μία παρουσίαση του κσε ελευσίνας

1. Η διδασκαλία της
Λογοτεχνίας με
ηλεκτρονικούς
π .υ ολογιστές

2. Τάση της θεωρίας
λογοτεχνίας

3. Πώς να εκλάβουμε τη
θεωρία της λογοτεχνίας;

4. Ο δημιουργικός ρόλος του
αναγνώστη

5. Λογοτεχνία με ΤΠΕ
Συγγραφή έντυπης
Λογοτεχνίας
Πρόσληψη
λογοτεχνίας
Παραγωγή
σχετικού θεωρητικού
λόγου

6.  Ο σύγχρονος αναγνώστης,
εθισμένος homo zapiens,
προσλαμβάνει τη λογοτεχνία
πολύ διαφορετικά, σε
σύγκριση με τον αναγνώστη
του 19ου αιώνα.

7. Τα ψηφιακά κείμενα ευαγγελίζονται τη συναίρεση
της
 ενδοκειμενικότητας (intratextuality)
 με την διακειμενικότητα (intertextuality),
 την ,ασυνέχεια
 την κειμενική ρευστότητα,
 τη δομική ευελιξία.
 τα πυ ερκείμενα
 τα π πολυτρο ικά κείμενα
 διαδραστικό και δυναμικό, επικοινωνιακό
μοντέλο συγγραφής και πρόσληψης

8. Tα υπερκείμενα
 Τα λογοτεχνικά υπερκείμενα σπανίως έχουν
γραμμική μορφή και σπανίως ακολουθούν
γραμμική αφήγηση.
 Αποτελούν προϊόντα συνεργασίας:
δημιουργούνται από περισσότερους από έναν
συγγραφείς.
 Επιτρέπουν την αμφίδρομη επικοινωνία
 Χαρακτηρίζονται από το στοιχείο της
αλληλεπίδρασης.
 Διορθώσεις
 Επάλληλες γραφές

9. Σενάρια λογοτεχνίας με ΤΠΕ
Αλλαγή στάσεων και όχι δεξιοτήτων
 Η χρήση καινοτόμων εργαλείων δε συνεπάγεται αντίστοιχη
καινοτόμο προσέγγιση
της διδασκαλίας.
 Η χρήση της τεχνολογίας λειτουργεί άκρως συντηρητικά, σχεδόν
οπισθοδρομικά.
 Φυγόκεντρες αναγνώσεις, οι οποίες χρησιμοποιούν το λογοτεχνικό
κείμενο ως πρόσχημα και αφορμή:
 Το κέντρο του μαθήματος μετακινείται στο ιστορικοκοινωνικό
περικείμενο ή στο γραμματολογικό πλαίσιο,
 το νόημα του κειμένου σμικρύνεται και μονοδρομείται,
 Η εικόνα και ο ήχος αντί να πολλαπλασιάζουν τους
αναπαραστατικούς κώδικες του έργου και να συνομιλούν με το
κείμενο, το εικονοποιούν, περιορίζοντας τη δυναμική δραστικότητά
του.

10. Προσαρμογή των τεχνολογικών εργαλείων
πστο αραδοσιακό δασκαλοκεντρικό
μοντέλο
 α) ότι το συγκεκριμένο μοντέλο είναι
ακόμα ισχυρό στην ελληνική εκπαιδευτική
πρακτική,
 β) ότι η τεχνολογία είναι ουδέτερη όσον
αφορά την εκπαιδευτική ιδεολογία και την
παιδαγωγική πράξη.

11. : π πΔιαδίκτυο ολυτρο ικό ως
, πμέσο μονοτρο ικό ως διδακτική
προσέγγιση
πΟ λογοκεντρικός υρήνας του
πμαθήματος ανέγγιχτος α ό τις
ΤΠΕ

12. ,Ευκαιριακή διδασκαλία
στην ώρα του Αναλυτικού
Προγράμματος

13. Προτάσεις
 1. π πΑξιο οίηση του ε εξεργαστή για τη
δημιουργική γραφή
 2. π πΑξιο οίηση του ε εξεργαστή για την
πανάδειξη του αιγνιώδους χαρακτήρα της
πλογοτεχνίας αλλά και του αιγνιώδους
χαρακτήρα της διδασκαλίας της
( Αντικαταστάσεις λέξεων στο συνταγματικό ή τον
παραδειγματικό άξονα, καταστροφή και επανασυναρμολόγηση της
δομής του κειμένου, χρωματισμός λέξεων κ.ά.π. μπορούν να
καταδείξουν ότι η λογοτεχνία είναι ένα lego που κατασκευάζεται με
οικεία υλικά)

14.  3. π πΑξιο οίηση των ολυμέσων για την
π πκατασκευή ολυτρο ικών λογοτεχνικών
κειμένων
 4. π :Υ ερκείμενο μια νέα μορφή
ποργάνωσης και αράστασης του
λογοτεχνικού κειμένου
 5.Συγχρονική και ασύγχρονη
π ,ε ικοινωνία ηλεκτρονικά ημερολόγια
(blogs):ανάγνωσης