Buku ini membahas berbagai teori belajar dan pembelajaran, mulai dari teori deskriptif dan preskriptif, behavioristik, kognitif, konstruktivis, humanistik, siberetik, revolusi sosiokultural, hingga teori kecerdasan ganda beserta penerapannya dalam pembelajaran.

1. KURIKULUM PEMBELAJARAN

2. IDENTITAS BUKU JUDUL BUKU : BELAJAR DAN PEMBELAJARAN PENGARANG : DR. C. ASRI BUDININGSIH PENERBIT : PT RINEKA CIPTA TAHUN TERBIT : 2005 HALAMAN BUKU : 128

3. IDENTITAS MAHASISWA NAMA : ERLAWATI NIM : 20080211452 KELAS : IIA PRODI : PENDIDIKAN EKONOMI

4. BAB I : TEORI DESKRIPTIF DAN TEORI PRESKRIPTIF Teori pembelajaran yang deskriptif menempatkan variabel kondisi dan metode pembelajaran sebagai given , dan memberikan hasil pembelajaran sebagai variabel yang diamati. Atau, kondisi dan metode pembelajaran sebagai variabel bebas dan hasil pembelajaran sebagai variabel tergantung. Sedangkan teori pembelajaran yang preskriptif, kondisi dan hasil pembelajaran ditempatkan sebagai given , dan metode yang optimal ditempatkan sebagai variabel yang diamati, atau metode pembelajaran sebagai variabel tergantung.

5. Teori preskriptif adalah goal oriented (untuk mencapai tujuan), sedangkan teori deskriptif adalah goal free (untuk memberikan hasil). Variabel yang diamati dalam pengembangan teori-teori pembelajaran yang preskriptif adalah metode yang optimal untuk mencapai tujuan, sedangkan dalam pengembangan teori-teori pembelajaran deskriptif variabel yang diamati adalah hasil sebagai efek dari interaksi antara metode dan kondisi.

6. BAB II : TEORI BELAJAR BEHAVIORISTIK DAN PENERAPANNYA DALAM PEMBELAJARAN Teori behavioristik mengatakan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika ia telah mampu menunjukkan perubahan tingkah laku. Pandangan behavioristik mengakui pentingnya masukan atau input yang berupa stimulus dan keluaran atau output yang berupa respons. Sedangkan apa yang terjadi diantara stimulus dan respons dianggap tidak penting diperhatikan sebab tidak bisa diamati dan diukur. Yang bisa diamati dan diukur hanyalah stimulus dan respons.

7. Langkah – langkah pembelajaran yang berpijak pada teori behavioristik meliputi : Menentukan tujuan-tujuan pembelajaran Menganalisis lingkungan kelas yang ada saat ini termasuk mengidentifikasi pengetahuan awal ( entry behavior ) siswa Menentukan materi pelajaran Memecahkan materi pelajaran menjadi bagian kecil-kecil, meliputi pokok bahasan, sub pokok bahasan, topik, dsb Menyajikan materi pelajaran Memberikan stimulus baru Evaluasi hasil belajar

8. BAB III : TEORI BELAJAR KOGNITIF DAN PENERAPANNYA DALAM PEMBELAJARAN Pengertian belajar menurut teori kognitif adalah perubahan persepsi dan pemahaman, yang tidak selalu berbentuk tingkah laku yang dapat diamati dan dapat diukur. Asumsi teori ini adalah bahwa setiap orang telah memiliki pengetahuan dan pengalaman yang telah tertata dalam bentuk struktur kognitif yang dimilikinya. Proses belajar akan berjalan dengan baik jika materi pelajaran atau informasi baru beradaptasi dengan struktur kognitif yang telah dimiliki seseorang.

9. Diantara para pakar teori kognitif, paling tidak ada tiga yang terkenal yaitu Piaget, Bruner, dan Ausubel. Menurut Piaget, kegiatan belajar terjadi sesuai dengan pola tahap-tahap perkembangan tertentu dan umur seseorang, serta melalui proses asimilasi, akomodasi dan equilibrasi. Sedangkan Bruner mengatakan bahwa belajar terjadi lebih ditentukan oleh cara seseorang mengatur pesan atau informasi, dan bukan ditentukan oleh umur. Proses belajar akan terjadi melalui tahap-tahap enaktif, ikonik, dan simbolik. Sementara itu Ausubel mengatakan bahwa proses belajar terjadi jika seseorang mampu mengasimilasikan pengetahuan yang telah dimilikinya dengan pengetahuan baru. Proses belajar akan terjadi melalui tahap-tahap memperhatikan stimulus, memahami makna stimulus, menyimpan dan menggunakan informasi yang sudah dipahami.

10. Langkah-langkah pembelajaran menurut Piaget : Menentukan tujuan pembelajaran Memilih materi pelajaran Menentukan topik-topik yang dapat dipelajari siswa secara aktif Menentukan kegiatan belajar yang sesuai untuk topik-topik tersebut, misalnya penelitian, memecahkan masalah, diskusi, stimulasi, dsb. Mengembangkan metode pembelajaran untuk merangsang kreatifitas dan cara berpikir siswa Melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa

11. Langkah-langkah pembelajaran menurut Bruner : Menentukan tujuan pembelajaran Melakukan identifikasi karakteristik siswa Memilih materi pelajaran Menentukan topik-topik yang dapat dipelajari siswa secara induktif Mengembangkan bahan-bahan belajar yang berupa contoh-contoh, ilustrasi, tugas, dsb. Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke kompleks, dari yang konkret ke abstrak Melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa

12. Langkah-langkah pembelajaran menurut Ausubel : Menentukan tujuan pembelajaran Melakukan identifikasi karakteristik siswa (kemampuan awal, motivasi, gaya belajar, dsb. Memilih materi pelajaran sesuai dengan karakteristik siswa dan mengaturnya dalam bentuk konsep-konsep inti Menentukan topik-topik dan menampilkannya dalam bentuk advance organizer yang akan dipelajari siswa Mempelajari konsep-konsep inti tersebut, dan menerapkannya dalam bentuk nyata/konkret Melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa

13. BAB IV : TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISTIK DAN PENERAPANNYA DALAM PEMBELAJARAN Proses belajar sebagai suatu usaha pemberian makna oleh siswa kepada pengalamannya melalui proses asimilasi dan akomodasi, akan membentuk suatu konstruksi pengetahuan yang menuju pada kemuktahiran struktur kognitifnya. Guru-guru konstruktivistik yang mengakui dan menghargai dorongan diri manusia/siswa untuk mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri, kegiatan pembelajaran yang dilakukannya akan diarahkan agar terjadi aktivitas konstruksi pengetahuan oleh siswa secara optimal.

14. Karakteristik pembelajaran yang dilakukannya adalah : Membebaskan siswa dari belenggu kurikulum yang bersifat fakta-fakta lepas yang sudah ditetapkan, dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan ide-idenya secara lebih luas. Menempatkan siswa sebagai kekuatan timbulnya interes, untuk membuat hubungan diantara ide-ide atau gagasannya, kemudian memformulasikan kembali ide-ide tersebut, serta membuat kesimpulan-kesimpulan. Guru bersama-sama siswa mengkaji pesan-pesan penting bahwa dunia adalah kompleks, di mana terdapat bermacam-macam pandangan tentang kebenaran yang datangnya dari berbagai interpretasi. Guru mengakui bahwa proses belajar serta penilaiannya merupakan suatu usaha yang kompleks, sukar dipahami, tidak teratur, dan tidak mudah dikelola.

15. BAB V : TEORI BELAJAR HUMANISTIK DAN PENERAPANNYA DALAM PEMBELAJARAN Menurut teori humanistik, proses belajar harus dimulai dan ditujukan untuk kepentingan memanusiakan manusia itu sendiri. Oleh sebab itu, teori belajar humanistik sifatnya lebih abstrak dan lebih mendekati bidang kajian filsafat, teori kepribadian, dan psikoterapi, daripada bidang kajian psikologi belajar. Teori belajar ini lebih banyak berbicara tentang konsep-konsep pendidikan untuk membentuk manusia yang dicita-citakan, serta tentang proses belajar dalam bentuknya yang paling ideal.

16. Menurut teori humanistik tujuan belajar adalah untuk memanusiakan manusia. Proses belajar dianggap berhasil jika siswa telah memahami lingkungannya dan dirinya sendiri. Dengan kata lain, siswa telah mampu mencapai aktualisasi diri secara optimal. Teori humanistik cenderung bersifat eklektik, maksudnya teori ini dapat memanfaatkan teori apa saja asal tujuannya tercapai. Beberapa tokoh penganut aliran humanistik diantaranya adalah : a. Kolb, dengan konsepnya tentang 4 tahap dalam belajar, yaitu pengalaman konkret, pengalaman aktif dan reflektif, konseptualisasi, dan eksperimentasi aktif. b. Honey dan Mumford, menggolongkan siswa menjadi 4 yaitu aktifis, reflektor, teoris dan pragmatis.

17. c. Hubermas, membedakan 3 macam atau tipe belajar yaitu belajar teknis, belajar praktis, dan belajar emansipatoris. d. Bloom dan Krathwohl, dengan 3 kawasan tujuan belajar yaitu kognitif, psikomotor, dan afektif. e. Ausubel, walaupun termasuk juga ke dalam aliran kognitifisme, ia terkenal dengan konsepnya belajar bermakna ( Meaningful learning ). Refleksi : Aplikasi teori humanistik dalam kegiatan pembelajaran cenderung mendorong siswa untuk berpikir induktif. Teori ini juga amat mementingkan faktor pengalaman dan keterlibatan siswa secara aktif dalam belajar.

18. BAB VI : TEORI BELAJAR SIBERNETIK DAN PENERAPANNYA DALAM PEMBELAJARAN Teori belajar sibernetik merupakan teori belajar yang relatif baru dibandingkan teori-teori belajar lainnya. Teori ini berkembang sejalan dengan perkembangan teknologi dan ilmu informasi. Menurut teori sibernetik belajar adalah pemrosesan informasi. Teori ini lebih mementingkan sistem informasi dari pesan atau materi yang dipelajari. Oleh sebab itu, teori sibernetik berasumsi bahwa tidak ada satu jenis pun cara belajar yang ideal untuk segala situasi, sebab cara belajar sangat ditentukan oleh sistem informasi.

19. Keunggulan strategi pembelajaran yang berpijak pada teori pemrosesan informasi adalah : Cara berpikir yang berorientasi pada proses lebih menonjol Penyajian pengetahuan memenuhi aspek ekonomis Kapabilitas belajar dapat disajikan lebih lengkap Adanya keterarahan seluruh kegiatan belajar kepada tujuan yang ingin dicapai Adanya transfer belajar pada lingkungan kehidupan yang sesungguhnya

20. BAB VII : TEORI BELAJAR REVOLUSI SOSIOKULTURAL DAN PENERAPANNYA DALAM PEMBELAJARAN Pandangan yang dianggap lebih mampu mengakomodasi tuntutan sociocultural-revolution adalah teori belajar yang dikembangkan oleh Vygotsky. Dikemukakan bahwa peningkatan fungsi-fungsi mental seseorang terutama berasal dari kehidupan sosial atau kelompoknya, dan bukan sekedar dari individu itu sendiri. Konsep-konsep penting dalam teorinya yaitu genetic low of development, zona of proximal development, dan mediasi, mampu membuktikan bahwa jalan pikiran seseorang harus dimengerti dari latar sosial-budaya dan sejarahnya.

21. Berdasarkan teori Vygotsky maka dalam kegiatan pembelajaran hendaknya anak memperoleh kesempatan yang luas untuk mengembangkan zona perkembangan proximalnya atau potensinya melalui belajar dan berkembang. Guru perlu menyediakan berbagai jenis dan tingkatan bantuan yang dapat memfasilitasi anak agar mereka dapat memecahkan permasalahan yang dihadapinya. Sedangkan anak yang telah mampu belajar sendiri perlu ditingkatkan tuntutannya, sehingga tidak perlu menunggu anak yang berada dibawahnya. Dengan demikian diperlukan pemahaman yang tepat tentang karakteristik siswa dan budayanya sebagai pijakan dalam pembelajaran.

22. BAB VIII : TEORI KECERDASAN GANDA DAN PENERAPANNYA DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN Kecerdasan ganda yang dikemukakan oleh Gardner yng kemudian dikembangkan oleh para tokoh lain, terdiri dari kecerdasan verbal/bahasa, kecerdasan logika/matematik, kecerdasan visual/ruang, kecerdasan tubuh/gerak tubuh, kecerdasan musikal/ritmik, kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan naturalis, kecerdasan spiritual, dan kecerdasan eksistensial, perlu dilatih dalam rangka mengembangkan keterampilah hidup. Semua kecerdasan itu sebagai satu kesatuan yang utuh dan terpadu.

23. Strategi pembelajaran kecerdasan ganda bertujuan agar semua potensi anak dapat berkembang. Strategi dasar pembelajarannya dimulai dengan : Membangunkan/memicu kecerdasan Memperkuat kecerdasan Mengajarkan dengan/untuk kecerdasan Mentransfer kecerdassan Sedangkan kegiatan-kegiatannya dapat dilakukandengan cara menyediakan hari-hari karir, studi tour, biografi, pembelajaran terprogram, membaca buku-buku untuk mengembangkan kecerdasan ganda, membuat tabel perkembangan kecerdasan ganda, atau human intelligence hunt.