Документ представляет собой компьютерную презентацию о развитии мелкой моторики у детей раннего возраста, подготовленную воспитателем детского сада. Он подчеркивает важность мелкой моторики для развития речи, внимания и мышления, а также предлагает разнообразные игровые методы и упражнения для поддержки этих навыков. Описаны условия и методы, необходимые для успешного развития моторики, а также предлагаются игры, которые помогают улучшить навыки детей.

1. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 55»
Автозаводского района г. Нижнего Новгорода
Компьютерная презентация практических достижений
профессиональной деятельности педагогического работника
Выполнила:
воспитатель МБДОУ «Детский сад № 55»
Гребнева Ирина Вячеславовна
г. Нижний Новгород
2020 год

2. .
Рука является вышедшим наружу
головным мозгом.
Эммануил Кант
Рука – это инструмент всех инструментов.
Аристотель
Ум ребенка находится на кончиках его
пальцев.
В.А. Сухомлинский
Каждое движение ребенка – это еще одна
складочка в коре больших полушарий.
М. Монтессори
Руки дают человеку голову, затем
поумневшая голова учит руки, а умелые
руки снова способствуют развитию мозга.
И.П. Павлов

3. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста отражена в «Федеральном
государственном стандарте дошкольного образования». Она представлена в
целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования: «У
ребенка развита мелкая моторика».
В соответствии с ФГОС ДО основными видами деятельности
для детей раннего возраста являются:
• предметная деятельность и игры с составными и дидактическими
игрушками;
• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
• общение со взрослым;
• совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
• самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.)
• восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
• двигательная активность.

4. Сегодня широко известно, что развитие мелкой моторики пальцев
рук через определенные зоны в коре головного мозга
положительно сказывается на становлении детской речи,
повышает работоспособность ребенка, его внимание и
умственную активность, стимулирует интеллектуальную и
творческую деятельность. Вот почему работа по развитию мелкой
моторики является важной составляющей обучения ребенка.

5. Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и
костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и
точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам
руки и пальцев часто используется термин ловкость.
Мелкая (тонкая) моторика — движение мелких мышц тела, способность
манипулировать мелкими предметами, передавать объекты из рук в руки, а также
выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук.
Мелкая моторика – это способность человека выполнять мелкие и точные движения
кистями и пальцами рук в результате скоординированных действий трёх систем:
нервной, мышечной и костной. Развитие мелкой моторики у детей имеет большое
значение. Исследования учёных показали, что уровень развития мышления и речи
находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук,
ручной моторики. Чем активнее и точнее движения пальцев у маленького ребёнка, чем
больше мастерства в детской руке, тем умнее будет ребёнок, тем быстрее он начнёт
говорить.

6. Сенсорный
опыт
Личностное
развитие
Развитие речи
Активизация
мыслительного
процесса
Подготовка
руки к письму
Знакомство с
окружающим
миром

7. Ф. Фребель: «Задача первоначального образования состоит не в учении в
обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры».
М. Монтессори: «Игра должна быть обучающей, в противном случае это «пустая
игра», не оказывающая влияния на развитие ребенка».
Е.И. Тихеев: «Эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей
зависит от того, насколько они созвучны интересам ребенка, доставляют ему
радость, позволяют проявить свою активность, самостоятельность».
В.А. Сухомлинский: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный
мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об
окружающем мире. Игра – это искра. Зажигающая огонек пытливости и
любознательности».
А.С. Макаренко: «Воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре.
Каков ребенок в игре, таков он во многом будет в работе, когда вырастет».

8. • различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или иные движения
в определенной последовательности;
• игры с мелкими предметами, которые неудобно брать в ручку (только под
контролем взрослых);
• игры, где требуется что-то брать или вытаскивать, сжимать - разжимать,
выливать - наливать,
• насыпать - высыпать, проталкивать в отверстия и т. д.;
• рисование карандашом (фломастером, кистью и т. д.);
• застегивание и расстегивание молний, пуговиц, одевание и раздевание и т. д.
Мелкую моторику рук развивают также физические упражнения. Это
разнообразные висы и лазание (на спортивном комплексе, по лесенке и т. д.). Такие
упражнения укрепляют ладони и пальцы малыша, развивают мышцы. Малыш,
которому позволяют лазать и висеть, лучше осваивает упражнения, направленные
непосредственно на мелкую моторику.

9. Игра является для маленького ребенка наиболее подходящей формой обучения.
Наиболее активной формой обучающего воздействия являются специально
организуемые воспитателем игры и упражнения. На них воспитатель имеет
возможность систематически, постепенно усложняя материал, развивать
восприятие детей, сообщать им доступные сведения, формировать умения и
некоторые важные качества. Ребенок, играя, незаметно для себя усваивает те
сведения и умения, которые взрослый считает необходимым ему дать.

10. В раннем возрасте ведущей деятельностью является предметная. Именно в
процессе становления предметных действий и предметной деятельности
происходит развитие моторики, мышления и речи.
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с
ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов.
Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами
предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством.

11. Диагностическим фактором, определяющим уровень развития общей моторики
и речи является уровень моторного развития руки (сила, ловкость, скорость и
точность движений) и ручных навыков (расстёгивание и застегивание застежек,
использование инструментов и т.д.). Наблюдаю за детьми в своей группе, я
отметила, что эти навыки недостаточно развиты и дети испытывают
затруднения в самообслуживание, трудовой и изобразительной деятельности.
Учитывая важность развития мелкой моторики, решила провести с детьми
углубленную работу в этом направлении, работая в контакте с родителями и
специалистами детского сада.

12. Развитие мелкой моторики у детей
раннего возраста посредством игр с
предметами и игрушками.

13. • Развивать у детей интерес к предметному миру и желание действовать с
предметами.
• Развивать и отрабатывать у детей: хватание; согласованное движений обеих рук;
точное дифференцированное движение кистей пальцев рук; силу рук.
• Совершенствовать ориентировку в сенсорных свойствах предметов и выполнять
сенсорно – ориентировочные действия, не только практическим но и зрительным
способом.
• Расширять представление детей об окружающем предметном мире и
активизировать появление в словаре обобщающих понятий (одежда, посуда,
транспорт…).
• Совершенствовать понимание речи взрослых, умение выполнять его инструкции
(поручения).
• Способствовать становлению самостоятельных действий и уверенному их
выполнению.
• Развивать внимание и мышление.
• Воспитывать усидчивость аккуратность, доброжелательность, умение работать в
коллективе.

14. В организации игр необходимо соблюдать следующие условия:
• по продолжительности такие игры не должны быть длинными;
• необходимо подбирать уровень сложности игры, в зависимости от возраста
ребенка и уровня его умений;
• для создания мотива деятельности, обязательно надо придумать интересный
сюжет игры, использовать сюжетные игрушки;
• если ребенок испытывает затруднение, можно оказать ему следующие виды
помощи: выполнить за ребенка часть задания, либо предложить действовать по
очереди, действовать руками ребенка, несколько раз продемонстрировать нужные
действия, дать дополнительную словестную инструкцию.

15. Правильно подобранные методы и
приемы обучения, способствуют
развитию мелкой моторики у детей
раннего возраста. Используют
следующие методы:
Словесный
метод
Игровой
метод
Наглядно-
действенный
метод
Практический
метод

16. Для успешного решения этих задач
подобрала и изучила методическую
литературу по этой теме.
На основе данной литературы разработала:
• перспективный план по развитию мелкой
моторики
• систематизировала игры,
• дополнила предметно – развивающую
среду нестандартным дидактическим
материалом,
• оформила картотеку пальчиковых игр со
стихами.

17. Игры для развития
мелкой моторики
по Е.А. Янушко
Подготовите
льные игры
Игры с
предметами и
материалами
Игры с
природными
материалами
Игры с
продуктами
питания
Теневой
театр
Пальчиковые
игры
Игры со
специальным
и игрушками
Игры
игрушками

18. Полезно начинать работу по развитию мелкой моторики с массажа рук
малыша. Цель такого массажа – укрепление мышц и развитие силы рук, а так
же предоставление ребенку разнообразных тактильных ощущений.
Упражнения с
использованием различных
предметов:
«Не боюсь колючек !»
«Крутись карандаш»
«Крепкий орешек»

19. Подготовительные игры проводятся без использования каких-
либо материалов. В некоторых играх используются мелкие
предметы, которые прячутся в ладошках. А так же резиновые
игрушки-пищалки:
«Где же наши ручки?»
«Спрячь в ладошку!»
«Утёнок – пищалка»
«Где же зайчик (шарик)?».
Подготови -
тельные игры

20. Игры с
предметами и
материалами
Игры с пуговицами
Игры с прищепками
Игры со шнурками

21. Игры с крышками от бутылок.
Игры с сыпучими материалами
Игры с пластичным материалом

22. Игры: «Шишки для малышки»
«Собираем камешки»
«Сортировка камешков»
«Забор из веточек»
Игры с
природными
материалами

23. Игры
игрушками
«Болтики и гаечки»
Игра с пирамидками

24. Игры со
специальными
игрушками
Игры - шнуровки

25. 1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы через
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды
в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
Наличие в организации или группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает: наличие в организации или группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), А также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей. Периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям
по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

26. • Массажные мячи средней величины с рельефной
поверхностью (с пупырышками);
• небольшие шарики из разного материала (резиновые,
пластмассовые);
• Резиновые игрушки – пищалки;
• Яркие пластмассовые прищепки;
• Большие плоские пуговицы в коробке разного цвета и
величины;
• Крышки от бутылок разного цвета;
• Цветной мягкий пластилин разного цвета;
• Емкости с крупой (гречка, рис, пшено) или горохом, мелкие
игрушки;
• Толстые шнурки или узкие ленточки, небольшие клубочки с
толстыми цветными нитками для вязания;
• Природный материал (еловые и сосновые шишки, грецкие
орехи, камешки разного размера и т.д.);
• Доски – вкладыши деревянные;
• Пазлы с деталями крупного размера из плотного картона;
• Игры – мозаики;
• Набор «Веселая рыбалка»;
• Заводные игрушки;
• Игры – шнуровки;
• Игры – застежки;
• Театр – на пальчиках;
• Деревянные лабиринты;
• Игрушечные инструменты (столовые предметы, наборы
«Юный доктор», «Маленькие мастера», пластмассовые
болты и гайки);
• Игрушка – сортер «Волшебный домик»;
• Пирамидки разного цвета и величины;
• Матрешки;
• Разрезные картинки;
• Игры – вкладыши пластмассовые «Собери по цвету»,
«Собери по форме»;
• Цветные карандаши;
• Трафареты;
• Дидактическое пособие седланое своими руками для
развития мелкой моторики рук у детей.

30. Выставка творческих работ,
выполненных вместе с детьми
по данному направлению.
Фото стенд «Дидактические
игры как средство развития
мелкой моторики у детей
младшего возраста».
«Воспитание детей надо начинать с воспитания родителей. Именно
родители должны стать нашими помощниками, союзниками участниками
единого педагогического процесса коллегами в деле воспитания детей»
В.А. Сухомлинский.

31. Выставка литературы
Привлечение родителей к
изготовлению пособий на
данную тему.
Выставка дидактических
пособий.

32. Картотека пальчиковых игр
«Осень», «Зима», «Весна».
Консультация для родителей
«Дидактические игры и
упражнения для развития мелкой
моторики рук и пальцев» (игры с
прищепками).
Памятка для родителей
«Творим и говорим».
Анкетирование родителей на
тему «Что такое мелкая
моторика?».

33. • Специальные игры с предметами и игрушками помогли укрепить руки
малышей (развили ручную умелость и ловкость, укрепили силу рук,
движение обеих рук стали более согласованными, движения пальцев рук
стали более дифференцированными).
• Дети группируют однородные предметы по величине, форме, цвету,
называют четыре основных цвета, величину (большой, маленький).
• Значительно расширился словарь по объему и содержанию, при обозначении
предметов , их качеств, действий дети употребляют разные части речи.
• Дети уверенно выполняют действия с предметами, проявляя при этом
самостоятельность и стремление получить нужный результат.
• Во взаимоотношениях со взрослыми проявляется позиция «Я сам».

34. 86%
14%
Диаграмма уровня развития мелкой моторики рук у
детей I младшей группы
(конец года)
1 балл – показатель
проявляется не
стабильно, ребенку
требуется помощь.
2 балла – показатель
проявляется стабильно

35. Благодарю за внимание