本次座談围绕《校园译码战》纪录片展开，探讨了教师在教育过程中面临的挑战和自身成长。参与者分享了对自闭症及亚斯伯格症儿童的教学经验，强调灵活性与原则、理性与感性的平衡，以及建设性与支持性的教育环境。通过了解学生特质与个性，教师和家长共同努力提供更好的支持，让课堂变得更加包容与富有同理心。

1. 『校園譯碼戰』紀錄片
觀後座談
影片紀錄者：
台北市立興福國民中學 王瑞貞老師
座談主講；
王瑞貞老師 - - 帶班導師
蔡淑惠女士 - - 個案家長
張慰英女士— 中華民國自閉症基金會前會長

2. 我的教學省思
理論與實務、知性與人性的交戰
--- 報告人 王瑞貞

3. 我的已知
 相信且運用優勢智能
 對於教學團隊 ( 家族成員 ) 資源的了解
 尋求互有默契的教育夥伴
 各種專業諮商管道

4. 我的不知
 既使是教學 1 5 年以上經歷 ( 我與小孩每日相處
)
 既使是帶過、教過的學生至少 2000 人以上
( 我在工作上協助過許多人 )
 那些教學卓越獎、科學研究指導獎、論文研究
獎… ( 我在職場上得到很高的肯定 )
 對於學生 ( 我的小孩 )… .
還是有新的個案必須從新 ( 心 ) 學習與認識
還是有新的面向必須從新 ( 心 ) 學習與認識

5. 我的堅持
 彈性 vs . 原則
 理性 vs . 感性
 科學 vs . 藝術
 沉思過後 會出現更好的方法
 內省智慧是教師 ( 父母 ) 成長不可缺少
的智能

6. 我的收穫
 我可以是ㄧ位心靈捕手
 我可以在檢視後得到更多觀看世界、對待生命
的觀點
 我可以更愛自己也懂得如何愛自己的親人
 我可以分享更多豐富的生命經驗

7. 我的教學改變
 以建設性的建議替代批判性的評論
 以知性的心替代鐵的紀律
 以對未來的可能替代眼前的否定
 以肯定他的努力替代同情他的困境

8. 事件回顧
 事件一
 事件二
 事件三

9. AS 的孩子， 是班上小菩薩
 1. 讓周圍的人真實的看見自己
~as 的孩子只會看到真實 ~
 2. 培養高 EQ 的最佳訓練
~ 對 as 的孩子不能硬碰硬 ~
 3. 和孩子的結緣：改變自己最容易
~as 要改變比較不容易 ~
摘自亞斯伯格症和高功能自閉症之家明德國中林吟聯．吳西芙老師

10. 入學時觀察重點
 與該生家長的溝通
 從科任教師處得知更多該生的情況
 尋求班級其他家長的支持
 個案個性及特質的掌握
 自我進修
摘自亞斯伯格症和高功能自閉症之家明德國中林吟聯．吳西芙老師

11. 班級經營策略
 1. 影片欣賞及後續班級氣氛營造
~ 真愛奇蹟 ~ 很感人 . 有助製造溫馨和和樂
2. 事先與科任老師建立共識
3. 與科任老師合作
4. 與特教老師密切聯繫
5. 班級午休懇談
6. 組織小義工團體
7. 班級聯絡簿之書面通知
~ 當 as 孩子在校發生意外的狀況 .
導師書面告之其他家長
避免其他孩子回家發生口誤的情形
~ 摘自亞斯伯格症和高功能自閉症之家明德國中林吟聯．吳西芙老師

12. 個案適應情形 - - - 個人內在
 高榮譽心
( 容易焦慮、對分數的在意、自我防衛心重 )
 規律性
( 對守時的堅持、覺得別人在干擾他的做法 )
 視覺提示 ( 書面勝過聽覺 )
 固執 ( 不懂變通、一般說理有聽沒有懂、有話直說 )
 手眼不協調（寫字慢、個人物品凌亂）
 博學多聞 ( 學業成就有落差 )
~ 摘自亞斯伯格症和高功能自閉症之家明德國中林吟聯．吳西芙老師

13. 個案適應情形 - - - 人際外在
 辨認人臉（以方位來記人）
 不合宜的示好方式（較幼稚）
 常規（需要特別說明）
 激動的情緒表達
( 尖刻的語言和發洩的肢體動作 )
 掌握非邏輯 ( 如作文、美術等 ) 有困難 ( 較難
做開放性創作 )
~ 摘自亞斯伯格症和高功能自閉症之家明德國中林吟聯．吳西芙老師

14. 同學的反應
 好奇→ 排斥與接納→ 保持距離→ 掌握和他互動
的分寸
( 以上是 3 年同儕間的發展過程 )
 我們能做些什麼 ?
1. 在班級中正確的辨識他們
2. 讓周圍的人了解他們的特質
3. 改變對待他們的態度及方式
4. 讓他們在環境中有適當的支持
~ 摘自亞斯伯格症和高功能自閉症之家明德國中林吟聯．吳西芙老師

15. 行為處理策略
 事後的補救
 事後的觀念重建
 事前預防及正確觀念的建立
 事發時當場制止
分析原因→ 依據特性擬定處理辦法→
為下次類似事件的處理模式做好預備
~ 摘自亞斯伯格症和高功能自閉症之家明德國中林吟聯．吳西芙老師

16. 經驗分享
 找出他的最佳理解方式 ( 視覺、聽覺… )
 觀察優秀同學的示範 ( 座位的安排 )
 活動前，各項流程的介紹、說明及示範
( 減少 as 孩子的焦慮 )
 上課時，透過暗示，引起該生的注意
( 利用肢體語言 )
 接納他的焦慮及情緒
 勿被其不當言行挑起自己的情緒反應
 投其所好：善用他「利己」的特質以改變行為
~ 摘自亞斯伯格症和高功能自閉症之家明德國中林吟聯．吳西芙老師

17. 對班級其他同學的影響
 包容
 情緒智商的培養
 正確的待人方式
 溝通及敘述事件更清楚
~ 摘自亞斯伯格症和高功能自閉症之家明德國中林吟聯．吳西芙老師

18. 結語
 他的表現並不是針對個人而來
- 天性使然，絕非故意使壞
 善意的環境結善意的果
- 有條理的環境會平穩情緒
 同班同學的收穫才是最豐碩的
- 開明接納的態度會讓同學終身受用
~ 摘自亞斯伯格症和高功能自閉症之家明德國中林吟聯．吳西芙老
師

19. 相關資源
 好書書單 ( 附件 A4)
 財團法人中華民國自閉症基金會
 醫療
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20. 共勉
要幫助孩子就是牽起孩子的手，
告訴他如何找到自己在這個世界的
位置
~~ 亞斯伯格症和高功能自閉症之家