﻨﻌﻤﻬـﺎ ﻭﻴﻀـﻤﻥ ﻟﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﺒﺠﺎﻨﺒﻪ.‬ ‫ﺠﺒﻬﺘﻬﺎ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻫﻲ ﺘﻠـﻙ ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ ﺍﻟﻐﺎﻤﻀـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺴﺘﻁﺭﺡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﺍﺭ ﺃﻴـﺎﻡ ﺃﺭﺒﻌـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴـﻤﺎﺓ ﺒﺎﺨﺘﺒـﺎﺭ‬ ‫"ﻤﻴﺸﻴﺠﺎﻥ " ﻭﺍﻟـﺫﻱ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻤـﺭﻭﺭ ﻤﻨـﻪ، ﺤﺎﻤﻠـﺔ ﺴـﺘﺔ‬ ‫ﻭﺜﻤﺎﻨﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ ﻫﻲ ﻤﻬﺭ ﺩﺨﻭﻟﻬﺎ ﺠﺎﻤﻌﺘﻬﺎ/ ﺍﻟﺤﻠﻡ.‬
  • 22. ‫ﺘﺒﻌﺜﺭ ﺃﻤﺎﻤﻬﺎ ﻜـل ﻜﺘـﺏ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺘﻀﻤﻬﺎ ﻤﻜﺘﺒﺘﻬﺎ. ﺘﻘﻠﺏ ﺃﻭﺭﺍﻗﻬﺎ ﻓـﻲ ﻋﺸـﻭﺍﺌﻴﺔ ﻫﺴـﺘﻴﺭﻴﺔ..‬ ‫ﻻ ﺘﺩﺭﻱ ﻋﻼﻡ ﺘﺤﺩﻴ ‪‬ﺍ ﺘﺭﻜﺯ. ﺃﻴﻥ ﺯﻤﻼﺅﻫـﺎ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻗـﺭﺭﻭﺍ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﻲ ﻓﻲ ﻁﺭﻴﻘﻬﺎ ﻨﻔﺴـﻪ؟ ﻻ ﺃﺤـﺩ ﻴـﺭﺩ ﻋﻠـﻰ ﻫﺎﺘﻔﻬـﺎ.‬ ‫ﺘﻼﺸﻭﺍ ﺘﻤﺎ ‪‬ﺎ!‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺯل ﺨﺎﻭ ﺇﻻ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﻤـﻥ ﻫﺸـﺎﻡ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻐـﻭﺹ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻓﻲ ﻨﻭﻡ ﻨﻬﺎﺭﻱ ﻤﻤﺘﺩ ﻁـﻭﺍل ﺍﻷﺠـﺎﺯﺓ ﺍﻟﺼـﻴﻔﻴﺔ. ﻋﻴﻨﺎﻫـﺎ‬ ‫ﻤﻤﺘﻘﻌﺘﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﺜـﺭ ﺩﻤﻭﻋﻬـﺎ ﺍﻟﺘـﻲ ﻜﺎﻨـﺕ ﺘﻤـﻸ ﻭﺩﻴﺎ ﹰـﺎ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻭﺘﻔﻴﺽ ﻤﻨـﺫ ﻅﻬـﻭﺭ ﻨﺘﻴﺠـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ، ﻓﻭﺍﻟـﺩﻫﺎ‬ ‫ﺒﻤﻭﻗﻔﻪ ﺍﻟﺭﺍﻓﺽ ﻟﺤﻠﻤﻬﺎ ﺍﻷﻜﺒـﺭ ﻤﺘﻤﺴـﻙ، ﺭﻏـﻡ ﺃﻥ ﻗﻠﺒـﻪ‬ ‫ﻴﻌﺘﺼﺭ ﺃﻟﻤﺎ ﻟﺤﺎﻟﻬﺎ. ﻴﺭﻥ ﺠﺭﺱ ﺍﻟﺒﻴـﺕ. ﺘﻔﺎﺠـﺄ ﺒـﺂﺩﻡ ﻓـﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ. ﻴﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻻﻟﺘﺤـﺎﻕ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻟـﻡ‬ ‫ﻴﺘﻁﻭﻉ ﺃﺤﺩ ﺴﻭﺍﻩ ﺒﺈﺤﻀﺎﺭﻫﺎ ﻟﻬﺎ.‬ ‫ﻗﻠﺒﻙ ﻴﻜﺎﺩ ﻴﻘﻔﺯ ﻓﺭ ‪‬ﺎ ﻓﻭﻗﻬـﺎ. ﻟـﺩﻴﻙ ﺤـﺩﺱ ﺒﺄﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺠﻭﺍﺯ ﻤﺭﻭﺭﻙ ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻤﻙ. ﺘﻨﺘﺒﻬﻴﻥ ﻟﻬﻴﺌﺘـﻙ ﺍﻟﺸـﺎﺤﺒﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻤﺎ ﻜﻨـﺕ ﺘﺤﺒـﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﺸـﺎﻫﺩﻙ ﻋﻠﻴﻬـﺎ. ﺘﻬـﺫﺒﻴﻥ ﻗﺼـﺘﻙ‬ ‫ﻭﺘﻨﻔﺸﻴﻥ ﺠﺎﻨﺒﻲ ﺸﻌﺭﻙ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻭﻋﺼﺒﻴﺔ.‬
  • 23. ‫ـﺘﻤﺎﺭﺓ ﻭﺁﺩﻡ‬ ‫ـﻊ ـﺎﺌﻕ ـلﺀ ﺍﻻﺴـ‬ ‫ﻟﻤـ‬ ‫ـﺎﺝ ﻟﺒﻀـ ﺩﻗـ‬ ‫ﺘﺤﺘـ‬ ‫ﻴﺭﻓﺽ ﺍﻟﺩﺨﻭل. ﺃﺨﺘﻪ ﺘﻨﺘﻅﺭﻩ ﻓـﻲ ﺴـﻴﺎﺭﺘﻬﺎ ﻟﻴـﺫﻫﺒﺎ ﻓـﻭ ‪‬ﺍ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺠﺭﻭﺒﻲ ﻷﺨـﺫ ﺠـﺩﺘﻬﻤﺎ ﺤﻴـﺙ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻬـﺎ ﺍﻷﺴـﺒﻭﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﺱ ﺒﺼﺩﻴﻘﺎﺘﻬﺎ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺎﺕ.‬ ‫ﻴﻐﻤﺭﻙ ﻓﺭﺡ ﻁﻔﻭﻟﻲ ﺃﺒﻠﻪ ﺒﺄﻥ ﺃﺨﺘـﻪ ﺘﻤﺘﻠـﻙ ﺴـﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﻭﻫﻲ ﻻ ﺘﺯﺍل ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ. ﺭﺒﻤـﺎ ﻋﻘـﺩﺕ ﺼـﻠﺔ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺩﺨﻭﻟﻙ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺠﻠﻭﺴﻙ ﺨﻠﻑ ﻋﺠﻠـﺔ ﻗﻴـﺎﺩﺓ. ﺘﻠﻘـﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ﺴﺅﺍﻻ ﺨﺎﺭﺠﺎ ﺘﻤﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ.‬ ‫‪ ‬ﻤ‬ ‫ﹰ‬ ‫- ﻫﻲ ﻟﻭﻥ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﺭﺍﻨﻴﺎ ﺇﻴﻪ؟!‬ ‫- ﺃﺯﺭﻕ.‬ ‫ﺴﻴﺭﻓﺽ ﻫﺸـﺎﻡ ﺃﻴ ‪‬ـﺎ ﺃﻥ ﻴﻨـﺘﻔﺽ ﻤـﻥ ﻓﺭﺍﺸـﻪ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺨﺼﻴ ‪‬ﺎ ﻟﻴﺭﺠﻭ ﺁﺩﻡ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﻅﺭ ﺒﺎﻟـﺩﺍﺨل، ﻓﻬـﻭ ﻴﺘﺨـﺫ ﻤﻨـﻪ‬ ‫ﺼ‬ ‫ﻤﻭﻗﻔﺎ ﻻ ﻤﺒﺎﻟﻴﺎ ﻭﻤﺴﺘﺨ ﹰﺎ. ﻟـﺫﺍ ﺘﻀـﻁﺭ ﺃﻥ ﺘـﺭﻜﻥ ﺍﻟﻭﺭﻗـﺔ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺤﺎﺌﻁ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﻭﺘﺒﺩﺃ ﻓـﻲ ﻤـلﺀ ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ ﻋﺠـل.‬ ‫ﺘﻜﺭﻩ ﺍﻟﺤﻠﺔ )ﺍﻟﺴﺎﻟﻴﻭﺒﻴﺕ( ﺍﻟﺠﻴﻨﺯ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﺭﺘـﺩﻴﻬﺎ ﺁﺩﻡ ﻭﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺼﺩﻤﺘﻬﺎ ﻟﺤﻅﺔ ﺃﻥ ﻭﻗﻌـﺕ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻋﻴﻨﺎﻫـﺎ. ﺇﻻ ﺃﻨﻬـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﻏﻤﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺤﺔ ﺒﺎﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺁﺜﺭﺕ ﺘﺄﺠﻴل ﺘﻌﻠﻴﻘﻬـﺎ. ﺘﻤـﺭﺭ ﻟـﻪ‬
  • 24. ‫ﺍﻨﻁﺒﺎﻋﻬﺎ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻤﻐﻠﻑ ﻟﻜﻨﻪ ﻜـﺎﻥ ﻗﺎﻁ ‪‬ـﺎ ﻭﺘﻠﻐﺭﺍﻓ ‪‬ـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺭﺩﻩ:‬ ‫- ﺘﺭﻭﻕ ﻟﻲ ﻭﺃﻋﺠﺒﺕ ﻜل ﻤﻥ ﺭﺃﻴﻨﻬﺎ!‬ ‫ﺘﻌﻁﻴﻥ ﺩﺍﺌ ‪‬ﺎ ﻟﻶﺨـﺭ ﻤﺴـﺎﺤﺔ ﻟﻤﺼـﺎﺩﺭﺓ ﺃﺤﻜﺎﻤـﻙ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺘﺤﺭﺠﺎ ﺃﻭ ﺠﺒﻨﺎ ﺃﻭ ﺤﺭ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﺤﻔـﺭ ﻓﺠـﻭﺍﺕ. ﻓﺄﻨـﺕ‬ ‫ﺼ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻥ ﺃﻨﺼﺎﺭ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺃﻥ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻴﻔﺴـﺩ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟـﻭﺩ.‬ ‫ﺘﺒﺘﻠﻌﻴﻥ ﻜﻠﻤﺎﺘﻙ ﻗﺒل ﺃﻥ ﺘـﺅﺩﻱ ﺍﻟﻤﺴـﺄﻟﺔ ﺇﻟـﻰ ﻤﺯﻴـﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺘﺒﺎﻋﺩ ﻟﺴﺕ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻵﻥ.‬ ‫ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻐﻤﻭﺽ ﻗـﺩ ﺒـﺩﺃ ﻴﻠـﻑ ﺭﺍﺒﻁﺘﻬﻤـﺎ ﺒﻅـﻼل‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ، ﺭﻏﻡ ﺃﻥ ﺁﺩﻡ ﻗﺩ ﺃﻓﺎﺽ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﻓﺘـﺭﺓ ﺒـﺄﻥ ﻤـﺎ ﻁـﺭﺃ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺭﻭﺤﻪ ﻤﻥ ﺘﻐﻴـﺭ، ﻴﻌـﻭﺩ ﺇﻟـﻰ ﻜﺜـﺭﺓ ﺘـﺭﺩﺩ ﺜـﺭﻭﺕ‬ ‫ﺸﺭﻴﻙ ﻭﺍﻟﺩﺘﻪ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺒﻴـﺕ، ﺜـﻡ ﺇﻋﻼﻨـﻪ ﺃﺨﻴـ ‪‬ﺍ ﺭﻏﺒﺘـﻪ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺒﺎﻟﺯﻭﺍﺝ ﻤﻨﻬـﺎ ﻭﺤﻴﻨﻤـﺎ ﺭﻓﻌـﺕ ﺤﺎﺠﺒﻴﻬـﺎ ﻤﺘﺴـﺎﺌﻠﺔ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻀﺭﺭ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ، ﺒﺎﺡ ﻟﻬﺎ ﺒﺄﻥ ﺜـﺭﻭﺕ ﻫـﻭ ﺯﻭﺝ ﺼـﺩﻴﻘﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﻴﺩﺓ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ "ﻤﻠﻙ ".‬ ‫ـﺔ، ـﺕ ـﻬﺭﺯﺍﺩ ﺩﻭﺭ‬ ‫ـﻲ ـﻑ ـﺔ ﻭﻟﻴﻠـ ﻟﻌﺒـ ﺸـ‬ ‫ﻓـ ﺃﻟـ ﻟﻴﻠـ‬ ‫ـﺎﺭﺍ‬ ‫ـﻪ ﺍﻨﺒﻬـ ‪‬‬ ‫ـﻙ ﺒﺄﻨﻔﺎﺴـ‬ ‫ـﺕ ـﻬﺭﻴﺎﺭ ﻴﻤﺴـ‬ ‫ـﺔ.. ﺠﻌﻠـ ﺸـ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﺍﻴـ‬ ‫ﺒﺎﻟﺤﺩﻭﺘﺔ ﺍﻟﻤﻤﺘﺩﺓ ﺃﺒ ‪‬ﺍ – ﺨﻭﻓـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺭﺃﺴـﻬﺎ ﻤـﻥ ﺴـﻴﻑ‬ ‫ﺩ‬
  • 25. ‫"ﻤﺴـﺭﻭﺭ ". ﺃﻤـﺎ ﻓـﻲ ﺤـﺩﻭﺘﺘﻙ ﺃﻨـﺕ، ﻜﻨـﺕ ﺸـﻬﺭﺯﺍﺩ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻋﺼﺭﻴﺔ ﺘﺘﺴـﻊ ﺤـﺩﻗﺘﺎﻙ ﻭﺘﺒﺘﻠﻌـﻴﻥ ﺭﻴﻘـﻙ ﺍﻨﺩﻫﺎ ﹰـﺎ ﻤـﻥ‬ ‫ﺸ‬ ‫ـﺒﺎﺡ‬ ‫ـﺎ ﺃﺩﺭﻙ ـﻬﺭﻴﺎﺭ ﺍﻟﺼـ‬ ‫ﺸـ‬ ‫ـﺎﺕ ﺁﺩﻡ. ﻭﻜﻠﻤـ‬ ‫ـﻠﺔ ﺤﻜﺎﻴـ‬ ‫ﺴﻠﺴـ‬ ‫ﺘﺘﻭﻗﻑ ﺍﻟﺤﺩﻭﺘﺔ ﻋﻨﺩ ﺠﺯﺌﻴﺔ ﺼﺎﺩﻤﺔ ﻭﻤﺜﻴـﺭﺓ. ﻟﻜـﻥ ﻨﻅـﺭﺍ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻷﻨﻙ ﻋﺼﺭﻴﺔ، ﻓﺄﻨﺕ ﺸـﻬﺭﺯﺍﺩ ﺼـﺎﻤﺘﺔ. ﺘﺭﺘـﺩﻴﻥ ﻭﺠ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﻬ‬ ‫ﺤﻴﺎﺩﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻨﻬﺎ ﺃﻤﻭﺭ ﻴﻭﻤﻴـﺔ ﻋﺎﺩﻴـﺔ. ﺍﻟﻔـﺭﻕ ﺒـﻴﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺨﺔ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻭﻨﺴﺨﺘﻜﻤﺎ ﺍﻟﻌﺼـﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﺴـﻭﺨﺔ ﻫـﻭ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﺎﺀﺓ ﻗﺩ ﻓﺎﺯﺕ ﺒﻌﻤﺭﻫﺎ ﻭﻗﻠـﺏ ﺸـﻬﺭﻴﺎﺭﻫﺎ ﻟﺠﻤـﺎل ﻤـﺎ‬ ‫ﺭﻭﺘﻪ. ﺃﻤﺎ ﻫﻨﺎ ﻓﻘﺩ ﺃﺩﻱ ﺘـﺭﺍﻜﻡ ﺭﻭﺍﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺤـﺎﻜﻲ ﻭﺴـﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻌﺔ ﺃﻥ ﻴﺴل "ﻤﺴﺭﻭﺭ " ﺴـﻴﻔﻪ ﺃﺴـﺭﻉ ﻭﻴﻐﻤـﺩﻩ ﻓـﻲ‬ ‫ﺼﻠﺏ ﺍﻟﺤﺩﻭﺘﺔ.‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ ﻗﺩ ﺸﺭﺩﺕ ﻗﻠـﻴﻼ ﻭﺁﺩﻡ ﻴﻘـﺹ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻜﻴـﻑ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﺭﻓﺽ ﻭﺍﻟﺩﺘـﻪ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺯﻴﺠـﺔ ﺨﺎﺼـﺔ ﻭﺃﻥ "ﻤﻠـﻙ " ﻫـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﻤﺭﺕ ﻋﻠـﻰ ﺍﺘﺼـﺎل ﻴـﻭﻤﻲ ﺒﻬـﺎ ﺒﻌـﺩﻤﺎ‬ ‫ﺍﺨﺘﻔﺕ ﻜل ﺍﻷﺨﺭﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺘﻬـﺎ ﺨﻭ ﹰـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺃﺯﻭﺍﺠﻬـﻥ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻠﺔ ﻤﺜﻠﻬـﺎ. ﻜﻤـﺎ ﺃﻨﻬـﺎ ﻻ ﺘﺭﻴـﺩ ﺃﻥ ﺘﺼـﺒﺢ ﻤﺜـل‬ ‫ﺼﺩﻴﻘﺘﻬﺎ "ﺩﻭﺭﺍ " ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻗﺎﻤﺕ ﻋﻼﻗـﺔ ﻤـﻊ ﺯﻭﺝ ﺼـﺩﻴﻘﺘﻬﺎ‬
  • 26. ‫ـﺕ ﺯﻭﺝ‬ ‫ـﺎ ﻭﺘﺯﻭﺠـ‬ ‫ـﺕ " ـﻲ " ﺯﻭﺠﻬـ‬ ‫" ـﻲ "، ﻓﻁﻠﻘـ ﻨﺎﻨﺴـ‬ ‫ﻨﺎﻨﺴـ‬ ‫"ﺩﻭﺭﺍ " ﻟﻼﻨﺘﻘﺎﻡ ﻤﻨﻬﺎ.‬ ‫ـل‬ ‫ـﺘﻬﻤﺎ، ـﻲ ﻭﺁﺩﻡ، ﻭﺒﻔﻀـ‬ ‫ﻫـ‬ ‫"ﺩﻭﺭﺍ " ـﻲ ﻤﺩﺭﺴـ‬ ‫ﻫـ‬ ‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﺩﻭﺘﺔ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺭﻭﺍﻫﺎ ﻟﻬﺎ، ﺼـﺎﺭﺕ ﺘﻔﻬـﻡ ﺴـﺭ‬ ‫ﺍﺯﺩﻫﺎﺭ ﻤﺴﺭ ﺩﻭﺭﺍ ﻴﻭﻡ ﺍﻟﺨﻤﻴﺱ ﻤﻥ ﻜـل ﺃﺴـﺒﻭﻉ ﻭﺫﻫﺎﺒﻬـﺎ‬ ‫ﻟﻤﺼﻔﻑ ﺍﻟﺸﻌﺭ ﻭﺘﺠﺩﺩ ﻁﻼﺀ ﺃﻅﺎﻓﺭﻫـﺎ ﻭﺩﺨﻭﻟﻬـﺎ ﺍﻟﺤﺼـﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟـﻲ ﺘﺴـﺒﻘﻬﺎ ﻋﺒـﺎﺭﺓ ‪The Sun is Shining Today‬‬ ‫"ﺍﻟﺸﻤﺱ ﺴﺎﻁﻌﺔ ﺍﻟﻴﻭﻡ "، ﺤﺘﻰ ﻓـﻲ ﺃﻴـﺎﻡ ﺍﻟﺸـﺘﺎﺀ ﺍﻟﻘﺎﺭﺴـﺔ،‬ ‫ﻓﻬﻭ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﻔﻀل ﻓﻴﻪ "ﻨﺎﻨﺴـﻲ " ﺒـﺄﻥ ﺘﻤﻨﺤﻬـﺎ‬ ‫ﺯﻭﺠﻬﻤﺎ "ﻤﺤﻤﻭﺩ " ﻟﺘﺘﺭﻜﻬـﺎ ﻟﻠﺤﺴـﺭﺓ ﻭﺍﻷﻟـﻡ ﺒـﺎﻗﻲ ﺃﻴـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ.‬ ‫ﻭﺭﻏﻡ ﻜـل ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻤﺒـﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻼﻨﻴـﺔ، ﻓـﺈﻥ ﺁﺩﻡ‬ ‫ﻴﺸﻌﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻭﻓﺎﻥ ﻗﺎﺩ ﻻ ﻤﺤﺎﻟﺔ ﻭﺴﻴﺼـﻴﺭ ﺜـﺭﻭﺕ ﺍﻟﺭﺠـل‬ ‫ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﻭﻤﻨﺎﺯﻋﻪ ﻓﻲ ﻗﻠﺏ ﺃﻤﻪ.‬
  • 27. ‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻤﻥ ﺭﺍﺌﻌﺔ ﺘﺸـﺎﺭﻟﺯ ﺩﻴﻜﻨـﺯ "ﻗﺼـﺔ‬ ‫ﻤﺩﻴﻨﺘﻴﻥ " ﻫﻭ ﺃﻭل ﻋﻤل ﺃﺩﺒـﻲ ﻴﺴـﺘﺠﻠﺏ ﺩﻤﻭﻋﻬـﺎ. ﻜﺎﻨـﺕ‬ ‫ﺘﺭﻱ ﺘﻁﺎﺒﻘﺎ ﺒﻴﻨﻬـﺎ ﻭﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺒﻁﻠـﺔ "ﻟﻭﺴـﻲ ﻤﺎﻨﻴـﺕ " ﻓـﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺍﻟﺸﻔﻴﻔﺔ ﺒﻭﺍﻟـﺩﻫﺎ ﺩ. "ﻤﺎﻨﻴـﺕ ". ﻟﻜـﻥ ﻤـﻥ ﺠﻌـل‬ ‫ﺩﻤﻭﻋﻬﺎ ﺘﻔﻀﺤﻬﺎ ﺤﻘﺎ ﻭﻫـﻲ ﺘﺠﻠـﺱ ﺒـﻴﻥ ﺯﻤﻼﺌﻬـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺍﻟﻔﺼل ﻫﻭ "ﺴـﻴﺩﺘﻲ ﻜـﺎﺭﺘﻭﻥ "، ﺫﻟـﻙ ﺍﻟﺸـﺨﺹ‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﻤﺸﻲ ﺍﻟﻔﺎﺸل ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺤﻘﻕ ﻓﻘـﻁ ﻋﻨـﺩﻤﺎ ﻗـﺭﺭ ﺃﻥ ﻴﻤـﻭﺕ‬ ‫ﻓﺩﺍﺀ ﻟﺨﻁﻴﺏ ﺤﺒﻴﺒﺘـﻪ "ﻟﻭﺴـﻲ ﻤﺎﻨﻴـﺕ " ﻟﻜـﻲ ﺘـﻨﻌﻡ ﻫـﻲ‬ ‫ﺒﺤﺒﻬﺎ ﻤﻊ ﺁﺨﺭ. ﺘﻤﺎ ‪‬ﺎ ﻤﺜﻠﻤﺎ ﺘﺒﻜـﻲ ﺒﺤﺭﻗـﺔ ﻤـﻊ ﺘﻘﻠﺼـﺎﺕ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻭﺠﻪ ﻨﺠﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺤﺎﻨﻲ ﻜﻠﻤﺎ ﻋﺭﻀﺕ ﺃﻏﻨﻴـﺔ ﻋﺎﺸـﻕ ﺍﻟـﺭﻭﺡ‬ ‫ﻭﺘﻭﺩ ﺃﻥ ﺘﻀﻤﻪ ﺒﻘﻭﺓ ﻭﺘﻤﺴﺢ ﻋﻠـﻰ ﺭﺃﺴـﻪ ﻭﺘﻬﻤـﺱ ﻟـﻪ :‬ ‫"ﻻ ﺘﺒﻙ. ﺃﻨﺎ ﺃﺤﺒﻙ ﺠﺩﺍ ".‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻫﻜﺫﺍ ﻜﻨﺕ ﺩﺍﺌ ‪‬ـﺎ، ﻓﻤـﻥ ﻴﻨـﺯﻭﻭﻥ ﻓـﻲ ﺍﻷﺭﻜـﺎﻥ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻴﺘﻤﺘﻌﻭﻥ ﺒﻘﺩﺭﺓ ﻫﺎﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺠﺘﺫﺍﺒﻙ. ﻴﻠﺘﻘﻁﻭﻨـﻙ ﻤﺜﻠﻤـﺎ ﺘﺸـﺩ‬ ‫ﺤﺩﻭﺓ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺱ ﺍﻹﺒـﺭ ﺍﻟﻤﻌﺩﻨﻴـﺔ. ﺇﻻ ﺇﻨـﻙ ﻴـﻭﻡ ﻭﻗﻌـﺕ‬ ‫ﻋﻴﻨﺎﻙ ﻋﻠﻰ "ﺁﺩﻡ " ﻟﻡ ﺘﻜﻭﻨﻲ ﺫﻟـﻙ ﺍﻟﻜﺘـﻑ ﺍﻟﺤﻨـﻭﻥ. ﻜﻨـﺕ‬ ‫ﺃﻨﺕ ﻤﻥ ﺘﺭﻴﺩﻴﻥ ﺠـﺩﺍﺭﺍ ﺘﺴـﺘﻨﺩﻴﻥ ﺇﻟﻴـﻪ ﺤﺘـﻰ ﻭﺇﻥ ﻜـﺎﻥ‬ ‫‪‬‬
  • 28. ‫ﻫﺸﺎ. ﺘﻤﺎ ‪‬ﺎ ﻤﺜﻠﻤﺎ ﺴـﺎﻨﺩ ﺫﻟـﻙ ﺍﻟﻤﻨﺒـﻭﺫ ﺍﻟﺨﺎﺴـﺭ "ﺴـﻴﺩﻨﻲ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻜﺎﺭﺘﻭﻥ " ﺤﺒﻴﺒﺘﻪ ﻓﻲ ﻗﺼـﺔ ﻤـﺩﻴﻨﺘﻴﻥ. ﻟﻜﻨـﻙ ﻟـﻡ ﺘﻜـﻭﻨﻲ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻨﻙ ﺴﺘﺘﺤﻭﻟﻴﻥ ﺒﻌﺩ ﻓﺘﺭﺓ ﺇﻟﻰ "ﻟﻴـﺩﻱ ﻤﺎﻜﺒـﺙ " ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﺴ ـﺭﺤﻴﺔ ﺸﻜﺴ ـﺒﻴﺭ، ﺍﻟﺘ ـﻲ ﺍﺴ ـﺘﺨﺩﻤﺕ ﺯﻭﺠﻬ ـﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴ ـﻕ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﺴﻁﻭﺓ ﻓﻔﻘﺩﺕ ﺭﺍﺤﺔ ﺍﻟﺒﺎل ﻭﺨﺴﺭﺕ ﻜل ﺸﻲﺀ.‬ ‫ﻟﻤ ـﺎ ﻗ ـﺭﺭﺕ ﺍﻻﻟﺘﺤ ـﺎﻕ ﺒﺎﻟﻘﺴ ـﻡ ﺍﻷﺩﺒ ـﻲ ﻟﻭﻟﻌﻬ ـﺎ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ﺒﺎﻟﻠﻐﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺃﻴ ‪‬ـﺎ ﻟﻘﺼـﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﻔﻁـﺭﻱ ﻋـﻥ ﺤـل‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻀ ـﻼﺕ ﺍﻟﺤﺴ ـﺎﺒﻴﺔ ﻭﻋ ـﺩﻡ ﺍﻨﺴ ـﺠﺎﻤﻬﺎ ﻤ ـﻊ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴ ـﺎﺀ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ، ﺼﻔﻕ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺠﻤﻴـﻊ. ﻭﺍﻟـﺩﺘﻬﺎ ﻷﻨﻬـﺎ ﺘﺭﻴـﺩ ﻟﻬـﺎ‬ ‫ﺤﻴﺎﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺜﻴﺭﺓ، ﻻ ﺘﻘـﻑ ﻋﺎﺌ ﹰـﺎ ﻓـﻲ ﺴـﺒﻴل ﺍﻟﻨﻬﺎﻴـﺔ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺍﻟﺴﻌﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻠﻡ ﺒﻬﺎ ﻟﻬﺎ. ﻭﻭﺍﻟﺩﻫﺎ ﻷﻨﻪ ﻟـﻡ ﻴﻜـﻥ ﻟﻴﺭﻏـﺏ‬ ‫ﻓﻲ ﺃﻥ ﻴﻁﺄﻁﺊ ﺍﻟﺭﺃﺱ ﻋﻠـﻰ ﺃﺒـﻭﺍﺏ ﺃﺴـﺎﺘﺫﺓ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﻬﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺘﻪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﺘﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻫـﻭ ﻟـﻴﺱ ﻤـﻥ‬ ‫ﺤﻘﻬﺎ ﻭﺍﻜﺘﻔﻲ ﺒﺘﺄﺩﻴـﺔ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﺨﺩﻤـﺔ ﻟﻸﺨـﺭﻴﻥ ﻤﺘﻀـﺭﺭﺍ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻟﻜﻥ ﻜﺼﺎﺤﺏ ﻴﺩ ﻋﻠﻴﺎ. ﺃﻤﺎ ﻫﺸـﺎﻡ ﻓﻜـﺎﻥ ﻴﺭﻏـﺏ ﻓـﻲ ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻠﻘﻲ ﺒﺸﺒﺎﻜﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﻤﻥ ﺒﻨﺎﺕ "ﺃﺩﺒﻲ ".‬ ‫ﻟﻴﺱ ﺩﺍﺌ ‪‬ﺎ ﻤـﺎ ﺒﺘـﻭﻕ ﺍﻟﻌﺼـﻔﻭﺭ ﻟﻠﺨـﺭﻭﺝ ﻤـﻥ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﻘﻔﺹ ﺨﺎﺼﺔ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺤـﺒﺱ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ‪‬ـﺎ. ﻗﻔﺼـﻙ ﻫـﻭ‬ ‫ﻴ‬
  • 29. ‫‪ Class A‬ﻭﻟﻌﻨﺔ ﺍﻟﺼﺤﺒﺔ ﺍﻟﻀﺨﻤﺔ )ﺍﻟﺸـﻠﺔ( ﺍﻟﺘـﻲ ﺴـﺘﻅل‬ ‫ﺘﻼﺯﻤﻙ ﺤﺘﻰ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻤﺘﺄﺨﺭﺓ ﻴﻤـﻥ ﺤﻴﺎﺘـﻙ ﻭﺭﺒﻤـﺎ ﺘﻤﻨﻌـﻙ‬ ‫ﻤﻥ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺴﻭﻴﺔ. ﻅﻠﺕ ﺤﺒﻴﺴـﺔ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟـﻭﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻴل ﻷﺤﺩ ﻋﺸﺭ ﻋﺎ ‪‬ﺎ ﻭﺍﻵﻥ ﻋﻠﻴـﻙ ﺃﻥ ﺘـﺩﺨﻠﻲ ﻤﺭﻏﻤـﺔ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺃﻭﻟﻲ ﺩﻭﺍﺌﺭ ﺍﻟﻐﺭﺒﺔ.‬ ‫ـﺔ‬ ‫ـﻭﻗﻴﻥ – ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻴـ‬ ‫ـل ﺍﻟﻤﺘﻔـ‬ ‫‪ Class A‬ـﻭ ﻓﺼـ‬ ‫ﻫـ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒـﺔ ﺃﻨﻔﺴـﻬﻡ ﻤـﻥ ﺍﻟﺤﻀـﺎﻨﺔ ﻭﺤﺘـﻰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ. ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﺤﺎﻟـﺔ ﺨﺎﺼـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻷﻟﻔـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﻜﺘﻔﺎﺀ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺍﻻﻨﻌﺯﺍﻟﻴـﺔ ﻋـﻥ ﺒـﺎﻗﻲ ﺘﻼﻤﻴـﺫ ﺍﻟﺼـﻑ‬ ‫ﻨﻔﺴﻪ، ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻘﻠﺒﻭﻥ ﻋﺸـﻭﺍﺌﻴﺎ ﻜـل ﻋـﺎﻡ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻔﺼـﻭل‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ. ﻭﻴﻜﻭﻨـﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤ ‪‬ـﺎ ﻋﺭﻴ ‪‬ـﺎ ﻤﺘﻌﺎﺭ ﹰـﺎ – ﻴﻜـﻥ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﺤﻘـﺩ ﻋﻠـﻰ ﻓﺼـﻠﻬﺎ ‪ Class A‬ﻭﻫـﻲ ﻴﺴـﻜﻨﻬﺎ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺇﺤﺴﺎﺱ ﺸﺩﻴﺩ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻟﻲ ﺍﻟﻤﻐﻠﻑ ﺒـﺎﻟﺨﻭﻑ ﺘﺠـﺎﻫﻬﻡ؛ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻟﻲ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭﻩ ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﺒﺸﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺩﺭﺠـﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻜﻤـﺎ‬ ‫ﺃﻨﺸﺄﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟـﺩﺘﻬﺎ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﺸـﺎﻡ ﻜـﺎﻥ ﻤﺴـﺘﺜﻨﻲ ﻤـﻥ ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺔ، ﻭﺍﻟﺨـﻭﻑ ﻷﻨـﻪ ﺒﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﻟﻬـﺎ ﻋـﺎﻟﻡ ﺨﺭﺍﻓ ـﻲ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺘﺴﺘﻐﺭﺏ ﺃﺸـﻜﺎل ﻭﺨﻠﻔﻴـﺎﺕ ﺃﻓـﺭﺍﺩﻩ ﻭﺴﺘﻀـﺭ ﻟﻼﻨـﺩﻤﺎﺝ‬ ‫ﻤﻌﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻷﺩﺒﻲ.‬
  • 30. ‫ـﺕ ﺩﻭﻥ‬ ‫ـﺩﻭﺩﺓ ـﻲ ﺤﺎﻟـ‬ ‫ﺍﻟﺘـ‬ ‫ـﺎ ـﺩﺭﺍﺘﻙ ﺍﻟﻤﺤـ‬ ‫ﻟﻜﻨﻬـ ﻗـ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺎﻗﻙ ﺒﺎﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺘﻅﻠﻲ ﻤﻊ ﺭﻓﺎﻕ ﻋﻤـﺭﻙ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻫـﻡ‬ ‫ﻤﺴﺘﻨﺴﺨﺎﺕ ﻤﻨﻙ. ﻫـﻡ ﻭﻋـﺎﺌﻼﺘﻬﻡ ﺍﻟﺼـﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺒﻁـﺔ.‬ ‫"ﺃﻨﻜل ﺤﺴﻴﻥ " ﻁﺒﻴﺏ ﻜﻭﺍﻟﺩﻙ، ﺃﻨﻜـل ﻤﺼـﻁﻔﻲ " ﻤﻬﻨـﺩﺱ‬ ‫ﻜﻌﻤﻙ، ﺃﻭ ﻀﺎﺒﻁ ﺃﻭ ﻤﺤﺎﻡ، ﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﺁﺒـﺎﺀ ﻴﻨﺘﻤـﻭﻥ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻭﻅﺎﺌﻑ ﻤﺒﻬﻤﺔ ﻴﻁﻠﻘﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻤﺠـﺎﺯﺍ "ﺭﺠـل ﺃﻋﻤـﺎل "،‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺩﺍ "ﺇﻴﻬﺎﺏ ﺒﺒﺎﻭﻱ " ﺍﻟـﺫﻱ ﻜـﺎﻥ ﻴﺴـﻜﻥ ﻓـﻲ ﻓـﻴﻠﻼ‬ ‫ﻭﻴﺤﻀﺭ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺴـﻴﺎﺭﺓ ﻓﺎﺭﻫـﺔ ﻭﻴﻘـﺩﻡ ﻨﻔﺴـﻪ – ﻴـﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻑ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺃﻭل ﻜـل ﻋـﺎﻡ – ﺒﺼـﻭﺕ ﻤـﻨﺨﻔﺽ‬ ‫ﻗﺎﺌﻼ : "ﻭﺍﻟﺩﻱ ﺭﺠل ﺃﻋﻤـﺎل ". ﺍﻷﻤﻬـﺎﺕ ﻴﺸـﺒﻬﻥ ﻭﺍﻟـﺩﺘﻙ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺩﺍ ﻭﺍﻟـﺩﺓ "ﺴـﻬﺎ ﺍﻟﺸـﻨﺎﻭﻱ ".‬ ‫ﻜﻠﻬﻥ ﺘﻘـﺩﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘـﺯﻤﻥ ﺒﺈﻨﺠـﺎﺏ ﻁﻔـل ﺃﻭ ﺍﺜﻨـﻴﻥ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻷﻜﺜﺭ، ﺠﻤﻴﻌﻬﻥ ﺃﺭﻀـﻌﻨﻜﻡ ﻟﺒ ﹰـﺎ ﺼـﻨﺎﻋﻴﺎ ﻭﺍﺼـﻁﺤﺒﻨﻜﻡ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻨ‬ ‫ﺒﺸﻜل ﻤﻨﺘﻅﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭﺡ ﻭﺍﻟﻤﺘـﺎﺤﻑ ﻭﺍﻟﺴـﻴﻨﻤﺎ. ﺘﺭﺒﻁـﻙ‬ ‫ﺒﻌ ـﺎﺌﻼﺘﻬﻡ ﻋﻼﻗ ـﺎﺕ ﺩﻓﻴﺌ ـﺔ ﻭﺤﻤﻴﻤ ـﺔ، ﺘﻌ ـﺭﻓﻥ ﺨ ـﺎﻻﺘﻬﻡ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻭﻋﻤﺎﺘﻬﻡ. ﻓﺄﻋﻴﺎﺩ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ ﺃﻴـﺎﻡ ﻤﻘﺩﺴـﺔ ﻴﺤﺘﺭﻤﻬـﺎ ﺍﻟﻔﺼـل‬ ‫ﻜﻠﻪ، ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺩﺍ "ﺴﻬﺎ ﺍﻟﺸﻨﺎﻭﻱ " ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻀـﺭ ﺃﻋﻴـﺎﺩ ﻤـﻴﻼﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻘﻁ ﻤﻊ ﺃﻥ ﻜل ﺍﻷﻭﻻﺩ ﻴﺤﻀـﺭﻭﻨﻬﺎ ﺃﻴ ‪‬ـﺎ. ﻤـﺎﺯﺍل‬ ‫ﻀ‬
  • 31. ‫ﺼﻨﺩﻭﻕ ﺫﻜﺭﻴﺎﺘﻙ ﻤﻤﺘﻠﺌﺎ ﺒﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟـﺩﻋﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻠﻭﻨـﺔ ﻭﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ً‬ ‫ﺤﻔﺭﺕ ﺘﻔﺎﺼﻴﻠﻬﺎ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺫﺍﻜﺭﺘـﻙ. ﺘﺠﻠﺴـﻭﻥ ﻜﻜﺘﻠـﺔ‬ ‫ﺒﺸﺭﻴﺔ ﻤﺘﻤﺎﺴـﻜﺔ ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻔﺴـﺤﺔ ﻭﺃﻫـﺩﺍﻜﻡ ﺫﻜـﺎﺅﻜﻡ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺘﺨﻔﻴﻑ ﺍﻟﻌﻘﻭﺒـﺔ ﻤـﻊ ﺘﺸـﺘﺕ ﺍﻟﻤﺴـﺌﻭﻟﻴﺔ، ﻓﺼـﺎﺭ‬ ‫ﺸﻐﺒﻜﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺠﻤـﺎﻋﻲ ﺍﻟﻤـﻨﻅﻡ ﺍﻟـﺫﻱ ﺘﻔﻠﺘـﻭﻥ ﻓﻴـﻪ‬ ‫ﺒﻔﻌﻼﺘﻜﻡ ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻓﺩﺍﺤﺘﻬﺎ.‬ ‫ﻟﻥ ﺘﻨﺴﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺤﻀـﺭ ﻓﻴـﻪ "ﺃﺸـﺭﻑ "‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﻭﻕ ﻭﻭﺯﻋﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺼـل ﻜﻠـﻪ ﻓـﻲ ﺤﺼـﺔ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘ ـﻲ ﻻ ﻴﺴ ـﺘﻠﻁﻔﻭﻥ ﻤﺩﺭﺴ ـﻬﺎ – ﻓﺘﺤ ـﻭل ﺍﻟﻔﺼ ـل ﺇﻟ ـﻰ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻤﻌﻁﺴﺔ ﻜﺒﺭﻯ، ﻟﻡ ﻴﻤﻠﻙ ﺤﻴﺎﻟﻬـﺎ ﺍﻟﻤـﺩﺭﺱ ﺴـﻭﻯ ﺇﻴﻘـﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﺡ ﻅﻨﺎ ﻤﻨﻪ ﺇﻨﻬﺎ ﻋـﺩﻭﻱ ﺍﻷﻨﻔﻠـﻭﻨﺯﺍ – ﻭﺴـﻌﺩﺕ ﻫـﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﺫﻟﻙ ﺍﻟﻔـﻭﺯ ﺍﻟـﺫﻱ ﻨـﺎﻟﻭﻩ ﻋﻠـﻰ ﺘﻌـﺎﻭﻨﻬﻡ ﻋﻠـﻰ ﺍﻹﺜـﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻥ. ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺱ ﺘﻼﻤﻴـﺫ ﺍﻟﻔﺼـﻭل ﺍﻷﺨـﺭﻯ ﺍﻟـﺫﻴﻥ‬ ‫ﻴﻔﺭﻁﻭﻥ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﻤﺘﻬﻡ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺱ، ﻓﻴﺸـﺎﻫﺩﻭﻥ ﻓـﻲ ﻤﻭﺍﻗـﻑ‬ ‫ﻻ ﻴﺤﺴﺩﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺒﺎﺏ ﺍﻟﻨﺎﻅﺭﺓ ﻭﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻔﺼﻭل.‬ ‫ﻟﻡ ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﺎ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻷﻭل ﺒﺜﺎﻨﻴﺔ ﺃﺩﺒـﻲ ﻋﻠـﻰ ﺘﻐﻴﻴـﺭ‬ ‫ﻓﻜﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﺠﺎﻫﺯﺓ ﻋﻥ ﺃﻭﻟﺌـﻙ ﺍﻟـﺯﻤﻼﺀ ﺍﻟﺠـﺩﺩ ﺍﻟﻤﻔﺭﻭﻀـﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ.‬
  • 32. ‫ﻤﺩﺍﻡ "ﺃﺤـﻼﻡ " ﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴـﻴﺔ ﺘـﺩﺨل‬ ‫".‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل. ﺘﻜﺘﺏ ﻋﺒـﺎﺭﺓ ﺒﺴـﻴﻁﺔ ﻋـﻥ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺸـﺭﻁ ‪"is‬‬ ‫ﺘﺸﺭﺤﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﻔﺎﻀـﺔ ﻭﺘﻤﻜـﻥ ﺘﺤﺴـﺩ ﻋﻠﻴﻬﻤـﺎ ﺜـﻡ ﺘﻁـﺭﺡ‬ ‫ﺴﺅﺍﻻ ﺘﺤﺴﺒﻪ "ﻤﻭﻨﻲ " ﻤﺯﺤﺔ ﻟﺘﺨﻔﻴﻑ ﺠـﻭ ﺍﻟﺸـﺭﺡ ﺍﻟﺠﺎﻤـﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫"ﻓﻲ ﺤﺩ ﻤﺵ ﻓﺎﻫﻡ؟ " ﻟﻡ ﻴﻁﺭﺡ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴـﺅﺍل ﺃﺒـ ‪‬ﺍ ﻓـﻲ‬ ‫ﺩ‬ ‫‪ .Class A‬ﺘﺒﺘﺴﻡ ﻤﺠﺎﻤﻠﺔ ﻤﺩﺍﻡ "ﺃﺤﻼﻡ " ﺤﻴـﺙ ﺘﺠﻠـﺱ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼـﻑ ﺍﻷﻭل ﻓـﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬـﺎ ﻤﺒﺎﺸـﺭﺓ، ﻟﻜـﻥ ﻋﻼﻤـﺎﺕ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺴـﻭ ﻭﺠـﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﺔ ﻻ ﺘﻌﻜـﺱ ﺃﻴـﺔ ﻨﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻤﺎﺯﺤﺔ. ﺘﺴـﺘﺩﻴﺭ "ﻤـﻭﻨﻲ " ﻟﺘﺨﺘﺒـﺭ ﺭﺩﻭﺩ ﺃﻓﻌـﺎل ﺒـﺎﻗﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ، ﺍﻟﻤﻔﺎﺠـﺄﺓ ﻫـﻲ ﻜـﻡ ﺍﻷﻴـﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﺭﻓﻭﻋـﺔ ﻁﺎﻟﺒـﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﺩﺓ. ﻻ ﺘﺼﺩﻕ ﺃﻨﻬﺎ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻤﺴـﺭﺤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﺜﻴـﺔ‬ ‫ﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﻤﺭ ﺸﺭﺡ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤـﻥ ﺴـﺕ ﻜﻠﻤـﺎﺕ ﺤﺘـﻰ‬ ‫ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ. ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﺎﺒﻕ ﻟـﻡ ﺘﻜـﻥ‬ ‫ﺘﻨﺘﺒﻪ ﺘﻤﺎ ‪‬ﺎ ﻟﻤﺎ ﻴﻘﻭﻟﻪ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻭﺘﺴـﺘﺜﻤﺭ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻭﻗـﺕ ﺇﻤـﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻤﺱ ﺍﻟﻀﺎﺤﻙ ﻤﻊ ﺯﻤﻴﻠﺘﻬﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﺩﻜـﺔ ﺍﻟﻤﺠـﺎﻭﺭﺓ ﺃﻭ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻐﻴﺎﺏ ﻓﻲ ﺘﺄﻤﻼﺘﻬﺎ ﻭﺃﺤﻼﻡ ﻴﻘﻅﺘﻬـﺎ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻐﻴـﺭ ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﺸﻜل ﺍﻟﻜﻭﻥ، ﻓﺈﻨﻬﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺸﻌﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ ﺘﺴـﻴﺭ. ﺴـﻴﻨﺘﻬﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﻴﻨﺘﻘﻠﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﻏﻴﺭﻩ. ﺭﺒﻤـﺎ ﻜـﺎﻥ ﻴـﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ﺍﻟﻐـﺭﻭﺭ‬
  • 33. ‫ﺃﺤﻴﺎ ﹰﺎ ﺒﺄﻨﻪ ﻻ ﻗﻴﻤﺔ ﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ ﻟﻠﻤـﺩﺭﺱ ﻟﻤﺠـﺭﺩ ﺃﻨـﻪ ﻴﺤـﻭل‬ ‫ﻨ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘـﻭﺏ ﺇﻟـﻰ ﻤﺴـﻤﻭﻉ ﻭﻜﺎﻨـﺕ ﺘﻐﺘـﺒﻁ ﻷﻨﻬـﺎ ﻓـﺎﺯﺕ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺒﺘﺄﻤﻼﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﻀﺤﻜﺎﺘﻪ ﺜﻡ ﺍﺴـﺘﻭﻋﺒﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘـﻭﺏ ﻓﻴﻤـﺎ ﺒﻌـﺩ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﺘﺫﻜﺭ.‬ ‫ﻟﻠﻤـﺩﺭﺱ ﺇﺫﻥ ﺩﻭﺭ ﺠـﻭﻫﺭﻱ ﻤـﻊ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴـﺔ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ.‬ ‫ﻜﻨﺕ ﺩﺍﺌ ‪‬ﺎ ﺘﺘﺴـﺎﺀﻟﻴﻥ ﻤـﺎ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﺠﺒـﺭ ﺍﻟﻤـﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻋﻠ ـﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤ ـل ﻭﺍﻟﺼ ـﻔﺢ ﻋ ـﻥ ﺃﻭﻟﺌ ـﻙ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﺍﻟﻌ ـﺎﺒﺜﻴﻥ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻁﺎﻭﻟﻴﻥ! ﻟﻴﺱ "ﺃﻜل ﺍﻟﺨﺒﺯ " ﻓﻘﻁ. ﺇﻨـﻪ ﺫﻟـﻙ ﺍﻹﺤﺴـﺎﺱ‬ ‫ﺒﺎﻷﻫﻤﻴﺔ ﻭﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻤﻨﺤﻭﻨـﻪ ﺇﻴـﺎﻩ. ﺘﻠـﻙ ﺍﻷﺫﺭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻓﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺴﺨﺕ ﻤﻜﺎﻨﻙ ﻓﻲ ﺩﺍﺌـﺭﺓ ﺍﻟﻐﺭﺒـﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩﺓ،‬ ‫ﻫﻲ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌـﻴﻥ ﺍﻟﻤـﺩﺭﺱ ﻋﻠـﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬـﺔ ﻏﺭﺒﺘـﻪ‬ ‫ﻭﺇﺤﺒﺎﻁﺎﺘﻪ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻔﺼل.‬ ‫ﻴﻌﻡ ﺍﻟﻬـﺭﺝ ﻭﺍﻟﻤـﺭﺝ ﺍﻟﻤﻜـﺎﻥ ﺒﻤﺠـﺭﺩ ﺍﻨﻁـﻼﻕ‬ ‫ﺍﻟﺠﺭﺱ. ﺘﻠﻤﺤـﻪ ﻤـﻥ ﺨﻠـﻑ ﺍﻷﺠﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜـﺔ ﺫﻫﺎ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻭﺇﻴﺎﺒﺎ. ﻴﺠﻠـﺱ ﻭﺤﻴـﺩﺍ ﻓـﻲ ﺍﻟﺼـﻑ ﺍﻟﻤﻼﺼـﻕ ﻟﻠﺤـﺎﺌﻁ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺒﻲ. "ﺁﺩﻡ ﺃﺤﻤﺩ ﺴﻠﻴﻡ ".. ﻭﺍﻓـﺩ ﻤـﻥ ﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺃﺨـﺭﻯ.‬ ‫ﻴﻤﺎﺜﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﺔ. ﻴﺒﺩﻭ ﻜﻘﺎﺩﻡ ﻤﻥ ﺩﻨﻴﺎ ﺃﺨـﺭﻯ ﻏﻴـﺭ ﺘﻠـﻙ‬
  • 34. ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﻤﻬﻤﺎ ﺍﻵﻥ. ﻟﻪ ﻤﻼﻤﺢ ﻭﻟـﻲ ﻋﻬـﺩ ﺩﻭﻟـﺔ ﺃﻭﺭﻭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺼﺭ ﺤﺩﻴﺙ. ﻭﺠـﻪ ﻨﺤﻴـل – ﺸـﻌﺭ ﻜﺴـﺘﻨﺎﺌﻲ ﻤﺎﺌـل‬ ‫ﻟﻠﺸﻘﺭﺓ – ﻋﻴﻨﺎﻥ ﻋﺴﻠﻴﺘﺎﻥ ﻫـﺩﺒﺎﻭﺍﻥ – ﺇﻻ ﺃﻨﻬﻤـﺎ ﺘﺤﻤـﻼﻥ‬ ‫ﺍﻨﻜﺴﺎﺭﺍ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﻠﻤﺢ ﻓﻲ ﻭﺠﻭﻩ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻟﻌﻬـﺩ، ﻗـﺩ ﻴﻜـﻭﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ـﺎﺕ‬ ‫ـﻭل ـﻭﺍﺌﺢ ﺍﻟﻤﺤﺭﻤـ‬ ‫ـﻭﻉ ﻟﻸﺼـ ﻭﻟـ‬ ‫ـﻪ ـﺄﺓ ﺍﻟﺨﻨـ‬ ‫ﻤﺒﻌﺜـ ﻭﻁـ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ.‬ ‫ﺘﺩﺨل ﻤﺴﺯ "ﺩﻭﺭﺍ " ﻭﺍﻟﻔﺼل ﻋﻠـﻰ ﺤﺎﻟﺘـﻪ ﺍﻟﻬﺎﺌﺠـﺔ‬ ‫ﻻ ﻴﺯﺍل. ﺘﻭﺠﻪ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ. ﺘﻬـﺩﺃ ﺍﻟﺠﻠﺒـﺔ ﺘـﺩﺭﻴﺠ ‪‬ﺎ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻟﺘﺘﺒﻊ ﺴـﺭ ﺍﻫﺘﻤـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺒـﺫﻟﻙ ﺍﻟﻐﺭﻴـﺏ ﺍﻟﻤﻨـﺯﻭﻱ.‬ ‫ﺘﺘﻁﺎﻴﺭ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻋﺎﺌﻠﻴـﺔ ﺤﻤﻴﻤـﺔ ﻴﻔﻬـﻡ ﻤﻨﻬـﺎ ﺃﻥ ﻭﺍﻟـﺩﺓ ﺁﺩﻡ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ ﺯﻤﻴﻠﺔ ﻟـ ﻤﺴﺯ "ﺩﻭﺭﺍ " ﻭﺃﻥ ﻟﻬـﺎ ﺃﺼـﻭﻻ ﺇﻨﺠﻠﻴﺯﻴـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺜﻠﻬﺎ. ﻜﻠﻤﺎ ﺫﻜﺭﻴﺎﺕ ﺃﺸـﻴﺎﺀ ﻋـﻥ ﻤﻘﻬـﻰ ﺠﺭﻭﺒـﻲ ﻤﺼـﺭ‬ ‫ـﺩﺱ ـﺎﻡ‬ ‫ﺃﻴـ‬ ‫ـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘـ‬ ‫ـﺩﺓ ـﺎﺀ ـﺩﺍﺕ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴـ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴـ ﻭﻟﻘـ ﺍﻟﺠـ‬ ‫ﺍﻷﺭﺒﻌﺎﺀ. ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺁﺩﻡ ﺨﺠﻠـﺔ ﻤﻘﺘﻀـﺒﺔ، ﻜﻤـﻥ ﻻ ﻴﺭﻴـﺩ ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺯﻴﺢ ﺍﻟﻐﻁﺎﺀ ﻋﻥ ﺠﺯﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺘـﻪ، ﻟﺘﻨﺘﺯﻋـﻪ ﻤﺴـﺯ "ﺩﻭﺭﺍ‬ ‫" ﺒﻼ ﻤﻘﺩﻤﺎﺕ ﻭﻋﻠﻰ ﻤـﺭﺃﻯ ﻭﻤﺴـﻤﻊ ﻤـﻥ ﻜـل ﺍﻟﻐﺭﺒـﺎﺀ.‬ ‫ﺭﺒﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤـﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻴﻌﺘﺒـﺭﻭﻥ ﺃﻤﻬـﺎﺘﻬﻡ‬
  • 35. ‫ﺤﺭﻤﺎﺕ ﻤﻘﺩﺴﺔ ﻻ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﻤﺴـﺎﺱ ﺒﻬـﺎ. ﻴـﻨﻜﻤﺵ ﺁﺩﻡ ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﻘﻌﺩﻩ ﺴﺎﻨﺩﺍ ﻜﺘﻔﻪ ﻭﺭﺃﺴﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺎﺌﻁ.‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﺘﺒﺩﺃ ﺍﻵﻥ ﻤﻬﺯﻟﺔ ﺍﻟﺸـﺭﺡ ﺍﻟـﺫﻱ ﺴﻴﻀـﻴﻊ ﻫﺒـﺎﺀ‬ ‫ﻟﻴﻌﺎﺩ ﻤﺭﺍﺭﺍ ﻭﺘﻜﺭﺍﺭﺍ. ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﻗـﺩ ﻓﻬﻤـﻭﺍ ﺠﻤﻠـﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻥ ﺴـﺕ ﻜﻠﻤـﺎﺕ ﻓﻜﻴـﻑ ﻟﻬـﻡ ﺃﻥ ﻴﺴـﺘﻭﻋﺒﻭﺍ ﻤﺴـﺭﺤﻴﺔ‬ ‫"ﻤﺎﻜﺒﺙ " ﻟﺸﻜﺴﺒﻴﺭ؟‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻠﺒﺴﻙ ﺸـﻌﻭﺭ ﺴـﻠﺒﻲ ﻁـﺎﻍ ﺘﻨـﺩﻓﻊ ﻓـﻲ‬ ‫ﺫﺭﺍﻋﻴﻙ ﻭﺴﺎﻗﻴﻙ ﺘﻴـﺎﺭﺍﺕ ﺼـﻘﻴﻌﺔ ﺘﺴـﺘﻘﺭ ﻓـﻲ ﺃﻁﺭﺍﻓـﻙ‬ ‫ﻓﺘﺤﻭﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻜﺘل ﺜﻠﺠﻴﺔ.‬ ‫ﺘﺸﺒﻜﻴﻥ ﺫﺭﺍﻋﻴـﻙ ﻭﺘﻀـﻤﻴﻥ ﺴـﺎﻗﻴﻙ ﻓـﻲ ﻭﻀـﻊ‬ ‫ﺠﻨﻴﻨﻲ ﻭﻜﺄﻨﻙ ﺘﺤﺘﻀﻨﻴﻥ ﻨﻔﺴـﻙ ﻟﺘﺘﻠﻤﺴـﻲ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟـﺩﻑﺀ.‬ ‫ﺘﻤﺎ ‪‬ﺎ ﻜﻤﺎ ﺘﻔﻌﻠﻴﻥ ﺍﻵﻥ ﻭﺃﻨﺕ ﺘﺸـﻜﻠﻴﻥ ﺼـﻭﺭﺓ ﻓـﻲ ﺨﻴﺎﻟـﻙ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻋﻤﺎ ﺴﻴﺼﻴﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺤﺎل ﺒـﺎﻗﻲ ﺃﻴـﺎﻡ ﺍﻟﺴـﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ. ﺁﺩﻡ‬ ‫ﺒﺠﺴﺩﻩ ﺍﻟﻨﺤﻴل ﺍﻟﺴﺎﻜﻥ ﻭﻨﻅﺭﺘـﻪ ﺍﻟﻜﺴـﻴﺭﺓ ﻴﺘﺨـﺫ ﺍﻟﻭﻀـﻊ‬ ‫ﻨﻔﺴﻪ ﺘﻘﺭﻴ ‪‬ﺎ. ﻴﺘـﺭﺍﺀﻯ ﻟـﻙ "ﺴـﻴﺩﺘﻲ ﻜـﺎﺭﺘﻭﻥ ". ﻴﺴـﺘﻁﻴﻊ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﺍﻟﻀﻌﻔﺎﺀ ﺃﺤﻴﺎ ﹰـﺎ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻘـﻭﺍ ﻤـﺎ ﻻ ﻴﻘـﺩﺭ ﻋﻠﻴـﻪ ﺃﻗـﻭﻱ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﺍﻷﻗﻭﻴﺎﺀ. ﻓﻤـﻥ ﻏﻴـﺭﻩ ﻜـﺎﻥ ﻴﺴـﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴـﺭﺤﻡ "ﻟﻭﺴـﻲ‬
  • 36. ‫ﻤﺎﻨﻴﺕ " ﻤﻥ ﻗﺴﻭﺓ ﺍﻟﻐﻭﻏﺎﺀ ﻭﻴﻨﻔﺫ ﺭﻗﺒﺔ ﺤﺒﻴﺒﻬـﺎ ﻤـﻥ ﻨﺼـل‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺼﻠﺔ؟!‬ ‫***‬ ‫ﺁﺩﻡ ﺇﺫﻥ ﺘﺠﺭﻱ ﻓﻲ ﻋﺭﻭﻗﻪ ﺩﻤـﺎﺀ ﺯﺭﻗـﺎﺀ. ﺃﺘـﺭﺍﻙ‬ ‫ﻗ ـﺩ ﺁﺩﻤﻨ ـﺕ ﺍﺠﺘ ـﺫﺍﺏ ﺍﻷﻗﻠﻴ ـﺎﺕ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺸ ـﻌﻭﺭ ﺍﻟﻤﻠﺴ ـﺎﺀ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻴﻭﻥ ﺍﻟﻤﻠﻭﻨﺔ، ﺃﻡ ﺃﻥ ﻓﺭﻋﻭﻨﻴـﺔ ﻤﻼﻤﺤـﻙ ﺘﻌﻤـل ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺘﺠـﺎﺫﺏ ﺍﻷﻀـﺩﺍﺩ؛ ﻓــ "ﺸـﺎﺩﻱ " ﺯﻤﻴـل ﺩﻜﺘـﻙ ﺍﻟﻌـﺎﻡ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﻭﺭﻓﻴﻕ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ، ﻜﺎﻥ ﺍﻻﺒـﻥ ﺍﻷﻜﺒـﺭ ﻷﻡ ﺴـﻭﻓﻴﺘﻴﺔ‬ ‫ﻭﺤﻴﻨﻤﺎ ﻓﺎﺠﺄﻙ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺨﺒﺜﺎﺀ ﺒﺄﻥ ﺸﺎﺩﻱ ﻤﻌﺠـﺏ ﺒـﻙ، ﻫﺎﻟـﻙ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻷﻨﻪ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻙ ﻻ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻥ ﺸـﺎﺩﻱ ﺍﻟـﺫﻱ ﺸـﺎﻫﺩﺘﻪ‬ ‫ﻭﻫﻭ ﻴﺒﻜﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻷﻭل ﻟﺩﺨﻭﻟﻪ ﺍﻟﺤﻀـﺎﻨﺔ ﺤـﻴﻥ ﻓﺎﺭﻗﺘـﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺘﻪ – ﻭﺤﻴﻥ ﺃﺘﺎﻩ ﺫﻟـﻙ ﺍﻟﻤﻐـﺹ ﺍﻟﻌـﻴﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﺼـﻑ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺃﻥ ﻴﻔﻘـﺩ ﺴـﻴﻁﺭﺘﻪ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻨﻔﺴﻪ ﻟﺘﻀﻁﺭ ﺍﻟﺩﺍﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺘﻐﻴﻴـﺭ ﻤﻼﺒﺴـﻪ ﺍﻟﺴـﻔﻠﻴﺔ. ﻟﻜﻨـﻙ‬ ‫ﺒﻴﻨﻙ ﻭﺒﻴﻥ ﻨﻔﺴﻙ ﺸﻌﺭﺕ ﺒﺎﻟﺯﻫﻭ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼـل ﻜﻠـﻪ ﺤﻴﻨﻤـﺎ‬ ‫ﺼﺎﺭ ﺃﻤ ‪‬ﺍ ﻤﺘﺩﺍﻭﻻ ﺃﻥ "ﺸﺎﺩﻱ ﺒﻴﺤﺏ ﻤﻨـﺎﺭ "، ﻋﻠـﻰ ﺍﻟـﺭﻏﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻤﻥ ﺃﻨﻪ ﻅل ﻋﻠﻰ ﺼﻤﺘﻪ ﻷﻨﻪ ﻟﻡ ﻴﺸـﻬﺩ ﻤﻨـﻙ ﻤـﺎ ﻴﺸـﺠﻌﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻭﺡ.‬
  • 37. ‫ﺸﺎﺩﻱ ﺍﻵﻥ ﺒﻌﻴﺩ ﻴﺘـﺩﻓﺄ ﻭﺴـﻁ ﺍﻟﺤﻀـﻥ ﺍﻷﻜﺒـﺭ –‬ ‫ﺸﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ. ﺘﺭﻱ ﻫل ﺘﻌﺘﺒﺭﻴﻨﻪ ﺃﺤـﺩ ﻤﻘﺘﻨﻴﺎﺘـﻙ ﺍﻟﻤﻔﻘـﻭﺩﺓ‬ ‫ﻭﺘﺭﻴﺩﻴﻥ ﺘﻌﻭﻴﻀﺎ ﺒﻐﻨﻴﻤﺔ ﺃﺨﺭﻯ؟!‬ ‫‪‬‬ ‫ﺠﺭﺱ ﻁﻭﻴل ﻋﺎل ﻴﻔﻴﻘﻬﺎ ﻤﻥ ﺸـﺭﻭﺩﻫﺎ. ﺘﻘـﻑ ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺁﺩﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻫﺭﺝ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺼـﺹ. ﺘﻘﺫﻓـﻪ ﺒﺴـﺅﺍل‬ ‫ﻴﻔﺎﺠﺌﻪ ﻜﺒﺩﺍﻴﺔ ﺤﻭﺍﺭ ﻤﻊ ﻏﺭﺒﻴﺔ ﺘﻤﺎ ‪‬ﺎ:‬ ‫ﻤ‬ ‫- ﺃﺼﺎﺒﻌﻙ ﺭﺸﻴﻘﺔ. ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻌﺯﻑ؟‬ ‫ﻴﺭﺩ ﻓـﻲ ﺁﻟﻴـﺔ ﻤﺸـﺩﻭﻫﺔ ﻭﻜﺄﻨﻬـﺎ ﻜﺎﻨـﺕ ﺘﻌـﺭﻑ‬ ‫ﻤﺴﺒﻘﺎ ﺇﻨﻪ ﺤﺘﻤﺎ ﻴﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﻤﺎ..‬ ‫‪‬‬ ‫-ﺠﻴﺘﺎﺭ.‬ ‫- ﺇﻤﻡ... ﺃﻨﺕ ﺒﺭﺝ ﺇﻴﻪ؟‬ ‫- ﺍﻟﻌﻘﺭﺏ.‬ ‫- ﻴﺎ ﺴﻼﻡ ﻭﺃﻨﺎ ﻜﻤﺎ... ﻋﻴﺩ ﻤﻴﻼﺩﻙ ﻴﻭﻡ ﺇﻴﻪ؟‬ ‫- ٧٢ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ.‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﺕ ﺍﻟﺠﺎﻱ؟! !‪Happy Birthday‬‬ ‫ﺤﻴﻥ ﻴﻨﺘﻬـﻲ ﺍﻟﺤـﻭﺍﺭ ﻴﺴـﺭﺡ ﻤـﻊ ﺩﻨﺩﻨـﺔ ﺃﻏﻨﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻴﺴﺕ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺒﺎﻟﺼـﺩﻓﺔ ﻤﺤﺒ ‪‬ـﺎ ﺠـ ‪‬ﺍ ﺇﻟـﻰ ﻗﻠﺒﻬـﺎ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺒ‬ ‫‪" " "The Way we Were‬ﻫﻜﺫﺍ ﻜﻨﺎ ".‬
  • 38. ‫- ﻴﺎﺒﻥ ﺍﻹﻴﻪ! ﺃﻨـﺕ ﺤﺎﻓﻅﻬـﺎ؟ ﺃﺒﻘـﻲ ﺍﻜﺘـﺏ ﻟـﻲ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎﺘﻬﺎ.‬ ‫ـﺔ ـﺩﻤﺎ ـﺎﺩﻱ ـﺩﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤـ‬ ‫ـﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـ ﻋﻨـ ﻨـ‬ ‫ـﻲ ﺍﻟﺤﺼـ‬ ‫ﻓـ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﻁﻲ ﻋﻠﻰ ﻜﺸـﻑ ﺍﻟﺤﻀـﻭﺭ ﻭﺍﻟﻐﻴـﺎﺏ ﻜـﺎﻥ ﺜﻠـﺙ‬ ‫ﺍﻷﻭﻻﺩ ﺘﻘﺭﻴ ‪‬ﺎ ﻗﺩ ﺒﺩﺃﻭﺍ ﻴﺴـﺘﺄﻨﻔﻭﻥ ﻨﺸـﺎﻁﻬﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺯﻭﻴـﻎ،‬ ‫ﺒ‬ ‫ﺘﺎﺭﻜﻴﻥ ﻤﻘﺎﻋﺩ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺸﺎﻏﺭﺓ ﻟﺘﺘﻐﻴﺭ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴـﺎ ﺍﻟﺠﻠـﻭﺱ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼ ـل، ﻓﻬ ـﻡ ﻻ ﻴﺤﻀ ـﺭﻭﻥ ﺴ ـﻭﻯ ﺍﻟﺤﺼ ـﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟ ـﻲ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻜﻤﻭﻅﻔﻲ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤـﺔ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻴﺤﻀـﺭﻭﻥ ﻟﻺﻤﻀـﺎﺀ‬ ‫ﻓﻘﻁ. ﻭﺤﻴﻨﻬﺎ ﻗﻔﺯ ﺁﺩﻡ ﺇﻟـﻰ ﺠﻭﺍﺭﻫـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﺼـﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟـﺙ‬ ‫ﻓﻭ ‪‬ﺍ ﻭﺤﺘﻰ ﺁﺨـﺭ ﺍﻟﻌـﺎﻡ. ﻜـﺎﻥ ﺍﻟﻤـﺩﺭﺱ ﺍﻻﺤﺘﻴـﺎﻁﻲ ﻻ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻴﺒﺎﻟﻲ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻤﻥ ﺠﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼل. ﺃﻤـﺎ ﻫـﻲ ﻓﻘـﺩ‬ ‫ﻭﻀﻌﺕ ﺤﻨﺠﺭﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﺫﻨﻪ ﻫﺎﻤﺴﺔ ﻟﻪ ﺒﺄﻏﻨﻴـﺔ ﺩﺍﻟﻴـﺩﺍ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺼﺩﺭﺕ ﺘﻭﺍ ﻭﻟﻡ ﺘﺘﺢ ﻟﻪ ﻓﺭﺼﺔ ﺴﻤﺎﻋﻬﺎ..‬ ‫‪‬‬ ‫.. ﻗﻭل ﻴﺎ ﺤﺒﻴﺒﻲ ﺃﻨﺕ ﺴﺎﻴﺒﻨﻲ ﻭﺭﺍﻴﺢ ﻓﻴﻥ‬ ‫ﺃﺠﻤل ﻟﺤﻥ ﺩﻩ ﻫﻨﻐﻨﻴﻪ ﺇﺤﻨﺎ ﻟﺘﻨﻴﻥ‬ ‫ﻴﺎ ﻤﺤﻠﻲ ﻜﻠﻤﺔ ﺒﻠﺩﻱ ﻓﻲ ﻏﻨﻭﺓ ﻤﻥ ﺴﻁﺭﻴﻥ‬ ‫ﻴﺎ ﻟﻴل ﻴﺎ ﻋﻴﻥ.. ﻴﺎ ﻋﻴﻥ ﻴﺎ ﻟﻴل‬ ‫- ﻴﺎ ﺒﻨﺕ ﺍﻹﻴﻪ ﺼﻭﺘﻙ ﺤﻠﻭ.‬
  • 39. ‫ﺤﺭﺭ ﺫﺭﺍﻋﻴﻪ ﻟﻴﻨﻘﺭ ﻟﻬـﺎ ﺍﻹﻴﻘـﺎﻉ. ﻓﻜـﺕ ﺫﺭﺍﻋﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻟﺘﺼﺎﺤﺏ ﺃﻨﺎﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ.‬ ‫ﻤﻨﺤﺘﻪ ﻭﺭﻗﺔ ﺒﻴﻀـﺎﺀ ﻟـﻴﺨﻁ ﻟﻬـﺎ ﻜﻠﻤـﺎﺕ ﺃﻏﻨﻴـﺔ‬ ‫‪" The Way We Were‬ﻫﻜﺫﺍ ﻜﻨﺎ ".‬ ‫ﺘﻀﺊ ﺍﻟﺫﻜﺭﻴﺎﺕ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻋﻘﻠﻲ‬ ‫ﻟﺘﺴﺘﻘﺭ ﻓﻲ ﺭﻜﻥ ﺫﻜﺭﻴﺎﺘﻨﺎ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ‬ ‫ﺼﻭﺭ ﻤﺒﻌﺜﺭﺓ ﻟﺒﺴﻤﺎﺕ ﺨﻠﻔﻨﺎﻫﺎ ﻭﺭﺍﺀﻨﺎ‬ ‫ﺒﺴﻤﺎﺕ ﻤﻨﺤﻨﺎﻫﺎ ﻟﺒﻌﻀﻨﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻤﻜﺎﻓـﺄﺓ ﻋﻠـﻰ ﻤـﺎ‬ ‫ﻜﻨﺎ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺃﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺭﺠل ﺍﻟﺒﺴـﻴﻁ ﺍﻟـﺫﻱ ﺃﻗﺴـﻡ‬ ‫ﺃﻨﻪ ﻟﻥ ﻴﻜﺫﺏ ﺃﺒ ‪‬ﺍ؟‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻫل ﻟﺩﻴﻨﺎ ﻓﺭﺼﺔ ﺃﻥ ﻨﻌﻴﺵ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ؟‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺫﻜﺭﻴﺎﺕ ﺠﻤﻴﻠﺔ‬ ‫ﻟﻜﻥ ﺍﻷﻟﻡ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻴ ‪‬ﺎ ﺃﻥ ﻴﻨﺴﻲ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﻷﻨﻨﺎ ﺍﺨﺘﺭﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﻨﺴﻲ‬ ‫ﻟﺫﺍ ﺴﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺭﺓ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺘﺫﻜﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻜﻴﻑ ﻜﻨﺎ.‬
  • 40. ‫‪ ‬‬ ‫ﻴﻌﻠـﻥ ﺍﻟﺠـﺭﺱ ﻨﻬﺎﻴـﺔ ﺍﻟﺤﺼـﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌـﺔ ﻭﺒﺩﺍﻴـﺔ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﻔﺴﺤﺔ‬ ‫ﻗﻠﺒﻙ ﻋﺼﻔﻭﺭ ﻴﻬﻔﻭ ﺇﻟـﻰ ﻗﻔﺼـﻪ ﺍﻟﻘـﺩﻴﻡ، ﻴﺭﻓـﺭﻑ‬ ‫ﺃﻤﺎﻤﻙ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﺘﻘﺎﻓﺯﻴﻥ ﺒﺨﻔﺔ ﻓﻭﻕ ﺩﺭﺠـﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻠﻡ ﻭﺘـﺭﻏﺒﻴﻥ‬ ‫ﺒﺸﺩﺓ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺘﺭﺘﻤﻲ ﻓﻲ ﻗﻠـﺏ ﺍﻟﺤﻀـﻥ ﺍﻟﻜﺒﻴـﺭ ﻟﺘﺘﻭﺴـﻁﻲ‬ ‫ﻤﻜﺎﻨﻙ ﻓﻲ ﺸﻠﺔ ‪ Class A‬ﻓﻲ ﺤﻠﻘـﺘﻜﻡ ﺍﻟﻀـﺨﻤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻡ ﺍﻟﻜﺎﻨﺘﻴﻥ.‬ ‫ﺘﺴﺒﻕ ﻜﻠﻤﺎﺘﻬـﺎ ﺘﻔﻜﻴﺭﻫـﺎ. ﻻ ﺘﻤـﻨﺢ ﺃﺤـﺩﺍ ﻓﺭﺼـﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻟﻠﺤﻜﻲ. ﺘﺴﻜﺏ ﻜل ﻤﺎ ﻟﺩﻴﻬﺎ.. ﻤـﺩﺍﻡ ﺃﺤـﻼﻡ ﺍﻟﺘـﻲ ﺸـﺭﺤﺕ‬ ‫ﺴﺕ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺭﺍﺕ ﺜﻼ ﹰـﺎ، ﻤﺴـﺯ "ﺩﻭﺭﺍ " ﻫـﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ‬ ‫ﺜ‬ ‫ﻨﻔﺴﻬﺎ "ﺍﻟﻠﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺒﺘـﺩﻴﻬﻡ ‪ English‬ﻓـﻲ ﺴـﻨﺔ ﺨﺎﻤﺴـﺔ "،‬ ‫ﺸﺭﻴﻑ ﺍﻟﺭﺍﻭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘـﺯﻋﻡ ﺸـﻠﺔ ﺍﻟﺘﺯﻭﻴـﻎ ﻟﻴﺘـﺭﻙ ﺭﺒـﻊ‬ ‫ﺍﻟﺩﻜﻙ ﻓﺎﺭﻏﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺤﺼـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ ﻤﺒﺎﺸـﺭﺓ.. ﻭﻜـﻡ ﺘﻔﺘﻘـﺩ‬ ‫ﻤﺭﺡ ﻭﺩﻑﺀ ﺸﻠﺔ ﺍﻷﻨـﺱ. ﺘﺴـﺤﺏ "ﻨـﺩﻯ ﻋـﺎﺩل " ﺨـﻴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺘﺒﺩﺃ ﻓﻲ ﺴـﺭﺩ ﺍﻟﻔﺘﻭﺤـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻐـﻭﺍﺭﺓ ﻷﺨﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻨﺩﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤـﻥ ﺃﻨـﻪ ﻓـﻲ "ﻤﺩﺭﺴـﺔ ﻋﺭﺒـﻲ " ﺇﻻ ﺃﻥ‬ ‫ﻋﺒﻘﺭﻴﺘﻪ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺒﻭﻗﺔ ﺴـﺘﺠﻌل ﻤﻨـﻪ ﻋﺎﻟ ‪‬ـﺎ ﻟـﻪ ﺼـﻴﺕ.‬ ‫ﻤ‬
  • 41. ‫ﻫﻜﺫﺍ ﺘﻘﻭل ﻨﺩﻯ ﻋـﺎﺩل ﻋـﻥ ﺃﺨﻴـﻪ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﺘﺼـﺩﺭ ﻜـل‬ ‫ﺃﺤﺎﺩﻴﺜﻬﺎ.‬ ‫ﺭﻏﻡ ﺍﻟﺴـﺄﻡ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﺼـﻴﺒﻙ ﻜﻠﻤـﺎ ﺴـﻤﻌﺕ ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻷﺤﺎﺩﻴﺙ ﺍﻟﻤﻜﺭﻭﺭﺓ ﻋﻥ ﺸﻘﻴﻕ ﻨـﺩﻯ ﻋـﺎﺩل ﻓﺈﻨـﻙ ﺘﺘﻤﻨـﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻕ ﻨﻔﺴﻙ ﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﻟﻙ ﺤـﺩﻴﺙ ﻤﺸـﺎﺒﻪ ﻋـﻥ ﻫﺸـﺎﻡ،‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﺩﺍﺌ ‪‬ﺎ ﻤﺎ ﺘﺭﺴﻤﻴﻥ ﻟﻪ ﻓﻲ ﺨﻴﺎﻟـﻙ ﺼـﻭﺭﺍ ﻏﻴـﺭ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻫﻭ ﻋﻠﻴﻬﺎ. ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟـﻨﻔﺱ ﻋﻘـﺩﺓ ﺘﺴـﻤﻲ ﻋﻘـﺩﺓ‬ ‫ﻫﺸﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﻏﺭﺍﺭ ﻋﻘﺩ ﺃﻭﺩﻴﺏ ﻭﻋﻘﺩﺓ ﺇﻟﻜﺘﺭﺍ؟!‬ ‫ﺠﺭﺱ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻔﺴﺤﺔ ﻜﺠـﺭﺱ "ﺴـﻜﺔ ﺤﺩﻴـﺩ "، ﻤـﺎ‬ ‫ﻴﻜﺎﺩ ﺍﻟﻘﻁﺎﺭ ﻴﻠﺘﻘﻁ ﺃﻨﻔﺎﺴﻪ ﻤﻥ ﺭﺤﻠـﺔ ﺸـﺎﻗﺔ ﻟﻴﺭﺘـﺎﺡ ﻗﻠـﻴﻼ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻁـﺔ ﺤﺘـﻰ ﻴﺭﻏﻤـﻪ ﺍﻟﺠـﺭﺱ ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﻴﺴـﺘﺄﻨﻑ‬ ‫ﺭﺤﻠﺘﻪ ﻭﻟﻌﺒﺘﻪ ﻓﻲ ﺘﺒﺎﺩل ﺍﻷﻟﻔﺔ ﻭﺍﻟﻐﺭﺒﺔ..‬ ‫ﻜﺎﻥ ﻴﻤﻜﻨـﻙ ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺭﻗـﻲ ﻨـﺩﻯ ﻋـﺎﺩل ﻭﺘـﺫﻜﺭﻱ‬ ‫ﻭﻟﻭ ﻜﻠﻤﺔ ﻋﻥ ﺁﺩﻡ.. ﻫل ﻨﺴﻴﺘﻪ ﺃﻡ ﺘﻨﺎﺴﻴﺘﻪ؟!‬
  • 42. ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻤﻴﺱ ٥٢ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ﻭﺍﻟﺴـﺒﺕ ٧٢ ﺃﻜﺘـﻭﺒﺭ ﻴﻔﺼـل‬ ‫ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻴﻭﻡ ﺃﻭﺤﺩ، ﻟﻜﻥ ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺽ ﺒﻴﻨﻬﻤـﺎ ﻜـﺎﻟﻔﺭﻕ ﺒـﻴﻥ ﻴـﻭﻡ‬ ‫ﺭﺒﻴﻌﻲ ﺘﻐﻤـﺭﻩ ﺸـﻤﺱ ﺩﺍﻓﺌـﺔ ﻭﻴﻌﻁـﺭﻩ ﺃﺭﻴـﺞ ﺍﻟﺭﻴﺤـﺎﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻴﺎﺴﻤﻴﻥ، ﻭﺒﻴﻥ ﻴﻭﻡ ﺭﺒﻴﻌﻲ ﺃﻴ ‪‬ـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻷﺴـﺒﻭﻉ ﻨﻔﺴـﻪ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﻟﻜﻨﻪ ﻤﺤﻤل ﺒﺄﺘﺭﺒـﺔ ﺨﻤﺎﺴـﻴﻨﻴﺔ ﻋﺎﺼـﻔﺔ، ﺘﻠﻬـﺏ ﺍﻟﻌﻴـﻭﻥ‬ ‫ﻭﺘﻤﻸ ﺍﻟﺤﻠﻘﻭﻡ ﺠﻔﺎﻓﺎ ﻭﻤﺭﺍﺭﺓ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﺘﺨﻁﻰ ﻤﺴﺯ ﺩﻭﺭﺍ ﻋﺘﺒـﺔ ﺍﻟﻔﺼـل ﺒﻌـﺩ ﻋﺒﺎﺭﺘﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺹ ﺒﻬـﺎ ﺍﻟﺨﻤـﻴﺱ ﺍﻟﺴـﻌﻴﺩ ‪The Sun is‬‬ ‫‪) Shining Today‬ﺍﻟﺸﻤﺱ ﺴـﺎﻁﻌﺔ ﺍﻟﻴـﻭﻡ(، ﻓﻬـﻭ ﺍﻟﻴـﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻤﻨﺤﻬﺎ ﻓﻴﻪ ﺼﺩﻴﻘﺘﻬﺎ ﻨﺎﻨﺴـﻲ ﺍﻟﺒﺭﻜـﺎﺕ ﺒﺎﻟﺘﻨـﺎﺯل ﻟﻬـﺎ‬ ‫ﻋﻥ ﺯﻭﺠﻬﻤـﺎ.. ﺍﻟﺴـﺭ ﺍﻟـﺫﻱ ﺴـﻴﻅل ﻤﺨﺒـﺄ ﻟﺘﺤﺎﺼـﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺴﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺭﻏﺩ ﻋﻴﺸﻬﺎ ﻭﻗﻀـﺎﺌﻬﺎ ﻋﻁﻠـﺔ ﻨﻬﺎﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺒﻴﻥ ﺭﺒﻭﻉ ﻋﺯﺒـﺔ ﺫﺍﺕ ﻗﺼـﺭ ﻭﺤﻤـﺎﻡ ﻟﻠﺴـﺒﺎﺤﺔ.‬ ‫ﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺯﻭﺝ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ ﻤﺠﺭﺩﺍ ﻤـﻥ ﺃﺭﺼـﺩﺘﻪ ﺍﻟﻤﺘﻀـﺨﻤﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻜﺎﻥ ﻟﻴﺼـﺒﺢ ﻤﺤـﻼ ﻟﻠﻨـﺯﺍﻉ ﺒـﻴﻥ ﺍﻻﺜﻨﺘـﻴﻥ ﺒﻜـل ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻀﺭﺍﻭﺓ؟ ﺃﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻟﻜﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺜﻴـﺭﺓ ﻻﺒـﺩ ﻟﻬـﺎ ﻤـﻥ‬ ‫ﺸﺨﺼﻴﻥ ﺃﻭ ﺜﻼﺜﺔ؟ ﻤﺴﺯ ﺩﻭﺭﺍ ﺒـﺩﻭﺭﻫﺎ ﺘﻤﺜـل ﺨﻴ ﹰـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﻁ‬
  • 43. ‫ﻨﺴﻴﺞ ﻟﻌﺒﺘﻬـﺎ ﺍﻟﺜﻼﺜﻴـﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ ﻨﺎﻨﺴـﻲ/ ﻤﺤﻤـﻭﺩ/ ﺩﻭﺭﺍ.‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺭﺒﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴـﺔ ﺤـﻴﻥ ﻜـﺎﻥ ﺯﻭﺝ ﻨﺎﻨﺴـﻲ‬ ‫ﻤﺸﺘﺭﻜﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻭﺒﺎﻨﺴﺤﺎﺒﻪ ﺘﺒﻘﻲ ﻤﻘﻌـﺩﺍﻥ ﻟﺜﻼﺜـﺔ ﻻﻋﺒـﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻟﺫﺍ ﻅل ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﻤﺤﺘﺩﻤﺎ.‬ ‫‪‬‬ ‫ـﺩﺓ ـﺎ ـﺩﻭ‬ ‫ـﺕ ﻭﺍﺤـ ﻜﻤـ ﺘﺒـ‬‫ـﺯ ﺩﻭﺭﺍ ﺍﻵﻥ ﻟﻴﺴـ‬‫ﻤﺴـ‬ ‫ﻟﻠﻨﺎﻅﺭﻴﻥ. ﺘﺤﻤـل ﺒـﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ﻨﺎﻨﺴـﻲ ﻭﻤﺤﻤـﻭﺩ ﻴﺤﺭﻜﺎﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻭﻴﻤﻨﺤﺎﻨﻬـﺎ ﺍﻟﻁﺎﻗـﺔ ﺃﻭ ﻴﺠﺭﺩﺍﻨﻬ ـﺎ ﻤﻨﻬـﺎ ﻭﻓﻘـﺎ ﻟﻸﺤـﻭﺍل.‬ ‫ـ‬ ‫ـ ﹰ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻨﺎﻨﺴﻲ ﺇﺫﻥ ﺘﺴﻜﻨﻬﺎ، ﺘﺸﺘﺒﻙ ﻤﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺨـﻴﻁ ﻭﺍﺤـﺩ ﻭﺇﻥ ﺒـﺩﺍ‬ ‫ﻟﻬﻤﺎ ﺇﻨﻬﻤﺎ ﻤﺘﻨﺎﻓﺭﺘﺎﻥ. ﺭﺒﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﺎﻨﺴﻲ ﻓـﻲ ﻨﻔـﺱ ﺍﻵﻭﻨـﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﺒﻌﻴﺩ ﺘﻤﻀﻎ ﻜﺂﺒﺘﻬـﺎ ﻷﻥ ﺩﻭﺭﺍ ﺘﻼﺯﻤﻬـﺎ ﻭﺘـﺘﺤﻜﻡ‬ ‫ﻓﻲ ﺨﻠﺠﺎﺘﻬـﺎ ﻜﺘـﻭﺃﻡ ﻤـﺅﺜﺭ، ﺒﻴﻨﻤـﺎ "ﺩﻭﺭﺍ " ﺍﻵﻥ ﺘﺘﻭﺴـﻁ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﻭﺘﺅﺩﻱ ﻤﻬﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻓـﻲ ﺤـﺏ ﻴـﻨﻌﻜﺱ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻬﺎ.‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﺸﻌﺔ ﺒﻬﺠـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺨﻠﺠـﺎﺕ ﻤﺴـﺯ ﺩﻭﺭﺍ‬ ‫ﺘﺤﻭﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺜـﻭﺍﻥ ﺇﻟـﻰ ﺸـﻌﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺤﻀـﻭﺭ ﻤﺴـﺭﺤﻲ،‬ ‫ﺘﺸﺭﺡ ﺒﺘﻔـﻨﻥ ﺃﺤـﺩﺍﺙ ﻤﺴـﺭﺤﻴﺔ ﻤﺎﻜﺒـﺙ ﻭﺘﻔﺘـﺕ ﺍﻟﻠﻐـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﺴﺒﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﻤﻔـﺭﺩﺍﺕ ﻴﻭﻤﻴـﺔ ﺴـﻬﻠﺔ ﺍﻟﻬﻀـﻡ.‬ ‫ﺘﻭﺯﻉ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺎﺭ ﻭﺁﺩﻡ. ﺘﻨـﺩﻤﺞ ﻤﻨـﺎﺭ ﻓـﻲ‬
  • 44. ‫ﺃﺩﺍﺀ "ﻟﻴﺩﻱ ﻤﺎﻜﺒﺙ "، ﻤﺴﺘﻌﻴﺩﺓ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬـﺎ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤـﺔ ﻓـﻲ ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ، ﻓﻀـﻼ ﻋـﻥ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴـﺒﺔ ﻓـﻲ ﺇﺨـﺭﺍﺝ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺒﻠﻜﻨﺔ ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻹﺤﺩﺍﺙ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﺒﻬـﺭ ﻋﻠـﻰ ﺁﺩﻡ. ﺃﻤـﺎ‬ ‫ﻓﻜﺎﻥ ﻴﺅﺩﻱ ﻟﻌﺒﺘﻪ ﻓـﻲ ﺘﻠﻘﺎﺌﻴـﺔ ﻋﺠﻴﺒـﺔ ﺤﺘـﻰ ﺇﻨـﻙ ﻟﺘﺠـﺩ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺘﻔﺼل ﺒـﻴﻥ ﺁﺩﻡ ﻭ "ﻟـﻭﺭﺩ ﻤﺎﻜﺒـﺙ " ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﺩﺨل ﻫﻭ ﻭﺯﻭﺠﺘﻪ ﻤﺘﺎﻫﺔ ﺍﻷﺤﻼﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻴﻠﺔ.‬ ‫ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻤﺴﺯ ﺩﻭﺭﺍ ﺘﻌﻠﻡ ﺇﻨﻬـﺎ ﺒـﺫﻟﻙ ﻗـﺩ ﺴـﻠﻤﺘﻜﻤﺎ‬ ‫ﻤﻔﺘﺎﺡ ﻤﺘﺎﻫﺘﻜﻤﺎ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ. ﺴـﺘﺩﺨﻼﻥ ﻓـﻲ ﻤﻤـﺭﺍﺕ ﻤﻠﺘﻭﻴـﺔ‬ ‫ﺭﻓﻴﻌﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ. ﻟﻠﻌﺒـﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻴـﺔ ﻤـﺫﺍﻕ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻑ، ﺴﻭﻑ ﺘﺘﻠـﺫﺫﺍﻥ ﺒﺤﻼﻭﺘـﻪ ﺤﺘـﻰ ﺃﻥ ﺍﻟـﺩﻭﻴﺘﻭ ﻟـﻥ‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻨﺩ ﻟـﻭﺭﺩ ﻭﻟﻴـﺩﻱ ﻤﺎﻜﺒـﺙ ﺒﺄﺩﺍﺌﻬﻤـﺎ ﺍﻟﻤﺴـﺭﺤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺍﺠﻴﺩﻱ. ﻓﻲ ﻟﺤﻅﺎﺕ ﺃﺨـﺭﻯ ﺴـﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟـﺩﻭﻴﺘﻭ ﻏﻨﺎﺌ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺤﺎﻟﻤﺎ ﺃﻭ ﺭﺍﻗ ‪‬ﺎ ﻤﺭﺤﺎ ﺃﻭ ﺤﺘـﻰ ﺘﻤﺜﻴﻠ ‪‬ـﺎ ﻤﺘﻘ ﹰـﺎ ﺒـﻴﻥ ﻭﻟـﺩ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻴ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺼ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺒﻨﺕ ﻴﺤﻤﻼﻥ ﺍﺴـﻤﻲ ﺁﺩﻡ ﻭﻤﻨـﺎﺭ، ﻟﻜـﻥ ﺍﻟـﺩﻭﺭﺍﻥ ﺩﺍﺨـل‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺎﻫﺔ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺃﻨﻬﻜﻬﻤـﺎ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺘﻼﺸـﻰ‬ ‫ﻤﻌﻬﺎ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺘﺎﻫﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﻴل.‬
  • 45. ‫‪ ‬‬ ‫ﻴﺨﺘﻠﻁ ﺭﻨﻴﻥ ﺍﻟﺠﺭﺱ ﺒﺼﻭﺕ "ﻤﺸـﻴﺭﺓ ﺃﺴـﻌﺩ " ﻓـﻲ‬ ‫ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼل، ﻤﻌﻠﻨﺔ ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻟﻔﺼـل ﻜﻠـﻪ ﺇﻟـﻰ ﺤﻠـﺔ ﻓـﻭل‬ ‫ﺍﺴﻜﻨﺩﺭﺍﻨﻲ ﻭﺃﺭﻏﻔـﺔ ﺨﺒـﺯ ﺒﻠـﺩﻱ ﺩﺍﻓﺌـﺔ ﻭﺭﺅﻭﺱ ﺒﺼـل‬ ‫ﺃﺨﻀﺭ ﻴﺎﻨﻌﺔ. ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ ﺤﺼـﺔ ﺍﻟـﺩﻴﻥ ﺍﻟﺘـﻲ ﻟـﻡ‬ ‫ﻴﺠﺩﻭﺍ ﻟﻬﺎ ﻤﺩﺭﺴﺎ ﺒﻌﺩ، ﻓﺘﺴـﺘﺜﻤﺭ ﻓـﻲ ﺃﻨﺸـﻁﺔ ﺤﻤﻴﻤـﺔ ﺃﻭ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻤﻭﺭ ﺘﺭﻓﻴﻬﻴﺔ ﺘﻠﻁﻑ ﺍﻟﻴﻭﻡ.‬ ‫ﻏﻼﻟﺔ ﺍﻟﻘﺩﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﻴﻁ ﺒﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻱ ﺭﻏﻴـﻑ‬ ‫ﺨﺒﺯﻩ ﺃﻭ ﻋﻴﺸﻪ ﺘﺠﻌﻠﻪ ﻴﺭﻤﺯ ﺒـﻪ ﻟﺩﺍﻓﻌـﻪ ﻟﻠﺤﻴـﺎﺓ. ﻴﻘﻭﻟـﻭﻥ‬ ‫ﺇﻨﻪ ﻋﻨﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﺒﺯ ﻴﻀـﻌﻭﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﺠﻴﻨـﺔ ﻗﻠـﻴﻼ ﻤـﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺢ ﺤﺘﻰ ﺃﻥ ﻤﻥ ﻴﺄﻜﻠـﻪ "ﻴﻁﻤـﺭ ﻓﻴـﻪ ﺍﻟﻌـﻴﺵ ﻭﺍﻟﻤﻠـﺢ ".‬ ‫"ﻤﺸﻴﺭﺓ ﺃﺴﻌﺩ " ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻨﻁﻠﻘﺔ، ﺘﺤﺘﻀﻥ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ ﺒﻜـل ﻤـﺎ‬ ‫ﺃﻭﺘﻴﺕ ﻤﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ، ﺠﺴﺩﻴﺔ ﺃﻨﺜﻭﻴـﺔ ﺃﻭ ﺭﻭﺤﺎﻨﻴـﺔ ﻤﺭﺤـﺔ.‬ ‫ﺘﺴﺒﻕ ﻁﺒﻴﻌـﺔ ﺠﻤﺎﻟﻬـﺎ ﺴـﻨﻭﺍﺕ ﻋﻤﺭﻫـﺎ. ﺘﺤـﺩﺩ ﻋﻴﻨﻴﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺨﻀﺭﺍﻭﻴﻥ ﺒﺸـﺭﻴﻁ ﺭﻓﻴـﻊ ﻤـﻥ ﺍﻟﻜﺤـل ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻌـﺯﻑ‬ ‫ﻭﺸﻌﺭﻫﺎ ﺍﻟﻔﺎﺤﻡ ﺴﻴﻤﻔﻭﻨﻴﺔ ﺠﺎﺫﺒﻴﺔ. ﻭﻤﻊ ﻜل ﻤـﺎ ﺘﻴﺴـﺭ ﻟﻬـﺎ‬ ‫ﻤﻥ ﻤﻔﺎﺘﻥ. ﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﻟﻌﺒﺔ ﺜﻼﺜﻴﺔ ﻤـﻊ "ﻤﺸـﻴﺭﺓ ﻁـﺎﺭﻕ "..‬