Teori belajar yang dijelaskan dalam dokumen tersebut mencakup teori tingkah laku, sibernetik, humanistik, dan kognitif. Teori-teori tersebut memberikan penjelasan tentang proses belajar dari berbagai perspektif seperti perubahan tingkah laku, pengolahan informasi, pembangunan manusia, dan perubahan kognitif.

1. 11
TEORI BELAJARTEORI BELAJAR
 Aliran Tingkah LakuAliran Tingkah Laku
 ThorndikeThorndike
 WatsonWatson
 Clark HullClark Hull
 Edwin GuthrieEdwin Guthrie
 SkinnerSkinner
 Aliran SibernetikAliran Sibernetik
 LandaLanda
 Pask & ScottPask & Scott
 Aliran HumanistikAliran Humanistik
 Bloom & KrathwohlBloom & Krathwohl
 KolbKolb
 Honey & MumfordHoney & Mumford
 HabermasHabermas
 Aliran KognitifAliran Kognitif
 PiagetPiaget
 AusubelAusubel
 BrunerBruner

2. 2
TEORI BELAJAR BEHAVIORISME
(TINGKAH LAKU)
 Belajar adalah perubahan tingkah laku
 Proses belajar mengajar :
Penguatan (+)
Stimulus Proses Respons
Penguatan (-)
 Faktor lain ialah penguatan (reinforcement) yang dapat memperkuat timbulnya
respons. Reinforcement bisa positive bisa negative
 Yang terpenting adalah masukan berupa stimulus dan keluaran berupa
respons (karena dapat diamati)
 Kritik :
1. tidak mampu menjelaskan proses belajar yang kompleks
2. tidak semua hasil belajar dapat diamati dan diukur

3. 3
APLIKASI BEHAVIORISME DALAMAPLIKASI BEHAVIORISME DALAM
PROSES BMPROSES BM
MELIPUTI LANGKAH-LANGKAH :MELIPUTI LANGKAH-LANGKAH :
 Menentukan tujuan instruksionalMenentukan tujuan instruksional
 Menganalisis lingkungan kelas, termasuk “entry behavior”Menganalisis lingkungan kelas, termasuk “entry behavior”
mahasiswamahasiswa
 Menentukan materi pelajaranMenentukan materi pelajaran
 Memecah materi pelajaran menjadi bagian-bagian kecilMemecah materi pelajaran menjadi bagian-bagian kecil
 Menyajikan materi pelajaranMenyajikan materi pelajaran
 Memberikan stimulus berupa : pertanyaan, tes, latihan,Memberikan stimulus berupa : pertanyaan, tes, latihan,
tugas-tugastugas-tugas
 Mengamati dan mengkaji respons yang diberikanMengamati dan mengkaji respons yang diberikan
 Memberikan penguatan (positif maupun negatif)Memberikan penguatan (positif maupun negatif)
 Memberikan stimulus baruMemberikan stimulus baru
 Mengevaluasi hasil belajarMengevaluasi hasil belajar
 Memberikan penguatan, dan seterusnyaMemberikan penguatan, dan seterusnya

4. 4
TEORI BELAJAR KOGNITIVISME
 Belajar adalah perubahan persepsi dan pemahaman
(tidak selalu berbentuk perubahan tingkah laku yang
dapat diamati)
 Setiap orang telah mempunyai pengetahuan/pengalaman
dalam dirinya, yang tertata dalam bentuk struktur kognitif.
Proses belajar terjadi bila materi yang baru beradaptasi
dengan struktur kognitif yang sudah dimiliki
A B C D ABCD =
Struktur
kognitif
mahasiswa
 Teori belajar yang berkembang berdasarkan teori ini ialah
teori perkembangan Piaget, teori kognitif Bruner, dan
teori bermakna Ausubel
 Kritik :
1. Lebih dekat pada psikologi daripada teori belajar,

5. 5
KOGNITIVISME :KOGNITIVISME :
TEORI PERKEMBANGAN PIAGETTEORI PERKEMBANGAN PIAGET
1. Proses Belajar : terjadi menurut tahap-tahap1. Proses Belajar : terjadi menurut tahap-tahap
perkembangan sesuai umurperkembangan sesuai umur
2. Tahap-Tahap :2. Tahap-Tahap :
 asimilasi (penyesuaian pengetahuan baruasimilasi (penyesuaian pengetahuan baru
dengan struktur kognitif yang sudah ada)dengan struktur kognitif yang sudah ada)
 akomodasi (penyesuaian struktur kognitifakomodasi (penyesuaian struktur kognitif
mahasiswa dengan pengetahuan baru)mahasiswa dengan pengetahuan baru)
 equilibrasi (penyeimbangan mentalequilibrasi (penyeimbangan mental
setelah terjadi proses asimilasi /setelah terjadi proses asimilasi /
akomodasiakomodasi

6. 6
APLIKASI TEORI PERKEMBANGANAPLIKASI TEORI PERKEMBANGAN
PIAGETPIAGET
1)1) Menentukan tujuan instruksionalMenentukan tujuan instruksional
2)2) Memilih materi pelajaranMemilih materi pelajaran
3)3) Menentukan topik yang dapat dipelajari secaraMenentukan topik yang dapat dipelajari secara
aktif oleh mahasiswa (bimbingan minimum olehaktif oleh mahasiswa (bimbingan minimum oleh
dosen)dosen)
4)4) Merancang kegiatan belajar yang cocok untukMerancang kegiatan belajar yang cocok untuk
topik yang akan dipelajari mahasiswatopik yang akan dipelajari mahasiswa
5)5) Mempersiapkan berbagai pertanyaan yangMempersiapkan berbagai pertanyaan yang
memacu krativitas mahasiswa untuk berdiskusimemacu krativitas mahasiswa untuk berdiskusi
atau bertanyaatau bertanya
6)6) Mengevaluasi proses dan hasil belajarMengevaluasi proses dan hasil belajar

7. 7
KOGNITIVISME : BRUNERKOGNITIVISME : BRUNER
 Terjadinya proses belajar lebih ditentukan oleh caraTerjadinya proses belajar lebih ditentukan oleh cara
kita mengatur materi pelajarankita mengatur materi pelajaran
 Proses belajar terjadi melalui tahap-tahap :Proses belajar terjadi melalui tahap-tahap :
 enaktifenaktif (aktivitas mahasiwa untuk memahami(aktivitas mahasiwa untuk memahami
lingkungan melalui observasi langsung realitas)lingkungan melalui observasi langsung realitas)
 ikonikikonik (mahasiswa mengobservasi realitas tidak(mahasiswa mengobservasi realitas tidak
secarasecara
langsung, tetapi melalui sumber sekunder , misalnyalangsung, tetapi melalui sumber sekunder , misalnya
melalui gambar-gambar atau tulisan)melalui gambar-gambar atau tulisan)
 simboliksimbolik (mahasiswa membuat abstraksi berupa teori,(mahasiswa membuat abstraksi berupa teori,
penafsiran, analisis terhadap realitas yang telahpenafsiran, analisis terhadap realitas yang telah
diamati dan alami)diamati dan alami)

8. 8
APLIKASI TEORI KOGNITIF BRUNERAPLIKASI TEORI KOGNITIF BRUNER
 Menentukan tujuan-tujuan instruksionalMenentukan tujuan-tujuan instruksional
 Memilih materi pelajaranMemilih materi pelajaran
 Menentukan topik yang bisa dipelajari secaraMenentukan topik yang bisa dipelajari secara
induktif oleh mahasiswainduktif oleh mahasiswa
 Mencari contoh, tugas, ilustrasi, dsb.nyaMencari contoh, tugas, ilustrasi, dsb.nya
 Mengatur topik-topik mulai dari yang paling konkretMengatur topik-topik mulai dari yang paling konkret
ke abstrak, dari yang sederhana ke kompleks, darike abstrak, dari yang sederhana ke kompleks, dari
tahap enaktif, ikonik ke simbolik, dsb.nyatahap enaktif, ikonik ke simbolik, dsb.nya
 Mengevaluasi proses dan hasil belajarMengevaluasi proses dan hasil belajar

9. 9
TEORI BERMAKNA AUSUBEL
 Proses Belajar terjadi bila mahasiswa mampu
mengasimilasikan pengetahuan yang dimiliki dengan
pengetahuan baru
 Proses Belajar terjadi melalui tahap-tahap:
 memperhatikan stimulus yang diberikan
 memahami makna stimulus
 menyimpan dan menggunakan informasi
yang sudah dipahami
 Konsep penting : “Advance Organizer”, yang
merupakan gambaran singkat isi pelajaran baru, yang
berfungsi sebagai (1) kerangka konseptual sebagai titik
tolak proses belajar, (2) penghubung antara ilmu yang
baru dengan apa yang sudah dimiliki mahasiswa, (3)
fasilitator yang mempermudah mahasiswa belajar

10. 10
APLIKASI TEORI BERMAKNA AUSUBEL
 Menentukan tujuan instruksional
 Mengukur kesiapan mahasiswa
 Memilih materi pelajaran
 Mengidentifikasi prinsip - prinsip yang harus dikuasai
mahasiswa
 Menyajikan pandangan menyeluruh tentang apa yang
harus dipelajari
 Menggunakan “advance organizer” dengan cara
membuat rangkuman
 Mengajar mahasiswa memahami konsep dan prinsip
dengan fokus pada hubungan antara konsep yang
ada
 Mengevaluasi proses dan hasil belajar

11. 11
TEORI BELAJAR HUMANISTIK
 Belajar adalah untuk “memanusiakan” manusia
 Cenderung bersifat eklektik, dalam arti memanfaatkan teknik
belajar apapun asal tujuan belajar tercapai
 Contoh: Ausubel (meaningful learning), lihat juga kognitivisme
 Krathwohl & Bloom, ada 3 kawasan tujuan belajar : Kognitif, Afektif
dan Psikomotor
 Kolb, ada 4 tahap dalam proses belajar, yaitu : pengalaman
konkrit, pengalaman aktif dan reflektif, konseptualisasi, dan
eksperimentasi aktif
 Honey & Mumford, berdasarkan teori Kolb membagi mahasiswa
menjadi 4 macam: Aktifis, Reflektor, Teoris, dan Pragmatis
 Habermas, ada 3 tipe belajar : belajar teknis, belajar praktis dan
belajar emansipatoris
 Kritik : sukar digunakan dalam konteks yang lebih praktis,dan lebih
dekat dengan dunia filsafat daripada dunia pendidikan

12. 1212
APLIKASI TEORI BELAJAR HUMANISTIKAPLIKASI TEORI BELAJAR HUMANISTIK
DALAM PROSES BMDALAM PROSES BM
 Dalam prakteknya cenderung mendorong mahasiswa untukDalam prakteknya cenderung mendorong mahasiswa untuk
berpikir induktif (dari contoh ke konsep, dari konkrit keberpikir induktif (dari contoh ke konsep, dari konkrit ke
abstrak, dari khusus ke umum, dsb.nya )abstrak, dari khusus ke umum, dsb.nya )
 Teori ini mementingkan faktor pengalaman (keterlibatanTeori ini mementingkan faktor pengalaman (keterlibatan
aktif mahasiswa di dalam proses BM)aktif mahasiswa di dalam proses BM)
 Aplikasinya melalui tahap-tahap :Aplikasinya melalui tahap-tahap :
1. menentukan tujuan instruksional1. menentukan tujuan instruksional
2. menentukan materi pelajaran2. menentukan materi pelajaran
3. mengidentifikasi “ entry behavior” mahasiswa3. mengidentifikasi “ entry behavior” mahasiswa
4. mengidentifikasi topik-topik yang memungkinkan4. mengidentifikasi topik-topik yang memungkinkan
mahasiswa mempelajarinya secara aktif danmahasiswa mempelajarinya secara aktif dan
seterusnya………….seterusnya………….

13. 1313
TEORI BELAJAR SIBERNETIKTEORI BELAJAR SIBERNETIK
 Belajar adalah pengolahan informasiBelajar adalah pengolahan informasi
 Yang terpenting adalah “sistem informasi”, yang akan menentukanYang terpenting adalah “sistem informasi”, yang akan menentukan
terjadinya proses belajar. Jadi tidak ada satu pun jenis cara belajarterjadinya proses belajar. Jadi tidak ada satu pun jenis cara belajar
yang ideal untuk segala situasiyang ideal untuk segala situasi
 Contoh : Landa (pendekatan algoritmik dan heuristik), Pask & ScottContoh : Landa (pendekatan algoritmik dan heuristik), Pask & Scott
(tipe mahasiswa “wholist” dan “serialist”)(tipe mahasiswa “wholist” dan “serialist”)
 Pendekatan belajar “algoritmik” menuntut mahasiswa berpikirPendekatan belajar “algoritmik” menuntut mahasiswa berpikir
sistematis, tahap demi tahap, linier menuju ke suatu target tertentusistematis, tahap demi tahap, linier menuju ke suatu target tertentu
(memahami rumus matematika)(memahami rumus matematika)
 Pendekatan “heuristik” menuntut mah. berpikir divergen, menyebarPendekatan “heuristik” menuntut mah. berpikir divergen, menyebar
ke beberapa target sekaligus. Memahami suatu konsep yang penuhke beberapa target sekaligus. Memahami suatu konsep yang penuh
arti ganda dan penafsiran, biasanya menuntut cara berpikirarti ganda dan penafsiran, biasanya menuntut cara berpikir
demikiandemikian
 Mah.tipe “wholist” cenderung mempelajari sesuatu dari tahap yangMah.tipe “wholist” cenderung mempelajari sesuatu dari tahap yang
paling umum ke tahap yang lebih khususpaling umum ke tahap yang lebih khusus
 Mah.tipe “serialist; cenderung berpikir secara “algoritmik”Mah.tipe “serialist; cenderung berpikir secara “algoritmik”
 Kritik : Lebih menekankan pada sistem informasi, kurangKritik : Lebih menekankan pada sistem informasi, kurang
memperhatikan bagaimana proses belajar berlangsung (Sulitmemperhatikan bagaimana proses belajar berlangsung (Sulit
dipraktekkan)dipraktekkan)

14. 1414
APLIKASI TEORI BELAJAR SIBERNETIKAPLIKASI TEORI BELAJAR SIBERNETIK
DALAM PROSES BMDALAM PROSES BM
• Menentukan tujuan instruksional
• Menentukan materi pelajaran
• Mengkaji sistem informasi yang terkandung dalam
materi tersebut
• Menentukan pendekatan belajar yang sesuai dengan
sistem informasi itu (apakah algoritmik atau heuristik)
• Menyusun materi dalam urutan yang sesuai dengan
sistem informasinya
• Menyajikan materi dan membimbing mahasiswa
belajar dengan pola yang sesuai dengan urutan
pelajaran

15. 1515
FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHIFAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI
PROSES BELAJAR MENGAJARPROSES BELAJAR MENGAJAR
INTERNAL :INTERNAL :
 KemampuanKemampuan
 MotivasiMotivasi
 PerhatianPerhatian
 IngatanIngatan
 LupaLupa
 RetensiRetensi
 TransferTransfer
EKSTERNALEKSTERNAL
 Kondisi BelajarKondisi Belajar
 Tujuan BelajarTujuan Belajar
 Pemberian UmpanPemberian Umpan
BalikBalik

16. 16
ANALISIS HASIL KERJA YANG RENDAH
Jarang Belum
berlatih menguasai
menggunakan pengetahuan/
keterampilan keterampilan
4 1
Prestasi
belajar
3 rendah 2
Konsekuensi Sifat atau struktur
negatif tugas yang sulit
pelaksanaan atau tidak
tugas menyenangkan

17. 17
MOTIVASI
 Pengertian : “Movere” =
menggerakkan
 Kondisi yang :
- menimbulkan perilaku
- mengarahkan perilaku
- mempertahankan intensitas
perilaku

18. 1818
ARCS MODELARCS MODEL
 PERHATIAN (PERHATIAN (AATTENTION)TTENTION)
 RELEVANSI (RELEVANSI (RRELEVANCE)ELEVANCE)
 KEPERCAYAAN DIRI (KEPERCAYAAN DIRI (CCONFIDENCE)ONFIDENCE)
 KEPUASAN (KEPUASAN ( SSATISFACTION)ATISFACTION)

19. 1919
ATTENTIONATTENTION
PerhatianPerhatian
ditimbulkan olehditimbulkan oleh
elemen yang :elemen yang :
BaruBaru
AnehAneh
KontradiktifKontradiktif
KompleksKompleks

20. 20
STRATEGI UNTUK MERANGSANG MINAT DAN
PERHATIAN MAHASISWA
 Gunakan metode instruksional yang bervariasi
 Gunakan variasi media (transparansi, videotape,
dsb.nya) untuk melengkapi perkuliahan
 Bila tepat, gunakan humor dalam presentasi
 Gunakan peristiwa nyata sebagai contoh untuk
memperjelas konsep
 Gunakan teknik bertanya untuk melibatkan mahasiswa

21. 2121
RELEVANCYRELEVANCY (RELEVANSI)(RELEVANSI)
Hubungan antara materi kuliah dengan kebutuhanHubungan antara materi kuliah dengan kebutuhan
dan kondisi mahasiswadan kondisi mahasiswa
 Motif pribadi (McClelland)Motif pribadi (McClelland)
 Kebutuhan untuk berprestasiKebutuhan untuk berprestasi
(needs for achievement)(needs for achievement)
 Kebutuhan untuk memiliki kuasa (needs for power)Kebutuhan untuk memiliki kuasa (needs for power)
 Kebutuhan untuk berafiliasi (needs for affiliation)Kebutuhan untuk berafiliasi (needs for affiliation)
 Motif instrumentalMotif instrumental , bahwa keberhasilan dalam suatu tugas, bahwa keberhasilan dalam suatu tugas
adalah langkah untuk mencapai keberhasilan lebih lanjutadalah langkah untuk mencapai keberhasilan lebih lanjut
 Nilai kulturalNilai kultural, apabila tujuan yang ingin dicapai sesuai, apabila tujuan yang ingin dicapai sesuai
dengan nilai yang dianut oleh mahasiswa dan kelompokdengan nilai yang dianut oleh mahasiswa dan kelompok

22. 22
STRATEGI UNTUK MENUNJUKKANSTRATEGI UNTUK MENUNJUKKAN
RELEVANSI PERKULIAHANRELEVANSI PERKULIAHAN
 Sampaikan apa kemampuan mahasiswa setelahSampaikan apa kemampuan mahasiswa setelah
mempelajari kuliah tersebut, berarti perlumempelajari kuliah tersebut, berarti perlu
menjelaskan tujuan instruksionalmenjelaskan tujuan instruksional
 Menjelaskan manfaat pengetahuan/Menjelaskan manfaat pengetahuan/
keterampilan yang akan dipelajari yang bekaitanketerampilan yang akan dipelajari yang bekaitan
dengan pekerjaan lulusan nantidengan pekerjaan lulusan nanti
 Berikan contoh, latihan atau tes yang langsungBerikan contoh, latihan atau tes yang langsung
berhubungan dengan profesi tertentuberhubungan dengan profesi tertentu

23. 23
KEPERCAYAAN DIRIKEPERCAYAAN DIRI (CONFIDENCE)(CONFIDENCE)

24. 2424
STRATEGI UNTUK MENINGKATKANSTRATEGI UNTUK MENINGKATKAN
KEPERCAYAAN DIRI (CONFIDENCEKEPERCAYAAN DIRI (CONFIDENCE))
• Memperbanyak pengalaman berhasil mahasiswa
(urutan materi dari mudah ke sukar)
• Perkuliahan disusun dalam bagian yang lebih kecil
• Meningkatkan harapan untuk berhasil dengan
menyatakan persyaratannya ( tujuan instruksional dan
kriteria tes pada awal kuliah)
• Memungkinkan kontrol keberhasilan di tangan
mahasiswa (adanya Kontrak Perkuliahan)
• Tumbuh kembangkan kepercayaan diri mahasiswa
• Berikan umpan balik yang konstruktif

25. 25
SATISFACTION

26. 26
STRATEGI UNTUK MENINGKATKAN
KEPUASAN
 Gunakan pujian secara verbal dan umpan balik yang
informatif, bukan ancaman atau sejenisnya
 Berikan kesempatan mahasiswa segera mempraktekkan
pengetahuan yang dipelajarinya
 Minta mahasiswa membantu teman yang belum berhasil
menguasai suatu keterampilan atau pengetahuan
 Bandingkan prestasi mahasiswa dengan prestasinya
sendiri di masa lalu atau standar lain, bukan dengan
mahasiswa lain