tentang pendidikan inklusi paud

1. BIMTEK PAUD INKLUSIF
DIREKTORAT PEMBINAAN PAUD
KEMENTRIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
2 0 2 0
TEAM PELATIH PAUD INKLUSIF

2. IDENTIFIKASI &
ASSESSMENT PROFIL
PROGRAM
PEMBELAJARAN
INDIVIDUAL
RENCANA
PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
HARIAN INDIVIDUAL
(RPPHI)
PELAKSANAAN
PPEMBELAJARAN
EVALUASI
TINDAK
LANJUT

3. PENGERTIAN IDENTIFIKASI
• Mengenal, menandai (menduga) atau menemu
kenali sesuatu melalui pengamatan
• Menandai berarti menduga karena ada tanda-
tanda tertentu yang muncul dilihat dari
keseringan dan lamanya situasi tersebut
berlangsung
• Langkah awal dan sangan penting untuk
menandai adanya kelainan atau kesulitan
• Identifikasi merupakan kegiatan untuk
menemukan adanya gejala yang berujung pada
dugaan

4. Ruang lingkup identifikasi
• Meliputi identifikasi aspek fisik (penglihatan,
pendengaran, kemampuan gerak/mobilitas,
• Intelektual/kemampuan kognitif, kemampuan
merespon dan melaksanakan perintah,
memperlihatkan kemampuan yang lebih dan atau
kurang dari teman-teman sebayanya)
• Kemampuan sosial - kemampuan sosialisasi -
berinteaksi dengan teman sebayanya
• Gangguan emosi (suasana emosional: impulsive,
marah, murung)

5. Siapa yang melakukan identifikasi
• Guru Kelas
• Guru Pendidikan Khusus
• Guru Pembimbing Khusus
• Wali Kelas
• Orang Tua
• Tenaga profesional lain yang terkait

6. Pelaksanaan Identifikasi
1. Menghimpun data tentang anak
2. Menganalisis data dan mengklasifikasi
anak
3. Menyelenggarakan pertemuan khusus
(case conference)
4. Menentukan hasil identifikasi

7. Instrumen
identifikasi
ASPEK
GEJALA /PERILAKU
YANG MUNCUL
KENYATAAN
DUGAAN
SERING
MUNCUL
DURASI
GANGGUAN
KECERDASAN
1. CIRI LAHIRIAH :
KEPALA ANAK
TERLALU BESAR
ATAU KECIL, LIDAH
TEBAL, KAKI DAN
TANGAN PENDEK
2. PERKEMBANGAN
BICARA/BAHASA
TERLAMBAT

8. Instrumen identifikasi
ASPEK GEJALA /PERILAKU
YANG MUNCUL
KENYATAAN DUGAAN
SERING
MUNCUL
DURASI
GANGGUAN
KECERDASAN
3. MENGHINDAR DARI
PERBUATAN BERPIKIR
ATAU KONSENTRASI
4. RENTANG
PERHATIAN
PENDEK
5. KEMAMPUAN
FUNGSI
INTELEKTUALNYA
BERADA JAUH DARI
USIA NYA

9. ASSESSMENT
• Proses pengumpulan data/informasi
relevan yang sistematis untuk
membuat keputusan-keputusan legal
dan instruksional tentang layanan
pendidikan khusus.

10. TUJUAN ASESMEN
1. Untuk mengetahui kemampuan,
hambatan dan kebutuhan anak dalam:
aspek bahasa, motorik, kognitif, maupun
penyesuaian diri
2. Untuk menyusun dan mengembangkan
program pembelajaran individual (PPI)
3. Menentukan strategi lingkungan belajar
dan evaluasi serta tindak lanjut
pembelajaran

11. RUANG LINGKUP
Ruang lingkup asesmen dikelompokkan menjadi
asesmen akademik dan perkembangan (Yusuf, 2005)
1. Asesmen akademik meliputi ketrampilan
membaca, menulis dan berhitung
2. Asesmen perkembangan menjadi prasyarat untuk
keberhasilan belajar akademik seperti: aspek
bahasa dan komunikasi, perkembangan motorik,
perkembangan kognitif, persepsi, sosial dan
emosi

12. AREA ASESMEN AUD
AREA
Sosial-
Emosional
Kognisi
Bahasa
Fisik
Motorik
Nilai-nilai
agama
dan moral
Program
Khusus

13. 13
motorik
fisik
intelektual
sosial
emosi
Kondisi fisik/struktur berbagai organ tubuh
Kualitas fungsi dari masing-masing organ.
Motorik kasar
Matorik halus
Pengendalian emosi
Prilaku impulsif, prilaku agresif, dominan
Duduk
Berdiri
Ambil, dll
Penyesuaian diri
Ketaatan terhadap norma
Dll.
Pengetahuan umum
Numerik
Verbal
Logika dll
ASSESSMENT AREA
Perintah sederhana

14. 14
Bahasa/
komunikasi
akademik
sensoris
Latar keluarga
bahasa verbal
Bahasa tulis
Bahasa reseptif
Bahasa ekspresif
Perbendaharaan kata/kalimat
Prestasi sekolah
Membaca
Menulis
Matematika
Pendengaran
Penglihatan
Perabaan
Pengecapan
Penciuman
Pekerjaan
Pendidikan
Ekonomi
Perhatian, sikap,dll
ASSESSMENT AREA
Lanjutan….

15. PROFILE
No
Aspek
Pengembangan
yang dinilai
Kekuatan Kelemahan Kebutuhan
2
Kognisi Anak dapat
menyebutkan nama-
nama buah, hewan
Belum mampu
membedakan 2 obyek
lebih besar
Membedakan 2
obyek lebih besar
3
Bahasa Mampu menjawab
pertanyaan teman
Belum mampu
untuk
menyapa/bertanya
terlebih dahulu
menyapa/bertanya
terlebih dahulu
4
Fisik Motorik Dapat berjalan lurus Belum mampu naik
turun tangga.
mampu naik turun
tangga.
5. Sosial dan Emosi Mampu
menunjukkan reaksi
marah
Belum mampu
menunjukkan reaksi
senang
mampu
menunjukkan
reaksi senang
6. Program Khusus
Kesimpulan :………………………………………..
Rekomendasi :…………………………………………
Potensi :………………………………………..

16. PROGRAM PEMBELAJARAN
INDIVIDUAL

17. Individualized
Education Program
(IEP)
Program
Pendidikan
Individual
Program
Pembelajaran
Individual

18.  PPI merupakan rumusan program
pembelajaran yang disusun dan
dikembangkan yang didasarkan atas hasil
asesmen terhadap kemampuan individu
anak.

19. PROGRAM PENDIDIKAN INDIVIDUAL (PPI)
 PPI merupakan salah satu upaya untuk
mengembangkan kemampuan anak
berkebutuhan khusus yang bersifat
heterogen, baik dalam hal jenis maupun
kemampuannya.
 Dengan program pembelajaran/pendidikan
yang diindividualisasikan ini, memungkinkan
anak berkebutuhan khusus dapat terlayani
secara optimal.

20. • PPI merupakan program yang dinamis,
artinya sensitif terhadap berbagai
perubahan dan kemajuan anak.
• PPI disusun oleh satu tim, semuanya
bertanggung jawab terhadap program.

21. Tujuan PPI
• Program yg diindividualkan berguna untuk
menemukan berbagai kebutuhan khas yg dimiliki
anak.
• Membantu guru mengadaptasikan program umum /
program khusus bagi ABK yg didasarkan kekuatan,
kelemahan, atau minat mereka.
• Merupakan suatu upaya untuk mengadaptasi
kurikulum umum kepada anak berkesulitan belajar
secara individual.
• Memberikan bantuan berupa bimbingan fleksibel
terhadap anak dan orangtua.

22. Langkah-langkah menyusun
PPI
• Guru PAUD,
keluarga,
Kepsek, GPK,
Psikolog dll
Membentuk tim
• Kelebihan
• Kelemahan
• Kebutuhan
Penilaian
• Jangka Panjang
• Jangka Pendek
Mengembangkan
tujuan
•Indikator
•Metode
•Prosedur
•Evaluasi
•dll
Mengembangkan
RPP

23. Tim PPI
• Pengembangan PPI dilakukan oleh Tim
yang terdiri dari: guru PAUD, keluarga,
kepala sekolah, Guru Pendidikan Khusus
(GPK) dan atau guru Pendamping ABK
serta guru Bimbingan Konseling/ Konselor
(BK/K), psikolog dan tenaga ahli lain

24. Langkah 2: Menilai Kekuatan,
Kelemahan, & Minat Anak :
• Hasil tes formal dan informal selama identifikasi.
• Hasil evaluasi & observasi formal oleh guru.
• Hasil survei tentang minat & kebutuhan anak.
• Hasil evaluasi / pendapat orangtua melalui
daftar cek / kuesioner.
• Informasi dari berbagai sumber yg relevan,
misalnya informasi dari BK sekolah, atau dari
ahli bidang studi tertentu.

25. Langkah 3: Menyusun tujuan jangka
panjang & pendek
• Tujuan jangka panjang disiapkan untuk
dilaksanakan selama setahun, yg diambil
langsung dari kurikulum umum. Sedangkan
tujuan jangka pendek dikemas oleh guru untuk
pembelajaran khusus didasarkan hasil analisis
kekuatan, kelemahan, minat, dan tujuan
kurikuler yg telah ditetapkan.
• Tujuan jangka pendek hendaknya spesifik,
tepat, dapat diukur (kuantitatif).

26. Langkah 4: Merancang Metoda,
Prosedur dan penilaian Pembelajaran
• Setiap murid memiliki keunikan sendiri.
• Guru harus menyesuaikan dengan gaya
belajar yg lebih disukai anak; visual,
auditif, taktil.

27. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
• Rencana pembelajaran/pengembangan yang
dibuat untuk satu atau dua kali pertemuan.
• RPP terintegrasi
• RPP Individual

28. Format PPI minimal berisi
• Nama AUD
• Nama sekolah/kelas
• Alamat AUD / sekolah
• Tanggal lahir
• Tanggal pertemuan PPI
• Tanggal penempatan AUD di kelas regular dan atau penempatan
AUD Berkebutuhan Khusus di kelas pengembangan individu
(bidang orientasi dan mobilitas, bina komunikasi dan persepsi serta
irama, bina wicara)
• Tanggal berakhir
• Tujuan satu semester
• Tujuan setiap aktivitas dalam kegiatan harian
• Kesimpulan dari informasi tentang AUD pada saat ini

30. STUDI KASUS
• BERDASARKAN HASIL ASESMEN
BUATLAH PROGRAM PEMBELAJARAN
INDIVIDUAL.