фгос в условиях инклюзивного образования. вводная лекция.
1. Реализация ФГОС в условиях
инклюзивного образования
Специальные ФГОС для детей в ОВЗ
2. 4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может
быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных
классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность.
2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам.
В таких организациях создаются специальные условия для получения
образования указанными обучающимися.
ФЗ от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в РФ.
Статья 79. Организация получения образования обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья.
3. Единая концепция специального федерального
государственного стандарта для детей с
ограниченными возможностями здоровья:
основные положения
Авторы: Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л.
4. Кардинальное отличие от ФГОС состоит в том,
что стандарт образования детей с ОВЗ может
быть представлен только в описании вариантов,
прямо соответствующих наличествующему
диапазону различий детей с ОВЗ в
возможностях и потребностях получения
образования.
8. Первый вариант СФГОС (цензовый уровень).
Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с
образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же
календарные сроки, при этом среда и рабочее место ребенка
должны быть организованы в соответствии с особенностями
ограничений его здоровья. .
Невозможность в полной мере освоить отдельный предмет
школьной программы не является препятствием для выбора или
продолжения освоения ребенком с ОВЗ первого варианта СФГОС.
9. Второй вариант СФГОС (цензовый уровень).
Ребенок получает цензовое образование, в более
пролонгированные сроки, в среде сверстников со сходными
проблемами здоровья.
Допускается введение 1-2 учащихся с иными проблемами
здоровья, но сходными возможностями в получении
цензового образования в данных условиях.
Второй вариант стандарта отличается от первого усилением
внимания к формированию полноценной жизненной
компетенции, использованию полученных знаний в
повседневной жизни.
10. Глухие дети –I, II, III, IV
Слабослышащие дети –I, II (III–только при наличии других
нарушений)
Слепые дети –I, II, III, IV
Слабовидящие -I, II(III–только при наличии других
нарушений)
Дети с речевыми нарушениями –I, II, III
Дети с двигательными нарушениями –I, II, III, IV
Дети с ЗПР -I, II, III
Умственно отсталые дети –III, IV (цензовое образование
исключается)
Дети с расстройствами аутистическогоспектра –I, II, III, IV
ВАРИАНТЫ СФГОС,
ПРЕДУСМОТРЕННЫЕ ДЛЯ РАЗЛИЧНЫХ ГРУПП ДЕТЕЙ С ОВЗ
11. Учебники
• Обеспечение учебниками альтернативного формата, но с
одинаковым содержанием или более простыми для чтения.
• Обеспечение аудио-учебниками, чтобы учащиеся могли
одновременно слушать и читать один и тот же текст.
• Предоставление краткого содержания глав учебников.
• Использование маркеров для выделения важной
информации..
• Обеспечение двумя комплектами учебников, для школьных и
домашних занятий.
• Предоставление учащимся списка вопросов для обсуждения
до чтения текста.
• Обеспечение альтернативными учебниками и учебными
материалами, основанными на азбуке Брайля или
напечатанных большим шрифтом для слепых и
слабовидящих детей.
12. Учебные задания
• Сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий.
• Четкое разъяснение заданий, часто повторяющееся.
• Предоставление альтернативы объемным письменным заданиям
(например, напишите несколько небольших сообщений; представьте
устное сообщение по обозначенной теме).
• Использование указаний как в устной, так и письменной форме.
• Поэтапное разъяснение заданий.
• Последовательное выполнение заданий.
• Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.
• Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.
• Демонстрация уже выполненного задания (например, решенная
математическая задача).
13. • Предоставление дополнительного времени для завершения
задания.
• Предоставление дополнительного времени для сдачи
домашнего задания.
• Использование листов с упражнениями, которые требуют
минимального заполнения.
• Использование упражнений с пропущенными
словами/предложениями.
• Обеспечение школьника с ограниченными возможностями
копией конспекта других учащихся или записями учителя.
• Обеспечение учащихся печатными копиями заданий,
написанных на доске.
• Разрешение использовать диктофон
14. • Ориентирование длительных по времени заданий на поэтапное
выполнение, с ежедневной проверкой и частым оцениванием.
• Возможность представить выполненное задание в малой группе
прежде чем выступить перед всем классом.
• Работа в парах
• Использование визуальных пособий (картинок, графиков).
• Использование вспомогательных вопросов при выполнении
контрольных работ
15. Тесты
• Устное объяснение заданий.
• Обучение работе с тестовыми заданиями (например,
распределение времени на выполнение каждой секции теста).
• Обеспечение учащихся списком слов с определениями.
• Неограниченное время для выполнения теста.
• Проведение тестов в помещении без внешних раздражителей
(например, в библиотеке).
• Чтение тестовых материалов учащимся и разрешение устных
ответов.
• Разграничение тестов на секции по сходным проблемам.
• Использование тестов верного/неверного ответа.
• Разрешение учащимся выбрать и выполнить индивидуальный
проект в качестве альтернативы тесту.
• Сообщения о достижениях учащихся вместо оценки.
• Разрешение выполнить тест дома или использованием учебников.
16. • Свести к минимуму наказания за невыполнение правил;
ориентироваться более на позитивное, чем негативное.
• Предоставление учащимся права покинуть класс и уединиться в
так называемом «безопасном месте», когда этого требуют
обстоятельства.
• Разработка кодовой системы (слова), которое даст учащемуся
понять, что его поведение является недопустимым на данный
момент.
• Игнорирование незначительных поведенческих нарушений.
• Разработка мер вмешательства в случае недопустимого
поведения.
17. Оценка знаний
• Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с
успехами и затраченными усилиями.
• Ежедневная оценка с целью выведения триместровой отметки.
• Акцентирование внимания на хороших оценках.
• Разрешение переделать задание, с которым ребенок не справился.
• Оценка переделанных работ.
