Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
“Впровадження 
мультипрофільного навчання в 
середній загальноосвітній 
школі.” 
2012 – 2017 роки
Учасники експерименту: 
СЗШ № 184 та СЗШ № 66
Мультипрофільне навчання – це: 
Створення динамічних груп усередині 
паралелі класів, навчання в яких обирає учень; 
Заб...
Мета експериментально- 
дослідної роботи: 
Експериментальна перевірка 
ефективності впровадження 
системи мультипрофільног...
Об’єкт дослідження 
Організаційно-педагогічні 
умови впровадження системи 
мультипрофільного навчання 
в середньому 
загал...
Предмет дослідження 
Система психолого- 
педагогічного супроводу 
мультипрофільного навчання 
в середньому 
загальноосвітн...
I етап: проектно-планувальний 
(травень – серпень 2012 р.) 
Розробка та затвердження програми 
експериментально-дослідної...
ФОРМУВАННЯ 
КЛАСІВ 
ВИЗНАЧЕННЯ ПРЕДМЕТІВ 
ПРОФІЛЬНОГО РІВНЯ 
НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН 
ІНДИВІДУАЛЬНИЙ 
НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН ДЛЯ 
КОЖНОГО...
II етап: адаптаційно-корегуючий 
(вересень 2012р. – червень 2013 р.) 
Упровадження системи 
мультипрофільного навчання; 
...
IIIетап: програмно-моделюючий 
(вересень 2013р. – червень 2016 р.) 
Запровадження і оцінка ефективності 
технологій прогн...
IVетап: узагальнюючий 
(вересень 2016р. – травень 2017 р.) 
Проведення статистично-кількісного аналізу 
результатів експе...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

2

223 views

Published on

2

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

2

  1. 1. “Впровадження мультипрофільного навчання в середній загальноосвітній школі.” 2012 – 2017 роки
  2. 2. Учасники експерименту: СЗШ № 184 та СЗШ № 66
  3. 3. Мультипрофільне навчання – це: Створення динамічних груп усередині паралелі класів, навчання в яких обирає учень; Забезпечення умов для життєвого і професійного самовизначення старшокласників, формування готовності до свідомого вибору і оволодіння майбутньою професією; Індивідуалізація навчально-виховного процесу в старших класах; Забезпечення високої мотивації учнів до вивчення профільних предметів у динамічних групах.
  4. 4. Мета експериментально- дослідної роботи: Експериментальна перевірка ефективності впровадження системи мультипрофільного навчання в умовах загальноосвітнього навчального закладу м. Києва.
  5. 5. Об’єкт дослідження Організаційно-педагогічні умови впровадження системи мультипрофільного навчання в середньому загальноосвітньому закладі м. Києва
  6. 6. Предмет дослідження Система психолого- педагогічного супроводу мультипрофільного навчання в середньому загальноосвітньому навчальному закладі м. Києва
  7. 7. I етап: проектно-планувальний (травень – серпень 2012 р.) Розробка та затвердження програми експериментально-дослідної роботи; Теоретико-практичне оволодіння психологами, вчителями-предметниками, класними керівниками; Проведення методологічних семінарів-практикумів з питань конструювання задач особистісного розвитку учнів; Теоретико-практичне оволодіння педагогічним колективом технології програмування;
  8. 8. ФОРМУВАННЯ КЛАСІВ ВИЗНАЧЕННЯ ПРЕДМЕТІВ ПРОФІЛЬНОГО РІВНЯ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН ІНДИВІДУАЛЬНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН ДЛЯ КОЖНОГО УЧНЯ ЧИ ГРУПИ
  9. 9. II етап: адаптаційно-корегуючий (вересень 2012р. – червень 2013 р.) Упровадження системи мультипрофільного навчання; Моніторинг первинних результатів; Визначення ефективності навчальних програм з метою корегування; Корегування методів роботи і навчальних планів.
  10. 10. IIIетап: програмно-моделюючий (вересень 2013р. – червень 2016 р.) Запровадження і оцінка ефективності технологій прогнозування розвитку особистості учня; Удосконалення системи управлінської діяльності навчального закладу; Проведення поточних зрізів психосоціального розвитку всіх учасників навчально-виховного процесу.
  11. 11. IVетап: узагальнюючий (вересень 2016р. – травень 2017 р.) Проведення статистично-кількісного аналізу результатів експерименту; Здійснення порівняльного аналізу профільного і мультипрофільного навчання; Проведення вихідного моніторингу готовності старшокласників до соціального і професійного самовизначення; Підведення підсумків дослідно- експериментальної роботи і складання методичних рекомендацій.

×